教師資格證教育學(xué)講義市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、教育學(xué)試卷題目類型試卷總分：100分考試時間：120分鐘試卷題型百分比：選擇題 15% 填空題 20% 判斷題 10%簡答題 35% 敘述題 20%認(rèn)知層次百分比：識記 30% 了解 50% 應(yīng)用 20%第1頁課程內(nèi)容介紹123宏觀教育理論中觀教育系統(tǒng)微觀教育實踐第2頁教師資格證考試教育學(xué)知識點結(jié)構(gòu)圖教育學(xué)知識點結(jié)構(gòu)圖宏觀教育理論中觀教育系統(tǒng)微觀教育實踐教育與教育學(xué)教育與社會發(fā)展教育與人發(fā)展教育目學(xué)生與教師課程教學(xué)德育班級管理第3頁宏觀教育理論教育與教育學(xué)教育產(chǎn)生與發(fā)展教育與社會什么是教育什么是教育學(xué)教育學(xué)發(fā)展過程是什么為什么要學(xué)教育學(xué)教育起源是什么教育發(fā)展過程是什么當(dāng)代中國教育特點是什么社會

2、對教育作用是什么教育為什么有獨立性人發(fā)展有什么規(guī)律影響人發(fā)展因素教育與人發(fā)展教育對社會作用是什么學(xué)校如何影響人發(fā)展教師資格證考試教育學(xué)知識點結(jié)構(gòu)圖第4頁中觀教育系統(tǒng)教育目教育制度教師與學(xué)生什么是教育目教育目理論依據(jù)什么我國教育目是什么我國中小學(xué)教育目標(biāo)是什么什么是教育制度現(xiàn)代教育制度如何形成什么是義務(wù)教育教師特點是什么師生關(guān)系是什么什么是課程什么是課程設(shè)計課程學(xué)生特點是什么課程發(fā)展趨勢是什么什么是終生教育教師資格證考試教育學(xué)知識點結(jié)構(gòu)圖第5頁什么是教學(xué)教學(xué)原則組織形式方法手段微觀教育實踐教學(xué)德育有哪些教學(xué)思想和理論教學(xué)過程是什么教學(xué)環(huán)節(jié)是什么德育是什么有哪些德育思想和理論德育原則組織形式方法手

3、段學(xué)校班級學(xué)校與班級德育過程是什么如何做班主任教師資格證考試教育學(xué)知識點結(jié)構(gòu)圖第6頁第一節(jié) 教育發(fā)展 本節(jié)分三部分：第一部分闡釋了教育概念內(nèi)涵；第二部分從教育制度視角簡明介紹了教育發(fā)展歷程；第三部分按照時間跨度簡述了教育發(fā)展過程。第7頁一、教育詞源education源于拉丁語。最早把教和育連在一起使用是孟子，“得天下英才 而教育之，三樂也。最早對教育作出說明是許慎，“教，上所施，下所 效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。英國教育家斯賓塞認(rèn)為教育是為完美生活作準(zhǔn)備。教育概念第8頁教育概念盧梭認(rèn)為：“教育應(yīng)該按照兒童自然發(fā)展程序，培養(yǎng) 兒童所固有觀察、思維和感受能力?！比鹗拷逃遗崴固┞妪R說：“教育目標(biāo)

4、在于發(fā)展人 一切天賦力量和能力。”德國教育家赫爾巴特說：“教育全部問題能夠用一個 概念道德包含?！泵绹逃叶磐鲝埥逃菧?zhǔn)備完善生活過程，“教 育即生活”，“教育即生長”，“教育即經(jīng)驗改造”。第9頁 二、教育定義教育是一個培養(yǎng)人社會活動，是傳承社會 文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗基本 路徑。教育本質(zhì)培養(yǎng)人教育屬性社會活動教育內(nèi)容傳承社會文化 傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗+社會生活經(jīng)驗 教育概念第10頁教育有廣義和狹義之分廣義教育：、凡是促進(jìn)人們知識和技能；、影響人思想觀念活動。包含：社會教育、家庭教育、學(xué)校教育。教育概念第11頁狹義教育：指以影響人身心發(fā)展為直接目標(biāo)社 會活動。主要指學(xué)校教育，即教育者依據(jù)

5、一定 社會要求，有目標(biāo)、有計劃、有組織地 經(jīng)過學(xué)校教育工作，對受教育者身 心施加影響，促使他們朝著期望方向變 化活動。教育概念第12頁學(xué)校教育教育者要依據(jù)一定社會要求 來進(jìn)行；學(xué)校教育“三有”特征有目標(biāo)、有計 劃、有組織；影響對象是受教育者身心生理與 心理各方面；學(xué)校教育目標(biāo)與結(jié)果是要促使受教育者 朝著社會期望方向改變。教育概念 對學(xué)校教育界定重點掌握四個點：第13頁三、教育要素：（教育者、受教育者、教育影響）教育者：教育活動主導(dǎo)者。受教育者：教育對象、學(xué)習(xí)主體。教育影響：教育者與受教育者之間紐帶， 包含教育內(nèi)容、教育辦法等。三者關(guān)系：既相互獨立，又相互聯(lián)絡(luò)。教育者是教育影響和受教育者之間紐帶

6、，受教育者是教育者選擇和施加教育影響依據(jù)，教育影響是教育者對受教育者作用橋梁。用圖示表示以下：教育概念第14頁教育概念 1教育隨人類產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨社會發(fā)展 而發(fā)展。教育產(chǎn)生有兩個主要條件：一 是人類生產(chǎn)勞動進(jìn)行，二是語言形成。2教育起源說：有各種觀點，但歷史唯物主 義者認(rèn)為，教育起源于生產(chǎn)勞動。3教育與社會發(fā)展、教育與人發(fā)展有著 本質(zhì)聯(lián)絡(luò)：相互促進(jìn)、相互制約關(guān)系。 四、教育起源第15頁神話起源說宗教觀點，非科學(xué)。認(rèn)為教育與其它萬事萬物一樣， 都是由神（上帝或天）所創(chuàng)造。教育目標(biāo)是表達(dá)神或天意志， 使人皈依于神或順從于天。 教育概念第16頁生物起源說代表人物：法國利托爾諾 英國沛西能 主要觀點：

7、人類教育起源于動物界中各類 動物生存本能活動。觀點評價：生物起源論最顯著錯誤就是 把動物本能等同于教育，否 認(rèn)了教育社會性。在教育學(xué)史上第一個正式提出教育起源問 題并將其作為一個學(xué)術(shù)問題來認(rèn)識.教育概念第17頁心理起源說代表人物：美國著名教育史教授孟祿?；居^點：從心理學(xué)觀點去解釋教育 起源問題，認(rèn)為教起源于無 意識模仿。觀點評價：心理起源說把教育看成簡單 模仿，沒有認(rèn)識到教育 目標(biāo)性。 教育概念 教育生物起源說和心理起源說共同特點都否定了教育社會性. 第18頁勞動起源說教育概念形成背景：勞動起源說是在批判生物起 源說和心理起源說基礎(chǔ)上，在馬克思 主義歷史唯物主義理論指導(dǎo)下形成， 它是對恩格斯

8、“勞動創(chuàng)造了人本身”這一著 名論斷直接利用。 代表人物：前蘇聯(lián)教育史學(xué)家、教育學(xué)家 我國教育史學(xué)家、教育學(xué)家第19頁人類教育起源其勞動或勞動過程中所產(chǎn)生 需要。以制造和利用工具為標(biāo)志人類勞動不一樣 于動物本能活動。教育產(chǎn)生于勞動適宜人類語言意識發(fā)展 為條件教育從產(chǎn)生之日起其職能就是傳遞勞動過 程中形成與積淀社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗；教育范圍是歷史性與階級性統(tǒng)一。勞動起源說教育概念第20頁思索：動物界中也有教育現(xiàn)象，比如老鷹教 雛鷹學(xué)飛行和學(xué)覓食。這么看來，人 教育在本質(zhì)上其實是與動物教育 相同。這種論斷正確嗎？請用教育 勞動起源理論對此進(jìn)行分析。 教育概念第21頁學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度定義：學(xué)校教

9、育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各 類學(xué)校教育系統(tǒng)。 各級：學(xué)前教育機構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不一樣階段 各類：除普通學(xué)校外還有各種專業(yè)學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué) 校、業(yè)余學(xué)校等不一樣類型。 詳細(xì)內(nèi)容：各級各類學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、 入學(xué)條 件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系等等。兩個基本方面： 一、各級各類教育機構(gòu)與組織系統(tǒng)； 二、教育機構(gòu)與組織系統(tǒng)賴以存在和運行一整套規(guī) 則。如教育法律、規(guī)則、條例等。第22頁學(xué)校教育制度建立依據(jù)（影響原因）學(xué)校教育制度 社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況。學(xué) 制是伴隨生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)由低到高發(fā)展不停完 善。 社會政治、經(jīng)濟(jì)制度。 受教育年紀(jì)特征、身心發(fā)展規(guī)律和知識水平

10、。各級 各類學(xué)校任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入年紀(jì)、修業(yè)年限 等等必須考慮受教育者情況。 本國文化歷史傳統(tǒng)+外國合理部分。第23頁非正式教育-正式而非正規(guī)教育-正規(guī)教育正規(guī)教育主要標(biāo)志：近代以學(xué)校系統(tǒng)為關(guān)鍵教育制度，以稱制度化教育。教育制度發(fā)展歷程： 前制度化教育-制度化教育-非制度化教育學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度在形式上發(fā)展第24頁制度化教育標(biāo)志：近代學(xué)校系統(tǒng)出現(xiàn)時間：17世紀(jì)到19世紀(jì)，嚴(yán)格意義學(xué)校教 育系統(tǒng)在19世紀(jì)下半期基本形成。定義：制度化教育主要指是正規(guī)教育，即具 有層次結(jié)構(gòu)、按年紀(jì)分級教育制度，它從 初等學(xué)校延伸到大學(xué)，而且除了普通學(xué)術(shù)性 學(xué)習(xí)以外，還包含適合于全制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練 許許多多專業(yè)課

11、程和機構(gòu)。 學(xué)校教育制度第25頁我國制度化教育興起標(biāo)志：清末“廢科舉，興學(xué)?！边\動19頒布?xì)J定學(xué)堂章程（即壬寅學(xué)制） 中國頒布第一個當(dāng)代學(xué)制，只頒布未實施。19奏定學(xué)堂章程（即“癸卯學(xué)制”） 中國實施第一個學(xué)制。學(xué)校教育制度第26頁非制度化教育非制度化制度化非制度化并非一 個簡單循環(huán)。制度化教育之后非制度 化教育主要是一個教育理念，推崇“教育不 應(yīng)再局限于學(xué)校圍墻之內(nèi)”、充分尊重受 教育者、實施個性化教育。學(xué)習(xí)化社會建構(gòu) 學(xué)校教育制度第27頁當(dāng)代教育制度發(fā)展趨勢1加強學(xué)前教育并重視其與小學(xué)教育銜接2強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限3普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透方向發(fā)展4高等教育類型日益多樣

12、化5學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限逐步淡化6教育制度有利于國際交流學(xué)校教育制度由低到高相互交流第28頁義務(wù)教育定義：是國家使用方法律形式要求，對一定年紀(jì)兒童無償實施某種程度學(xué)校教育。也稱強迫教育，是適齡兒童和少年必須接收，國家、社會、學(xué)校、家庭必須給予確保國民教育，它具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性特點。學(xué)校教育制度16，德國（普魯士）頒布魏瑪教育章程是世界上第一部義務(wù)教育法規(guī)。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯最早提出普及教育思想。第29頁教育發(fā)展過程中國夏代：學(xué)校形態(tài)出現(xiàn)西周：有了“國學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分； 教育內(nèi)容：六藝（禮樂射御書數(shù)）春秋戰(zhàn)國：私學(xué)大興，百家爭鳴， 儒、墨兩家成為當(dāng)初顯學(xué)。漢代：漢武帝采納

13、董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)” 提議，實施思想專制主義文教政策。 教育目標(biāo)：學(xué)而優(yōu)則仕 學(xué)習(xí)內(nèi)容：四書、五經(jīng) 教育方法：死記硬背、棍棒教育 隋唐：科舉制度盛行。 一、古代教育四書:論語、孟子、大學(xué)、中庸五經(jīng):詩經(jīng)、尚書、禮記、周易、春秋簡稱為“詩書禮易春秋”，第30頁印度：婆羅門教：森嚴(yán)等級制 佛教：關(guān)心大眾埃及：宮廷學(xué)校：皇子皇孫與貴族 職官學(xué)校：貴族 文士學(xué)校：奴隸主(最多) 以吏為師，以僧為師，以法為教希臘、羅馬雅典：文化涵養(yǎng)，政治家，商人。重商主義斯巴達(dá)：體育訓(xùn)練與政治道德灌輸。培養(yǎng)軍人一、古代教育教育發(fā)展過程第31頁（1）階級性。主要表現(xiàn)在受教育權(quán)上。（2）道統(tǒng)性。統(tǒng)治階級政治思想和倫

14、理道 德是唯一被認(rèn)可思想，天道、神道與 人道往往合二為一。（3）專制性。教育過程是管制與被管制、灌 輸與被動接收過程。（4）刻板性。教與學(xué)方法刻板。（5）教育象征性功效占主導(dǎo)地位。受教育 權(quán)象征著社會地位，受教育目標(biāo)不是 為取得實用知識。教育發(fā)展過程古代教育基本特征：第32頁代表人物：伊拉斯謨、莫爾、蒙田、培根基本特征：以人為本：必定人價值和力量，強調(diào)尊 重兒童天性。古典主義：以復(fù)興古希臘文化為由改革當(dāng) 時社會。世俗性：反對神學(xué)。貴族性：受教育權(quán)仍掌握在上層社會手里， 教育目標(biāo)是培養(yǎng)君主、侍臣、紳士等。 教育發(fā)展過程二、文藝復(fù)興后歐洲教育第33頁近代教育始于第一次工業(yè)革命工業(yè)革命引發(fā)教育改變有

15、：1、國家加強了對教育重視和干預(yù)，公立 學(xué)校崛起從教育管理者而言2、初等義務(wù)教育普遍實施從受教育 而言3教育世俗化從教育目標(biāo)與內(nèi)容而言4重視教育立法，提倡以法治教從教育 保障而言教育發(fā)展過程三、近代教育第34頁四、20世紀(jì)以后世界教育 20世紀(jì)，尤其是二戰(zhàn)以后，伴隨科技迅猛發(fā) 展，教育改革與發(fā)展展現(xiàn)出新特點，五化：終 身化、全民化、民主化、多元化、當(dāng)代化。 1教育終生化 終生教育：是適應(yīng)科學(xué)知識加速增加和人 連續(xù)發(fā)展要求而逐步形成一個教育思想和教育制 度，它本質(zhì)在于，當(dāng)代人一生應(yīng)該是終生學(xué)習(xí) 、終生發(fā)展一生。 2教育全民化 全民化：顧名思義，使全部些人都能受到基本 教育。包含全部適齡兒童都能入

16、學(xué)，降低輟學(xué)率， 是全部中青年都脫除文盲。人人享受受教育權(quán)利。教育發(fā)展過程第35頁四、20世紀(jì)以后世界教育 3教育民主化主要有兩層含義：（1）追求讓全部些人都受到一樣教育，包含教育起點機會均等、教育過程中享受教育資源機會均等、甚至教育結(jié)果均等。為到達(dá)機會均等，就必須對處于社會不利地位學(xué)生給予尤其照料。（2）追討教育自由化，主要指教育自主權(quán)擴(kuò)大，包含辦學(xué)自主性、課程設(shè)置、教材編寫靈活性，以及價值觀念多樣性等。4教育多元化詳細(xì)表現(xiàn)：培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)等多元化。5教育技術(shù)當(dāng)代化當(dāng)代化是指當(dāng)代科學(xué)技術(shù)在教育上利用，并由此引發(fā)了教育思想、教育觀念改變。教育發(fā)展過程第36頁第

17、二節(jié) 教育學(xué)發(fā)展一、定義：教育學(xué)以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不停探索揭示教育規(guī)律社會科學(xué)。二、教育學(xué)發(fā)展歷史1、教育學(xué)萌芽階段2、教育學(xué)創(chuàng)建階段3、教育學(xué)發(fā)展階段第37頁一、教育學(xué)萌芽階段（一）特點：1、還沒有從哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科中分化出來，形成自己獨立學(xué)科體系。2、還沒有成為獨立學(xué)科。（二）主要著作和名人：1、國內(nèi)：孔子、墨子、朱熹等，論語孟子大學(xué)中庸2、國外：柏拉圖理想國亞里士多德政治學(xué)倫理學(xué)昆體良雄辯術(shù)原理（三）主要教育思想1、孔子主要教育思想（1）關(guān)于教育作用思想：教育對國家穩(wěn)定和社會發(fā)展作用。提出“庶、富、教”觀點，認(rèn)為人口，財富，教育是立國三要素；“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”

18、；（2）對教育對象觀點：提出“有教無類”觀點；不包含社會底層 勞感人民。教育學(xué)萌芽階段第38頁（3）教育目標(biāo)觀點：培養(yǎng)一批“士”和“君子”，以 完善人格為教育首要目標(biāo)。（4）教學(xué)綱領(lǐng)：博學(xué)于文、約之以禮（5）教學(xué)科目：詩、書、禮、易、樂、春秋（6）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方法：A、因材施教標(biāo)準(zhǔn)：夫子教人各因其材B、啟發(fā)誘導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)：不憤不啟，不悱不發(fā)C、學(xué)思結(jié)合方法：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 、謙虛篤實方法：知之為知之，不知為不知，是知也教育學(xué)萌芽階段孔子主要教育思想第39頁2、學(xué)記教育思想是我國古代教育文件中最早、體系最完整教育著作，是 中國“教育學(xué)雛形”，也是世界最早一部教育著作。教育思 想以下：（）教育

19、作用：、教育為國家培養(yǎng)所需人才；、有利于形成良好社會風(fēng)尚；”化民為俗，其必由學(xué)“，”建國君民，其必由學(xué)“。（）教育制度和學(xué)校管理：、提出中央到地方學(xué)制系統(tǒng)；、完整教學(xué)進(jìn)程和考查制度（）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：、課內(nèi)處結(jié)合：時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。、教學(xué)相長標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)后知不足，教然后知困、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)不躐等 E、啟發(fā)誘導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。（4）論教師：師嚴(yán)然后道尊教育學(xué)萌芽階段第40頁蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù) 三步驟-諷刺；定義；助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖：理想國 理性-智慧-哲學(xué)家 意志-勇敢-軍人 情感-節(jié)制-勞動者柏拉圖教育思想： 1、教育目標(biāo)是培養(yǎng)哲學(xué)王； 2、重視教育，主張國家辦教育； 3、兒童

20、接收教育越早越好； 4、學(xué)前教育以游戲為主（寓學(xué)習(xí)于游戲）柏拉圖還是西方教育史上第一個提出完整學(xué)前教育 思想并建立了完整教育體系人。 教育學(xué)萌芽階段第41頁亞里士多德：政治學(xué)、靈魂說：靈魂分為植物（生理方面） 動物（感覺和欲望方面） 理性（認(rèn)識與思維）、教育目標(biāo)：教育最高目標(biāo)追求理性、提倡友好全方面發(fā)展教育教育學(xué)萌芽階段第42頁二、教育學(xué)創(chuàng)建階段（一）特點：、教育學(xué)從哲學(xué)、倫理學(xué)中分化出來，走向?qū)W科和內(nèi)容獨立；、形成較為完善理論體系。（二）主要教育家與著作：、捷克夸美紐斯大教學(xué)論，是獨立教育學(xué)形成標(biāo)志；、英國洛克教育漫話；、法國盧梭愛彌兒；、瑞士裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德；、德國赫爾巴特普通教育

21、學(xué)，科學(xué)教育學(xué)形成標(biāo)志；、英國斯賓塞教育論；、美國杜威民主主義與教育。教育學(xué)創(chuàng)建階段第43頁（三）主要教育思想、夸美紐斯：（）大教學(xué)論西方第一本獨立形態(tài)教育學(xué)著 作萌芽（）提出教育要適應(yīng)自然標(biāo)準(zhǔn)；（）最早從理論上敘述班級講課制；（）提倡泛智教育思想，把一切事物教給一切人類2、盧梭：愛彌兒 自然教育思想3、康德 ：人是唯一需要教育動物 教育根本任務(wù)是充分發(fā)展人自然稟賦， 使人人都成為本身，成為原來自我，都得 到自我完善。教育學(xué)創(chuàng)建階段第44頁 4、裴斯泰洛齊：教育目標(biāo)：發(fā)展人天賦內(nèi)在力量，使人盡 其才，在社會上到達(dá)就有地位；要素教育思想：教育要從最簡單、最基本、 并能為兒童接收要素開始循序漸進(jìn)地

22、發(fā)展兒 童各方面。主張教育心理化。（第一個明確提出教育心理 學(xué)化口號教育家） 5、洛克：白板說 紳士教育人類之所以千差萬別，便是因為教育之故。教育學(xué)創(chuàng)建階段第45頁 、赫爾巴特與普通教育學(xué) 赫爾巴特：科學(xué)教育學(xué)之父傳統(tǒng)教育學(xué)理論代表 教育學(xué)科建立標(biāo)志：普通教育學(xué) 教育學(xué)第一次作為課程在大學(xué)里講授，最早 始于康德。 第一次提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并以倫理 學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)。 四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 提出教育性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（經(jīng)過教學(xué)來進(jìn)行教育） 三中心：教師中心、教材中心、課堂中心教育學(xué)創(chuàng)建階段第46頁7、杜威與民主主義與教育杜威：當(dāng)代教育代言人教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；強調(diào)兒童

23、在教育中中心地位主張“在做中學(xué)”，三中心：學(xué)生中心、生活中心、活動中心三論斷：教育即生活 教育及生長 教育即經(jīng)驗連續(xù)不停改造教育學(xué)創(chuàng)建階段第47頁三、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展馬克思主義誕生和在全世界傳輸，是近世紀(jì)人 類思想史上最主要事件。尤其是馬克思提出了人 全方面發(fā)展學(xué)說，將社會勞動與教育相結(jié)合。 1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克 思主義理論指導(dǎo)編寫教育學(xué)目標(biāo)。 楊賢江新教育綱領(lǐng)是我最早一本以馬克思主 義教育著作。社會發(fā)展、文化交流，使得教育學(xué)越來越展現(xiàn) 多元化格局。當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展第48頁第二章 教育與社會發(fā)展內(nèi)容簡明：本章主要從社會對教育制約、教育 對社會作用和教育相對獨立性三 個視

24、角介紹了教育與社會發(fā)展，共 四部分內(nèi)容： 教育與政治 教育與生產(chǎn)力 教育與科技 教育與文化第49頁第一節(jié) 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度是說政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著教育思想政治方 向和為誰服務(wù)問題，并非決定教育一切問題。 詳細(xì)表現(xiàn)： 1、決定著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2、決定著受教育權(quán)利 3、決定著教育目標(biāo) 4、教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度 教育有本身規(guī)律 教育過程是一個轉(zhuǎn)化過程 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度不平衡性 一、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育制約第50頁二、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度影響（1）教育能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要人才 培養(yǎng)人才主要路徑 （2）教育能夠促進(jìn)民主 普及教育程度越高，人們知識越豐富，就越能增強人民權(quán)利意識，并由此認(rèn)識民主價

25、值，推崇民主政策，推進(jìn)政治改革和進(jìn)步 政治民主 教育民主（3）教育經(jīng)過傳輸思想、形成輿論作用于一定政治和經(jīng)濟(jì) 總之，一定性質(zhì)教育被一定社會政治經(jīng)濟(jì)制度所決定，又給予一定社會政治和經(jīng)濟(jì)制度以偉大影響作用，這是不以人們一直為轉(zhuǎn)移客觀規(guī)律。教育與政治第51頁第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力1、生產(chǎn)力對教育決定作用生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也對教育提 出了與一定生產(chǎn)力相適應(yīng)要求。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度 物質(zhì)基礎(chǔ) 勞動力需求生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)改變教育結(jié)構(gòu)：通常包含基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等 教育、成人教育在內(nèi)各種不一樣類型和層次學(xué)校組 合和百分比組成，以及不一樣性質(zhì)專業(yè)之間百分比組成。生產(chǎn)力發(fā)

26、展水平制約著教育內(nèi)容和伎倆教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平（并非同時）第52頁教育與生產(chǎn)力（一）兩個路徑：教育再生產(chǎn)勞動力 教育再生產(chǎn)科學(xué)知識1、教育再生產(chǎn)勞動力（1）教育培養(yǎng)人勞動能力，是潛在 勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力。（2）教育提升人勞動能力。 提升勞動力質(zhì)量和素質(zhì) 改變勞動力形態(tài)二、教育對生產(chǎn)力促進(jìn)作用第53頁2、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識教育是實現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)主要伎倆。（1）教育對已經(jīng)有科學(xué)知識繼承性（2）教育對生產(chǎn)科學(xué)知識擴(kuò)展性（3）教育對生產(chǎn)科學(xué)知識高效性（4）教育對生產(chǎn)科學(xué)知識創(chuàng)造性教育與生產(chǎn)力二、教育對生產(chǎn)力促進(jìn)作用第54頁思索：為何說經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育先行？（1）教育即使受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約，

27、但能夠反作用于社會發(fā)展。（2）教育對生產(chǎn)力促進(jìn)作用（3）教育周期性長和滯后性，未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要人才，必須提前培養(yǎng)。教育與生產(chǎn)力第55頁（二）人力資本理論提出者：美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家 舒爾茨1960年12月，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)第73 屆年會上所做“人力資本投資”演講，被稱為人力資 本理論創(chuàng)建“憲章”。關(guān)鍵概念：人力資本人力資本是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)增加主要原因，甚至是首要原因。人力資本是指人所擁有諸如知識、技能及其它類似 能夠影響其生產(chǎn)工作效率、質(zhì)量能力。它是資本形態(tài)，因為它是未來薪水和酬勞源泉；它是人資本形態(tài)，因為它表達(dá)在人身上，屬于人一部分。人力資本投資內(nèi)容：學(xué)校教育、職業(yè)訓(xùn)練、 衛(wèi)生保健、信息搜尋

28、教育與生產(chǎn)力第56頁 經(jīng)過計算美國1957年比1929年增加教育投資總額，舒爾茨推算出教育對國民經(jīng)濟(jì)增加貢獻(xiàn)率是33%。教育基本儲量概念：是指國家在某一時期內(nèi)教育支出總額。用 來分析教育對國民收入增加貢獻(xiàn)。主要觀點： （1）人口質(zhì)量重于人口數(shù)量 （2）人力投資收益率大于物力投資收益率 （3）教育投資是人力資本關(guān)鍵，教育投資總量 必須不停增加 （4）教育投資收益率是能夠測算教育與生產(chǎn)力（二）人力資本理論第57頁第三節(jié) 教育與科學(xué)技術(shù)科學(xué)主要是關(guān)于自然、社會和思維知識體系；技術(shù)主要指各種工藝操作方法與技能?？傮w：為教育提供動力和指明方向詳細(xì)：（1）改變教育者觀念 （2）影響教育者數(shù)量和教育質(zhì)量 （

29、3）影響教育內(nèi)容 （4）影響教育技術(shù)一、科學(xué)技術(shù)對教育影響第58頁二、教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展作用科學(xué)技術(shù)發(fā)展推進(jìn)教育發(fā)展，制約著 教育發(fā)展水平；同時，教育也對科學(xué)技 術(shù)發(fā)展起著主要作用。1、教育能完成科學(xué)知識再生產(chǎn)繼承與創(chuàng)新學(xué)校教育是科學(xué)知識在生產(chǎn)主要路徑2、教育推進(jìn)科學(xué)體制化3、教育本身含有科學(xué)研究功效4、教育含有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究功效教育與科學(xué)第59頁三、信息技術(shù)（IT）與教育信息技術(shù)對教育影響：1、改變著人們關(guān)于知識觀念 知識數(shù)量和質(zhì)量2、改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育觀念3、信息技術(shù)日益成熟和普及為實現(xiàn)教育第三次飛躍提供了平臺 信息技術(shù)智能化 信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式 信息技術(shù)將促進(jìn)師生關(guān)系民主化教育與科學(xué)第60頁三、信息技術(shù)（IT）與教育網(wǎng)絡(luò)教育：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育 網(wǎng)絡(luò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育區(qū)