轉(zhuǎn)變觀念從備課開(kāi)始確立課標(biāo)的“領(lǐng)導(dǎo)”地位

1、編號(hào)：文章題目：地理課標(biāo)新時(shí)代下“隨標(biāo)而變”內(nèi)容概要：新課程改革正在熱火朝天的進(jìn)行，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教課與綱領(lǐng)時(shí)代的地理教課已有了很大的不一樣，進(jìn)入到課標(biāo)時(shí)代。作為教師，應(yīng)當(dāng)從觀點(diǎn)上、角色上、方法上踴躍調(diào)整自己，適應(yīng)這一改革，真實(shí)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和終生發(fā)展，迎接課改對(duì)我們的更高要求。主題辭：地理新課改新課標(biāo)改革單位：北京市翠微中學(xué)姓名：黃玫通信地點(diǎn)：北京市海淀區(qū)翠微路1號(hào)郵編：100036編號(hào)文章題目：地理課標(biāo)新時(shí)代下“隨標(biāo)而變”內(nèi)容概要：新課程改革正在熱火朝天的進(jìn)行，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教課與綱領(lǐng)時(shí)代的地理教課已有了很大的不一樣，進(jìn)入到課標(biāo)時(shí)代。作為教師，應(yīng)當(dāng)從

2、觀點(diǎn)上、角色上、方法上踴躍調(diào)整自己，適應(yīng)這一改革，真實(shí)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和終生發(fā)展，迎接課改對(duì)我們的更高要求。主題辭：地理新課改新課標(biāo)改革我從教八年，從人教版的小本教材到中圖版的新課程教材，歷經(jīng)三套高中地理教材，算是年青的“老教師”了。使用過(guò)老教材，帶過(guò)兩年高考和多次會(huì)考的我，關(guān)于高中地理的課程構(gòu)造和知識(shí)系統(tǒng)都比較清楚。同時(shí)，我常常跨頭初中教課，初中已經(jīng)課改七八個(gè)年頭了，關(guān)于課標(biāo)，我其實(shí)不完好陌生。但說(shuō)真話，固然從前在教授初中的時(shí)候，看過(guò)課標(biāo)也備過(guò)課標(biāo)，但一直沒(méi)有真的做到按課標(biāo)講課，沒(méi)有真實(shí)的研讀過(guò)課標(biāo)。今年是北京高中課改的第二個(gè)年頭了，我任教高一，這才真實(shí)意識(shí)到，在新課改中，高中

3、地理教課已經(jīng)進(jìn)入了新課標(biāo)時(shí)代，我的教課一定隨之而變，以適應(yīng)新的要求。一、變觀點(diǎn)：轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)從備課開(kāi)始，確定課標(biāo)的“領(lǐng)導(dǎo)”地位剛拿到課程標(biāo)準(zhǔn)和必修教材的時(shí)候，能夠用“一頭霧水”來(lái)形容我當(dāng)時(shí)的感覺(jué)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一章節(jié)的要求只有寥寥數(shù)語(yǔ)，而這幾句話卻能夠延長(zhǎng)出太多的內(nèi)容。究竟哪些講哪些不講？講到什么程度？難度又怎么控制？會(huì)如何考察？都是問(wèn)題。想打開(kāi)教材找依照，卻發(fā)現(xiàn)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，與老教材也有很大不一樣，該如何使用呢？其實(shí)，這正是課標(biāo)時(shí)代與綱領(lǐng)時(shí)代的一個(gè)重要差異。綱領(lǐng)將高中地理的知識(shí)點(diǎn)一一排列，教材嚴(yán)格依照大綱領(lǐng)求編寫(xiě)，以致于教師手持教材，就能夠?qū)⒕V領(lǐng)中的重點(diǎn)落實(shí)，是備教材、教教材。

4、而課標(biāo)則是給學(xué)生擬訂了經(jīng)過(guò)高中地理學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在地理知識(shí)、理論、技術(shù)和思想觀點(diǎn)上達(dá)到必定水平的標(biāo)準(zhǔn)。至于教師如何幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以切合高中水平的要求，并無(wú)作出規(guī)定，完好讓教師自由掌握。教材也不再是威望，不過(guò)給教師供給講課的資料，教師能夠采用，也能夠依據(jù)需要有所變動(dòng)，是備課標(biāo)、用教材教。所以，新課改的教課，重點(diǎn)的第一步，就是研究如何以課標(biāo)為獨(dú)一依照，在它的指導(dǎo)下進(jìn)行備課。要備好課，第一需仔細(xì)剖析課標(biāo)。課標(biāo)的使用，使教師備課不用再拘泥于教材的內(nèi)容，獲取了極大的自由，但同時(shí)卻對(duì)教師提出了更高的要求。從前備課，大家使用的是相同的教材，教授相同的內(nèi)容，只要要考慮用什么教課方法和手段，使學(xué)生更好的理解

5、、落實(shí)書(shū)上的知識(shí)，能夠遷徙知識(shí)、靈巧運(yùn)用就能夠了；而此刻備課，要先對(duì)課標(biāo)進(jìn)行解讀，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，剖析哪些內(nèi)容是教課的重點(diǎn)，哪些知識(shí)需要鋪墊一定解說(shuō)，哪些是波及到初中知識(shí)的內(nèi)容，需要依據(jù)學(xué)生掌握的狀況決定能否從頭講，哪些時(shí)能夠舍棄的等等。再依據(jù)行為動(dòng)詞，判斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求的難易程度，確定難點(diǎn)。還要選用適合的案例表現(xiàn)這些知識(shí)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。最后選擇適合的教課方法和手段，組織教課。如必修一的第一條課標(biāo)是：“描繪地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資源說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既一般又特別的行星?！币獙?shí)現(xiàn)前半句話，就先要向?qū)W生展現(xiàn)宇宙環(huán)境，察看此中有哪些天體，劃分它們的等級(jí)；在這個(gè)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)天系統(tǒng)統(tǒng)，分清天

6、系統(tǒng)統(tǒng)的層次；最后是在宇宙中，扒開(kāi)層層天系統(tǒng)統(tǒng)，找到地球的地點(diǎn)，并且用語(yǔ)言描繪出來(lái)。短短一句話的教課，波及到多個(gè)地理名詞，以及它們之間的互相關(guān)系，還需要培育學(xué)生把看到的地理事物和現(xiàn)象用地理術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述的能力。前半句課標(biāo)使用的行為動(dòng)詞是“描繪”，是最低的認(rèn)識(shí)級(jí)其余要求，后半句的行為動(dòng)詞是“運(yùn)用資料說(shuō)明”，這就意味著要修業(yè)生能經(jīng)過(guò)閱讀圖表或文字資料，挑選信息，提取有效信息，進(jìn)行剖析，最后用地理術(shù)語(yǔ)解答問(wèn)題。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求屬于理解級(jí)其余要求，明顯高于前面。教師在備課中，一定能夠正確的解讀課標(biāo)中這些詞語(yǔ)的信息，才能擬訂出切合要求的教課目的，指導(dǎo)整個(gè)教課活動(dòng)。二、變角色：從“教課”到“導(dǎo)學(xué)”，講堂上師生

7、地位大挪動(dòng)新課程改革和新課標(biāo)倡議的基本教育理念是主張以人為本、科學(xué)的教育發(fā)展觀、人的全面發(fā)展，重申學(xué)生學(xué)習(xí)自主、參加、合作、研究。所以，講堂上，更重申學(xué)生的主體性。綱領(lǐng)時(shí)代的教課，教師是講堂上絕對(duì)的中心，學(xué)生是配合達(dá)成教課活動(dòng)的，教課目的都是以“使學(xué)生認(rèn)識(shí)”、“讓學(xué)生懂得”、“培育學(xué)生”等語(yǔ)句表達(dá)，均以教師的活動(dòng)為描繪對(duì)象。而課標(biāo)在這一點(diǎn)上有了明顯的不一樣。其對(duì)課程目標(biāo)的整體目標(biāo)進(jìn)行了以下論述：“初步掌握，獲取，發(fā)展，加強(qiáng)，建立?！辈⑶倚袨閯?dòng)詞“描繪、說(shuō)出、舉例說(shuō)明、列舉、表述、辨別、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)照、論述、解說(shuō)、預(yù)計(jì)、理解、計(jì)算、說(shuō)明、判斷、剖析、劃分、評(píng)估、使用、考證、運(yùn)用、掌握”等等，均

8、以學(xué)生為主語(yǔ)。這不單是論述方式上的變化，更是教育理念的變化。關(guān)于這類(lèi)變化，教師不單要從論述方式上去掌握，更重要的是領(lǐng)悟此中的精神實(shí)質(zhì)，用教課行為去實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人”。教師不可以僅限于知識(shí)的教授者和管理者的角色，更是學(xué)生發(fā)展的促使者和參加者，是教課活動(dòng)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建環(huán)境、創(chuàng)建條件，啟迪和指引學(xué)生在研究和體驗(yàn)中達(dá)成學(xué)習(xí)。師生在講堂上的“地位”有了排山倒海的變化，學(xué)生是與教師合作達(dá)成學(xué)習(xí)，教師由“教”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”。如“正午太陽(yáng)高度角的變化”，這一內(nèi)容既是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，在過(guò)去的教課中就是學(xué)生難于理解的部分。中圖版的教材中設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)課題“找尋正午太陽(yáng)高度角變化的憑證”，能夠

9、較好的利用活動(dòng)幫助學(xué)生體驗(yàn)正午太陽(yáng)高度角的變化，激發(fā)學(xué)生研究成因。因?yàn)槲胰谓痰陌嗉?jí)比許多，學(xué)生程度又是屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)意志質(zhì)量較弱的狀況。我擔(dān)憂完好依照教材的設(shè)計(jì)，難以保證全體學(xué)生都參加此中，所以對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)化。我要修業(yè)生從9月1日開(kāi)始，每日正午12：00打下課鈴時(shí)，由科代表在教室后的黑板上，用粉筆錄錄從后窗射進(jìn)教室的光芒中，最遠(yuǎn)光芒抵達(dá)的地點(diǎn)，并標(biāo)明日期。大家?guī)椭崾径卮倏拼磉_(dá)成。保存下每天的印跡，直到9月30日。每次課前，請(qǐng)同學(xué)們回頭察看記錄的結(jié)果，描繪變化狀況，推斷此后的變化，總結(jié)規(guī)律。這個(gè)活動(dòng)實(shí)行，使全體同學(xué)都能清楚地體驗(yàn)到正午太陽(yáng)高度角變化帶來(lái)的最遠(yuǎn)光芒地點(diǎn)變遷。在課程

10、進(jìn)度進(jìn)行到這部分課程時(shí)，我向同學(xué)們提出這樣的問(wèn)題：1.總結(jié)這一個(gè)月以來(lái)，最遠(yuǎn)光芒地點(diǎn)的變化規(guī)律。2.假如每日不是準(zhǔn)時(shí)記錄，結(jié)果能否有可比性？3.為何記錄的時(shí)間定在正午12：00？4.請(qǐng)推斷一年中，最遠(yuǎn)光芒的地點(diǎn)會(huì)發(fā)生如何的變化？5.致使最遠(yuǎn)光芒地點(diǎn)發(fā)生變化的原由是什么？此中，前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，能夠較簡(jiǎn)單的獲取答案。從第三個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生就需要經(jīng)過(guò)新課的學(xué)習(xí)來(lái)找尋答案了。教師這樣，聯(lián)合活動(dòng)分層設(shè)問(wèn)，指引學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和研究，逐漸揭開(kāi)地理現(xiàn)象的產(chǎn)生奧密，如同既讓學(xué)生看到蘋(píng)果，又讓他們夠不到，需要踮起腳去摘。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、變方法：綱目式板書(shū)變身構(gòu)造式板書(shū)，留

11、下學(xué)生思想建構(gòu)印跡，提升復(fù)習(xí)實(shí)效。新課改后，高中必修三個(gè)模塊比從前增添了一冊(cè)書(shū)的內(nèi)容，課時(shí)基本沒(méi)變，并且學(xué)生依舊要參加一致的水平測(cè)試。固然課標(biāo)的要求沒(méi)有綱領(lǐng)時(shí)期那么繁、難、雜，但從課標(biāo)中不難看出，老是有“以某種為例，說(shuō)明?！钡奶岱āＵn時(shí)設(shè)計(jì)只同意將一種狀況介紹給學(xué)生并進(jìn)行剖析的，而考試則可能要修業(yè)生剖析其余狀況，題目靈巧多變，對(duì)學(xué)生貫通融會(huì)、剖析相像問(wèn)題的能力要求高，對(duì)知識(shí)遷徙和運(yùn)用的要求高，重視考察學(xué)生能力。學(xué)生只有觀點(diǎn)和原理相當(dāng)清楚，才可能在面對(duì)相像問(wèn)題時(shí)，鑒別其與課上案例的異同，運(yùn)用正確的原理加以剖析。關(guān)于程度好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，記在內(nèi)心，碰到相像問(wèn)題能很快作出反應(yīng)加以解決。而

12、我校學(xué)生程度有限，學(xué)過(guò)以后，要么很快就忘了，要么和其余的知知趣混淆，碰到問(wèn)題，假如沒(méi)有教師幫助他加以分解，就認(rèn)不清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，很難找到對(duì)應(yīng)的理論。還有一些學(xué)生，課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，基本觀點(diǎn)和理論甚至都沒(méi)有掌握，又怎么可能鑒別有關(guān)問(wèn)題呢！同時(shí)，新課改使用的教材系統(tǒng)性較弱，知識(shí)點(diǎn)多，次序混淆。好多災(zāi)點(diǎn)重點(diǎn)，僅一句話帶過(guò)，都是由教師進(jìn)行睜開(kāi)的，書(shū)上無(wú)跡可尋，給學(xué)生的復(fù)習(xí)帶來(lái)了極大的困難。針對(duì)這些問(wèn)題，我特別著重設(shè)計(jì)每節(jié)課的板書(shū)，希望經(jīng)過(guò)構(gòu)造式板書(shū)，把課上學(xué)生獲取悉識(shí)和思想建構(gòu)的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)、把知識(shí)間的互相關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)、把地理學(xué)的基本系統(tǒng)表現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，“熱力環(huán)流”、“大氣水平運(yùn)動(dòng)”

13、、“大氣環(huán)流”、“氣壓帶風(fēng)帶”、“海陸熱力差異”、“季風(fēng)環(huán)流”等多個(gè)既相像又不一樣的陌生名詞在短短幾課時(shí)內(nèi)接踵登場(chǎng)，學(xué)生難于理解、極易混淆。為了幫助學(xué)生理清它們之間的關(guān)系，我設(shè)計(jì)了以下板書(shū)：這樣的板書(shū)其實(shí)不是在一節(jié)課中達(dá)成，每節(jié)課前和學(xué)生一同邊回想邊寫(xiě)出前面的部分，再跟著新的課程，在學(xué)習(xí)中逐漸添寫(xiě)完好。也能夠在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，和學(xué)生一同找主要知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，一步步得出板書(shū)。我在教課中，選擇了前者。這類(lèi)板書(shū)像骨架相同，支撐起知識(shí)的構(gòu)造，是課程的線索。它能幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)理清思路、再現(xiàn)講堂，回歸知識(shí)的形成過(guò)程，有時(shí)仍是解答題目的綱領(lǐng)和基本點(diǎn)。板書(shū)形式的改變是適應(yīng)新課改良行的諸多方法改革之一，還有評(píng)論學(xué)生方法的改變、關(guān)注學(xué)生不一