漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、第三章 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論基礎(chǔ)1什么是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)本體理論1漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)本體理論發(fā)展第1頁(yè)語(yǔ)言教學(xué)理論基礎(chǔ)包含語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、普通教育理論和語(yǔ)言教學(xué)理論。其中，語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和普通教育理論是基礎(chǔ)理論，語(yǔ)言教學(xué)理論是本體理論。本體理論是學(xué)科存在和發(fā)展標(biāo)志。第2頁(yè)1 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)本體理論11 什么是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)本體理論在理論研究中，本體指一門學(xué)科研究對(duì)象。每一門學(xué)科都有它自己特定研究對(duì)象，這種特定研究對(duì)象就是這門學(xué)科本體。第3頁(yè)本體理論比如，語(yǔ)言學(xué)學(xué)科研究對(duì)象是語(yǔ)言，語(yǔ)言就是語(yǔ)言學(xué)學(xué)科本體；漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科研究對(duì)象是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)就是漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科本

2、體；語(yǔ)言教育學(xué)科研究對(duì)象是語(yǔ)言教育，語(yǔ)言教育就是語(yǔ)言教育學(xué)科本體；第4頁(yè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科研究對(duì)象是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)就是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科本體。第5頁(yè)本體理論每一門學(xué)科都有自己本體理論。本體理論就是經(jīng)過(guò)對(duì)本體研究揭示本體發(fā)展規(guī)律理論，也是本學(xué)科存在和發(fā)展標(biāo)志。就漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)而言，只有教學(xué)理論才能揭示漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，才是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科存在和發(fā)展標(biāo)志，才能把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科跟其它相關(guān)學(xué)科比如語(yǔ)言學(xué)學(xué)科區(qū)分開來(lái)。第6頁(yè)本體理論所以，只有漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)教學(xué)理論才是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科本體理論。第7頁(yè)12 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)

3、言教學(xué)本體理論發(fā)展?jié)h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)本體理論研究是伴隨對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展而發(fā)展，研究目標(biāo)是為了處理對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際存在而且迫切需要處理問(wèn)題。 下面分階段介紹。第8頁(yè)20世紀(jì)50年代本體理論研究基礎(chǔ)建立20 世紀(jì)50年代是中國(guó)當(dāng)代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初創(chuàng)時(shí)期。1950年在清華大學(xué)設(shè)置了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)于1952年轉(zhuǎn)移到北京大學(xué)。這時(shí)到中國(guó)留學(xué)外國(guó)學(xué)生極少，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了跟中國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，所以漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)預(yù)備教育。第9頁(yè)基礎(chǔ)建立這一時(shí)期教學(xué)研究，除了制訂教學(xué)計(jì)劃和編寫對(duì)應(yīng)教材以外，只發(fā)表了五篇論文。這五篇論文是：周祖謨（1953）教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一些問(wèn)題，鄧懿（1955）

4、外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)碰到困難問(wèn)題，王學(xué)作、柯柄生（1957）試論對(duì)留學(xué)生講授漢語(yǔ)幾個(gè)基本問(wèn)題，鄧懿（1957用拼音字母對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，杜榮（1960）用漢語(yǔ)拼音教外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一些體會(huì)。第10頁(yè)基礎(chǔ)建立周文是國(guó)內(nèi)關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最早論文。作者從漢語(yǔ)教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行程序和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)方法等五個(gè)方面，對(duì)教我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生和外國(guó)學(xué)生一些基本問(wèn)題，從語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)角度進(jìn)行了較為全方面敘述。第11頁(yè)基礎(chǔ)建立這篇文章主要功勞是：早在50年之前就把對(duì)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)和對(duì)我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)歸為一類，把對(duì)外族人漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本族人語(yǔ)文教學(xué)區(qū)分開來(lái)，把語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)教

5、學(xué)區(qū)分開來(lái)，依據(jù)漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)提出了許多有價(jià)值看法，從而為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論研究奠定了初步基礎(chǔ)。第12頁(yè)基礎(chǔ)建立這實(shí)際上起到了為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科定位作用。只要發(fā)覺(jué)直到今天還有不少人不了解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)既不一樣于對(duì)本族學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)，也不一樣于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)，就更能體會(huì)到這篇論文學(xué)術(shù)價(jià)值。周文之后，鄧在當(dāng)代漢語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表了外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)碰到困難，提出要針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)難點(diǎn)加強(qiáng)漢語(yǔ)研究。由北京大學(xué)編寫、商務(wù)印書館1958年出版漢語(yǔ)教科書，對(duì)以后教學(xué)研究和教材編寫產(chǎn)生了持久影響。第13頁(yè)這一時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究主要成就和教學(xué)法特點(diǎn)歸結(jié)以下：1 明確了對(duì)外國(guó)學(xué)生和中國(guó)少數(shù)民

6、族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)不一樣于對(duì)漢族學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)。 對(duì)成年人漢語(yǔ)教學(xué)不一樣于對(duì)兒童漢語(yǔ)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)要依據(jù)非漢族成年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，并針對(duì)他們學(xué)習(xí)難點(diǎn)開展?jié)h語(yǔ)研究。2 明確了對(duì)外國(guó)學(xué)生和中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)他們實(shí)際利用漢語(yǔ)能力。第14頁(yè)成就和特點(diǎn)3 教學(xué)內(nèi)容以詞匯和語(yǔ)法為中心，語(yǔ)法教學(xué)又以句法為中心。句法教學(xué)包含介紹詞類和句子成份，講解詞序和虛詞使用方法等。4 主張以理論指導(dǎo)實(shí)踐，要求“講練并重”。“講”是指講解漢語(yǔ)理論知識(shí)，主要是語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)；“練”是指在理論指導(dǎo)下進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫練習(xí)?！爸v練并重”就是理論與實(shí)踐。語(yǔ)言知識(shí)講解力爭(zhēng)系統(tǒng)，并與學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。第15頁(yè)成就和特點(diǎn)

7、 考試內(nèi)容也包含理論知識(shí)。用漢語(yǔ)講解語(yǔ)言知識(shí)學(xué)生聽不懂，早期由漢語(yǔ)教師帶翻譯上課，伴隨學(xué)生漢語(yǔ)水平提升逐步擺脫翻譯。當(dāng)初把這么教學(xué)方法叫做“綜正當(dāng)”。那時(shí)對(duì)教學(xué)法了解僅限于課堂教學(xué)詳細(xì)方法，課堂上用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行翻譯叫“翻譯法、不用母語(yǔ)進(jìn)行翻譯叫直接法，二者結(jié)合使用叫“綜正當(dāng)”。第16頁(yè)成就和特點(diǎn)5 言語(yǔ)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)是全方面要求、綜合教學(xué)、階段側(cè)重?！叭矫嬉蟆本褪且髮W(xué)生全方面掌握聽、說(shuō)、讀、寫四種技能；“綜合教學(xué)”就是在同一門課中對(duì)聽、說(shuō)、讀寫四種技進(jìn)行綜合訓(xùn)練，“階段側(cè)重”就是開始階段側(cè)重聽說(shuō)訓(xùn)練，從培養(yǎng)口語(yǔ)能力入手，逐步過(guò)渡到側(cè)重聽讀或讀寫訓(xùn)練。第17頁(yè)6 經(jīng)過(guò)編寫漢語(yǔ)教科書建立了針對(duì)

8、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法體系。在中國(guó)，這是 把漢語(yǔ)科學(xué)語(yǔ)法轉(zhuǎn)換為教學(xué)語(yǔ)法第一個(gè)樣板。第18頁(yè)北大周論文教非漢族學(xué)生漢語(yǔ)一些問(wèn)題和鄧教授主持編寫漢語(yǔ)教科書是這一時(shí)期教學(xué)研究代表作。這一時(shí)期教學(xué)法主張顯著地受到斯大林語(yǔ)言學(xué)說(shuō)和蘇聯(lián)俄語(yǔ)教學(xué)法影響。語(yǔ)言系統(tǒng)則屬于結(jié)構(gòu)主義。第19頁(yè)20世紀(jì)60年代本體理論研究“實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)”和“相對(duì)直接法”提出20世紀(jì)60年代初到1966年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究重點(diǎn)是總結(jié)新中國(guó)成立以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望深入明確教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和考試制度向規(guī)范化方向發(fā)展。第20頁(yè)60年代北京語(yǔ)言學(xué)院在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上寫出了一批專題匯報(bào)，作為培訓(xùn)

9、班教材。這些專題匯報(bào)比較全方面地反應(yīng)了前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新教學(xué)法主張。由鐘鋟執(zhí)筆1965 年在內(nèi)部發(fā)表論文十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)是這批匯報(bào)中關(guān)鍵篇。第21頁(yè)60年代鐘文從教學(xué)特點(diǎn)以及由此產(chǎn)生教學(xué)要求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)安排中幾個(gè)問(wèn)題、教材編寫中幾個(gè)問(wèn)題、關(guān)于教學(xué)法一些問(wèn)題等四個(gè)方面，對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了較為全方面總結(jié)，對(duì)教學(xué)中碰到問(wèn)題和爭(zhēng)論也進(jìn)行了扼要分析。第22頁(yè)60年代50 年代強(qiáng)調(diào)“講練并重”，要過(guò)多、過(guò)細(xì)地講解漢語(yǔ)理論知識(shí)，漢語(yǔ)教師要帶翻譯上課。進(jìn)入60年代，伴隨學(xué)生人數(shù)增加，國(guó)別、語(yǔ)種也對(duì)應(yīng)增加，為全部語(yǔ)種配置翻譯顯然不現(xiàn)實(shí)。積累了較多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，大家也開始認(rèn)識(shí)到?jīng)]有必要過(guò)多、

10、過(guò)細(xì)地講授語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)。依據(jù)新情況和經(jīng)驗(yàn)，鐘文提出了“學(xué)以致用”教學(xué)要求；要求總教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“少而精”，第23頁(yè)60年代基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是“實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)、同時(shí)提出了“相對(duì)直接法”概念：主張“語(yǔ)文并進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)初級(jí)階段教材要處理好課文與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系。 這一時(shí)期所說(shuō)教學(xué)法，也主要是指課堂教學(xué)詳細(xì)方法，包含怎樣教語(yǔ)音、怎樣教語(yǔ)法、怎樣教詞匯和短語(yǔ)等。所以對(duì)“翻譯法”、“直接法”了解也限于在課堂上用不用翻譯。第24頁(yè)60年代鐘文提出“相對(duì)直接法”，是指在課堂上講解語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，既不完全用外語(yǔ)翻譯，也不絕對(duì)禁止用外語(yǔ)解釋，教材中生詞和語(yǔ)言知識(shí)仍保留外文譯釋。鐘文提出幾個(gè)新概念代表了這一時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論取向和教學(xué)法

11、主張，對(duì)以后教學(xué)和研究發(fā)揮了主動(dòng)作用。第25頁(yè)60年代北京語(yǔ)言學(xué)院于1964年開始編寫，1965年開始在校內(nèi)試用基礎(chǔ)漢語(yǔ)是落實(shí)“實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”和“相對(duì)直接法”第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材。這部教材使用時(shí)間雖短，沒(méi)有公開出版，不過(guò)對(duì)以后教材編寫產(chǎn)生了主要影響。 鐘十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)和李 趙編寫基礎(chǔ)漢語(yǔ)是這一時(shí)期代表作。 66年到 73年，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究基本上是一片空白。第26頁(yè)20世紀(jì)70年代本體理論研究開始探索新教學(xué)路子文革”后期（從1974年到1979年),唯一一家學(xué)術(shù)刊物是北京語(yǔ)言學(xué)院學(xué)報(bào)語(yǔ)言教學(xué)與研究，在這個(gè)刊物上發(fā)表關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論文和文章有20多篇。六年發(fā)表20多篇論文，今天看來(lái)微不足道，但在

12、當(dāng)初卻反應(yīng)了外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究空前繁榮，因?yàn)檎麄€(gè)50年代才發(fā)表五篇，整個(gè)60年代一篇都沒(méi)有，（前面提到鐘文是70年代發(fā)表。第27頁(yè)70年代探索路子這一時(shí)期研究重點(diǎn)依然是課堂教學(xué)，同時(shí)也延伸到教材編寫。跟50年代和60年代 相比，研究視野已遼闊得多。對(duì)普通教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法探討也愈加深入，對(duì)課堂教學(xué)開始從總教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、詳細(xì)課型教學(xué)、語(yǔ)言要素教學(xué)和言語(yǔ)技能訓(xùn)練等不一樣角度進(jìn)行研究，從而使研究?jī)?nèi)容愈加深入。第28頁(yè)70年代探索這一時(shí)期理論研究在指導(dǎo)思想和研究方法上特點(diǎn)：1 對(duì)實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)有所加深 70年代對(duì)實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)解釋是：第29頁(yè)1 對(duì)實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)有所加深實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)不但包含“精講多練”和歸納法等

13、課堂教學(xué)詳細(xì)方法，而且包含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，不但表達(dá)在課堂教學(xué)中，而且表達(dá)在教材中，貫通在整個(gè)教學(xué)體系中。同時(shí)指出：落實(shí)實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)是更加好地培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際能力。第30頁(yè)1 對(duì)實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)有所加深社會(huì)交際屬于社會(huì)實(shí)踐，所以提出課堂實(shí)踐以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。（呂必松1974）。這主要是指教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生社會(huì)交際需要，要把課堂教學(xué)與到校外進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。第31頁(yè)2 對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中各種關(guān)系認(rèn)識(shí)有所加深當(dāng)初提出幾個(gè)主要關(guān)系是理論和實(shí)踐關(guān)系，聽說(shuō)和讀寫關(guān)系，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練關(guān)系，模仿和活用關(guān)系，準(zhǔn)確性和語(yǔ)速關(guān)系。（呂必松1977）在美國(guó)聽說(shuō)法影響下，討論得

14、最多是聽說(shuō)和讀寫關(guān)系，有“全方面要求，突出聽說(shuō)”“突出聽說(shuō)，讀寫跟上”以及“聽說(shuō)領(lǐng)先”、“聽說(shuō)先行”等不一樣提法。第32頁(yè)這些提法共同點(diǎn)是主張突出聽說(shuō)訓(xùn)練，以后又發(fā)展為分階段側(cè)重，即在預(yù)備教育后期突出聽讀訓(xùn)練。第33頁(yè)（3）開始了一些專題研究和專題研究。在上述20多篇論文中，有一些論文是關(guān)于語(yǔ)言要素教學(xué)和言語(yǔ)技能訓(xùn)練專題研究，或關(guān)于文選課、寫作課和翻譯課等課程專題研究。第34頁(yè)4 經(jīng)過(guò)教學(xué)試驗(yàn)探索新教學(xué)路子。70年代開展或開始試驗(yàn)有以下幾項(xiàng)：1）關(guān)于句型教學(xué)試驗(yàn)美國(guó)英語(yǔ)900句是一部依據(jù)聽說(shuō)法編寫以句型教學(xué)著稱教材，在中國(guó)流行后，也引發(fā)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界興趣。1973年北語(yǔ)復(fù)校，李德津主持編寫表

15、達(dá)句型教學(xué)特點(diǎn)試驗(yàn)教材，定名為漢語(yǔ)書本（商務(wù)印書館1977），974年開始試用，1975年在校內(nèi)推廣，漢語(yǔ)書本開創(chuàng)句型教學(xué)被以后編寫教材所沿用。第35頁(yè)1）關(guān)于句型教學(xué)試驗(yàn)80年代一度在國(guó)內(nèi)外影響最大、使用面最廣漢語(yǔ)教材是李培元、趙淑華等主持編寫基礎(chǔ)漢語(yǔ)書本（外文出版社版19801982），這套教材更為全方面地反應(yīng)了當(dāng)初教學(xué)法主張和到那時(shí)為止教學(xué)和教材編寫經(jīng)驗(yàn)，其中也包含句型教學(xué)。第36頁(yè)關(guān)于句型教學(xué)試驗(yàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，句型教學(xué)不是一項(xiàng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法之所以受到歡迎，是因?yàn)樗欣趲椭鷮W(xué)生熟練掌握句法結(jié)構(gòu)，也便于課堂操演和落實(shí)精講多練標(biāo)準(zhǔn)。這一時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)受美國(guó)聽

16、說(shuō)法影響較大，不過(guò)沒(méi)有照搬。我們對(duì)讀寫訓(xùn)練和語(yǔ)法教學(xué)依然給予一定程度重視，主張句型教學(xué)同語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合。第37頁(yè)2）直接用漢字教語(yǔ)音和漢字教學(xué)提前試驗(yàn)只在頭兩個(gè)星期最終兩天教漢語(yǔ)拼音方案，生詞和課文都用漢字，不出現(xiàn)漢語(yǔ)拼音。試驗(yàn)取得了令人難以置信效果在兩周內(nèi)，試驗(yàn)班學(xué)生不但掌握了一百多個(gè)漢字和幾十個(gè)句子，而且也掌握了漢語(yǔ)拼音，跟只教拼音、不教漢字對(duì)照班相比，語(yǔ)音語(yǔ)氣也不差。這次試驗(yàn)初步證實(shí)，一開始就教漢字和直接用漢字教語(yǔ)音不不過(guò)可能，而且會(huì)取得更加好效果。可惜是，試驗(yàn)只進(jìn)行了一輪，沒(méi)有總結(jié)。第38頁(yè)3）關(guān)于改革精讀課、加強(qiáng)聽力和閱讀教學(xué)試驗(yàn)以魯健駿為代表一部分教師認(rèn)為，當(dāng)初流行“全方面要求突出

17、聽說(shuō)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)需要，主張一年制漢語(yǔ)預(yù)備教育在第一學(xué)期側(cè)重聽說(shuō)訓(xùn)練，在第二學(xué)期側(cè)重聽讀訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間醞釀，北語(yǔ)于1979年2 月開始按上述構(gòu)想編寫試驗(yàn)教材，第二年9 月開始在兩個(gè)班試用。魯健駿主持編寫這套試驗(yàn)教材參考了1975年分聽說(shuō)和讀寫兩種課型教學(xué)設(shè)計(jì)思緒，也吸收了那時(shí)編寫聽說(shuō)教材和讀寫教材一些優(yōu)點(diǎn)，所以使原有課型設(shè)計(jì)不適應(yīng)新編試驗(yàn)教材使用需要，在使用新編教材過(guò)程中不得不對(duì)原有課型設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。第39頁(yè)改革課程為了加強(qiáng)聽、讀訓(xùn)練，大大降低了精讀課課時(shí)，對(duì)應(yīng)地增加了聽力了解、漢字讀寫和閱讀了解課時(shí)。這是對(duì)以精讀課為主教學(xué)路子所作一項(xiàng)重大改革。（魯健駿1983）經(jīng)過(guò)多年試驗(yàn)

18、和修改，最終 形成了以下課型和教材體系。第40頁(yè)改革課程精讀 10課時(shí) 初級(jí)漢語(yǔ)書本 1988 共3冊(cè)聽力了解 4課時(shí) 初級(jí)漢語(yǔ)書本 聽力練習(xí)1986年 共3冊(cè)漢字讀寫（第一學(xué)期） 初級(jí)漢語(yǔ)書本 漢字讀寫書本 1986年-1987 共2冊(cè)閱讀了解（第二學(xué)期） 初級(jí)漢語(yǔ)書本 閱讀了解1989年 共1冊(cè)第41頁(yè)改革課程上表所列四種教材突出了交際性標(biāo)準(zhǔn)，有顯著特點(diǎn)。1986年開始陸續(xù)出版，曾在國(guó)內(nèi)外被廣泛采取。新課型設(shè)計(jì)代表了一個(gè)新教學(xué)路子，這就是綜合課和專題技能課相結(jié)合、重視專題技能尤其是漢字讀寫和閱讀了解一 訓(xùn)練并分階段側(cè)重教學(xué)路子。這么教學(xué)路子在中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中至今仍有廣泛影響。 第42頁(yè)改

19、革課程在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，怎樣處理聽說(shuō)和讀寫以及聽和說(shuō)、讀和寫關(guān)系，一直都是一個(gè)有爭(zhēng)議問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題外語(yǔ)教學(xué)中也有，但在漢語(yǔ)教學(xué)中顯得更為突出。這跟漢字性質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)相關(guān)。當(dāng)初認(rèn)為：因?yàn)闈h字形音脫離，就造成了聽說(shuō)和讀寫矛盾，使聽說(shuō)訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練相互制約，難以提升教學(xué)效率。研究怎樣處理聽說(shuō)和讀寫關(guān)系，就是為了尋找處理這一矛盾方法。 第43頁(yè)希望處理問(wèn)題實(shí)際上有兩個(gè)，一個(gè)是教學(xué)要求對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能應(yīng)該全方面要求，還是應(yīng)該突出重點(diǎn)？二是教學(xué)路子：是綜合訓(xùn)練好，還是分技能訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練與分技能訓(xùn)練相結(jié)合好？是“語(yǔ)文一體”好，還是“語(yǔ)文分離”好？假如實(shí)施語(yǔ)文分離，語(yǔ)和文是“齊頭并進(jìn)”好，還是“先語(yǔ)

20、后文”或“先文后語(yǔ)”好？70年代開展教學(xué)試驗(yàn)，基本上都是為了探索處理這些問(wèn)題方法。這些問(wèn)題都是教學(xué)路子問(wèn)題，所以，以上幾次教學(xué)試驗(yàn)實(shí)際上都是在探索新教學(xué)路子。第44頁(yè) 20世紀(jì)8090年代本體理論研究學(xué)科建設(shè)推進(jìn)了教學(xué)路子改革真正把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門專門學(xué)科，從學(xué)科建設(shè)高度開展理論研究是從20世紀(jì)80年代開始。這時(shí)已認(rèn)識(shí)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門專門學(xué)科，所以研究目標(biāo)愈加明確，思緒愈加開闊，研究范圍大大拓寬，研究結(jié)果空前豐富。除了在國(guó)內(nèi)外各種雜志上發(fā)表數(shù)以千計(jì)論文以及集體和個(gè)人論文集以外，8090年代還陸續(xù)出版了一批系統(tǒng)論著。第45頁(yè)20世紀(jì)8090年代楊惠元（1988，1996）聽力訓(xùn)練81法和

21、漢語(yǔ)聽力說(shuō)話教學(xué)法，盛炎（1990）語(yǔ)言教學(xué)原理，趙賢洲、李衛(wèi)民1990年對(duì)外漢語(yǔ)教材教法論，呂必松1992，1996）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要、華語(yǔ)教學(xué)講習(xí)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義），崔永華、楊寄洲（1997）主編對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧。第46頁(yè)這些著作從不一樣角度闡述了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、標(biāo)準(zhǔn)、方法和技巧，構(gòu)建了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論系統(tǒng)框架并逐漸趨向完善。一批論文集和系統(tǒng)論著問(wèn)世結(jié)束了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有學(xué)術(shù)專著歷史，成為這個(gè)年輕學(xué)科正在走向成熟重要標(biāo)志。 二十一世紀(jì)以后，又出版了一批有深度著作。商務(wù)印書館 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專題研究書系北京語(yǔ)言大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教材叢書系列等第47頁(yè)20世紀(jì)8090年代我國(guó)對(duì)

22、外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究主要內(nèi)容和特點(diǎn)：（一）開辟了新研究領(lǐng)域?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)宏觀研究 20 世紀(jì)70年代末、80年代初，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)理論和教學(xué)方法過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到，跟語(yǔ)言教學(xué)世界先進(jìn)水平相比，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)還處于相當(dāng)落后狀態(tài)。同時(shí)認(rèn)識(shí)到，我們面臨問(wèn)題不是局部，造成落后原因是多方面。所以，任何一項(xiàng)局部改革或改進(jìn)都無(wú)法從根本上處理問(wèn)題。第48頁(yè)20世紀(jì)8090年代要改變我們被動(dòng)和落后狀態(tài)，首先要從更高更廣角度分析各種內(nèi)部和外部矛盾，搞清各種內(nèi)、外原因之間相互關(guān)系；同時(shí)要在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)改革和建設(shè)。這一指導(dǎo)思想很快造成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)宏觀研究。開展宏

23、觀研究目標(biāo)是希望在落后情況下進(jìn)行跨越式發(fā)展。研究?jī)?nèi)容包含：第49頁(yè)1 敘述了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)。 長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一直被看成“小兒科”。當(dāng)初關(guān)于性質(zhì)和特點(diǎn)解釋是：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一個(gè)第二語(yǔ)言教學(xué)，也是一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)；作為一個(gè)第二語(yǔ)言教學(xué)，它有別于漢語(yǔ)作為本族語(yǔ)教學(xué)，而跟其它第二語(yǔ)言教學(xué)有一些共同特點(diǎn)和共同規(guī)律；作為一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)，它有別于對(duì)我國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)，而跟其它教學(xué)有一-些共同特點(diǎn)和共同規(guī)律。第50頁(yè)漢語(yǔ)本身特點(diǎn)決定了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)有別于其它第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教點(diǎn)。在教學(xué)重點(diǎn)選擇和教學(xué)內(nèi)容編排上，在聽、說(shuō)、讀、寫關(guān)系處理上，都應(yīng)該從漢語(yǔ)特點(diǎn)出發(fā)，不能照搬其它語(yǔ)言教學(xué)做法；

24、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上述性質(zhì)和特點(diǎn)決定了我們既要研究第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)普通規(guī)律，又要研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)特殊規(guī)律。（呂必松1983）第51頁(yè)2）提出了學(xué)科建設(shè)任務(wù)。1983年成立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)，標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科已初步建立。當(dāng)初提出學(xué)科建設(shè)主要任務(wù)是改革和完善教學(xué)法體系以提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)理論研究以提升學(xué)術(shù)水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)以提升教師素質(zhì)。這三項(xiàng)任務(wù)它們之間關(guān)系是：教學(xué)是中心，理論是關(guān)鍵，隊(duì)伍是根本，所以要把它們作為一個(gè)整體來(lái)建設(shè)。（呂必松）1 983, 1 987)第52頁(yè)3）提出了總體設(shè)計(jì)理論 語(yǔ)言教學(xué)全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包 括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試四大步驟；

25、每一個(gè)類型語(yǔ)言教學(xué)都是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)實(shí)體，這個(gè)立體結(jié)構(gòu)各個(gè)構(gòu)件之間存在著一定內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；總體設(shè)計(jì)任務(wù)就是依據(jù)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)普通規(guī)律，結(jié)合漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，提出全方面教學(xué)方案，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致、科學(xué)整體。第53頁(yè)總體設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)內(nèi)容和工作程序是根據(jù)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目標(biāo)確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生自然狀況、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)原則；根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則確定教學(xué)途徑；總體設(shè)計(jì)基本原則包括交際性原則、針對(duì)性原則、科學(xué)性原則和可行性原則。 第54頁(yè)總體設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它直接理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言理論、語(yǔ)言

26、學(xué)習(xí)理論和普通教育理論，同時(shí)又要以一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)；所以，總體設(shè)計(jì)不但直接反應(yīng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)程度，而且直接反應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成熟程度?？傮w設(shè)計(jì)理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中主要意義和作用是有利于提升人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)宏觀認(rèn)識(shí)，方便在教學(xué)工作中提升自覺(jué)性，降低盲目性。第55頁(yè)總體設(shè)計(jì)有利于加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)綜合研究以及對(duì)各個(gè)詳細(xì)教學(xué)步驟和各項(xiàng)詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)專題研究，并推進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)理論研究；有利于在教學(xué)業(yè)務(wù)基本建設(shè)和日常教學(xué)工作中樹立全局觀念和系統(tǒng)觀念，看到工作重點(diǎn)和關(guān)鍵：有利于建立科學(xué)教學(xué)體系，并推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)向標(biāo)準(zhǔn)化和精密化方向發(fā)展。（呂必松1 986 , 1991

27、)第56頁(yè)總體設(shè)計(jì)為適應(yīng)總體設(shè)計(jì)、教材編寫和漢語(yǔ)水平考試（hsk）研究需要，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)組織研究制訂了漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)綱領(lǐng)（試行），為以后漢語(yǔ)水平考試研制提供了初步基礎(chǔ)。第57頁(yè)（二）對(duì)教學(xué)本體進(jìn)行廣泛、多角度研究，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展全方面研究。這一時(shí)期發(fā)表相關(guān)論文和專著除了研究普通理論問(wèn)題以外，更多是對(duì)教學(xué)本體進(jìn)行分門別類專題研究，比如：語(yǔ)言要素及文化原因教學(xué)；言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練；課堂教學(xué)、課程和課型教學(xué)；中高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)、短期漢語(yǔ)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)；古代漢語(yǔ)教學(xué)；教材、工具書編寫和評(píng)介；教學(xué)綱領(lǐng)制訂和教學(xué)評(píng)定等。第58頁(yè)（三）關(guān)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧研究深入深化。比

28、如引進(jìn)了“交際性標(biāo)準(zhǔn)”概念；揭示了語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能及文化背景知識(shí)相關(guān)性和一致性；提出了結(jié)構(gòu)、情境及功效相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)以及用不一樣方法訓(xùn)練不一樣言語(yǔ)技能標(biāo)準(zhǔn)。第59頁(yè)(四）經(jīng)過(guò)理論研究和教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)路子改革。20世紀(jì)80年代以來(lái)教學(xué)研究特點(diǎn)之一是與教學(xué)改革緊密結(jié)合。改革內(nèi)容是多面，不過(guò)都跟建立新教學(xué)路子相關(guān)。80年代最主要改革有以下兩項(xiàng)：第一項(xiàng)改革是引進(jìn)功效法，探索結(jié)構(gòu)與功效相結(jié)合教學(xué)路子。第60頁(yè)引進(jìn)功效法70年代在歐洲興起“功效法”是一個(gè)全新教學(xué)路子（approach），其主要特點(diǎn)是把學(xué)生交際能力作為教學(xué)目標(biāo)和伎倆，把功效、意念項(xiàng)目作為主要教學(xué)內(nèi)容，功效、意念項(xiàng)目標(biāo)選擇從學(xué)生

29、交際需要出發(fā)。這種新教學(xué)法于70年代中期傳到我國(guó)，就有個(gè)別院校英語(yǔ)專業(yè)開始進(jìn)行試驗(yàn)。第61頁(yè)引進(jìn)功效法我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在整個(gè)70年代所進(jìn)行探索，以及在探索中得到啟發(fā)和積累經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)培養(yǎng)交際能力主要性認(rèn)識(shí)，跟功效法基本標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是不謀而合，所以這種方法介紹到中國(guó)以后，很快就受到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界重視，而且提出了結(jié)構(gòu)與功效相結(jié)合教學(xué)路子（“結(jié)構(gòu)、功效和文化相結(jié)合、或“語(yǔ)法、功效和文化相結(jié)合”),80年代以來(lái)編寫對(duì)外漢語(yǔ)教材，多半都包含功效、意念項(xiàng)目和交際性練習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)增加了相關(guān)文化知識(shí)方面教學(xué)內(nèi)容。第62頁(yè)引進(jìn)功效法中國(guó)第一部吸收功效法優(yōu)點(diǎn)教材是劉鈞和鄧恩銘編寫、由商務(wù)印書館從1981年開始

30、陸續(xù)出版實(shí)用漢語(yǔ)書本。這是一套專為國(guó)外編寫教材，在結(jié)構(gòu)與功效結(jié)構(gòu)上精心設(shè)計(jì)，在落實(shí)交際性標(biāo)準(zhǔn)和加強(qiáng)文化知識(shí)教學(xué)等方面也進(jìn)行了不少有益創(chuàng)造，成為20世紀(jì)80年代以來(lái)在國(guó)外影響最大、使用面最廣漢語(yǔ)教材之一。第63頁(yè)引進(jìn)功效法第一部表達(dá)純功效方式教材是南京大學(xué)邱質(zhì)樸寫說(shuō)什么和怎么說(shuō)。這部書于1980 年開始在校內(nèi)試用，經(jīng)過(guò)修改，1990年由南京大學(xué)出版社出版，也受到了廣泛歡迎和好評(píng)。第64頁(yè)第二項(xiàng)改革是以分技能教學(xué)為特點(diǎn)課型和教材改革為了提升管理水平和教學(xué)效率，北京語(yǔ)言學(xué)院開始注意理順教學(xué)業(yè)務(wù)領(lǐng)域各種關(guān)系，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。從80年代初開始，陸續(xù)著手對(duì)漢語(yǔ)預(yù)科教育、漢語(yǔ)進(jìn)修班、短期漢語(yǔ)班和當(dāng)代漢語(yǔ)專業(yè)等各種教學(xué)類型進(jìn)行系統(tǒng)改革，以漢語(yǔ)預(yù)備教育改革為例，介紹這次改革特點(diǎn)。第65頁(yè)