教育變革中的教師專業(yè)發(fā)展課件

1、四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒一、素質(zhì)教育深化改革與教師專業(yè)發(fā)展二、新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展三、學(xué)校變革與教師專業(yè)發(fā)展 教育變革中的教師專業(yè)發(fā)展1四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒教育變革中的教師專業(yè)發(fā)展1一、素質(zhì)教育深化改革與教師專業(yè)發(fā)展21世紀(jì)是一個(gè)充滿變革與挑戰(zhàn)的世紀(jì)，世界范圍內(nèi)的教育變革浪潮也風(fēng)起云涌，各國(guó)不斷地在相互學(xué)習(xí)、交流與借鑒各種成功教育變革經(jīng)驗(yàn)，也在不斷思考著不同的教育變革中的共性。在轟轟烈烈的變革中，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，教師與教育變革的關(guān)系非常密切。 2一、素質(zhì)教育深化改革與教師專業(yè)發(fā)展21世紀(jì)是一個(gè)充滿變革與挑一方面，教師是教育變革和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，“每一個(gè)及所有的教育

2、工作者必須爭(zhēng)取做強(qiáng)有力的變革動(dòng)力，因?yàn)橥ㄟ^個(gè)人的努力，變革的杠桿作用會(huì)更大”。另一方面，教育變革的不斷進(jìn)行，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了必要的條件和良好的契機(jī)。因此，在教育變革的契機(jī)下，不斷實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。3一方面，教師是教育變革和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，“每一個(gè)及所有的教育1993年 2月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要。其中指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”，首次提出了素質(zhì)教育這個(gè)概念。1999年6月，推出了中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，由此，我國(guó)的教育改革與發(fā)展開始進(jìn)入了一個(gè)以全面實(shí)施素質(zhì)教育為標(biāo)志的新階段。 時(shí)至今

3、日，素質(zhì)教育推行已經(jīng)20余年，到了深化改革的階段。41993年 2月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)中國(guó)教育改革和發(fā)展綱素質(zhì)教育的深化改革，以教師專業(yè)素質(zhì)的提高為前提和條件，同時(shí)，素質(zhì)教育的深化改革，又推動(dòng)了教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提升和完善。素質(zhì)教育勢(shì)在必行，推行素質(zhì)教育關(guān)鍵在教師，在于教師的素質(zhì)。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，不能不提高教師素質(zhì)?！八刭|(zhì)教育取決于教育素質(zhì),教育素質(zhì)取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)取決于教師專業(yè)化的程度。”“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”，教師以及教師教育作為教育與社會(huì)變革最重要的主動(dòng)力量已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。5素質(zhì)教育的深化改革，以教師專業(yè)素質(zhì)的提高為前提和條件，同時(shí)

4、，（一）素質(zhì)教育對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出的要求李嵐清副總理指出：“素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都熱愛祖國(guó)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人”。柳斌同志強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育有三個(gè)“要義”，一是“面向全體學(xué)生”；二是“要德、智、體、美全面發(fā)展”；三是“要學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。素質(zhì)教育是以整個(gè)民族素質(zhì)的提高為終極目標(biāo)的教育。6（一）素質(zhì)教育對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出的要求李嵐清副總理指出：“素質(zhì)教育有全體性、基礎(chǔ)性、和諧性、社會(huì)性和差異性等特征。全體性，是指要面向全體，讓每個(gè)人以均等機(jī)會(huì)接受教育，并使每個(gè)人都能獲得成功；基礎(chǔ)性，是指素

5、質(zhì)教育的目的是為每一個(gè)公民將來更好地學(xué)習(xí)、工作和生活打好基礎(chǔ)；和諧性，是有指教育的結(jié)果使受教育者能在各方面和諧地發(fā)展，而不是畸形發(fā)展； 7素質(zhì)教育有全體性、基礎(chǔ)性、和諧性、社會(huì)性和差異性等特征。全體社會(huì)性，是指實(shí)施素質(zhì)教育要有一個(gè)良好的大環(huán)境，必須依靠整個(gè)社會(huì)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)機(jī)制；差異性，是指素質(zhì)教育要面向全體，但必須同時(shí)承認(rèn)人與人的差異，有先天的遺傳因素的區(qū)別，也有逐漸形成的自我意識(shí)水平與興趣愛好個(gè)性特長(zhǎng)的區(qū)別。這些特征是素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的根本區(qū)別。8社會(huì)性，是指實(shí)施素質(zhì)教育要有一個(gè)良好的大環(huán)境，必須依靠整個(gè)社素質(zhì)教育的改革目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求

6、。要求教師順應(yīng)素質(zhì)教育改革，并提出更高的要求。具體表現(xiàn)在：1. 素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的道德行為和良好的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象、不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。9素質(zhì)教育的改革目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。要求教2. 素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。教師，應(yīng)具備較廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；教師應(yīng)具備較深的教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)，即教育學(xué)、教育

7、哲學(xué)、教育心理學(xué)、各科課程及其教材教法理論與實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)、教育科研與決策等方面的一些基本知識(shí)等等。102. 素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)3. 素質(zhì)教育要求教師具有更加全面的專業(yè)能力。學(xué)校推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)造教育和個(gè)性教育，這對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求。即要求教師具備多元性、多層次性、交叉性的能力結(jié)構(gòu)。作為一名中小學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化改革的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展呢？113. 素質(zhì)教育要求教師具有更加全面的專業(yè)能力。學(xué)校推行素質(zhì)教1教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長(zhǎng)素質(zhì)教育的深化改革過程也是每一位教師不斷成長(zhǎng)、走向成熟的過程。真正高素質(zhì)

8、的教師應(yīng)該會(huì)學(xué)習(xí)，能夠通過學(xué)習(xí)掌握教育理論，尤其是素質(zhì)教育的理論，吸納先進(jìn)的教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，應(yīng)當(dāng)了解素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，掌握素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的科學(xué)和教育方法，應(yīng)該對(duì)教育有自己獨(dú)到的見解。121教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長(zhǎng)素質(zhì)教育的深化改革過程教師要達(dá)成專業(yè)發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)，就要不斷自我成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教育理論提出：“要給學(xué)生一杯水，自己就需要有一桶水?！苯裉?，不僅要求教師有“一桶水”，而且要有一桶“常流常新的水”。要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教學(xué)中才能由單純的傳播知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)上來，才能真正地面向全體學(xué)生、追求每一位

9、學(xué)生的全面和諧發(fā)展，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。13教師要達(dá)成專業(yè)發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)，就要不斷自我成長(zhǎng)。132教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專業(yè)自主成長(zhǎng)我們每一位教師在吸納素質(zhì)教育思想、更新教育觀念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)行為，在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的自主成長(zhǎng)。我們每一位教師可在素質(zhì)教育的教育教學(xué)實(shí)踐中自主成長(zhǎng)。142教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專業(yè)自主成長(zhǎng)我們每一位教師在吸納素質(zhì)教育是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)問題，也是需要時(shí)間和實(shí)踐來回答和解決的重大課題。對(duì)其作何種理解、持何種態(tài)度、如何實(shí)施都不宜做出簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷，需要我們一線教師在實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中進(jìn)行思考與反思，思考

10、并反思在實(shí)施素質(zhì)教育中的種種困惑，去尋找答案，尋求對(duì)策，解決問題。 15素質(zhì)教育是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)問題，也是需要時(shí)間和實(shí)踐來回答和諸如“學(xué)生、家長(zhǎng)、政府領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)究竟需要什么樣的素質(zhì)教育？他們應(yīng)對(duì)教育承擔(dān)什么責(zé)任和義務(wù)？學(xué)校、教師究竟怎樣實(shí)施素質(zhì)教育？”這樣，教師在實(shí)施素質(zhì)教育中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找理論闡釋，努力形成有學(xué)校特色、有自我個(gè)性的素質(zhì)教育模式的同時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有了自我主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)的自主成長(zhǎng)。16諸如“學(xué)生、家長(zhǎng)、政府領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)究竟需要什么樣的素質(zhì)教育？他3教師在素質(zhì)教育創(chuàng)新中自覺成長(zhǎng)教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，每一位都是一個(gè)勤懇的實(shí)踐者、踏實(shí)的思考者、認(rèn)真的研究者和

11、常創(chuàng)常新的反思者。素質(zhì)教育要求教師不滿足于一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者、教育模式的創(chuàng)新者。對(duì)于素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺去研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長(zhǎng)。173教師在素質(zhì)教育創(chuàng)新中自覺成長(zhǎng)教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，（二）素質(zhì)教育大討論對(duì)教師專業(yè)發(fā)展更加關(guān)注中國(guó)教育報(bào)2005年10月14日一版頭條刊登的讀者來信全社會(huì)共同努力切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，在教育界引起廣泛關(guān)注，也拉開了全社會(huì)“素質(zhì)教育大討論”的序幕。“素質(zhì)教育大討論”至今仍廣泛而深入地進(jìn)行著。18（二）素質(zhì)教育大討論對(duì)教

12、師專業(yè)發(fā)展更加關(guān)注中國(guó)教育報(bào)2005“素質(zhì)教育大討論”的開展有其深刻背景。素質(zhì)教育自提出到如今已有20余年，自1999年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定頒布以來，全國(guó)各地大力推進(jìn)素質(zhì)教育，取得積極進(jìn)展，素質(zhì)教育的思想觀念深入人心，涌現(xiàn)出一大批實(shí)施素質(zhì)教育的典型模式和有效實(shí)施途徑。但是，人們?nèi)匀桓械饺嫱七M(jìn)素質(zhì)教育是個(gè)“老大難”問題。 19“素質(zhì)教育大討論”的開展有其深刻背景。19再加上在進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，面對(duì)新的形勢(shì)遇到了許多新問題，使得素質(zhì)教育面臨的問題呈現(xiàn)更加復(fù)雜化現(xiàn)象，解決起來更加具有難度。素質(zhì)教育關(guān)系到全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，關(guān)系到億萬青少年的健康成長(zhǎng)，

13、關(guān)系到國(guó)家和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)未來。它不僅涉及教育內(nèi)部，更涉及文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)結(jié)構(gòu)等方方面面。 20再加上在進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，面對(duì)新的形勢(shì)遇到了許多新因此，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，就要把問題擺出來，把原因分析清楚，追究實(shí)施困難的深層次的原因究竟是什么，拿出新的思路和好的辦法，把討論進(jìn)一步引向深入?！八刭|(zhì)教育大討論”就是在這樣的背景下集中全社會(huì)的智慧，群策群力，為切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育建言獻(xiàn)策。 21因此，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，就要把問題擺出來，把原因分析清楚，追自開展“素質(zhì)教育大討論”以來，得到全社會(huì)的廣泛參與，他們中間有黨政領(lǐng)導(dǎo)、教育行政干部、專家學(xué)者、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，也有普通的社會(huì)大眾。

14、他們認(rèn)為，在目前很多地方素質(zhì)教育推進(jìn)遭遇困難的情況下，開展“素質(zhì)教育大討論”十分必要、非常及時(shí)，給廣大教育工作者和受教育家庭一個(gè)難得的交流溝通的平臺(tái)。 22自開展“素質(zhì)教育大討論”以來，得到全社會(huì)的廣泛參與，他們中間在素質(zhì)教育大討論中，參與者們分析了一些教育現(xiàn)象，提出問題，分析原因，社會(huì)各界充分認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段實(shí)施素質(zhì)教育的主要任務(wù)和需要克服的難點(diǎn)，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要性和緊迫性。其中，對(duì)如何提高教師素質(zhì)、發(fā)揮在推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要作用做出更加深入的關(guān)注。23在素質(zhì)教育大討論中，參與者們分析了一些教育現(xiàn)象，提出問題，分大討論中，首先肯定了教育系統(tǒng)中教師隊(duì)伍建設(shè)所取得的成果。“就教

15、師隊(duì)伍建設(shè)而言，總體來看，廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平也有了新的提高，在新課程實(shí)施中有200多萬名教師參加了各種培訓(xùn)，與此同時(shí)，通過開展教育教學(xué)研究，廣大教師不斷促進(jìn)了自身的專業(yè)化發(fā)展。國(guó)家還通過實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃等重大舉措，使農(nóng)村教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平得到切實(shí)提高?！?4大討論中，首先肯定了教育系統(tǒng)中教師隊(duì)伍建設(shè)所取得的成果。24但是，教師在素質(zhì)教育過程中也遭遇到了前所未有的困惑。中小學(xué)教師的生存狀態(tài)是在素質(zhì)教育教育與應(yīng)試教育的夾縫中生存，教師到底應(yīng)該提高哪方面能力以適應(yīng)現(xiàn)存教育發(fā)展引起了激烈的討論。25但是，教師在素質(zhì)教育過程中也遭遇到了前所未有的困惑。25案例：

16、一位高三教師的“素質(zhì)教育”之惑劉守琪，57歲，湖北省武漢中學(xué)高三語文教師，執(zhí)教數(shù)十年。再過兩三年就要退休的他，最近卻接連兩次被學(xué)生在媒體上公開“彈劾”上課“神侃”。就像一個(gè)導(dǎo)火索，劉守琪老師引起了武漢輿論對(duì)素質(zhì)教育的激烈討論。26案例：一位高三教師的“素質(zhì)教育”之惑劉守琪，57歲，湖北省武作為輿論的中心人物，自認(rèn)多年堅(jiān)持素質(zhì)教育的劉守琪備感困惑：過去搞素質(zhì)教育受學(xué)生歡迎，怎么現(xiàn)在的學(xué)生卻反對(duì)了？搞素質(zhì)教育難道有錯(cuò)？教書幾十年，怎么越來越不會(huì)教書了？ 27作為輿論的中心人物，自認(rèn)多年堅(jiān)持素質(zhì)教育的劉守琪備感困惑：過學(xué)生投書媒體“彈劾”劉老師上課神侃8月下旬，武漢一家媒體收到讀者來信，其署名為“武

17、漢中學(xué)高三（7）班學(xué)生”，信中稱該班語文老師劉守琪自稱堅(jiān)持素質(zhì)教育，但上課愛講與課本無關(guān)內(nèi)容，如在課堂上講述弗洛伊德的一些性理論等。28學(xué)生投書媒體“彈劾”劉老師上課神侃8月下旬，武漢一家媒體收到幾天后，該媒體再次收到一封署名為“武漢中學(xué)高三（7）班一名學(xué)生”的來信，題為一名悲觀無比的中學(xué)生的求助信。在信中，該學(xué)生同樣寫道，劉守琪老師上課喜歡神侃，“在課堂上大談特談弗洛伊德，大篇幅講述有關(guān)性的一些問題來顯示他的學(xué)問，他完全忘記了他講課的所在是一個(gè)畢業(yè)班的課堂，他面對(duì)的是一群恨不得把1分鐘當(dāng)10分鐘用的準(zhǔn)畢業(yè)生”這兩封“彈劾信”一刊登，便在社會(huì)上引起了大波瀾。29幾天后，該媒體再次收到一封署名為

18、“武漢中學(xué)高三（7）班一名學(xué)面對(duì)突如其來的兩封“彈劾信”，劉老師很震驚，也很委屈：自己身體力行，堅(jiān)持素質(zhì)教育這么多年，一直把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生成人成才，而且教書幾十年來從沒有學(xué)生指出他教學(xué)方法的不當(dāng)，更沒有學(xué)生向領(lǐng)導(dǎo)反映他在教學(xué)上有問題，怎么這一屆學(xué)生就會(huì)“彈劾”他呢？30面對(duì)突如其來的兩封“彈劾信”，劉老師很震驚，也很委屈：自己身劉老師表示，班上學(xué)生寫作文常出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，所以根據(jù)教學(xué)的需要，講課時(shí)有意拓展了內(nèi)容，“有次講人生的境界，講到人的社會(huì)屬性和自然屬性時(shí)提到性的內(nèi)容，但決不是學(xué)生說的經(jīng)常講”。劉老師說，當(dāng)前語文教學(xué)漸漸邊緣化，但自己并沒有漫無目的地

19、瞎講，而是有意識(shí)地拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)展等思維?！艾F(xiàn)在學(xué)生生活閱歷不夠，作文內(nèi)容空泛，所以我總是希望在講課時(shí)滲透、擴(kuò)展一些內(nèi)容”。31劉老師表示，班上學(xué)生寫作文常出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，所以根據(jù)教學(xué)的需“在教學(xué)中，我堅(jiān)信一個(gè)理念，就是葉圣陶先生所說的教是為了不教。”劉守琪從不直接把答案告訴學(xué)生，而是講解題的方法與技巧，啟迪學(xué)生的思維。劉守琪說，現(xiàn)在的家長(zhǎng)逼迫孩子讀書僅為生存、只求分?jǐn)?shù)。功利化使教育降到最低層次，教育信仰的缺失實(shí)在令人擔(dān)憂。32“在教學(xué)中，我堅(jiān)信一個(gè)理念，就是葉圣陶先生所說的教是為了不據(jù)了解，劉老師現(xiàn)在擔(dān)任高三（7）班和（8）班兩個(gè)畢業(yè)班的語文老師。今年暑假，本來承擔(dān)該校

20、高三（5）班語文教學(xué)的他，被調(diào)至高三（7）班。其中高三（5）班是重點(diǎn)班，高三（7）班是普通班。據(jù)稱是因?yàn)樗诟呷?）班按自己的教學(xué)方法進(jìn)行素質(zhì)教育，遭到學(xué)生的反對(duì)，被調(diào)到了普通班。33據(jù)了解，劉老師現(xiàn)在擔(dān)任高三（7）班和（8）班兩個(gè)畢業(yè)班的語文劉守琪遭學(xué)生“彈劾”的事經(jīng)武漢媒體報(bào)道后，在武漢引起強(qiáng)烈反響，其焦點(diǎn)就在“劉守琪老師進(jìn)行的是不是素質(zhì)教育”，并形成支持和反對(duì)兩派。支持派：學(xué)生、家長(zhǎng)受應(yīng)試之毒太深支持方的反應(yīng)很強(qiáng)烈，且大多是劉老師曾帶過的學(xué)生和他們的家長(zhǎng)，他們認(rèn)為劉老師的教學(xué)很有時(shí)代感，是素質(zhì)教育。34劉守琪遭學(xué)生“彈劾”的事經(jīng)武漢媒體報(bào)道后，在武漢引起強(qiáng)烈反響一位網(wǎng)友對(duì)此評(píng)價(jià)，“以分

21、數(shù)為指揮棒的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生和家長(zhǎng)真的無奈；劉老師應(yīng)該可以理解。教育信仰缺失不是學(xué)生造成的，罪魁禍?zhǔn)自诮逃w制中的評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理。同時(shí)，我以為不妥的是家長(zhǎng)和學(xué)生們受應(yīng)試教育的毒害太深，以至于對(duì)素質(zhì)教育如此過激甚至夸大其詞?！?5一位網(wǎng)友對(duì)此評(píng)價(jià)，“以分?jǐn)?shù)為指揮棒的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生和家反對(duì)派：高三不搞應(yīng)試是“不負(fù)責(zé)任”反對(duì)者則強(qiáng)調(diào)高三教學(xué)必須搞應(yīng)試教育，理由只有一個(gè)考大學(xué)要看分?jǐn)?shù)！武漢十九中同樣是高三語文教師的張老師指出，搞素質(zhì)教育不是口頭上說說的，“劉守琪是一種茶館式教學(xué)方法”。他認(rèn)為，老師不能因?yàn)樽约鹤x了一些書就在學(xué)生面前賣弄，這樣只會(huì)教學(xué)生一些獵奇知識(shí)?！拔艺J(rèn)為，學(xué)生提出的要求是

22、對(duì)的，高三時(shí)應(yīng)該把如何提高學(xué)生成績(jī)作為首要目標(biāo)”。36反對(duì)派：高三不搞應(yīng)試是“不負(fù)責(zé)任”反對(duì)者則強(qiáng)調(diào)高三教學(xué)必須搞一名黃姓退休老師表示，站在教師的角度，我覺得劉老師這樣做不負(fù)責(zé)任，素質(zhì)教育不是忽視學(xué)生正常的要求和求知欲，素質(zhì)教育應(yīng)該滲透在平時(shí)，而不是上課時(shí)“胡扯”。一位武漢十大名師、語文特級(jí)教師則提出要處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。37一名黃姓退休老師表示，站在教師的角度，我覺得劉老師這樣做不負(fù)這位語文特級(jí)教師認(rèn)為，不同的教學(xué)階段各有其特殊性。高一、高二采取劉老師的這種教學(xué)很好，可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛讀書，大量寫作，到外面進(jìn)行一些調(diào)查，上課時(shí)多一些延伸講解，提高學(xué)生各方面能力。但到了高三，就要特別

23、關(guān)注高考，否則很可能難以得到學(xué)生支持，此時(shí)“該收的要收”，高考會(huì)考什么、形式什么樣、怎樣應(yīng)對(duì)，這些都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。38這位語文特級(jí)教師認(rèn)為，不同的教學(xué)階段各有其特殊性。高一、高二在各種不同的評(píng)論聲中，劉守琪也在媒體上發(fā)表了一封公開信，表示自己實(shí)施素質(zhì)教育，并不是完全拋棄、否定應(yīng)試教育。“在高三，我教學(xué)應(yīng)試教育的成分多一些。在高一、高二，素質(zhì)教育的成分多一點(diǎn)”。后來，劉守琪老師教過的38位學(xué)生聯(lián)名給媒體寫信，表示支持劉守琪，并認(rèn)可劉老師的素質(zhì)教育。39在各種不同的評(píng)論聲中，劉守琪也在媒體上發(fā)表了一封公開信，表示這份學(xué)生聯(lián)名信讓劉守琪感到了些許振奮和安慰，但劉老師心中仍有一份揮之不去的困惑

24、和委屈。教師應(yīng)該在素質(zhì)教育中何去何從，如何發(fā)展自我，執(zhí)教數(shù)十年的劉守琪以其切身經(jīng)歷解讀了當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的深層困惑。有人不禁提問：“假如孔子活在今天，會(huì)是合格教師嗎？”假如孔子活在今天，即使按照培養(yǎng)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)衡量，也是一個(gè)合格的專業(yè)教師。 40這份學(xué)生聯(lián)名信讓劉守琪感到了些許振奮和安慰，但劉老師心中仍有但是，在雖然大講素質(zhì)教育、但現(xiàn)實(shí)中仍然是以分?jǐn)?shù)為指揮棒的教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，他能夠得到學(xué)校、家長(zhǎng)的認(rèn)同嗎？接著有人在討論中進(jìn)一步提問：“素質(zhì)教育靠教師還是靠體制？”參與者都相似的觀點(diǎn)都認(rèn)為，素質(zhì)教育既要靠教師，也要靠體制，因?yàn)轶w制下的教師和由教師實(shí)施的體制，是相互作用的共同體，任何單獨(dú)一方起作用

25、，都不能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。41但是，在雖然大講素質(zhì)教育、但現(xiàn)實(shí)中仍然是以分?jǐn)?shù)為指揮棒的教育教師如何大力發(fā)展自己的專業(yè)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，仍然需要積極地探索。但是，“素質(zhì)教育是老大難問題，多難都要推進(jìn)”。素質(zhì)教育是一個(gè)發(fā)展著、實(shí)踐著的過程，一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的過程。并特別指出，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵在深化改革之一，就是建設(shè)一支高素質(zhì)的人民教師隊(duì)伍。 42教師如何大力發(fā)展自己的專業(yè)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，仍然需要積極地推進(jìn)教師選用制度的改革，提高教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村教師的素質(zhì)；改革教師的評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度，充分調(diào)動(dòng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的積極性、創(chuàng)造性；推進(jìn)考試評(píng)價(jià)制度的改革，發(fā)揮科學(xué)的導(dǎo)向作用；促進(jìn)義務(wù)教育

26、的均衡發(fā)展，規(guī)范中小學(xué)的辦學(xué)行為；推進(jìn)學(xué)校制度的改革和完善，發(fā)揮學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育中的主體作用；完善實(shí)施素質(zhì)教育的督導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的各項(xiàng)方針政策的監(jiān)督檢查。43推進(jìn)教師選用制度的改革，提高教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村教師的素質(zhì)；4二、新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展案例：特級(jí)教師唐江澎自述他的成長(zhǎng)經(jīng)歷第一階段初入教學(xué)崗位，他自我定位在陪練員的角色，“把自己怎樣學(xué)的告訴給學(xué)生”；第二階段發(fā)展到以“教”為重點(diǎn)，以教代學(xué)，充當(dāng)演員的角色，“陶醉于才學(xué)、特長(zhǎng)的自我展示”。44二、新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展案例：特級(jí)教師唐江澎自述他的成長(zhǎng)無論是第一或第二階段，唐江澎都通過不斷補(bǔ)充和鞏固專業(yè)功底，錘煉教育技能，成

27、功地獲取了某些方面的專業(yè)發(fā)展，但他仍是對(duì)以前“自我”的補(bǔ)充，仍是傳統(tǒng)意義上“以教師為中心”的教師，所以困擾仍纏著他，“無數(shù)次問自己：教學(xué)究竟是什么？怎樣教才是有效的？” 45無論是第一或第二階段，唐江澎都通過不斷補(bǔ)充和鞏固專業(yè)功底，錘新一輪課程改革為唐江澎在第三階段成長(zhǎng)過程中的轉(zhuǎn)型提供了新契機(jī)。在課程改革中他開始尋找到了擺脫困惑的答案，領(lǐng)悟了課程的真義：促進(jìn)“有意義學(xué)習(xí)”。將自己的教師角色定位于學(xué)生的引導(dǎo)者、探究的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者，在行動(dòng)研究中創(chuàng)立出有別于傳統(tǒng)教學(xué)的“體悟教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了“自我”的轉(zhuǎn)型，走出了一條課程改革與自己專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的道路，使自己獲得了一次教師職業(yè)生涯的

28、新生。46新一輪課程改革為唐江澎在第三階段成長(zhǎng)過程中的轉(zhuǎn)型提供了新契機(jī)上述案例告訴我們，只要是切實(shí)地參與下的新課程改革實(shí)踐，那么在發(fā)展學(xué)生、課程的同時(shí)，教師也必然得到發(fā)展。新的課程改革為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)和土壤。2001年，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。47上述案例告訴我們，只要是切實(shí)地參與下的新課程改革實(shí)踐，那么在基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)要使

29、學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德； 48基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。49逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；49新課程改革的具體目標(biāo)主要包括：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積

30、極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。50新課程改革的具體目標(biāo)主要包括：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生

31、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。51改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。52改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展案例：江西臨川二中有人曾對(duì)作過個(gè)案研究，當(dāng)問及“通過參與課程改革，您認(rèn)為在哪一方面的進(jìn)步最大”時(shí)，有33%的教師回答為“理解新課程的能力”，27.7%的教師回答為“科研能力”，14.9%的教師回答為“課程開

32、發(fā)能力”，19.1%的教師認(rèn)為是“教學(xué)感和教學(xué)責(zé)任感”。53案例：江西臨川二中有人曾對(duì)作過個(gè)案研究，53臨川二中的實(shí)踐告訴我們，教師參與新課程改革實(shí)踐，感受到的課程、教學(xué)、學(xué)校的“文化震蕩”并在“文化震蕩”的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我超越的。課程改革為教師成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)和土壤，教師在其中的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使新觀念內(nèi)化為自己的實(shí)踐智慧，使自己成功地躍上新臺(tái)階。可以說課程改革也為教師設(shè)置了“最近發(fā)展區(qū)”，讓教師“跳一跳”收獲成長(zhǎng)的“果實(shí)”。54臨川二中的實(shí)踐告訴我們，教師參與新課程改革實(shí)踐，感受到的課程新課程改革帶來的教師的專業(yè)發(fā)展是顯而易見的。從教師職業(yè)角色、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)能力等各個(gè)方面接受了一次

33、新的“洗禮”。55新課程改革帶來的教師的專業(yè)發(fā)展是顯而易見的。551新課程改革促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師在課程改革中的最大變化是角色變化，主要體現(xiàn)在以下四方面：（）教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是新課程下教師角色轉(zhuǎn)變過程中的飛躍與突變。在信息社會(huì)，教師不能將知識(shí)的傳授作為惟一任務(wù)，而要幫助和指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取知識(shí)、掌握獲取知識(shí)的工具以及處理信息的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。561新課程改革促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師在課程改革中的最大變（）教師由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉

34、快、和諧的。對(duì) 教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn) 向“平等中的首席”，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。57（）教師由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、（）教師由學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者。在新課程條件下，教師應(yīng)成為學(xué)生健康心理、高尚 品德的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立 自信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇，對(duì)學(xué)生 的情感、態(tài)度、價(jià)值觀作進(jìn)一步的體察。58（）教師由學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)（）教師由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)者和研究者。終身學(xué)習(xí)是世紀(jì) 的生存概念，教書育人者比其他任何人都

35、更要求跟上時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，教師要學(xué)會(huì)判斷自己行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思與設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究等的意識(shí)和能力。59（）教師由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)者和研究者。終身學(xué)習(xí)是2新課程改革推動(dòng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使中小學(xué)教師，必須努力提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，增強(qiáng)適應(yīng)能力，促使自己轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等。在新的課程理論中，涉及的課程種類（分科課程與綜合課程或活動(dòng)課程與隱性課程）和課程層次（國(guó)家課程、地方課程、校本課程）等，都要求教師重新學(xué)習(xí)。 602新課程改革推動(dòng)教師知

36、識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改課改中涉及的新教法，如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，也是以往教師工作中提及較少的，需要重新學(xué)習(xí)。要結(jié)合教師與學(xué)生的實(shí)際，將之引入課堂教學(xué)中。新課程改革要求教師不斷地拓展知識(shí)視野，要通過報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、集中進(jìn)修和培訓(xùn)、參加研討會(huì)等各種方式不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 61課改中涉及的新教法，如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自同時(shí)，新課程改革重視實(shí)踐性知識(shí)，是承認(rèn)教師在實(shí)踐中的創(chuàng)造性，承認(rèn)實(shí)踐的不確定性。教師正是在這種不確定的、疑惑的、困頓的、多種可能的、多種選擇的教學(xué)生活中親自“尋找”和親

37、自謀劃，進(jìn)而獲得真實(shí)的教育體驗(yàn)，形成屬于自己的“個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)”。 62同時(shí)，新課程改革重視實(shí)踐性知識(shí)，是承認(rèn)教師在實(shí)踐中的創(chuàng)造性，3新課程改革促進(jìn)教師專業(yè)能力得到提高。在新課程改革中，對(duì)教師專業(yè)能力也提出了諸多要求：強(qiáng)調(diào)教師“培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”；要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用”；“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”；“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，以達(dá)到“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！?633新課程改革促進(jìn)教師專業(yè)能力得到提高。在新課程改革中，對(duì)教因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)，

38、提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力是新課程改革對(duì)教師提出的新要求。教師在掌握信息技術(shù)的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等。 64因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)，提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力是新在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面，應(yīng)改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程改革對(duì)教師提出的另外一大能力是教師的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”能力。 65在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

39、等方面，應(yīng)改變課程實(shí)施過程過于教師應(yīng)當(dāng)了解獲取新知識(shí)技能、更新思想觀念的途徑，掌握基本的學(xué)習(xí)方法、識(shí)記策略，形成資料的收集歸類、分析綜合、判斷推理等能力。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)，努力拓展自己知識(shí)面，更新教育觀念，終身學(xué)習(xí)的能力。由此可見，“課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐舞臺(tái)，教師與課程改革共同成長(zhǎng)” 。66教師應(yīng)當(dāng)了解獲取新知識(shí)技能、更新思想觀念的途徑，掌握基本的學(xué)課程改革與教師專業(yè)發(fā)展之間存在著同構(gòu)效應(yīng)：一方面，教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力；另一方面，改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。67課程改革與教師專業(yè)發(fā)展之間存在著同構(gòu)效

40、應(yīng)：67三、學(xué)校變革與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校變革是一個(gè)復(fù)雜的過程，成功的學(xué)校變革需要校長(zhǎng)合作式地和學(xué)校教師共同努力、共享學(xué)校發(fā)展愿景；同時(shí)，成功的學(xué)校變革也必然促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。68三、學(xué)校變革與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校變革是一個(gè)復(fù)雜的過程，成功的學(xué)學(xué)校是一種開放的社會(huì)系統(tǒng)組織，只有不斷變革和發(fā)展，才能與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今社會(huì)，全球化使學(xué)校組織以及學(xué)校組織運(yùn)行的模式發(fā)生改變；信息技術(shù)使學(xué)校工作和知識(shí)運(yùn)用的方式發(fā)生改變；社會(huì)價(jià)值觀的變化使人們對(duì)人才的期望發(fā)生變化。這些將對(duì)學(xué)校組織變革產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。69學(xué)校是一種開放的社會(huì)系統(tǒng)組織，只有不斷變革和發(fā)展，才能與時(shí)俱從整體上來看，到目前為止，學(xué)校變革和發(fā)展主要經(jīng)歷

41、了三個(gè)階段：第一階段是在20世紀(jì)70年代末、80年代初，經(jīng)濟(jì)合作及發(fā)展組織（OECD）的“國(guó)際性學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”（International school Improvement project，ISIP）的縮影。該階段的學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)多是松散、游離的，缺乏系統(tǒng)和連貫性。70從整體上來看，到目前為止，學(xué)校變革和發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第二階段是20世紀(jì)90年代中，被界定為學(xué)校改進(jìn)，認(rèn)為該階段是學(xué)校改進(jìn)和學(xué)校效能的結(jié)果。如：校本管理、高效能學(xué)校運(yùn)動(dòng)、策略管理或?qū)W校發(fā)展計(jì)劃、學(xué)校教育質(zhì)素檢查、問責(zé)制度的確立和推行以及校本表現(xiàn)指標(biāo)的評(píng)估等，都是重要的學(xué)校管理改進(jìn)項(xiàng)目。71第二階段是20世紀(jì)90年代中，被

42、界定為學(xué)校改進(jìn)，認(rèn)為該階段是第三階段是20世紀(jì)90年代中后期至今，某些學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目都取得了成效，例如Hopkins（2001）“Improving the quality of the education for all”計(jì)劃和以葉瀾教授為首的國(guó)家重點(diǎn)課題“新基礎(chǔ)教育發(fā)展性研究”（葉瀾，2004）等。72第三階段是20世紀(jì)90年代中后期至今，某些學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目都取得現(xiàn)時(shí)代，學(xué)校變革的顯著特點(diǎn)是將教師專業(yè)發(fā)展納入改革計(jì)劃，不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。過去教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)教訓(xùn)是，單單改善教師的個(gè)人行為不足以產(chǎn)生期望的目標(biāo)。質(zhì)量改善專家指出，94%的改革障礙在于組織結(jié)構(gòu)（即學(xué)校），而非教師個(gè)人表

43、現(xiàn)。只有關(guān)注教師個(gè)人以及作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)校的變化，才能夠使教師專業(yè)素質(zhì)得到真正發(fā)展。 73現(xiàn)時(shí)代，學(xué)校變革的顯著特點(diǎn)是將教師專業(yè)發(fā)展納入改革計(jì)劃，不斷否則一方面的成效可能會(huì)為另一方面的問題所抵消。所以，教師專業(yè)的發(fā)展模式，開始從支零破碎的發(fā)展變?yōu)榍逦?、連貫的學(xué)校、學(xué)區(qū)、教育管理部門計(jì)劃的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校和教育主管部門制定改革計(jì)劃，使得教師專業(yè)發(fā)展能更好地帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)和學(xué)校的目標(biāo)。相應(yīng)地，學(xué)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)也開始承擔(dān)學(xué)校服務(wù)機(jī)構(gòu)的責(zé)任。這保證了教育系統(tǒng)的所有方面都在朝著相同的目標(biāo)前進(jìn)。74否則一方面的成效可能會(huì)為另一方面的問題所抵消。74案例：亞當(dāng)斯12五星學(xué)校和東北獨(dú)立學(xué)區(qū)學(xué)校系統(tǒng)理論告訴我們

44、，個(gè)人學(xué)習(xí)和組織變化必須同時(shí)進(jìn)行，并且要互相支持。 近年來，學(xué)校教育變革非常重視教師專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校變革與教師的專業(yè)發(fā)展將獲得同時(shí)進(jìn)步。美國(guó)科羅拉多州的亞當(dāng)斯12五星學(xué)校和德克薩斯的東北獨(dú)立學(xué)區(qū)的案例就說明了這一點(diǎn)。75案例：亞當(dāng)斯12五星學(xué)校和東北獨(dú)立學(xué)區(qū)學(xué)校系統(tǒng)理論告訴我們1. 亞當(dāng)斯12五星學(xué)校亞當(dāng)斯12五星學(xué)校有進(jìn)行特殊和一般技能培訓(xùn)的傳統(tǒng)。80年代初，該學(xué)區(qū)進(jìn)行了區(qū)本改革。不久他們就意識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展要進(jìn)行改革。過去的教師專業(yè)發(fā)展以工作為中心，提供教師課堂教學(xué)的技能。他們意識(shí)到這是不夠的。無論在學(xué)校從事什么工作，每位成員都要具備參與學(xué)校事務(wù)的能力，包括司機(jī)、管理員、伙房工人等。 7

45、61. 亞當(dāng)斯12五星學(xué)校亞當(dāng)斯12五星學(xué)校有進(jìn)行特殊和一般技這意味著專業(yè)發(fā)展從個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不僅要給教師提供教育教學(xué)技能，還要改變組織的工作能力。經(jīng)過幾年的改革，學(xué)校發(fā)生了很多變化。管理機(jī)構(gòu)不再是權(quán)威金字塔，而是服務(wù)機(jī)構(gòu)。職位和責(zé)任重新調(diào)整，學(xué)校的各項(xiàng)服務(wù)更好了。政策制定不再僅由領(lǐng)導(dǎo)階層制定。另一個(gè)變化是成立了學(xué)區(qū)協(xié)調(diào)小組，進(jìn)行共同決策和強(qiáng)調(diào)教員繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。77這意味著專業(yè)發(fā)展從個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不僅要給2. 東北獨(dú)立學(xué)區(qū)東北獨(dú)立學(xué)區(qū)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)有一個(gè)主任、一個(gè)兼職主任和一個(gè)秘書。該學(xué)區(qū)的專業(yè)發(fā)展歷史已有約10年的時(shí)間，最近，它開始關(guān)注教師的個(gè)人

46、發(fā)展。學(xué)區(qū)改革的第一步是幫助校長(zhǎng)獲得改革的知識(shí)和管理能力。其次是培訓(xùn)者培訓(xùn)；每5至10個(gè)教師每年都要提出年度專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并在學(xué)校改革委員會(huì)的幫助下設(shè)計(jì)下一年度的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。每所學(xué)校要收集學(xué)生數(shù)據(jù)，以了解改革的成效。782. 東北獨(dú)立學(xué)區(qū)東北獨(dú)立學(xué)區(qū)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)有一個(gè)主任、一學(xué)區(qū)委員會(huì)在校本改革中的作用明顯體現(xiàn)在幫助學(xué)校制定有效的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。學(xué)區(qū)委員會(huì)就學(xué)校如何擬定滿足學(xué)區(qū)要求的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃召開會(huì)議。在學(xué)校制定了計(jì)劃后，委員會(huì)派咨詢員幫助學(xué)校修改計(jì)劃。學(xué)校然后將計(jì)劃提交專業(yè)發(fā)展管理機(jī)構(gòu)，教師發(fā)展和課程發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生學(xué)業(yè)，以及計(jì)劃的干預(yù)措施能否產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果。如

47、果學(xué)校的計(jì)劃達(dá)不到要求，學(xué)區(qū)委員會(huì)要給予進(jìn)一步的指導(dǎo)。這一過程保證了學(xué)區(qū)改革質(zhì)量。79學(xué)區(qū)委員會(huì)在校本改革中的作用明顯體現(xiàn)在幫助學(xué)校制定有效的專業(yè)美國(guó)的學(xué)校變革與教師專業(yè)發(fā)展同步進(jìn)行的典型。20世紀(jì)八十年代末以來，在美國(guó)興起的美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools簡(jiǎn)稱PDS），是教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式。一般由一所大學(xué)的教育系（或?qū)W院）與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平、鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展、以及促進(jìn)學(xué)校和大學(xué)的發(fā)展。 80美國(guó)的學(xué)校變革與教師專業(yè)發(fā)展同步進(jìn)行的典型。20世紀(jì)八十年代這些PDS通常是在原有學(xué)校基礎(chǔ)上建立起來的，有些在學(xué)校中有獨(dú)立的行政機(jī)構(gòu)，有些則附屬于學(xué)校原有的機(jī)構(gòu)之下。所以從嚴(yán)格意義上來說，專業(yè)發(fā)展學(xué)校并不是一個(gè)真正的學(xué)校形式，但它以全新的形式，打破了中小學(xué)與大學(xué)之間長(zhǎng)期的隔閡，把教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育改革看成是同步的過程與責(zé)任。81這些PDS通常是在原有學(xué)?；A(chǔ)上建立起來的，有些在學(xué)校中有獨(dú)近二十年來，PDS在美國(guó)發(fā)展迅速，由它倡導(dǎo)和實(shí)施的教師教育項(xiàng)目將成為美國(guó)教師職前培養(yǎng)的主要方式。