動(dòng)手做行動(dòng)計(jì)劃由1992年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者課件

1、 動(dòng)手做行動(dòng)計(jì)劃由1992年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，（法國(guó)）科學(xué)院院士喬治.夏帕克倡議于1996年開始實(shí)施的。 該行動(dòng)計(jì)劃旨在小學(xué)中促進(jìn)科學(xué)探究的嘗試，它得到了科學(xué)家們的積極支持。 做中學(xué)的由來 動(dòng)手做行動(dòng)計(jì)劃由1992年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者做中學(xué)十大基本原則（A）孩子們先觀察一個(gè)物品，或觀察現(xiàn)實(shí)世界中身邊發(fā)生的一件事，然后對(duì)該物品或該事件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)； 在探索的過程中，孩子們進(jìn)行辯論和說理，將自己第一想法和結(jié)論告訴別人，一起參與討論，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。純粹的手工制作并不能達(dá)到這一目的； 教師給學(xué)生建議一些活動(dòng)，并把各種活動(dòng)分成階段，在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)。這些活動(dòng)應(yīng)該是教學(xué)計(jì)劃的一部分，但又要給學(xué)生以

2、足夠的自主性； 在對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般應(yīng)安排若干個(gè)星期的時(shí)間，每星期至少2個(gè)小時(shí)，整個(gè)小學(xué)階段的“動(dòng)手做”活動(dòng)的內(nèi)容與教學(xué)方法要有連貫性和整體安排。 孩子們每人準(zhǔn)備一本 實(shí)驗(yàn)本 ，并用他們自己的語言記錄活動(dòng)的過程；做中學(xué)十大基本原則（A）孩子們先觀察一個(gè)物品，或觀察現(xiàn)實(shí)世界做中學(xué)十大基本原則（B）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生們逐步掌握科學(xué)概念與操作技術(shù)，同時(shí)學(xué)會(huì)用書面語和口語進(jìn)行表述，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固； 學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校所在街區(qū)應(yīng)該參與課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 各學(xué)校所在地的科研伙伴（大學(xué)，著名學(xué)府）為學(xué)生的活動(dòng)提供相應(yīng)的幫助及所需的設(shè)備。 學(xué)校所在地的IUFM將提供他們的教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、教師們可以從Internet下載可直接使用的教學(xué)模塊，活動(dòng)思路及問題答案；他們也可以和其他同行，其他教師或科學(xué)家進(jìn)行合作和對(duì)話，共同探討教學(xué)方法。做中學(xué)十大基本原則（B）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生們逐步掌握做中學(xué)的實(shí)質(zhì) “做中學(xué)”的目的在于在小學(xué)重新啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)科學(xué)教育，以便兒童從小學(xué)會(huì)觀摩、推理、實(shí)驗(yàn)，從而建立起他們對(duì)熟悉的事物的基本知識(shí)。 學(xué)生充分自主的、基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究做中學(xué)的實(shí)質(zhì) “做中學(xué)”的目的在于在小學(xué)重科學(xué)探究的歷史淵源（A） 科學(xué)探究是由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年提出的。探究思想的淵源應(yīng)追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底(公元前469一一404年)的問答式教學(xué)法：法國(guó)啟蒙思想家

4、盧梭的“自然教育理論”；美國(guó)教育家杜威(1859一一1952)主張“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，它的基本教育過程是暗示一一問題一一假設(shè)一一推理一一驗(yàn)證。他的“實(shí)用主義教育理論”為探究教學(xué)理論的形成打下了初步的基礎(chǔ)?？茖W(xué)探究的歷史淵源（A） 科學(xué)探究是由美國(guó)芝加哥大學(xué)科學(xué)探究的歷史淵源（B） 探究教學(xué)理論的代表人物有美國(guó)教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過程中“探究教學(xué)”的重要性。薩其曼注重實(shí)踐，主張“探究方法的訓(xùn)練”模式，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象和事物。施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面

5、揭示探究過程的本質(zhì)及其特性：并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作為探究的學(xué)習(xí)。加涅在“探究理論”的基礎(chǔ)上研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件(趙銀麗、陳振興，1996)。探究教學(xué)是在借鑒科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)法特征所創(chuàng)造的教學(xué)方法。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義心理學(xué)揭示了在探究教學(xué)的環(huán)境下學(xué)生個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為探究教學(xué)奠定了心理學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育學(xué)深刻揭示了教育必須構(gòu)建和發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為探究教學(xué)提供了教育學(xué)的基礎(chǔ)。 科學(xué)探究的歷史淵源（B） 探究教學(xué)理論的代表人物有什么是科學(xué)探究（A） 廣義的探究泛指一切獨(dú)立解決

6、問題的活動(dòng)。它既指科學(xué)家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動(dòng)：既包括成人那種深思熟慮式的“思想實(shí)驗(yàn)”，又包括兒童那種嘗試錯(cuò)誤性的摸索或探索：既有自覺的，又有自發(fā)的：即可能是新穎獨(dú)創(chuàng)的，又可能是模仿的。 探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式?？茖W(xué)探究是一般探究的“子集”，它的對(duì)象是自然界，是在某種信仰和假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行的(Wayne，1981)。探究是一個(gè)反復(fù)的過程，包括建立假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)或者系統(tǒng)地觀察檢驗(yàn)?zāi)切┘僭O(shè)，評(píng)價(jià)事實(shí)，修訂假設(shè)。 什么是科學(xué)探究（A） 廣義的探究泛指一切獨(dú)立解決問什么是科學(xué)探究（B） 本研究中所提到的科學(xué)探究包括兩層含意： 首先，科學(xué)探究原

7、指科學(xué)家用來研究自然界的多種不同途徑。他們通過這些研究來獲得證據(jù)，提出對(duì)自然現(xiàn)象的種種解釋； 其次，科學(xué)探究也指學(xué)生們?yōu)榘l(fā)現(xiàn)并描述事物之間的聯(lián)系、理解現(xiàn)象的本質(zhì)、獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種探索研究活動(dòng)。它的過程一般包括：形成并提出問題，建立假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)或者系統(tǒng)地觀察等方法檢驗(yàn)假設(shè)，評(píng)價(jià)事實(shí)，得出結(jié)論。什么是科學(xué)探究（B） 本研究中所提到的科學(xué)探究包括什么是探究學(xué)習(xí) 什么是探究學(xué)習(xí)?簡(jiǎn)單地說，就是指學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)(靳玉樂，2001)。施瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：兒童通過自主地參與知識(shí)的獲得過程，掌握研究自然

8、所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度(鐘啟泉，1988)。什么是探究學(xué)習(xí) 什么是探究學(xué)習(xí)?簡(jiǎn)單地說，就是指學(xué)兩種思維方式歸納、演繹人人都可以接近科學(xué)的本質(zhì) “做中學(xué)”是一項(xiàng)從小學(xué)就要開始的科學(xué)教育，是以真實(shí)的科學(xué)本質(zhì)為基礎(chǔ)，以試驗(yàn)性的步驟，一步步的讓所有的孩子都能獲得科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，從而為所有的孩子提供理解和掌握這個(gè)現(xiàn)代化世界的關(guān)鍵，這也是一種民主化學(xué)校教育的世界潮流。 過分依賴于演繹倡導(dǎo)歸納歸納與演繹的恰當(dāng)結(jié)合兩種思維方式歸納、演繹人人都可以接近科學(xué)的本質(zhì)在比較中加深認(rèn)識(shí)做中學(xué)是放大了的科學(xué)課做中學(xué)是放慢了的科學(xué)課做中學(xué)是更為徹底的科學(xué)探究課做中學(xué)是科學(xué)課科學(xué)課未必是做中學(xué)觀察體驗(yàn)課自然常識(shí)介紹課網(wǎng)絡(luò)課在比較中加深認(rèn)識(shí)做中學(xué)是放大了的科學(xué)課恰當(dāng)?shù)倪x題教師的創(chuàng)造性天地 著眼于具體的、簡(jiǎn)單的日?？茖W(xué)問題。 孩子的理解能力有限，要注重簡(jiǎn)單具體的他們平時(shí)可以接觸到的日常問題。這些問題的結(jié)果最后可以來自于實(shí)驗(yàn)而并非來自于道聽途說。對(duì)基礎(chǔ)教育而言，他們更需要的是對(duì)科技的理解，他們需要通過思考、推理，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去獲取知識(shí)。只有這樣，孩子們才能正確運(yùn)用科技的力量，才能避免盲從學(xué)會(huì)用頭腦做事。生活問題科學(xué)問題挑戰(zhàn)性問題思維問題方法問題本土化問題恰當(dāng)?shù)倪x題教師的創(chuàng)造性天地 著眼于