小學(xué)科學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

1、小學(xué)科學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作摘要作為興起時(shí)間不長的一種教學(xué)資源和模式，微課有著很好的教學(xué)效果，也蘊(yùn)含著很大的價(jià)值，值得在各學(xué)科的教學(xué)中推廣使用，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，微課的教學(xué)形式所能取得的教學(xué)效果要遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂好得多。同時(shí)，隨著教育設(shè)施的不斷完善，即便是農(nóng)村小學(xué)，也具備了實(shí)施、應(yīng)用微課教學(xué)的基礎(chǔ)?；诖?，本文以小學(xué)的科學(xué)課聲音的產(chǎn)生的微課設(shè)計(jì)制作為例，對(duì)微課的發(fā)展以及現(xiàn)狀做相關(guān)分析，同時(shí)結(jié)合案例對(duì)微課的設(shè)計(jì)和制作過程進(jìn)行論述，最后為微課存在的不足與問題進(jìn)行總結(jié)，并提出相關(guān)的改善措施，希望本文的論述對(duì)未來微課教學(xué)的普及與發(fā)展能夠起到一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)微課；設(shè)計(jì)；制作AbstractA

2、s a teaching resource and model, micro-course has a very good teaching effect, but also contains a lot of value, it is worth in the teaching of various subjects to promote the use, especially for primary students, the teaching of micro-course can be achieved much better than the traditional classroo

3、m. At the same time, with the continuous improvement of educational facilities, even the rural primary schools, but also has the implementation, application of micro-teaching Foundation. Based on this, this article takes the elementary school science class The sound Generation the micro Course desig

4、n production as an example, this paper analyzes the development and present situation of the micro-course, and discusses the design and production process of the micro-course with case study, finally summarizes the deficiencies and problems in the course of micro-courses, and puts forward the releva

5、nt improvement measures.It is hoped that this article will play a useful role in the popularization and development of the teaching of micro-courses in the future.Key words: primary school; science micro Course; design目錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc509951228 獨(dú)創(chuàng)性聲明 PAGEREF _Toc509951228 h I HYPER

6、LINK l _Toc509951229 摘要 PAGEREF _Toc509951229 h II HYPERLINK l _Toc509951230 目錄 PAGEREF _Toc509951230 h -3- HYPERLINK l _Toc509951231 引言5 HYPERLINK l _Toc509951232 第1章緒論6 HYPERLINK l _Toc509951233 1.1 小學(xué)科學(xué)課程歷史與現(xiàn)狀6 HYPERLINK l _Toc509951234 1.2小學(xué)科學(xué)課教育的重要性6 HYPERLINK l _Toc509951235 1.3 微課的定義7 HYPERLI

7、NK l _Toc509951236 第2章小學(xué)科學(xué)課中微課的設(shè)計(jì)與制作以聲音的產(chǎn)生為例8 HYPERLINK l _Toc509951237 2.1 教學(xué)目標(biāo)8 HYPERLINK l _Toc509951238 2.2 整體設(shè)計(jì)思路8 HYPERLINK l _Toc509951239 2.3 微課教學(xué)設(shè)計(jì) PAGEREF _Toc509951239 h 8 HYPERLINK l _Toc509951240 2.3.1.教學(xué)課件的設(shè)計(jì)8 HYPERLINK l _Toc509951241 2.3.2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)9 HYPERLINK l _Toc509951242 2.4教學(xué)方法設(shè)計(jì)

8、PAGEREF _Toc509951242 h 9 HYPERLINK l _Toc509951243 2.5教學(xué)過程設(shè)計(jì)10 HYPERLINK l _Toc509951236 第3章小學(xué)科學(xué)課中微課的設(shè)計(jì)與制作以生活中的靜電現(xiàn)象為例11 HYPERLINK l _Toc509951237 3.1 教學(xué)目標(biāo)11 HYPERLINK l _Toc509951239 3.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)11 HYPERLINK l _Toc509951240 3.2.1.教學(xué)課件的設(shè)計(jì)11 HYPERLINK l _Toc509951241 3.2.2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)11 HYPERLINK l _Toc5099

9、51242 3.3教學(xué)方法設(shè)計(jì)12 HYPERLINK l _Toc509951243 3.4教學(xué)過程設(shè)計(jì)12 HYPERLINK l _Toc509951236 第4章小學(xué)科學(xué)課中微課的設(shè)計(jì)與制作以液體的熱脹冷縮為例13 HYPERLINK l _Toc509951237 4.1 教學(xué)目標(biāo)13 HYPERLINK l _Toc509951239 4.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)13 HYPERLINK l _Toc509951240 4.2.1.教學(xué)課件的設(shè)計(jì)13 HYPERLINK l _Toc509951241 4.2.2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)13 HYPERLINK l _Toc509951242 4.3

10、教學(xué)方法設(shè)計(jì)14 HYPERLINK l _Toc509951243 4.4教學(xué)過程設(shè)計(jì)14 HYPERLINK l _Toc509951244 第5章微課在小學(xué)教學(xué)中存在的問題以及對(duì)策15 HYPERLINK l _Toc509951245 5.1 微課在小學(xué)教學(xué)中存在的問題15 HYPERLINK l _Toc509951246 5.1.1 認(rèn)知度低，覆蓋范圍小15 HYPERLINK l _Toc509951246 5.1.2 建設(shè)水平不高15 HYPERLINK l _Toc509951247 5.1.3 缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制15 HYPERLINK l _Toc509951248 5.2

11、 微課應(yīng)用的優(yōu)化策略16 HYPERLINK l _Toc509951249 5.2.1研究引領(lǐng)16 HYPERLINK l _Toc509951250 5.2.2 優(yōu)化平臺(tái)16 HYPERLINK l _Toc509951251 5.2.3組織競(jìng)賽與創(chuàng)新評(píng)價(jià)16 HYPERLINK l _Toc509951244 第6章總結(jié)18 HYPERLINK l _Toc509951252 參考文獻(xiàn)19 HYPERLINK l _Toc509951253 致謝20引言微課教學(xué)時(shí)間較短，內(nèi)容較少，這是微課的優(yōu)點(diǎn)之一，但微課在小學(xué)科學(xué)中的地位并不理想，而且微課的認(rèn)知度低，覆蓋范圍小，所以需要微課的優(yōu)化策略

12、。第1章緒論1.1 小學(xué)科學(xué)課程歷史與現(xiàn)狀科學(xué)教育是提高整個(gè)民族科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。2001年7月，教育部正式頒布的全日制義務(wù)教育科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等制定了一系列的規(guī)定。2002年6月，國家頒布了中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法，要求各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)把科普作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，組織學(xué)生開展多種形式的科普活動(dòng)。雖然學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育雖然有著悠久的歷史，但是將科學(xué)課程在小學(xué)進(jìn)行落實(shí)普及仍然為時(shí)過短，在各方面都存在著一些不足。但由于多種原因，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)并不樂觀，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)困難重重，在改革中被“邊緣化”。通過調(diào)查，

13、科學(xué)課程在學(xué)校的開設(shè)情況并不容樂觀，絕大多數(shù)的老師仍然認(rèn)為科學(xué)課程不如語文、數(shù)學(xué)等課程重要，雖然大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，但是由于設(shè)施的缺乏，很多實(shí)驗(yàn)都無法落實(shí)開展。再者，科學(xué)教師在課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備材料、制作教具，結(jié)果在課堂上要么學(xué)生提不出問題冷了場(chǎng)，要么是瞎提問題亂了場(chǎng)；課前準(zhǔn)備的材料經(jīng)常是蜻蜓點(diǎn)水走過場(chǎng)；討論、交流時(shí)，學(xué)生出不了場(chǎng)，等等，在科學(xué)課的具體實(shí)施中，仍然存在各種阻礙和困難。另外科學(xué)課的設(shè)計(jì)也存在問題，有時(shí)候一次探究活動(dòng)下來，學(xué)生什么結(jié)果都沒有得到。這對(duì)教師和學(xué)生來講，都會(huì)對(duì)科學(xué)課程的熱情減少。1.2小學(xué)科學(xué)課教育的重要性科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民科

14、學(xué)素質(zhì)的重任。早期科學(xué)教育對(duì)每個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有十分重要的影響，對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界有著不可替代的作用。小學(xué)的科學(xué)教育，無論從個(gè)人成長，還是民族發(fā)展來看，都有著深遠(yuǎn)的意義。綜合來講，小學(xué)的科學(xué)教育其重要性可以概括為以下幾點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)課程與其它教學(xué)課程有著緊密的聯(lián)系，對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)有很好的幫助和促進(jìn)作用；科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)課程，與其它學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)知識(shí)上會(huì)對(duì)其它課程的知識(shí)有所涉及；科學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)有著非常強(qiáng)的開放性和彈性，面向所有的學(xué)生，具有很強(qiáng)的普適性；科學(xué)課程的開設(shè)能夠很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)師生的交流，同學(xué)之間的交流等都有很好的促進(jìn)作用，也

15、能培養(yǎng)學(xué)生的思維和猜想能力，滲透科學(xué)的人文精神。1.3 微課的定義關(guān)于微課的定義，并沒有非常權(quán)威的，得到廣大教育工作者認(rèn)可的界定。實(shí)際上，在實(shí)際的教學(xué)中，微課所呈現(xiàn)的特點(diǎn)就是碎片化、零碎化，在微課中所傳授的內(nèi)容，可以是知識(shí)點(diǎn)，也可以是一些經(jīng)驗(yàn)，或者是某種技能，從這方面看，微課更具有科學(xué)性，是對(duì)傳統(tǒng)課程過于理論化的一種補(bǔ)充，總體來講，微課的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：（一）教學(xué)時(shí)間較短：微課之微，首先就在于教學(xué)時(shí)長上，微課的核心內(nèi)容一般都是教學(xué)視頻，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及能力特點(diǎn)，微課的時(shí)長一般限定在10分鐘以內(nèi)，這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課來講，教學(xué)時(shí)間是非常短的。（二）教學(xué)內(nèi)容較少：微課由于時(shí)間的限制，教學(xué)內(nèi)容

16、就會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)課少很多，再者，微課的點(diǎn)狀教學(xué)形式，也使得微課的內(nèi)容更具有針對(duì)性，針對(duì)某一個(gè)極細(xì)微內(nèi)容進(jìn)行全面深入探究講解，雖然總體上并沒有講解很多內(nèi)容，但是對(duì)所講解內(nèi)容的精細(xì)程度卻是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的，微課教學(xué)內(nèi)容雖然少，但是少而精，精而專，其教學(xué)效果是非常好的。（三）資源容量較?。焊鶕?jù)上述兩方面的特點(diǎn)，也就決定了微課的資源容量同樣也會(huì)很小。微課的教學(xué)載體是一些視頻，這些視頻不僅易于傳播學(xué)習(xí)，也方便儲(chǔ)存，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的課下深入研究有著很好的作用。較小的資源容量也讓教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)易于掌控。（四）資源使用方便，教學(xué)情境化。視頻作為“微課”教學(xué)的主要載體，在使用上有著不可替代的便捷性

17、，而且通過圖像聲音的設(shè)計(jì)，可以把教學(xué)內(nèi)容形象化，更方便小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。廣大學(xué)生和老師在這種具體的、真實(shí)的、形象的教學(xué)情境中，更容易將隱形的知識(shí)潛移默化地進(jìn)行傳播領(lǐng)悟，從而使教學(xué)效果得到提升，也能最大化地提升教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。第2章小學(xué)科學(xué)課中微課的設(shè)計(jì)與制作以聲音的產(chǎn)生為例微課內(nèi)容是探究聲音的產(chǎn)生，學(xué)生接觸科學(xué)課程不久，不僅要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更要讓學(xué)生養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的思維去思考分析問題的習(xí)慣，因此，本課即使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，但也至關(guān)重要。所以，這次選用聲音的產(chǎn)生作為案例，具體分析微課在科學(xué)課程教學(xué)中的一些具體應(yīng)用。2.1 教學(xué)目標(biāo)（1）通過觀察和實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生現(xiàn)象，

18、提高學(xué)生初步的觀察能力并學(xué)習(xí)初步的研究方法。（2）知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。（3）通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并樂于探索自然現(xiàn)象中蘊(yùn)含的道理。2.2 整體設(shè)計(jì)思路本節(jié)微課是為小學(xué)科學(xué)課程中聲音的產(chǎn)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，主要以“提問猜想分析實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論”的科學(xué)學(xué)習(xí)過程展開，通過提問的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們思考問題的積極性，同時(shí)讓學(xué)生的思路跟上老師的教學(xué)進(jìn)程，然后利用學(xué)生自身的體驗(yàn)和微課中的實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生理解聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教給學(xué)生方法和思維。最后提出總結(jié)性問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，鞏固所學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科性思維，為以后的科學(xué)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)

19、的基礎(chǔ)。2.3微課教學(xué)設(shè)計(jì)2.3.1.教學(xué)課件的設(shè)計(jì)教學(xué)課件以PPT為載體，采用圖片、視頻與文字相結(jié)合的綜合型課件，力求簡(jiǎn)單明了，按照“提問猜想分析實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論”的思路分為四個(gè)板塊，使得教學(xué)過程循序漸進(jìn)，清晰明了。2.3.2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這次教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理解聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，怎樣通過實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)物體發(fā)出聲音時(shí)產(chǎn)生了振動(dòng)成為實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過容易產(chǎn)生彈起的物體與發(fā)聲的物體接觸，產(chǎn)生容易觀察的變化來表現(xiàn)發(fā)聲物體的振動(dòng)，具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：（1）觸摸自己的喉部做一做：請(qǐng)同學(xué)們將手放在喉頭的位置，當(dāng)你說話和不說話時(shí)，手有什么不同的感覺呢？先提出問題，然后讓學(xué)生自己親自實(shí)驗(yàn)，感

20、受說話和不說話有什么不同。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，說話感覺到聲帶在振動(dòng)。（2）音叉發(fā)聲振動(dòng)在音叉沒有發(fā)聲的時(shí)候，拿它與乒乓球接觸，乒乓球靜止不動(dòng)；然后用小錘敲擊音叉，音叉發(fā)出聲音的同時(shí)再與乒乓球接觸，可以看到乒乓球被彈起來了。前后對(duì)比，說明音叉發(fā)出聲音的時(shí)候產(chǎn)生了振動(dòng)。（3）揚(yáng)聲器發(fā)聲振動(dòng)在揚(yáng)聲器的喇叭上，撒一些大小不同的各種豆子，當(dāng)喇叭不發(fā)聲時(shí)，觀察到豆子是靜止不動(dòng)的；當(dāng)揚(yáng)聲器的喇叭播放歡快的音樂時(shí)，各種不同的豆子上下不停地跳動(dòng)。對(duì)比試驗(yàn)說明揚(yáng)聲器發(fā)出聲音的時(shí)候產(chǎn)生了振動(dòng)。2.4教學(xué)方法設(shè)計(jì) 此次課程通過講授法和實(shí)驗(yàn)演示法相結(jié)合的方法向?qū)W生展示聲音是怎樣產(chǎn)生及怎樣傳播的，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)

21、科學(xué)課的過程和思維。2.5教學(xué)過程設(shè)計(jì)（1）導(dǎo)入：由播放“生活中的各種聲音”音頻文件引入課題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）提出問題：“這些發(fā)聲的物體有什么共同的特點(diǎn)呢？聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？”引發(fā)學(xué)生的思考。（3）啟發(fā)：讓學(xué)生用手輕輕觸摸自己的喉嚨聲帶的地方，然后說一句話，感受手和喉嚨有什么變化。（4）分析：結(jié)合自己的體驗(yàn)分析，聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。（5）驗(yàn)證：帶領(lǐng)學(xué)生一起操作已經(jīng)設(shè)計(jì)好的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生注意觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中的變化。（6）得出結(jié)論：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。（7）總結(jié)：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的?？茖W(xué)課探究的過程為“提出問題分析猜想驗(yàn)證得出結(jié)論” 第3章 小學(xué)科學(xué)課微課的設(shè)

22、計(jì)與制作中以生活中的靜 電現(xiàn)象為例微課的內(nèi)容是研究生活中的靜電現(xiàn)象，因?yàn)楸菊n是四年級(jí)下冊(cè)，所以學(xué)生已經(jīng)基本掌握了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這節(jié)課主要通過小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們了解生活中常見的靜電現(xiàn)象，由于靜電現(xiàn)象在我們生活中無處不見，所以選擇此節(jié)課作為案例進(jìn)行分析微課在科學(xué)課堂領(lǐng)域中的應(yīng)用。3.1教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，靜電無處不在，讓學(xué)生掌握使物體帶電的原因是由于摩擦等方式而產(chǎn)生的。(2)過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋，并加以邏輯分析。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：觀察生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)小知識(shí)的興趣與樂趣。3.2微課教學(xué)設(shè)計(jì)3.2.1教學(xué)課件的設(shè)計(jì)本課件采用ppt展

23、示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生更加深刻的知道什么是靜電，以及附上相關(guān)的幻燈片或視頻。3.2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(1)頭發(fā)飄起請(qǐng)同學(xué)用梳子梳自己的干燥的頭發(fā)，反復(fù)幾次以后，讓同學(xué)回答產(chǎn)生的現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生初步了解摩擦可以產(chǎn)生靜電現(xiàn)象，之后老師解釋原因并總結(jié)。(2)吸起紙屑拿干燥塑料棒摩擦自己的衣服，然后把紙撕碎，靠近紙屑，觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，提出結(jié)論。3.3教學(xué)方法設(shè)計(jì)本課運(yùn)用的是啟發(fā)式教學(xué)，來對(duì)小學(xué)生的思維和大腦的靈活性進(jìn)行啟發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)演示法和講授法相結(jié)合的來講授本節(jié)課。3.4教學(xué)過程設(shè)計(jì)(1)導(dǎo)入：通過ppt播放“靜電球”對(duì)人體產(chǎn)生的現(xiàn)象。(2)提問：為什么頭發(fā)會(huì)飄起來。(3)分析：同學(xué)們可以根據(jù)自己

24、的生活經(jīng)驗(yàn)分析。(4)驗(yàn)證：讓同學(xué)們分組完成2個(gè)實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生注意觀察。(5)得出結(jié)論：物體之間相互摩擦可以產(chǎn)生靜電現(xiàn)象。(6)總結(jié)：物體之間相互摩擦可以產(chǎn)生靜電現(xiàn)象，科學(xué)課探究的過程為“提出問題分析猜想驗(yàn)證得出結(jié)論”第四章 小學(xué)科學(xué)課中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用以液體的熱脹冷縮為例微課的內(nèi)容是研究液體的熱脹冷縮，學(xué)生們初次了解熱脹冷縮，要想讓他們深刻的理解，所以選用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，熱脹冷縮的原理雖然簡(jiǎn)單，但在我們生活中很常見，所以選用液體的熱脹冷縮原理來分析微課在科學(xué)課堂教學(xué)中的一些具體應(yīng)用。4.1教學(xué)目標(biāo)（1）液體（水）受熱時(shí)體積膨脹，液體（水）受冷時(shí)體積縮小，我們把這種變化叫做物體的熱脹冷縮。

25、（2）通過自己對(duì)已學(xué)科學(xué)知識(shí)的掌握來解釋生活中的現(xiàn)象。（3）對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣與樂趣，并在生活中加以應(yīng)用。4.2微課教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)課件的設(shè)計(jì)教學(xué)課件要有相關(guān)的圖片和視頻。2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4.1教師把準(zhǔn)備好的癟了的乒乓球和一杯熱水拿出來給同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹，隨后叫兩名同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，教師并全程監(jiān)管學(xué)生不要被開水燙傷，然后讓學(xué)生把開水倒在乒乓球上，觀察實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)癟了的乒乓球鼓起來了，接著教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。4.2教師準(zhǔn)備兩個(gè)相同的水銀溫度計(jì)、一杯冷水和一杯熱水，把水銀溫度計(jì)分別放在冷水和熱水的杯子里，過一會(huì)，觀察現(xiàn)象，記錄示數(shù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)熱水里的水銀溫度計(jì)示數(shù)高，然后教師加以解釋實(shí)驗(yàn)原理并總結(jié)。4.3教學(xué)方法設(shè)

26、計(jì)本課采用的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)法。4.4教學(xué)過程設(shè)計(jì)（1）導(dǎo)入：通過所有學(xué)生都沒擰開瓶蓋來進(jìn)行引入，來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。（2）啟發(fā)：用相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生啟發(fā)。（3）驗(yàn)證：通過以上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。（4）得出結(jié)論：液體受熱時(shí)體積膨脹，液體受冷時(shí)體積縮小。（5）總結(jié)：本節(jié)課主要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法來進(jìn)行講授的，能讓同學(xué)們更加深刻的理解液體的熱脹冷縮原理。第5章微課在小學(xué)教學(xué)中存在的問題以及對(duì)策5.1 微課在小學(xué)教學(xué)中存在的問題5.1.1 認(rèn)知度低，覆蓋范圍小微課的教學(xué)興起時(shí)間較晚，沒有廣泛的基礎(chǔ)，因此無論是在學(xué)校、教師的群里，還是在家長學(xué)生的群體，目前都還沒有得到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，導(dǎo)致微課在普及上有著很

27、多阻礙，教師、家長、學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)較少，有些地區(qū)甚至對(duì)微課一無所知，由于重視度的缺乏，這就使得微課無法擁有足夠大的覆蓋面，也就無法起到相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。另外在很多學(xué)校，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也過于功利化，只是將微課當(dāng)做一種比賽，太過功利的追求，喪失了微課的教學(xué)內(nèi)核，對(duì)微課的理解也過于表層化，導(dǎo)致微課的教學(xué)質(zhì)量只是停留在一個(gè)形式的水平。再者，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)，由于物質(zhì)水平較低，家長的文化水平較低，因此也缺少對(duì)微課重要性的認(rèn)知，學(xué)生的主動(dòng)性也無法得到鼓勵(lì)和培養(yǎng)，最終使微課無法真正普及。5.1.2 建設(shè)水平不高微課雖然在時(shí)長和內(nèi)容上很短很少，但是微課的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備所需投入的精力資源并不比傳統(tǒng)教學(xué)課少，從某種角

28、度講，微課的設(shè)計(jì)制作要比傳統(tǒng)課有著更高的要求。但是現(xiàn)階段由于認(rèn)識(shí)的不足，很多的教師在設(shè)計(jì)過程中過多依賴模仿復(fù)制，無法做到創(chuàng)新。同時(shí)，由于學(xué)校的認(rèn)識(shí)不足，在微課的設(shè)計(jì)上并沒有形成完整的體系，將微課的設(shè)計(jì)交付于教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立負(fù)責(zé)，是無法最大化地調(diào)動(dòng)資源，教師力不從心，很多時(shí)候就只能模仿或者應(yīng)付公事，最終使微課無法取地較好的教學(xué)水平。微課的建設(shè)不足，是限制微課教學(xué)水平的重要原因，學(xué)校應(yīng)該調(diào)動(dòng)資源進(jìn)行綜合處理。5.1.3 缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制微課評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏首先體現(xiàn)在課后評(píng)價(jià)上，由于重視度的不高，在實(shí)際教學(xué)中微課的使用很少，很多老師對(duì)于教學(xué)效果也不夠重視，因此教學(xué)過后就不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解調(diào)查，這

29、也導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，最終老師和學(xué)生都只是在敷衍了事，極大降低了微課的實(shí)際教學(xué)效應(yīng)。由于評(píng)價(jià)的缺失，也使得老師們制作出的微課良莠不齊，質(zhì)量不過關(guān)，無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)講解。設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不是對(duì)微課的限制，而是對(duì)微課提出最基本的要求，符合這樣的要求的才可以被用來教學(xué)。如果沒有這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，低質(zhì)量的微課流入到學(xué)生手中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來反而會(huì)事倍功半。5.2 微課應(yīng)用的優(yōu)化策略微課的建設(shè)是大勢(shì)所趨，因此要采用有效策略，提升微課的教學(xué)質(zhì)量，最大化的普及微課教學(xué)。5.2.1 研究引領(lǐng)在實(shí)際的教學(xué)中，微課所呈現(xiàn)的特點(diǎn)就是碎片化、零碎化，在微課中所傳授的內(nèi)容，可以是知識(shí)點(diǎn)，也可以是一些經(jīng)驗(yàn)，或者是某種技能

30、，從這方面看，微課更具有科學(xué)性，是對(duì)傳統(tǒng)課程過于理論化的一種補(bǔ)充，強(qiáng)化微課建設(shè)的相關(guān)理論，尤其是微課的推廣傳播形式監(jiān)督、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及微課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定等。微課不僅是一項(xiàng)資源開發(fā)工作，更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作。微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)很重要又很困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略不適合于微課設(shè)計(jì)了?！拔⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)”是微課程建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，要加強(qiáng)對(duì)教師信息化環(huán)境下的“微課程”設(shè)計(jì)的理論、理念、策略、方法和模式培訓(xùn)。設(shè)計(jì)時(shí)首先要把微課定位于一種“學(xué)習(xí)型資源”，要多從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度考慮，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高學(xué)習(xí)的有效性。5.2.2 優(yōu)化平臺(tái)微課網(wǎng)站及客戶端的建設(shè)情況來看，雖說面向的對(duì)象都是中小學(xué)的教師及學(xué)生，但教育行政部門、教育企業(yè)或公司這兩種機(jī)構(gòu)所搭建的平臺(tái)是不一樣的，尤其是在功能方面。前者以單向發(fā)布為主，缺乏一定的互動(dòng)；后者注重雙向交流，內(nèi)容卻比較局限(僅限于考點(diǎn))。各有所長，所以說互相借鑒是搭建高效微課應(yīng)用平臺(tái)的一條捷徑。視頻作為“微課”教學(xué)的主要載體，在使用上有著不可替代的便捷性，而且通過圖像聲音的設(shè)計(jì)，可以把教學(xué)內(nèi)容形象化，更方便小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。廣大學(xué)生和老師在這種具體的、真