人教版高中物理必修一45《牛頓第三定律》課件1

1、高中物理必修1人教版第四章 牛頓運(yùn)動定律5牛頓第三定律 目標(biāo)定位3會區(qū)分一對平衡力與一對相互作用力1知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念.2理解牛頓第三定律的確切含義，會用它解決簡單的問題.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)想一想：甲、乙兩個(gè)小車上分別粘有磁鐵，用手按住讓兩小車停在水平桌面上距離適當(dāng)?shù)奈恢?，然后放開乙車，我們看到在磁力的作用下乙車會運(yùn)動起來甲對乙有作用力，乙對甲是否有作用力？如果有，兩相互作用力作用在幾個(gè)物體上，力的種類是否相同？ 答案有，因?yàn)榱Φ淖饔檬窍嗷サ囊弧⒆饔昧εc反作用力同時(shí) 作用力 反作用力 相互作用力分別作用在兩個(gè)物體上，種類相同預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)想一想：拔河比賽時(shí)，甲隊(duì)勝了乙隊(duì)，是不是甲

2、對乙的拉力大于乙對甲的拉力呢？答案不是 無論哪方勝，甲對乙的拉力都等于乙對甲的拉力二、牛頓第三定律1 相同 變化 相同 相等 相反 2 相等 相反 同一條直線上 FfTFf T預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)想一想：一個(gè)物體受到幾個(gè)力作用就一定存在幾對反作用力嗎？答案是； 三、物體的受力分析1 合力 受力分析 2 同一 兩個(gè) 不一定 一定 3 相似之處 等大 反向 力是物體間的相互作用一、作用力和反作用力課堂講義1兩個(gè)物體之間力的作用總是相互的只要談到一個(gè)力，就一定同時(shí)存在施力物體和受力物體施力物體同時(shí)也一定是受力物體2作用力和反作用力總是相互依存、同時(shí)存在的，我們可以把其中的任何一個(gè)力叫做作用力，另一個(gè)力叫做反作用

3、力若作用力為甲對乙的力，則反作用力為乙對甲的力課堂講義【例1】兩個(gè)小球A和B，中間用彈簧連結(jié)，并用細(xì)繩懸掛于天花板下，如圖452所示，下面四對力中屬于作用力和反作用力的是()A繩對A的拉力和彈簧對A的拉力B彈簧對A的拉力和彈簧對B的拉力C彈簧對B的拉力和B對彈簧的拉力DB的重力和彈簧對B的拉力圖452 A對BB 對A課堂講義二、對牛頓第三定律的理解1表達(dá)式： FF2對作用力和反作用力的理解(“四同”和“三異”) “四同”表示：(1)同大?。捍笮∠嗟?2)同直線：作用在同一條直線上(3)同存亡：同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失、同時(shí)變化(4)同類型：作用力和反作用力總是同一種類的力比如作用力是彈力、反作用力也

4、是彈力；作用力是摩擦力、反作用力也是摩擦力；作用力是引力、反作用力也是引力(負(fù)號表示方向相反)課堂講義“三異”表示：(1)反向：方向相反(2)異體：作用在不同的物體上(3)不同效果：在不同的物體上分別產(chǎn)生不同的作用效果，不能相互抵消，因此，不能認(rèn)為作用力和反作用力的合力為零3注意：作用力和反作用力的關(guān)系不僅適用于靜止的物體之間，也適用于相對運(yùn)動的物體之間，這種關(guān)系與作用力的性質(zhì)、物體的質(zhì)量、運(yùn)動狀態(tài)及作用的方式(是靜止還是運(yùn)動)無關(guān)牛頓第一定律和牛頓第二定律是對單個(gè)物體而言的，只解決了一個(gè)物體的運(yùn)動規(guī)律牛頓第三定律揭示了力作用的相互性，反映了物體間相互作用的規(guī)律課堂講義【例2】如圖453所示，

5、我國有一種傳統(tǒng)的民族體育項(xiàng)目叫做“押加”，實(shí)際上相當(dāng)于兩個(gè)人拔河，如果甲、乙兩人在押加比賽中，甲獲勝，則下列說法中正確的是()A甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力，所以甲獲勝B當(dāng)甲把乙勻速拉過去時(shí)，甲對乙的拉力大小等于乙對甲的拉力大小C當(dāng)甲把乙加速拉過去時(shí)，甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力D甲對乙的拉力大小始終等于乙對甲的拉力大小，只是地面對甲的摩擦力大于地面對乙的摩擦力，所以甲獲勝圖453 相互作用力大小相等FfTFfT課堂講義【例 3】質(zhì)量為M的人站在地面上，用繩通過定滑輪將質(zhì)量為m的重物從高處放下，如圖454所示，若重物以加速度a下降(ag)，則人對地面的壓力為 ()A(Mm)gmaBM(ga)m

6、aC(Mm)gmaDMgma圖453 mgT重物人MgTFN課堂講義三、一對作用力與反作用力和一對平衡力的比較1兩者的區(qū)別作用力與反作用力 一對平衡力 相同點(diǎn) 不同點(diǎn) 作用對象 作用時(shí)間 力的種類 作用效果 等大、反向、共線兩個(gè)物體同一物體同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)變化，同時(shí)消失，不可單獨(dú)存在 不一定同時(shí)產(chǎn)生或消失 一定是同種類的力不一定是同種類的力作用在兩個(gè)物體上，各自產(chǎn)生作用效果，故不能求合力 使物體處于平衡狀態(tài)，合力為零課堂講義2.簡記為： 作用力和反作用力是“異體、同類、同存，不同效”； 平衡力是“同體、可異、非同存、效果抵消” 課堂講義【例 4】如圖455所示，物體放在水平桌面上，受到一個(gè)水平向

7、右的拉力F作用，卻仍然保持靜止，則下列說法中正確的是()A物體受三個(gè)力作用，其中有一對平衡力B物體受三個(gè)力作用，其中有一對作用力和反作用力C物體受四個(gè)力作用，其中有兩對作用力和反作用力D物體受四個(gè)力作用，其中有兩對平衡力圖455 單一物體不能為相互作用力MgFNFf12013年12月2日，“長征三號乙”運(yùn)載火箭點(diǎn)火起飛，成功將“嫦娥三號”月球探測器成功送入太空下面關(guān)于衛(wèi)星與火箭上天的情形敘述正確的是()A火箭尾部向外噴氣，噴出的氣體反過來對火箭產(chǎn)生一個(gè)反作用力，從而讓火箭獲得了向上的推力B火箭尾部噴出的氣體對空氣產(chǎn)生一個(gè)作用力，空氣的反作用力使火箭獲得飛行的動力C火箭飛出大氣層后，由于沒有了空

8、氣，火箭雖然向后噴氣，但也無法獲得前進(jìn)的動力D衛(wèi)星進(jìn)入運(yùn)行軌道之后，與地球之間仍然存在一對作用力與反作用力作用力和反作用力 對點(diǎn)練習(xí)火箭氣體相互作用力萬有引力2如圖456所示，擊球員用棒球棍回?fù)麸w過來的棒球時(shí)，球棒擊棒球的力()A比球撞擊球棒的力更早產(chǎn)生B與球撞擊球棒的力同時(shí)產(chǎn)生C大于球撞擊球棒的力D小于球撞擊球棒的力對點(diǎn)練習(xí)圖456 球棒球相互作用力3如圖457所示，輕桿BC的C點(diǎn)用光滑鉸鏈與墻壁固定，桿的B點(diǎn)通過水平細(xì)繩AB使桿與豎直墻壁保持30的夾角若在B點(diǎn)懸掛一個(gè)定滑輪(不計(jì)重力)，某人用它勻速地提起重物已知重物的質(zhì)量m30 kg，人的質(zhì)量M50 kg，g取10 m/s2，此時(shí)人對地面

9、的壓力為_N，輕桿BC受到的壓力為_N，繩AB所受力拉力為_N.對點(diǎn)練習(xí)圖457 mgTMgTFNFNMgmg200 N F=2mg=600N2004下列關(guān)于作用力、反作用力和一對平衡力的認(rèn)識正確的是()A一對平衡力的合力為零，作用效果相互抵消，一對作用力與反作用力的合力也為零，作用效果也相互抵消B作用力和反作用力同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失，且力的種類相同，平衡力的種類卻不一定相同C作用力和反作用力同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失，且一對平衡力也是如此D先有作用力，接著才有反作用力，一對平衡力都是同時(shí)作用在同一個(gè)物體上對點(diǎn)練習(xí)一對作用力與反作用力和一對平衡力的比較 作用在不同物體上，不能合成或抵

10、消平衡力不一定同時(shí)產(chǎn)生或消失 相互作用力同時(shí)產(chǎn)生再見編后語老師上課都有一定的思路，抓住老師的思路就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在上一小節(jié)中已經(jīng)提及聽課中要跟隨老師的思路，這里再進(jìn)一步論述聽課時(shí)如何抓住老師的思路。 根據(jù)課堂提問抓住老師的思路。老師在講課過程中往往會提出一些問題，有的要求回答，有的則是自問自答。一般來說，老師在課堂上提出的問題都是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，若能抓住老師提出的問題深入思考，就可以抓住老師的思路。 根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)理解過的邏輯結(jié)構(gòu)抓住老師的思路。老師講課在多數(shù)情況下是根據(jù)教材本身的知識結(jié)構(gòu)展開的，若把自己預(yù)習(xí)時(shí)所理解過的知識邏輯結(jié)構(gòu)與老師的講解過程進(jìn)行比較，便可以抓住老師的思路。 根據(jù)老師的提示抓住老師的思路。老師在教學(xué)中經(jīng)常有一些提示用語，如“請注意”、“我再重復(fù)一遍”、“這個(gè)問題的關(guān)鍵是”等等，這些用語往往體現(xiàn)了老師的思路。來自：學(xué)習(xí)方法網(wǎng) 緊跟老師的推導(dǎo)過程抓住老師的思路。老師在課堂上講解某一結(jié)論時(shí)，一般有一個(gè)推導(dǎo)過程，如數(shù)學(xué)問題的來龍去脈、物理概念的抽象歸納、語文課的分析等。感悟和理解推導(dǎo)過程是一個(gè)投入思維、感悟方法的過程，這有助于理解記憶結(jié)論，也有助于提高分析問題和運(yùn)用知識的能力