幼兒園教學(xué)活動中的有效提問

1、幼兒園教課活動中的有效發(fā)問發(fā)問在幼兒園平時教課活動中是必不行少的一個重要環(huán)節(jié)，好的發(fā)問能調(diào)換幼兒的學(xué)習(xí)踴躍性，發(fā)揮幼兒的思想、想象、創(chuàng)建力。“問題提的好，好象一顆石子投入沉靜的水面，能激起幼兒思想的浪花”。那如何才能提高教師發(fā)問的有效性呢？一、發(fā)問的含義及種類發(fā)問，從廣義上講是指全部有咨詢形式或咨詢功能的句子或教課內(nèi)容。教師發(fā)問則是賜教課提示或“傳達所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，進而達到檢查學(xué)習(xí)、促進思想、穩(wěn)固知識、運用知識、實現(xiàn)教課目的的目的。教師發(fā)問是幼兒園教課活動中一種寬泛應(yīng)用的重要的教課手段，它不單能將教課活動逐漸引向深入，并且有助于引起幼兒思慮與學(xué)習(xí)主動性。教師發(fā)問是

2、技術(shù)，更是藝術(shù)。教師發(fā)問能夠分為：1、描繪性發(fā)問。即指示幼兒仔細(xì)地察看并描繪事物。如發(fā)問“媽媽的眼睛長得什么樣?”2、比較性的發(fā)問。即啟迪幼兒比較事物的異同。如發(fā)問“三角形和正方形有什么不同?”3、分類性發(fā)問。即啟迪幼兒運用看法進行思想的發(fā)問。如發(fā)問“談?wù)勀男┲参锸鞘卟?哪些植物是水果?”4、假定性發(fā)問。即啟迪幼兒想象的發(fā)問。如發(fā)問“假如地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種種類，能夠培育幼兒想象力、擴散思想能力。5、選擇性發(fā)問。即對幾種結(jié)論進行棄取的發(fā)問。如“你以為這三種方法哪一種最好?”等。這種方式能夠提高幼兒鑒別事物的能力。6、反問發(fā)問。指對幼兒在察看、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“

3、你怎么知道這個長、那個短呢?”這種發(fā)問，能夠促進幼兒進一步精準(zhǔn)、仔細(xì)地察看進而形成正確的結(jié)論。二、幼兒園活動中發(fā)問的現(xiàn)狀發(fā)問是集體教課活動中不行缺乏的有機環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至以為是集體教課的核心。但是當(dāng)前幼兒園集體教課活動中的發(fā)問作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答下列問題的踴躍性。詳細(xì)表此刻以下幾個方面：1、不從幼兒實質(zhì)出發(fā)的發(fā)問。有些教師不認(rèn)識本班幼兒知識水平，不認(rèn)識幼兒回答下列問題的能力等。在教課中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。2、準(zhǔn)備不夠充分的發(fā)問。一些教師在備課或教課過程中，因為問題的提出沒有充分的考慮和考慮或不可以查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分難

4、堪，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來搪塞了事，使孩子在一堂課中常常有許很多多的不知足，調(diào)換不了踴躍性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟迪性的問題。在發(fā)問上不過一個方式，或僅限制在幾個發(fā)問詞上，這樣，好多孩子都不愿回答下列問題。3、不會指引和控制的發(fā)問。教課中常出現(xiàn)這樣的狀況：一是幼兒回答下列問題踴躍性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答下列問題的方法，不會思慮問題的方法。三、幼兒園有效發(fā)問的技巧一、提高問題的認(rèn)知層次低認(rèn)知層次問題惹起的是初級的心理活動和認(rèn)知過程，如：回想已知的知識、很簡單判斷正誤的答案。高認(rèn)知層次的發(fā)問惹起的是幼兒

5、的高級思想過程。在回答這種問題時，幼兒需要超越感知所賜予的信息或回想性知識，經(jīng)過比較、比較、應(yīng)用、剖析、綜合或評論等高級思想活動。比如：在果實在哪里的活動中，在出示各樣果實實物后，我問：“你認(rèn)識這些果實嗎？”“它們有什么不同樣？”“那你還看到過哪些果實？它們長在什么地方呢？”等問題，讓幼兒經(jīng)過比較、應(yīng)用和想象，獲取了有對于果實生長在哪里的有關(guān)經(jīng)驗。所以，在幼兒近來發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師適合提高問題的認(rèn)知層次，增添高認(rèn)知層次問題的數(shù)目，有助于促進幼兒思想的發(fā)展。優(yōu)秀的發(fā)問技巧，應(yīng)當(dāng)包括各認(rèn)知層次的問題。提高問題的認(rèn)知層次其實不等于否認(rèn)低認(rèn)知層次的問題的作用。事實上，在提出高認(rèn)知層次的問題以前，常常需要經(jīng)

6、過一些低層次認(rèn)知的問題擴大幼兒的知識廣度，使幼兒具備解決認(rèn)知程度復(fù)雜的問題時所需要的有關(guān)知識。比方：在故事教課中，給故事取名字，這是一個高認(rèn)知層次的問題，它需要幼兒依照教師低認(rèn)知層次問題的提示，回想故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上剖析核心內(nèi)容，歸納、創(chuàng)建、想象才能回答。二、依據(jù)需要使用不同種類的問題在教課活動中，教師應(yīng)依據(jù)教課內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗及應(yīng)答反響，設(shè)計并適合地搭配、使用不同種類的問題，才能使整個教課活動更切合幼兒認(rèn)知水平，并進一步促進幼兒認(rèn)知的發(fā)展。比如：在一條小縫的活動中，當(dāng)多媒體電腦上出現(xiàn)了一個孩子趴著看門縫時，我問：“他在干什么？”接著，我又問“猜猜他看到了什么？”抓住作品中有益于幼兒想

7、象的要素，對幼兒提出問題，指引幼兒踴躍思慮、擴散想象，讓幼兒臨時掙脫文學(xué)作品原有的情節(jié)約束，依照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答下列問題，有益于提高幼兒思想的流利性、敏捷性、靈巧性，充散發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。這是引起多角度回答的發(fā)問。為了幫助幼兒正確理解散文，啟迪幼兒把自己設(shè)想成作品中的人物，用換位思慮的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有益于幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒：“假如你有一條小縫，你會在小縫里看到什么？”這一問題使幼兒立刻進入角色，思想立時活躍起來，有的說“看到螞蟻在打斗”，有的說：“看到蝴蝶在跳舞”等等，充分調(diào)換了幼兒的學(xué)習(xí)主動性。這是啟迪性發(fā)問。在

8、賞識詩歌春風(fēng)時，我問：“春風(fēng)吹來了，我們四周的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”，講堂墮入靜默狀態(tài)。我連忙換了一種發(fā)問方式，即把問題詳細(xì)化，縮小化，問：“春季到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的衣著妝扮有什么不同樣了？”這下，教室里立刻活躍起來，大家說出了很多春季的變化。這是連鎖性發(fā)問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐漸追問，讓幼兒認(rèn)識問題的組成，找到最后答案。再比如：在爸爸的大手活動中，我問：“你喜愛爸爸的手嗎？為何？”孩子們都說：“喜愛?！笨蓪@個為何的問題卻有些無從回答，除了一些簡單的形容詞，諸如：大、美麗，就別無其余。于是我改變發(fā)問方式：“爸爸的手都有哪些本事

9、呢？”這個問題，從孩子們的表情上，我能夠看出他們都理解了。所以，在教課過程中，教師要防備所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到問而生思，答有所得，收到啟迪幼兒思慮，開辟幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的成效。三、突出要點，并賜予適合的候答時間在教課活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。要點問題常常起著使教課活動達到熱潮，使幼兒的學(xué)習(xí)研究活動獲取最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛騰。所以，教師要思慮并努力在教課中突出要點問題。為此，教師要擅長剖析和發(fā)掘教課內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好要點問題，并保證賜予幼兒應(yīng)答的時間，不要急于見告答案，加強發(fā)問成

10、效。比如：好吃的胡蘿卜活動中，我問：“我們能夠用胡蘿卜做出哪些美味的食品呢？”幼兒為了答問而踴躍運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過剖析、綜合，找尋答案。當(dāng)有幼兒答對時，假如教師立刻予以一定性表態(tài)，那么其余還在思慮的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力。所以，教師適合延伸候答時間，有益于幼兒思慮和組織回答內(nèi)容，加強發(fā)問成效，特別是認(rèn)知水平較高的問題，更是這樣。四、教師應(yīng)著重發(fā)展應(yīng)答技巧對于幼兒的回答教師采納兩種方式辦理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種辦理。發(fā)問自己是一個師生互動的過程：教師發(fā)問幼兒回答教師反應(yīng)，教師的應(yīng)答恰好是反應(yīng)教師與幼兒之間互動的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問

11、題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會抓住重復(fù)問題而不去仔細(xì)地或直觀地注意問題的首次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何依據(jù)幼兒的回答提高幼兒經(jīng)驗？我以為：1、教師能夠依據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些擁有研究性的問題。如：為什么？你為何這樣以為？，惹起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。比如：教師問：“夏季有哪些使自己涼爽的方法？”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其余幼兒。教師為了達成預(yù)約的上課進度,控制問題的答案。結(jié)果是在講堂上只好聽到教師的看法,而不是幼兒的看法,幼兒也不知道自己的回答是對仍是錯。這樣會貶斥幼兒的價值,傷害幼兒的踴躍性,同時也把講堂發(fā)問變?yōu)榱私處熆刂浦v堂議論的工具。假如教師此時實時接住幼兒拋過來的球，進一步發(fā)問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教課成效會更好。2、經(jīng)過追問，使幼兒進一步論述自己的看法，進而修正、增補不正確、無完美的答案。如：你說的是這個意思嗎？3、教師還能夠?qū)τ變旱幕卮疬M行歸納、匯總，使幼兒獲取的已有經(jīng)驗獲取整理、提高和系統(tǒng)化，并可用其作為教課資源，使每一位幼兒都能從伙伴的回答中獲取經(jīng)驗分享，提高教課效率和教課質(zhì)量。比如：在游戲分享活動中，飾演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為何給他上夾板？”幼兒回答：“這樣能夠讓他的骨頭長好？”教師持續(xù)追問：“那么回家后要注