學(xué)生研究與有效教學(xué)

1、關(guān)于學(xué)生研究與有效教學(xué)第1頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三一、學(xué)生研究：有效教學(xué)的基礎(chǔ) 課堂教學(xué)研究是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。第2頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三課堂教學(xué)研究到底研究什么？教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程教學(xué)手段課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理論學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生發(fā)展的規(guī)律第3頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三兩種不同的“教育-發(fā)展觀”傳統(tǒng)觀念：教育決定發(fā)展選擇適合教育的兒童現(xiàn)代觀念：發(fā)展決定教育創(chuàng)建適合兒童的教育第4頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三一、學(xué)生研究：有效教學(xué)的基礎(chǔ) 學(xué)生研究是提高教學(xué)

2、有效性的基礎(chǔ)。 課堂教學(xué)研究是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。學(xué)生發(fā)展需要 學(xué)生個(gè)體差異分析學(xué)生發(fā)展規(guī)律 學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制學(xué)生研究第5頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三二、課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的基本結(jié)構(gòu)第6頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三幾項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)果：北京市小學(xué)教師差異教學(xué)觀念的調(diào)查研究顯示：雖然絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的差異發(fā)展非常重要，但他們?cè)谧约旱膶?shí)際教學(xué)中卻少有考慮或根本不考慮差異教學(xué)問(wèn)題；四川康定縣和天全縣關(guān)于新課程改革教學(xué)理念的調(diào)查研究顯示：一半以上的教師認(rèn)為，“在班級(jí)教學(xué)中，只能按照多數(shù)學(xué)生水平安排教學(xué)內(nèi)容，很難照顧處在兩頭的學(xué)

3、生”；北大附中云南實(shí)驗(yàn)中學(xué)關(guān)于“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”的調(diào)查研究顯示： “注意個(gè)別差異，做到因材施教”這一標(biāo)準(zhǔn)被排到了第15位（倒數(shù)第三）。第7頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三學(xué)習(xí)要素 差異變量（一級(jí)） 差異變量（二級(jí)） 基礎(chǔ)系統(tǒng)（on what） 身體狀況 神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)顯性知識(shí)和緘默知識(shí)動(dòng)力系統(tǒng) (why )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 操作系統(tǒng) (how) 學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力 交往性學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 方向系統(tǒng)（toward what )潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智

4、力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力等第8頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三學(xué)習(xí)要素 差異變量（一級(jí)） 差異變量（二級(jí)） 基礎(chǔ)系統(tǒng)（on what） 身體狀況 神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)顯性知識(shí)和緘默知識(shí)動(dòng)力系統(tǒng) (why )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 操作系統(tǒng) (how) 學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力 交往性學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 方向系統(tǒng)（toward what )潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力等第9頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，

5、21點(diǎn)52分，星期三 知識(shí)的分類：陳述性知識(shí)：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”程序性知識(shí)：“怎樣做”策略性知識(shí)：“怎樣學(xué)”顯性知識(shí)隱性知識(shí)（緘默知識(shí)、默會(huì)知識(shí)）第10頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 緘默知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響一位小學(xué)教師講到會(huì)意字的時(shí)候，舉了一個(gè)“坐”字。一位學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)人在土堆上，就表示“坐”。另一個(gè)孩子馬上就舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得不對(duì)。應(yīng)該是兩個(gè)人背靠背坐在火車上，長(zhǎng)的一豎，表示硬座的靠背，一短橫表示座位，一長(zhǎng)橫表示火車的地板?！?斯騰伯格：“ 緘默知識(shí)既能成為一種提高行為效率的資 源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。 緘默知識(shí)的功效取決于

6、人們對(duì)它們的接受及有效使用?！?第11頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三學(xué)習(xí)要素 差異變量（一級(jí)） 差異變量（二級(jí)） 基礎(chǔ)系統(tǒng)（on what） 身體狀況 神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)顯性知識(shí)和緘默知識(shí)動(dòng)力系統(tǒng) (why )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 操作系統(tǒng) (how) 學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力 交往性學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 方向系統(tǒng)（toward what )潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力等第12頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52

7、分，星期三 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成內(nèi)部動(dòng)機(jī)： 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力外部動(dòng)機(jī)自我提高的內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力第13頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三學(xué)習(xí)要素 差異變量（一級(jí)） 差異變量（二級(jí)） 基礎(chǔ)系統(tǒng)（on what） 身體狀況 神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)顯性知識(shí)和緘默知識(shí)動(dòng)力系統(tǒng) (why )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 操作系統(tǒng) (how) 學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力 交往性學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 方向系統(tǒng)（toward what )潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力等第

8、14頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力交往性學(xué)習(xí)能力師生交往能力生生交往能力第15頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三學(xué)習(xí)要素 差異變量（一級(jí)） 差異變量（二級(jí)） 基礎(chǔ)系統(tǒng)（on what） 身體狀況 神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)顯性知識(shí)和緘默知識(shí)動(dòng)力系統(tǒng) (why )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 操作系統(tǒng) (how) 學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力 交往性學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 方向系統(tǒng)（toward what )潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力

9、、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力等第16頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏愛(ài)的、習(xí)慣化了的帶有個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方式，是個(gè)性化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。 第17頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三類型 場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型 同伴關(guān)系 喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)喜歡競(jìng)爭(zhēng)并獲得個(gè)別肯定不易順從也不易感受他人情感 喜歡與他人一起學(xué)習(xí)喜歡幫助他人對(duì)他人的意見(jiàn)及情感較敏感與教師的個(gè)人關(guān)系很少主動(dòng)跟教師直接接觸與教師的正式交互作用僅限于教學(xué)時(shí)公開(kāi)表示對(duì)教師的正面情感關(guān)心教師個(gè)人愛(ài)好與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)接近教師 與教師的教學(xué)關(guān)系喜歡嘗試

10、新的學(xué)習(xí)，不依賴教師幫助，急于完成作業(yè) 希望得到教師的輔導(dǎo)與肯定，與教師一起學(xué)習(xí)能得到激勵(lì) 有效學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)概念細(xì)節(jié)，個(gè)人鉆研擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)等自然學(xué)科喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 作業(yè)目標(biāo)及課程要詳加解釋喜歡以人文或故事方式說(shuō)明概念喜歡教師的明確講解與指導(dǎo) 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為 第18頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三學(xué)習(xí)要素 差異變量（一級(jí)） 差異變量（二級(jí)） 基礎(chǔ)系統(tǒng)（on what） 身體狀況 神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)顯性知識(shí)和緘默知識(shí)動(dòng)力系統(tǒng) (why )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 操作系統(tǒng) (how) 學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知性學(xué)習(xí)

11、能力 交往性學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 方向系統(tǒng)（toward what )潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力等第19頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 加德納的多元智力理論言語(yǔ)語(yǔ)言智力 邏輯數(shù)理智力視覺(jué)空間關(guān)系智力 音樂(lè)節(jié)奏智力身體運(yùn)動(dòng)智力 人際交往智力自我反省智力第20頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 多元智力理論的啟示 學(xué)生與學(xué)生之間的差異主要的不是體現(xiàn)在智力的高低上，而是體現(xiàn)在智力強(qiáng)項(xiàng)和潛在優(yōu)勢(shì)的不同類型上；教育的責(zé)任不是去鑒別出哪些孩子聰明哪些孩子不聰明，而是要去

12、發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，從而采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)他的個(gè)性化發(fā)展。 教育 = 發(fā)現(xiàn) + 培養(yǎng) 第21頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三學(xué)習(xí)要素 差異變量（一級(jí)） 差異變量（二級(jí)） 基礎(chǔ)系統(tǒng)（on what） 身體狀況 神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)顯性知識(shí)和緘默知識(shí)動(dòng)力系統(tǒng) (why )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 操作系統(tǒng) (how) 學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力 交往性學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 方向系統(tǒng)（toward what )潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智

13、力等第22頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 需要注意的幾個(gè)問(wèn)題1、要注意區(qū)分上述個(gè)體差異變量在性質(zhì)上的不同。 有高低好壞之分：知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力 無(wú)高低好壞之分：認(rèn)知風(fēng)格、潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域第23頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 需要注意的幾個(gè)問(wèn)題1、要注意區(qū)分上述個(gè)體差異變量在性質(zhì)上的 不同。2、要樹立一種對(duì)待學(xué)生差異的基本態(tài)度： 抓住重點(diǎn)，盡力而為。 第24頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三三、課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制第25頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的四大環(huán)節(jié)形成活動(dòng)

14、意向參與課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)獲得個(gè)體體驗(yàn)主體參與交往互動(dòng)選擇性輸入自我投射式解讀第26頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三第一環(huán)節(jié)：形成活動(dòng)意向 形成活動(dòng)意向主要包括： 確立學(xué)習(xí)目標(biāo) 產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 決定性因素： 教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)生需要是否符合第27頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的四大環(huán)節(jié)形成活動(dòng)意向參與課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)獲得個(gè)體體驗(yàn)主體參與交往互動(dòng)選擇性輸入自我投射式解讀第28頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三第二環(huán)節(jié)：參與課堂活動(dòng) 主體參與度：參與的主動(dòng)性：主動(dòng)參與、被動(dòng)參與、不參與參與的深度

15、： 實(shí)質(zhì)性參與、形式性參與參與的堅(jiān)持性：持久性參與、間歇性參與參與的全面性：全體參與、部分參與第29頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三第二環(huán)節(jié)：參與課堂活動(dòng) 交往互動(dòng)度交往的向度：交往的方向與目的是什么 學(xué)習(xí)性交往、互娛性交往、對(duì)抗性交往交往的頻度：交往的機(jī)會(huì)有多少 “獨(dú)占話壇的學(xué)生”、“忠實(shí)的聽(tīng)眾”交往的廣度：與什么人交往 多樣化的人際交往支持交往的深度：介入對(duì)方內(nèi)心世界的程度有多深 形式性交往、認(rèn)知性交往、情感性交往第30頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的四大環(huán)節(jié)形成活動(dòng)意向參與課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)獲得個(gè)體體驗(yàn)主體參與交往

16、互動(dòng)選擇性輸入自我投射式解讀第31頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三第三環(huán)節(jié)：實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu) 個(gè)體意義建構(gòu)的機(jī)制: 通過(guò)兩次信息變異，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的 個(gè)性化意義建構(gòu)。 1、選擇性輸入 2、自我投射式解讀第32頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三1、選擇性輸入個(gè)體選擇信息的主要標(biāo)準(zhǔn)：（1）有用性，即信息能滿足個(gè)體的某種需要；（2）趣味性，即信息能愉悅個(gè)體的心情，為個(gè)體帶來(lái)愉快的體驗(yàn)；（3）可信性，即信息的復(fù)雜性程度與個(gè)體的準(zhǔn)備狀態(tài)相匹配，是個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的合理演進(jìn)；（4）他人的傾向性，即與個(gè)體交往的其他主體信息選擇上的傾向性。 第33頁(yè)，共75頁(yè)，2022

17、年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三2、自我投射式解讀 “自我投射”是一個(gè)傳播學(xué)概念，它是指人們?cè)诮庾x外來(lái)信息、解釋客觀事物時(shí)總是不自覺(jué)地加入自己的想法和演繹的意義，投射自我的思維。 第34頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三童 話 一 則 有一條魚，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o(wú)法實(shí)現(xiàn)。 它與一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后，便跳上陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚描述了他所看到的陸地上的各種東西：鳥、奶牛、人等。 魚聽(tīng)后根據(jù)青蛙對(duì)每一樣?xùn)|西的描述所作的圖像表征顯示：每一樣事物都根據(jù)青蛙的描述稍作了調(diào)整而普遍帶上了魚自身已有經(jīng)驗(yàn)的特征：人被想像為

18、用魚尾巴走路的魚，鳥是長(zhǎng)著翅膀的魚，奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚，。第35頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的四大環(huán)節(jié)形成活動(dòng)意向參與課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)獲得個(gè)體體驗(yàn)主體參與交往互動(dòng)選擇性輸入自我投射式解讀第36頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三第四環(huán)節(jié)：獲得個(gè)體體驗(yàn) 個(gè)體體驗(yàn)的差異性： 第一，個(gè)體體驗(yàn)在“量”上的差異。第二，個(gè)體體驗(yàn)在“質(zhì)”上的差異。這是按照個(gè)體體驗(yàn)在 后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用來(lái)區(qū)分的，可分為積極的體驗(yàn) 和消極的體驗(yàn)。第三，個(gè)體體驗(yàn)在“型”上的差異。按照學(xué)生獲得的個(gè)體 體驗(yàn)在類型上的不同來(lái)區(qū)分，可以劃分為三大類： 知識(shí)型體驗(yàn)、情

19、意型體驗(yàn)（社會(huì)型體驗(yàn)）、能力 型體驗(yàn)（方法型體驗(yàn)）。 第37頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三學(xué)習(xí)任務(wù) 個(gè)體需要 活動(dòng)意向 課堂活動(dòng) 外顯活動(dòng) 內(nèi)隱活動(dòng) 主動(dòng)參與 交往互動(dòng) 選擇性輸入 投射式解讀 個(gè)體體驗(yàn) 主體性個(gè)性化發(fā)展 課堂教學(xué)中 學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制第38頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 小結(jié)：有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程教學(xué)手段課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理論學(xué)生發(fā)展的需要（個(gè)體差異分析）學(xué)生發(fā)展的規(guī)律（個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制）第39頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三1教學(xué)目標(biāo)的適切性四、有效教學(xué)的特點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)

20、的靈魂 。 第40頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三1教學(xué)目標(biāo)的適切性四、有效教學(xué)的特點(diǎn) 明確嗎？ 合法嗎？第41頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三1教學(xué)目標(biāo)的適切性四、有效教學(xué)的特點(diǎn) 明確嗎？不是在教案上寫出來(lái)或者在課后反思中說(shuō)出來(lái)，而是在課堂上的每個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。 第42頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三例： 烏鴉喝水（一年級(jí)下）可反思：摹寫目標(biāo)是“會(huì)寫”、“結(jié)構(gòu)”還是“筆順”？第43頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三1教學(xué)目標(biāo)的適切性四、有效教學(xué)的特點(diǎn) 合法嗎？ 符合課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？適合學(xué)生發(fā)展

21、需要嗎？第44頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 維果茨基:“最近發(fā)展區(qū)理論”明天的發(fā)展水平今天的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū) 有效教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第45頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三1教學(xué)目標(biāo)的適切性2教學(xué)內(nèi)容的吸引力四、有效教學(xué)的特點(diǎn) 信息的選擇性輸入 學(xué)習(xí)的選擇性增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的魅力第46頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三1教學(xué)目標(biāo)的適切性2教學(xué)內(nèi)容的吸引力四、有效教學(xué)的特點(diǎn) 不同的教學(xué)內(nèi)容各具魅力 第47頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三不同類型教學(xué)內(nèi)容的不同魅力 理論型：邏輯性、深

22、刻性、層次性 技能型：實(shí)用性、操作性、范例性 藝術(shù)型：審美性、體驗(yàn)性、獨(dú)特性思考：中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的魅力何在？第48頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三數(shù)學(xué)的魅力 源于生活問(wèn)題的解決（知識(shí)的實(shí)用性） 嘗試錯(cuò)誤的探究式學(xué)習(xí)（思維的挑戰(zhàn)性） 舉一反三（學(xué)習(xí)的高效性）第49頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三“舉一反三” “一” ：不求多，重在典型性、代表性 “反” ：掌握解題思路的生成過(guò)程第50頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三1教學(xué)目標(biāo)的適切性2教學(xué)內(nèi)容的吸引力3教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性四、有效教學(xué)的特點(diǎn)第51頁(yè)，共75頁(yè)，2022

23、年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三教學(xué)過(guò)程實(shí)效性高的具體表現(xiàn) 自主性強(qiáng) 參與度高 交流充分 關(guān)注差異第52頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 自主性強(qiáng)第53頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 只有自主的學(xué)習(xí)才是真正有效的學(xué)習(xí)。 自主性強(qiáng)第54頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 提高自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是正確處理學(xué)生自主與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系 教師的職責(zé)不是“主宰”，而是“主導(dǎo)”；不是“控制”，而是“導(dǎo)引”。 自主性強(qiáng)第55頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月2

24、0日，21點(diǎn)52分，星期三 學(xué)習(xí)啟動(dòng) 方法引領(lǐng) 適時(shí)設(shè)疑 查漏補(bǔ)缺 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的 “導(dǎo)”第56頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 提高自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是正確處理學(xué)生自主與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系 教師的職責(zé)不是“主宰”，而是“主導(dǎo)”；不是“控制”，而是“導(dǎo)引”。 不能誘發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的教學(xué)不是 好教學(xué)。 自主性強(qiáng)第57頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 記住了 明白了 想探究了教學(xué)的三種境界第58頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 有學(xué)者說(shuō)：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)像一個(gè)問(wèn)號(hào)，而離開(kāi)學(xué)校時(shí)像一個(gè)句號(hào)，這是學(xué)校教育最大的悲哀！”

25、第59頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三教學(xué)過(guò)程實(shí)效性高的具體表現(xiàn) 自主性強(qiáng) 參與度高 交流充分 關(guān)注差異第60頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三1教學(xué)目標(biāo)的適切性2教學(xué)內(nèi)容的吸引力3教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性 常規(guī)教學(xué)手段 現(xiàn)代化教學(xué)手段4教學(xué)手段的有效性四、有效教學(xué)的特點(diǎn)第61頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三 裝飾性 方便性 形象化 交互性現(xiàn)代化教育手段的教學(xué)價(jià)值第62頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)“彈性化”教學(xué)方案。五、如何打造高效課堂（二）發(fā)揮教育機(jī)智，捕捉生成性教學(xué)資源。第

26、63頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三（三）勤于反思，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。 教師角色：由 “甘于奉獻(xiàn)的蠟燭” 到 “需要不斷充電的長(zhǎng)明燈”五、如何打造高效課堂 教師專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。第64頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三教師專業(yè)發(fā)展的三種路徑理智取向：強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得專業(yè)發(fā)展客觀知識(shí) 個(gè)人化理論內(nèi) 化教育實(shí)踐智慧升 華第65頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三教師專業(yè)發(fā)展的三種路徑理智取向：強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得專業(yè)發(fā)展反思性實(shí)踐客觀知識(shí) 個(gè)人化理論教育實(shí)踐智慧反思性實(shí)踐第66頁(yè)，共75頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)52分，星期三教師專業(yè)發(fā)展的三種路徑理智取向：強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得專業(yè)發(fā)展反思-實(shí)踐取向：強(qiáng)調(diào)通