《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思1 本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到“父親”對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的喜愛(ài)。教學(xué)本課，我是這樣處理的。 一、質(zhì)疑學(xué)文，讀中理解 父親和鳥(niǎo)這篇課文我仔細(xì)讀了好幾遍，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺(jué)，這位父親真了不得，對(duì)鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對(duì)最終一句話“我真興奮，父親不是獵人”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“為什么我真興奮父親不是獵人？”這個(gè)問(wèn)題能很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“愛(ài)護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。原來(lái)，我將這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，后來(lái)，我想培育孩子們的質(zhì)疑的意識(shí)和力量，我就將這個(gè)問(wèn)題留在質(zhì)疑環(huán)節(jié)。 于是在孩子們初

2、讀課文后，大體能把課文讀通以后，我出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、你從文章中哪些地方知道父親對(duì)鳥(niǎo)很了解？2、你覺(jué)得父親是個(gè)怎樣的人？孩子們開(kāi)頭合作探究，不一會(huì)兒，小手便舉了起來(lái)。 “沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？” “恩，還有鳥(niǎo)味?！?“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了?！?“在鳥(niǎo)最愉快的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最簡(jiǎn)單被獵人打中?！?“黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重。” 從這些語(yǔ)句中，可看出父親是個(gè)懂鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人，他是鳥(niǎo)的伴侶，是鳥(niǎo)類專家。解決了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本上也理解了課文。我順勢(shì)讓同學(xué)質(zhì)疑，學(xué)完課文，你還有哪些不懂的問(wèn)題？立刻就有孩子舉手提出我預(yù)設(shè)的問(wèn)題：“為什么我真興奮父親不是獵人？”這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：父親這么懂鳥(niǎo)，

3、假如他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們談?wù)摷娂姡械恼f(shuō)父親會(huì)打到許多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人，收獲大大的我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，立刻問(wèn)：為什么我真興奮，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜愛(ài)鳥(niǎo)，我很想愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)。 二、以讀促思，以讀悟情 結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我采納了在讀中感悟的教學(xué)方法。讓同學(xué)充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父友愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。在讀時(shí)讓同學(xué)自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式敏捷多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)同學(xué)的朗讀愛(ài)好和朗讀熱忱，用聲音觸摸文本，專心靈揣摩文本。在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)同學(xué)讀出情，對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的

4、寵愛(ài)之情；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最愉快的時(shí)刻。”“父親喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我也由衷地感到興奮，由于父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)悟“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。這樣，以讀代講，同學(xué)感受深刻，效果良好。 三、升華主題，拓展延長(zhǎng) 課文最終，同學(xué)想象，假如你真是一只林中的小鳥(niǎo)的話，你肯定有許多話想說(shuō)，或許想對(duì)父親說(shuō)，或許想對(duì)獵人說(shuō)，或許想對(duì)全世界的人說(shuō)。請(qǐng)你拿起手中的筆，寫下你最想說(shuō)的一句話。引導(dǎo)同學(xué)想象說(shuō)話，充分發(fā)揮了同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和制造性，培育了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的力量，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻熟悉。

5、 四、反思教學(xué)，促進(jìn)提高 在這堂課的教學(xué)上，還存在許多缺乏：教學(xué)時(shí)總感覺(jué)課堂還有牽著同學(xué)走的痕跡，仍舊放不開(kāi)。在理解父親“知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)惜鳥(niǎo)”的情感改變時(shí)，引領(lǐng)同學(xué)感知課文，體會(huì)父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清楚，同學(xué)的對(duì)課文的理解會(huì)更自然、對(duì)課堂的參加可能會(huì)更主動(dòng)。 父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思2 【案例】 師：小伴侶們，讀了父親和鳥(niǎo)這個(gè)故事以后，你們最喜愛(ài)課文中的哪句話？ 生：我最喜愛(ài)課文中的最終一句話。 師：特別好，有自己的看法。老師一邊表?yè)P(yáng)，一邊幻燈出示最終一句話：“我真興奮，父親不是獵人?！弊屚瑢W(xué)自由讀這句話三次，目的是讓同學(xué)在讀中感悟。 生：我能讀懂這句話。 師：你讀懂了什么？ 生：我讀懂“

6、興奮”表示“歡樂(lè)”、“開(kāi)心”的意思。 師：真好，真聰慧，你們都讀懂了什么？同學(xué)紛紛舉手發(fā)言 生：我“興奮”父親不是獵人，要不，小鳥(niǎo)就沒(méi)命了。 生：我“興奮”在這篇課文中熟悉了很多鳥(niǎo)的生活習(xí)性。 生：我“興奮”的是明白了觀看事物的方法有許多，有“看、聞、聽(tīng)、摸?！?。 生：我“興奮”的是人人都明白了要愛(ài)惜小鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，關(guān)愛(ài)自然。 生：我“興奮”的是父親有一顆和善的心，我要向父親學(xué)習(xí)，做“鳥(niǎo)”的知音。 師：很棒！大家真是個(gè)動(dòng)腦筋的好孩子。 【反思】 在課堂教學(xué)中，教者能結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn)，奇妙地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的探究方法，引導(dǎo)同學(xué)在課文中查找突破點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，隨之相機(jī)設(shè)疑，抓住同學(xué)

7、的童心童趣，使同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得好玩，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的力量，誘發(fā)同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活，受到感染和熏陶，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得輕松。 父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思3 父親和鳥(niǎo)是一篇感情豐富，含蓄膚淺的文章，教完這一課后，我感到自己的課堂教學(xué)既有可取之處，又有一些缺乏。 本文是一篇寫人的文章，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于對(duì)仆人公的理解和把握上。在第一課時(shí)教學(xué)中，我有意識(shí)地留意了這一點(diǎn)，抓住父親這條主線綻開(kāi)教學(xué)，通過(guò)找讀能表達(dá)父友愛(ài)鳥(niǎo)的句子，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情。但文本中并沒(méi)有直接說(shuō)明父友愛(ài)鳥(niǎo)的句子，比方，寫父親詳細(xì)的愛(ài)鳥(niǎo)舉動(dòng)，全文主要在寫父親對(duì)鳥(niǎo)的狀況很了解，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就

8、知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最簡(jiǎn)單受傷，真可算得上是鳥(niǎo)的知音，所以，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)品讀父親對(duì)鳥(niǎo)了解的相關(guān)句子中感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)情，在教學(xué)中我努力去表達(dá)這一點(diǎn)。 另外，我認(rèn)為在教材處理上可以確定的有這么兩點(diǎn)，一是抓住了文本中的一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，比方，仿照“我們剛坐下，鳥(niǎo)就唱了起來(lái)?！庇谩皠偩汀闭f(shuō)一句話。二是借助媒體，為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)想象的空間。在教學(xué)小鳥(niǎo)唱歌的相關(guān)段落時(shí)，我播放了森林中各種鳥(niǎo)叫，讓同學(xué)想象小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)可能在唱什么。在閱讀教學(xué)中，要擅長(zhǎng)挖掘想象資源，促進(jìn)同學(xué)想象思維的進(jìn)展。 但我的總體感覺(jué)是這一節(jié)課上的比較凌亂，最大問(wèn)題是“有意圖，沒(méi)操作”，許多問(wèn)題都在詳細(xì)的教學(xué)操

9、作中暴露出來(lái)。主要反映在以下幾方面： 1、語(yǔ)言不精煉 語(yǔ)言羅嗦是我教學(xué)中比較大的問(wèn)題，緣由在于我在同學(xué)反饋的引導(dǎo)上比較稚嫩，不會(huì)期盼同學(xué)的反饋，總是急著把自己的意圖說(shuō)出來(lái)。比方，我讓同學(xué)理解“我知道父親這時(shí)也最愉快?！边@句話時(shí)，同學(xué)一開(kāi)頭并不能反饋，我就急著舉例引導(dǎo)：你爸爸媽媽會(huì)由于你的歡樂(lè)而歡樂(lè)嗎？那說(shuō)明什么呢？由于是隨機(jī)想到的問(wèn)題，語(yǔ)言不夠精煉，且把問(wèn)題答案也公布給同學(xué)，沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)的朗讀中去體會(huì)。所以，同學(xué)的理解是很膚淺的，停留在外表，緣由在于我引導(dǎo)過(guò)于牽強(qiáng)。 2、處理教材過(guò)于死板 我的意圖是通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，達(dá)成“體會(huì)父親是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人”這一中心目標(biāo)。所以我就想方設(shè)法讓同學(xué)在我預(yù)

10、設(shè)好的圈子轉(zhuǎn)，結(jié)果同學(xué)反而被引進(jìn)了死胡同，思維被限制了。我揭題后就讓同學(xué)通讀課文，填空“父親是個(gè) 的人”。其實(shí)我在試教時(shí)，就是這樣操作的，但發(fā)覺(jué)同學(xué)的回答許多元，比方“父親是個(gè)很了解鳥(niǎo)的人”“父親是個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人”等，但我覺(jué)得這沒(méi)有落入我的預(yù)設(shè)，又不知怎樣引導(dǎo)總結(jié)，于是我在其次次教學(xué)中，就讓同學(xué)在初讀課文后講講父親和鳥(niǎo)之間有怎樣的感情。效果并不抱負(fù)，只有少數(shù)同學(xué)理解了問(wèn)題的意思，但答案比較單一，父親很喜愛(ài)鳥(niǎo)。我就在課件中出示答案：愛(ài)鳥(niǎo)。把同學(xué)的思路統(tǒng)統(tǒng)限制在愛(ài)鳥(niǎo)上。由于同學(xué)的遷移力量不夠，所以在找讀句子時(shí)特別生硬。其實(shí)我可以這樣操作，指名同學(xué)說(shuō)父親是個(gè)怎樣的人時(shí)，可以板書同學(xué)比較合理的答案，讓

11、同學(xué)在不斷地朗讀，自然感悟到父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情。即使同學(xué)體會(huì)不到愛(ài)之情，假如能深刻理解“了解之深”，那么也是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)追求同學(xué)在合理范圍內(nèi)的多元理解。 3、媒體和文本聯(lián)系不緊密 我通過(guò)播放小鳥(niǎo)的叫聲，讓同學(xué)想象小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)在唱什么，認(rèn)為只要在課堂上給同學(xué)一個(gè)想象的空間就可以了，但沒(méi)意識(shí)到媒體運(yùn)用應(yīng)當(dāng)和文本聯(lián)系起來(lái)。比方，可以讓同學(xué)模擬小鳥(niǎo)的各種叫聲，在模擬中親身體驗(yàn)小鳥(niǎo)的歡樂(lè)之情，進(jìn)而自然生成情感，理解小鳥(niǎo)對(duì)父親的感謝。我可以設(shè)問(wèn)，小鳥(niǎo)這時(shí)可能會(huì)說(shuō)什么呢？同學(xué)或許會(huì)身臨其境地說(shuō)出文中的句子，比方：這位叔叔真了解我們，聞聞我們的味道就知道我們?cè)谏掷锪诉@樣就把想象目標(biāo)和文本理解的目標(biāo)結(jié)合起

12、來(lái)了。 通過(guò)我這一課教學(xué)，我認(rèn)為自己還需要多鉆研教材，設(shè)計(jì)好課堂流程。 父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思4 結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)多形式深化地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父友愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。教學(xué)中，我是這樣支配的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。其次課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。 首先復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ)，穩(wěn)固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)制造了條件。接著談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入詳細(xì)的課文情境。然后在同學(xué)初步感知課文的

13、基礎(chǔ)上教給同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)同學(xué)抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深化學(xué)習(xí)課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓同學(xué)從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的緣由后，引領(lǐng)同學(xué)逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，又引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深化感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。在讓同學(xué)一邊讀書一邊溝通之后，組織了多次層層深化的入情入境地朗讀，并給以同學(xué)很多鼓舞性的評(píng)價(jià)。這些鼓舞性的評(píng)價(jià)給同學(xué)帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的歡樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)，同學(xué)迫切意識(shí)到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的重要性，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)愛(ài)身邊全部的生靈”應(yīng)當(dāng)是水到渠成。引導(dǎo)同學(xué)想象說(shuō)話，

14、充分發(fā)揮了同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和制造性，培育了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的力量，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的.深刻熟悉。 總感覺(jué)課堂還有牽著同學(xué)走的痕跡，仍舊放不開(kāi)。假如換一種思路，又怕自己把握不住。比方：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么？依據(jù)同學(xué)的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)？合作探究，解決難點(diǎn)。由于預(yù)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍舊需要修改完善，加以精練。 父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思5 父親和鳥(niǎo)是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的喜愛(ài)。閱讀本文，就似乎走進(jìn)了一個(gè)古老而真實(shí)的童話世界，讓你領(lǐng)會(huì)到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱

15、讀，專心體會(huì)，肯定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。 結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)多形式深化地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父友愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。教學(xué)中，我是這樣支配的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。其次課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。 教后反思：首先談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入詳細(xì)的課文情境。在同學(xué)初步感知課文的基礎(chǔ)上教給同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)同學(xué)抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深化學(xué)習(xí)課文。以“望了又望”、“聞了又聞”為切入點(diǎn)讓同學(xué)從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的緣由后引領(lǐng)同學(xué)逐步感悟父

16、親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)了如指掌，與鳥(niǎo)親熱無(wú)間的關(guān)系。接下來(lái)引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深化感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。讓同學(xué)一邊讀書一邊溝通之后，組織了多次層層深化的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓同學(xué)感受到真實(shí)的人文關(guān)心。這些鼓舞性的評(píng)價(jià)會(huì)給同學(xué)帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的歡樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)，同學(xué)迫切意識(shí)到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)愛(ài)身邊全部的生靈”可謂是水到渠成，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻熟悉。 缺乏的地方：教學(xué)時(shí)，課堂上消失了離不開(kāi)教案的現(xiàn)象，總感覺(jué)課堂還有牽著同學(xué)走的痕跡，當(dāng)同學(xué)的思維沒(méi)有

17、到達(dá)我的預(yù)設(shè)時(shí)，就心急了，沒(méi)有讓同學(xué)再讀課文，細(xì)讀課文，去領(lǐng)悟、去體悟。 父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思6 在講父親和鳥(niǎo)這課時(shí)我先讓同學(xué)們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)覺(jué)這個(gè)單元的主題是“愛(ài)惜環(huán)境”，在七單元中識(shí)字七是愛(ài)惜動(dòng)物的拍手歌，“紅領(lǐng)巾”真好中表達(dá)了“紅領(lǐng)巾”對(duì)小鳥(niǎo)的呵護(hù)，淺水洼里的小魚(yú)小孩子對(duì)小魚(yú)的在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說(shuō)：同學(xué)們猜猜父親和鳥(niǎo)的關(guān)系？或是父親對(duì)鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣？輕松熟悉到本節(jié)課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫中，我們可以看出父友愛(ài)鳥(niǎo)”貫穿始末。 我讓同學(xué)自由讀課文找出句子畫出來(lái)，許多孩子很快找到了句子，我發(fā)覺(jué)大多數(shù)孩子能找到“喃喃地，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì)出父友愛(ài)鳥(niǎo)

18、。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會(huì)父友愛(ài)鳥(niǎo)，由于愛(ài)所以才會(huì)輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒(méi)發(fā)覺(jué)父親了解鳥(niǎo)也是愛(ài)鳥(niǎo)的一種表現(xiàn)，我適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，我說(shuō)：“同學(xué)們你們喜愛(ài)干什么？”他們有的說(shuō)：玩嬉戲、有的說(shuō)下棋，等等。我就說(shuō)：“你喜愛(ài)這些東西你先得怎么樣？是不是必需知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說(shuō)明自己喜愛(ài)?！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最愉快，什么時(shí)候最簡(jiǎn)單被打中，這些也是愛(ài)鳥(niǎo)的表現(xiàn)。 “焐”這個(gè)字我采納演示法來(lái)解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氣氛，提起了孩子們連續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這時(shí)我順勢(shì)拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，假如他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們談

19、論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì)打到許多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人，收獲大大的我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，立刻問(wèn)：為什么我真興奮，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜愛(ài)鳥(niǎo)，我很想愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。 父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思7 父親和鳥(niǎo)是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的喜愛(ài)。閱讀本文，就似乎走進(jìn)了一個(gè)古老而真實(shí)的童話世界，讓你領(lǐng)會(huì)到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，專心體會(huì)，肯定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。 結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)多形式

20、深化地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父友愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。 教學(xué)中，我是這樣支配的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。其次課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。 教后反思： 優(yōu)點(diǎn)： 1、談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入詳細(xì)的課文情境。 2、在同學(xué)初步感知課文的基礎(chǔ)上教給同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)同學(xué)抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深化學(xué)習(xí)課文。 3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓同學(xué)從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的緣由后引領(lǐng)同學(xué)逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀

21、,深化感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。 缺乏： 1.教學(xué)時(shí)過(guò)于緊急，預(yù)備的仍不夠充分，思維過(guò)于混亂。 2.語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，總是重復(fù)。問(wèn)題過(guò)難，同學(xué)難以理解意思。 父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思8 在講父親和鳥(niǎo)這課時(shí)我先讓同學(xué)們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)覺(jué)這個(gè)單元的主題是“愛(ài)惜環(huán)境”，在七單元中識(shí)字七是愛(ài)惜動(dòng)物的拍手歌，“紅領(lǐng)巾”真好中表達(dá)了“紅領(lǐng)巾”對(duì)小鳥(niǎo)的呵護(hù)，淺水洼里的小魚(yú)小孩子對(duì)小魚(yú)的在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說(shuō)：同學(xué)們猜猜父親和鳥(niǎo)的關(guān)系？或是父親對(duì)鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣？輕松熟悉到本節(jié)課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫中，我們可以看出父友愛(ài)鳥(niǎo)”貫穿始末。 我讓同學(xué)自由讀課文找出句子畫出來(lái)，許多孩子很快找到

22、了句子，我發(fā)覺(jué)大多數(shù)孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì)出父友愛(ài)鳥(niǎo)。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會(huì)父友愛(ài)鳥(niǎo)，由于愛(ài)所以才會(huì)輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒(méi)發(fā)覺(jué)父親了解鳥(niǎo)也是愛(ài)鳥(niǎo)的一種表現(xiàn)，我適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，我說(shuō)：“同學(xué)們你們喜愛(ài)干什么？”他們有的說(shuō)：玩嬉戲、有的說(shuō)下棋，等等。我就說(shuō)：“你喜愛(ài)這些東西你先得怎么樣？是不是必需知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說(shuō)明自己喜愛(ài)。”孩子們一下子明白了父親懂鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最愉快，什么時(shí)候最簡(jiǎn)單被打中，這些也是愛(ài)鳥(niǎo)的表現(xiàn)?！办伞边@個(gè)字我采納演示法來(lái)解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氣氛，提起了孩子們連續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

23、。這時(shí)我順勢(shì)拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，假如他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們談?wù)摷娂姡械恼f(shuō)父親會(huì)打到許多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人，收獲大大的我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，立刻問(wèn)：為什么我真興奮，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜愛(ài)鳥(niǎo)，我很想愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。 總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課感覺(jué)還是比較滿足的，同學(xué)們比較輕松的就把課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決了。 父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思9 父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思 父親和鳥(niǎo)是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，更感受到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的喜愛(ài)。教學(xué)中應(yīng)讓同學(xué)充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯