《看雪》教學(xué)反思（通用14篇）

1、第 頁(yè)看雪教學(xué)反思（通用14篇）看雪教學(xué)反思 篇1 看雪是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。 本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解好像不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較生疏，教學(xué)中假如不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。 所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視，是教學(xué)關(guān)鍵。 本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。 一、觀賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界 本段設(shè)計(jì)，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空

2、間里，留一條通道看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期盼的心理。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。 二、“讀問(wèn)句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。 本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注意與學(xué)生的溝通。將心情的改變，有摸索到驚異，由驚異到艷羨，由艷羨到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課

3、文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示確定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，相識(shí)新的詞語(yǔ)。這節(jié)課教寫“爭(zhēng)先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過(guò)程，指導(dǎo)書寫的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相像，指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，留意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期盼。 三、讀詩(shī)句，一家情，邀請(qǐng)“看雪” 出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。 這節(jié)課中，許多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的。這說(shuō)明孩子假如調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的愛(ài)好的。這須要我再次地諦視自己的教學(xué)。 從閱讀期盼的課題來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在閱讀期盼方面所做的努力還不夠，語(yǔ)

4、文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng)建與思維，是下一步須要探討的問(wèn)題。 看雪教學(xué)反思 篇2 看雪這篇課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。 本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解好像不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較生疏。本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫的結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)課文。 一、觀賞雪景，感受“雪”的世界 1板書：看雪（今日接著學(xué)習(xí)第12課看雪） 2雪同學(xué)們應(yīng)當(dāng)并不生疏，因?yàn)槲覀冞@兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。 3假如讓你用一個(gè)詞來(lái)描寫“雪”

5、，你會(huì)用哪些詞呢？生說(shuō)：雪花飄飄、大雪紛飛、一片雪白、冰天雪地。就勢(shì)我出示六個(gè)描寫雪景的詞語(yǔ)：銀裝素裹、白雪皚皚、雪白無(wú)暇、玉樹(shù)瓊樹(shù)、粉妝玉砌、雪花飄飄。學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。通過(guò)畫面，直觀感受，再通過(guò)積詞練習(xí)，培育學(xué)生的語(yǔ)感。為后面的教學(xué)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，從課堂的效果來(lái)看，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。 二、質(zhì)疑真的雪和假的雪異同，感知看雪不簡(jiǎn)單 1、臺(tái)灣的小摯友在臺(tái)灣也能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段） 2、臺(tái)灣小摯友看到櫥窗里的雪的感受 3、在課文中，誰(shuí)與我們一樣，看到過(guò)真雪？（老師、北京的小摯友） 4、老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場(chǎng)真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標(biāo)出你

6、最喜愛(ài)的地方。（出示：課文描寫雪景的那段） 三、品“雪中景”，體驗(yàn)文字美 1老師看到的雪景，用了幾句話來(lái)描寫的？每一句寫得是什么？其次句呢？ 2請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說(shuō)說(shuō)看，你看到了怎樣的雪景？ 雪花、雪毯、銀裝，到處一片雪白，美嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。 不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹(shù)上的銀裝美，還有作者的描寫：你看飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂(lè)一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。 飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹(shù)瓊枝”，一片雪白，那是“雪白無(wú)暇”，多么美啊。誰(shuí)再來(lái)美美地讀讀。指導(dǎo)讀。 3其次句寫的是雪中的活動(dòng)，除了堆雪人，

7、打雪仗，你還有那些活動(dòng)？告知老師，你在雪中去做這些嬉戲的時(shí)候，心情怎樣？用一個(gè)詞來(lái)表示歡樂(lè)！ 4將這段話美美地讀讀。 四、讀對(duì)話，感受鄉(xiāng)情。 1因?yàn)楹茈y看到雪，所以孩子們有很多的問(wèn)題要問(wèn)，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問(wèn)的問(wèn)題。 2自由地讀讀這四句，看看誰(shuí)能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問(wèn)的心情？ 3讀第一問(wèn)：“您望見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師望見(jiàn)過(guò)雪？那孩子問(wèn)這句話的時(shí)候，是什么心情？（摸索語(yǔ)氣）誰(shuí)來(lái)讀一讀。 （老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）詢問(wèn)：這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（確定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對(duì)孩子們問(wèn)話的回答，表示看過(guò)的意思）你能把它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？（是的

8、。我望見(jiàn)過(guò)真的雪。） 再讀這句，讀出摸索的語(yǔ)氣。 4讀其次句：“你是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？” 驚異的表情說(shuō)明什么？這里除了驚喜，還有艷羨。誰(shuí)來(lái)讀一讀。 5老師是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？孩子們接著問(wèn)的問(wèn)題是什么？“北京離這兒很遠(yuǎn)吧” 問(wèn)這句話的什么，同學(xué)們?cè)谙氲氖鞘裁?？讀出這樣的語(yǔ)氣。 出示地圖：北京與臺(tái)灣。相聚不是很遠(yuǎn)，假如直航，很便利，個(gè)把小時(shí)就到?？墒?，近在咫尺，臺(tái)灣只能看到“櫥窗里的人造雪”而北京卻能看到“那么美的真雪”，假如你是臺(tái)灣小摯友，你的里會(huì)怎樣想？ 6所以，孩子們這樣問(wèn)“什么時(shí)候能帶我們?nèi)ヅ_(tái)灣看看真的雪呢？” 指導(dǎo)讀。 7大家都是一樣的想法，大家都盼望著去北京看真的雪。你從課文中哪個(gè)詞看出大家急

9、迫的心情？ “爭(zhēng)著問(wèn)”，一起讀句子。 五、讀詩(shī)句，邀請(qǐng)“看雪” 1出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。 2、你有愛(ài)好邀請(qǐng)臺(tái)灣小摯友來(lái)我們這兒看雪嗎？那就給他們寫一封信吧！ 3讀課文，背誦自己喜愛(ài)的段落。 看雪教學(xué)反思 篇3 課堂是有缺憾的藝術(shù)，每一堂課都不行能是完備的，每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今日課間，和學(xué)生溝通一下學(xué)習(xí)心得，回辦公室又與洪姐溝通一下教學(xué)心得，我反思湖心亭看雪的教學(xué)，覺(jué)得既有收獲又有不足。 本單元三篇文言文三篇古詩(shī)。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時(shí)，要留意體會(huì)古人寄予于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂(lè)情懷”，“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，積累駕馭課文中的文

10、言實(shí)詞和名言警句，便體會(huì)文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝，傳達(dá)語(yǔ)氣等方面的作用”。鑒于此，我特制定，湖心亭看雪這一課的教學(xué)目標(biāo)為： 1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。 2、品讀文中寫景的句子，學(xué)習(xí)白描的寫作手法。 3、體會(huì)作者的“癡”，感受作者的思想感情。 其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言”要達(dá)到的，2和3是學(xué)習(xí)文言文的“文”要達(dá)到的要求。我們都知道：學(xué)習(xí)文言文講究“文”“言”并重。 語(yǔ)文教化家，張志公說(shuō)：“所謂閱讀，就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來(lái)。”文言文閱讀也是如此。反思本課教學(xué)，我感覺(jué)學(xué)習(xí)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。 品析本文中的寫景的句子，最精致的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子

11、，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！睆倪@個(gè)描寫句中，學(xué)生觀賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫作手法呢？28號(hào)培訓(xùn)的時(shí)候，賈玲老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)最忌諱用概念說(shuō)明概念。于是，我借鑒了一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)換詞，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，來(lái)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的效果。請(qǐng)看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長(zhǎng)堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個(gè)”，讓學(xué)生對(duì)比讀讀，品嘗一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！苯o人什么感覺(jué)，而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個(gè)”，效果又怎么樣？結(jié)果，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后我朗讀，讓學(xué)生

12、閉目想象畫面。之后學(xué)生紛紛說(shuō)原文中的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！庇玫煤糜玫妹?。作者是，深夜里來(lái)看雪景，根本不行能看得非常清楚。原文中的這幾個(gè)量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺(jué)，是帶有朦朧的深遠(yuǎn)的意境美。假如換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞，則過(guò)于生硬，看得太清楚，也與事實(shí)不符，不能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)看雪時(shí)的情感。而這個(gè)寫景的句子，除了有這幾個(gè)簡(jiǎn)潔的數(shù)量詞之外，竟沒(méi)有一個(gè)修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美，意境美，詩(shī)意美，畫面美。這種，簡(jiǎn)潔樸實(shí)，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。學(xué)生在反復(fù)對(duì)比朗讀和想象畫面感受中學(xué)會(huì)了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，是為下

13、文的敘“奇遇”和說(shuō)“癡情”做鋪墊。 可是，我對(duì)本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說(shuō)“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣大半夜的“獨(dú)往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一，不知其二?！案邪V似相公者”，“兩人對(duì)坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”對(duì)故國(guó)的深深眷戀，那種遺世獨(dú)立的操守和孤高自賞的情懷。“問(wèn)其姓氏”“是金陵人”，這明顯是答非所問(wèn)，可作者為什么其他的沒(méi)記住，偏偏記住了

14、“金陵”？作者寫此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國(guó)都，由此可見(jiàn)作者對(duì)故國(guó)的懷念“癡心”。 對(duì)“癡”字深化感悟，才使學(xué)生能較好體會(huì)人物的內(nèi)心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點(diǎn)我做的還不到位?！罢n堂是有缺憾的藝術(shù)。”我將接著反思，仔細(xì)向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地走好語(yǔ)文教學(xué)的每一步。 看雪教學(xué)反思 篇4 在設(shè)計(jì)湖心亭看雪這篇文章的教學(xué)中，我想通過(guò)遞進(jìn)式的朗讀，來(lái)不斷加深學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的品嘗，來(lái)深化對(duì)文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟?！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避開(kāi)一味朗讀帶來(lái)的枯燥乏味，我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的探討理解之間。對(duì)文章的理

15、解，結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì)，避開(kāi)過(guò)度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知實(shí)力。 在湖心亭看雪一文的教學(xué)中，我也留意到了老師自身角色的定位。在新課改過(guò)程中，有一種趨勢(shì)，那就是淡化老師的角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。老師在課堂教學(xué)中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老師的語(yǔ)言不肯定要許多，但肯定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，留意了幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺(jué)得他癡？”這兩個(gè)問(wèn)題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生深厚的探究欲望。在課堂的探討中，學(xué)生暢所欲言，講出了許多頗具見(jiàn)解的想法，

16、讓老師也感到簇新。 看雪教學(xué)反思 篇5 （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.出示字卡，復(fù)習(xí)檢查。 （1）認(rèn)讀生字并組詞。 （2）聽(tīng)寫生字。 2.說(shuō)說(shuō)作者按什么依次寫一場(chǎng)賽牦牛的？詳細(xì)寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：競(jìng)賽前競(jìng)賽中競(jìng)賽后 （二）自主研讀，理解體會(huì) 1.默讀課文，思索：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會(huì)的哪些情景最好玩？哪些情景最讓人揪心？畫出有關(guān)語(yǔ)句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。 2.組織溝通，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生體會(huì) （1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結(jié)合生活實(shí)際，理解“精神飽滿”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說(shuō)明什么？ （2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場(chǎng)面頗為壯麗。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激烈的

17、喊叫聲交織在一起，氣氖熱情極了?！敝髯拥膭?dòng)作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)憂，寫出了競(jìng)賽場(chǎng)面的壯麗、驚險(xiǎn)、熱情。 仿寫：過(guò)“六一”了，（ ）一起（ ），場(chǎng)面頗為壯麗。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱情極了。 （3）騎在牛背上的主子死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒(méi)過(guò)多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。 對(duì)比理解：去掉劃?rùn)M線的這些詞語(yǔ)好不好，為什么？讀一讀體會(huì)。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，競(jìng)賽的驚慌和驚險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀出競(jìng)賽的驚慌、驚險(xiǎn)。采納抽讀，師范讀、全班齊讀的方式。 （4）“沒(méi)有取得名次的騎手，也不介意?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q

18、個(gè)詞，說(shuō)明什么？說(shuō)明參賽者都有一個(gè)好心態(tài)，目的是圖個(gè)好心情，跟著興奮。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的快樂(lè)心情。 【本環(huán)節(jié)老師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)讀書、思索、圈畫，可根據(jù)“讀文找句子讀句子說(shuō)感受練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其在“說(shuō)感受”時(shí)老師在敬重學(xué)生自由表達(dá)的前提下，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得切身的情感體驗(yàn)，再進(jìn)行有感情地朗讀。對(duì)于學(xué)生理解不了的詞句，先要指引他們?cè)鯓永斫饴?lián)系上下文和生活實(shí)際，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】 （三）回來(lái)整體，深化情感 1.有感情地朗讀課文。 2.再看板書，進(jìn)

19、一步領(lǐng)悟“別開(kāi)生面”的意思，切實(shí)體會(huì)雪頓節(jié)上場(chǎng)面的壯麗，賽牛競(jìng)賽的驚險(xiǎn)刺激，以及給人們帶來(lái)的愉悅心情。 3.根據(jù)寫作依次，把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。 （四）布置作業(yè)，進(jìn)行拓展 1.積累詞句：把喜愛(ài)的詞語(yǔ)登記來(lái)；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主子親近的語(yǔ)句，讀一讀，并抄寫下來(lái)。 2.查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報(bào)。 3.課外拓展閱讀語(yǔ)文同步讀本（三年級(jí)下冊(cè)）中的牦牛和川北草原觀馬記兩篇文章。 【語(yǔ)文課程的開(kāi)放性確定了語(yǔ)文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文實(shí)力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。】 板書設(shè)計(jì)： 雪頓節(jié)上看賽牛 競(jìng)賽前

20、競(jìng)賽中 競(jìng)賽后 別開(kāi)生面 就圖心情好 節(jié)日盛裝 驚險(xiǎn)壯麗 滿足而歸 【板書力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)。把課文的依次、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞語(yǔ)直觀地反應(yīng)其上?！?五、教學(xué)效果預(yù)料及反思 1.本設(shè)計(jì)緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問(wèn)教學(xué)模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘依次和內(nèi)容，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)競(jìng)賽時(shí)，再學(xué)競(jìng)賽前和競(jìng)賽后，層次清晰，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“別開(kāi)生面”，貫穿教學(xué)始終，通過(guò)競(jìng)賽前主子的節(jié)日盛裝，競(jìng)賽時(shí)場(chǎng)面的壯麗、好玩、揪心，競(jìng)賽后人們的心情是只圖興奮加以理解。 2.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族特殊是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛競(jìng)賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直

21、觀感受場(chǎng)面的壯麗，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語(yǔ)段提煉出來(lái)，更能集中學(xué)生留意力。對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不同顏色的字標(biāo)記出來(lái)，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。 3.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落。通過(guò)朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外，適當(dāng)加入了語(yǔ)文擴(kuò)展練習(xí)：變換句式和仿寫句子，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解，培育語(yǔ)感。 本課設(shè)計(jì)容量較大，學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次課時(shí)就難以完成，尤其是讀的實(shí)力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)教學(xué)時(shí)肯定要掃請(qǐng)閱讀障礙，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 看雪教學(xué)反思 篇6 老師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題。在本課的教學(xué)中，我始終留意了學(xué)生的主體地

22、位，注意培育他們的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。字詞說(shuō)明和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中比照課后注解完成，有疑難小組溝通解決，取得了不錯(cuò)的效果。 看雪教學(xué)反思 篇7 老師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者。我在讓學(xué)生品嘗表現(xiàn)雪景的幾個(gè)詞語(yǔ)“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三粒”時(shí)，不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生探討，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去專心感受，設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當(dāng)時(shí)的意境。在課堂中，這樣的情感體驗(yàn)表面上看似乎有點(diǎn)“虛”，并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，但它為學(xué)生理解文章，為學(xué)生真正地與作者溝通和共鳴起到了主動(dòng)的促進(jìn)作用。 文言文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學(xué)中，窮盡其全部?jī)?nèi)涵，包括字詞、句式、句子、情感、主

23、旨等等。其實(shí)，學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來(lái)不斷加深對(duì)文章的理解的。短短一篇靜夜思，從幼兒園就起先讀，或許，始終到了五六十歲，當(dāng)自己兩鬢花白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無(wú)成時(shí)，才真正讀懂這首詩(shī)。全部，在文言文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)有一點(diǎn)耐性，留一點(diǎn)余地。這篇文章未駕馭的學(xué)問(wèn)，也可以留到后面的文章去駕馭；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會(huì)后去理解。 看雪教學(xué)反思 篇8 通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，受益匪淺。我覺(jué)得課堂教學(xué)要提高效率，很重要的一點(diǎn)就是真正做到以生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)要契合學(xué)生特點(diǎn)，課堂生成要為學(xué)生新的學(xué)問(wèn)技能獲得服務(wù)。 一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是師生間共同參加、溝通、互動(dòng)的過(guò)程

24、。說(shuō)到根本上，是老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此老師不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成是“白板”、“容器”，強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)把學(xué)生看成是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展著的相識(shí)的主體。一個(gè)老師無(wú)論學(xué)識(shí)如何廣博，都必需始終站在學(xué)生這個(gè)主體位置。而不是站在演員這個(gè)角度上去表演。即使你的表演再精彩，假如學(xué)生要是學(xué)不到真正的學(xué)問(wèn)，培育不了解決問(wèn)題的實(shí)力，也是一節(jié)失敗的課。首先備課時(shí)需做到三備：備教材、備學(xué)生、備教法。我在實(shí)際操作中重視鉆研所教文本的重難點(diǎn)，卻忽視了所教學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；重視教法的設(shè)計(jì)，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)法的考慮。其次，教學(xué)中老師要做到轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主子。充分

25、信任學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，自己總結(jié)學(xué)問(wèn)規(guī)律等。豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 二、落實(shí)精講精練，增加訓(xùn)練實(shí)效性。課堂教學(xué)中由于老師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量的珍貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，這樣的課堂教學(xué)就顯得低效了。針對(duì)這種實(shí)際，我們從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，扎實(shí)落實(shí)講的內(nèi)容是：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混學(xué)問(wèn)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。對(duì)于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們的落實(shí)措施是（1）講清學(xué)問(wèn)的含義、結(jié)構(gòu)、層次。（2）講清學(xué)問(wèn)運(yùn)用的方法步驟。（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭程度和要求。如本課中關(guān)于兩岸關(guān)系，學(xué)生假如感

26、愛(ài)好會(huì)通過(guò)各種途徑去學(xué)習(xí)去了解，就不必在課堂上進(jìn)行拓展和延長(zhǎng)，而且這也不屬于語(yǔ)文課的范疇，講了反而奢侈了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的珍貴時(shí)間?？傊鋵?shí)精講精練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練，同時(shí)老師也才有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和矯正。只有這樣才能增加課堂教學(xué)的時(shí)效性。 三、精簡(jiǎn)教學(xué)過(guò)程，削減低效無(wú)效環(huán)節(jié)。一堂課分幾個(gè)大的步驟，每個(gè)步驟有分那幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效無(wú)效環(huán)節(jié)，肯定做到心中有數(shù)，敏捷增刪，細(xì)心設(shè)計(jì)。必需突出學(xué)問(wèn)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，解決重點(diǎn)的措施，必需省時(shí)、有力、有效；必需細(xì)心設(shè)計(jì)具有肯定梯度和具有啟發(fā)性的思索題或探討題；必需細(xì)心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題，做到：具有典型代表性

27、，難易適中；必需保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，做到重點(diǎn)問(wèn)題堂堂清。 四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)規(guī)律性。學(xué)生的主體作用是在老師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。因此，老師的教學(xué)不僅是“授之以魚(yú)”更重要的是“授之以漁”。我們除了對(duì)教法的探討外，還更要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的探討。（1）老師必需詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的方法，如發(fā)揮范讀的作用讓學(xué)生感悟朗讀的技巧，分析句、段的構(gòu)成讓學(xué)生更快把握句段的意思等（2）詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的方法和步驟，如每一次讀的要求及目標(biāo)分別是什么，如何做到一次比一次讀得深化，層層遞進(jìn)，老師都要心中有數(shù)（3）通過(guò)典型訓(xùn)練題的典型示范作用，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 看雪教學(xué)反思 篇9 說(shuō)實(shí)在的

28、，在沒(méi)上之前我還頗為得意，為打算這堂課我特地有學(xué)習(xí)了調(diào)整教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有探討，有讀寫；其次，三語(yǔ)（導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長(zhǎng)遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)探討，可是上完課后發(fā)覺(jué)者皆可還有很大的漏洞，特殊是各位老師的平可使我的相識(shí)更深刻，收獲也許多。但也有許多不足之處。 1.三語(yǔ)，語(yǔ)速不能過(guò)快，導(dǎo)語(yǔ)的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀愛(ài)好，而我再說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)就有些快，

29、不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過(guò)渡語(yǔ)，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，這個(gè)沒(méi)有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語(yǔ)，竟然遺忘了，為什么會(huì)忘呢？驚慌，因?yàn)榻Y(jié)語(yǔ)是背出來(lái)的，已驚慌很簡(jiǎn)單忘。結(jié)語(yǔ)，它是對(duì)文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過(guò)老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來(lái)，而不應(yīng)當(dāng)是背出來(lái)，背，很簡(jiǎn)單忘。也給人一生硬的感覺(jué)。 2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，有條理。我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握白描手法的運(yùn)用。明顯，練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié)，要么放在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)我這堂課可以把它放在最終，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，可以依據(jù)課堂時(shí)間敏捷把握。 3

30、.對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深化。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后其次題很好地說(shuō)明了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒(méi)有展示，這是一個(gè)缺憾，這是一種反饋沒(méi)能夠?qū)崿F(xiàn)。 4.讀書要有目的

31、，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性，這樣課堂效率也會(huì)提高。 本節(jié)課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思索，并能夠在思索中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不行求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學(xué)的探討不是一朝一夕的事情，但只要堅(jiān)持不懈，總會(huì)有“柳暗花明又一村”的收獲的。 看雪教學(xué)反思 篇10 湖心亭看雪是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過(guò)一百零一零一六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀雪的孤高性格和落

32、寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國(guó)作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇湖心亭看雪就是最好的證明。 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！?鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1朗讀課文，駕馭文章大意；2.賞析美景，品嘗雅趣；3.感受作品的景物描寫，駕馭并運(yùn)用白描手法。 針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語(yǔ)；2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括老師范讀、學(xué)生自讀、老師正

33、音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組探討，質(zhì)疑、學(xué)生老師答疑、檢查自學(xué)）；。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，運(yùn)用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練習(xí)）； 5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組探討，老師總結(jié)形成板書）；6.拓展古往今來(lái)的癡人癡事 7. 總結(jié)語(yǔ)。 這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有探討，有讀寫；其次，三語(yǔ)（導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長(zhǎng)遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于

34、學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)探討，自己感覺(jué)取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有許多不足之處。比如在最終的結(jié)語(yǔ)處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。 看雪教學(xué)反思 篇11 二年級(jí)上冊(cè)第三單元是圍繞“愛(ài)祖國(guó)”這個(gè)專題編寫的。從識(shí)字、課文到語(yǔ)文園地，都突出了歌頌祖國(guó)的悠久歷史、大好河山、絢麗文化和民族精神，培植學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)首都、愛(ài)中華民族的情感這一主旨。 看雪是本單元一篇課文。這篇課文通過(guò)敘述臺(tái)灣師生渴望到北京看雪景，從而表達(dá)了兩岸人民盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的情感。在教學(xué)本課我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把握好以下兩點(diǎn)： 1、看雪這課文的語(yǔ)言看上去自然、平易，中間卻蘊(yùn)含著豐富

35、的情感，同時(shí)還給讀者留下很大的想象空間。如：“您望見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”中的“真”字。在描寫漂亮雪景食連用了四個(gè)短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹(shù)上披著銀裝，到處一片雪白?！逼渲校帮h、鋪、披”等詞的運(yùn)用如此精確生動(dòng)，表現(xiàn)了雪的大。在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，我沒(méi)有平均用力，而是捉住了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子讓學(xué)生去讀、去品，使學(xué)生加深對(duì)全文的理解。 2、感悟課文情感方面，我讓他們聯(lián)系生活閱歷，學(xué)著聯(lián)系上下文，給學(xué)生補(bǔ)充文字資料等多種方法。但是，實(shí)話說(shuō)，這篇課文表達(dá)的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太遙遠(yuǎn)了，他們哪里懂得祖國(guó)統(tǒng)一的重要性，哪里來(lái)那么劇烈的盼望臺(tái)灣回來(lái)的愿望，讀文之后，把他們收集的相關(guān)資料和我打算的資料一起溝通溝通

36、，才能讓他們初步了解祖國(guó)統(tǒng)一的重要性，有了盼望臺(tái)灣回來(lái)是好事的想法。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去感受枯燥的文字，死靜的課堂變成好玩的文字和活躍的課堂。 看雪教學(xué)反思 篇12 本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解好像不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較生疏，教學(xué)中假如不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。 其次課時(shí)教學(xué)中，增加去年的照片，用動(dòng)畫的形式出現(xiàn)，在視頻與心靈上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種震憾。因?yàn)槎昙?jí)的孩子，他的思維是直觀的，而音樂(lè)與圖片的直觀會(huì)引起他的愛(ài)好。而選擇的是孩子周邊的熟識(shí)的雪景，這就更能激起學(xué)生的閱讀愛(ài)好。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己看到的雪景，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)

37、，雖然有點(diǎn)難度，但是孩子們還是說(shuō)出了一些常用的詞：雪花飄飄、大雪紛飛、一片雪白、冰天雪地。就勢(shì)我出示六個(gè)描寫雪景的詞語(yǔ)：銀裝素裹、白雪皚皚、雪白無(wú)暇、玉樹(shù)瓊樹(shù)、粉妝玉砌、雪花飄飄。學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。通過(guò)畫面，直觀感受，再通過(guò)積詞練習(xí)，培育學(xué)生的語(yǔ)感。為后面的教學(xué)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，從課堂的效果來(lái)看，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。 看雪教學(xué)反思 篇13 看雪是人教版語(yǔ)文第三冊(cè)中的一篇課文。本篇課文主要在學(xué)生理解臺(tái)灣地區(qū)很難看到雪，所以當(dāng)老師介紹家鄉(xiāng)北京的雪時(shí)，孩子們非常新奇，產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，并產(chǎn)生想要去北京看雪的想法。而文章的最終一個(gè)“盼”字則寫出了北京孩子對(duì)于臺(tái)灣的歡迎，側(cè)面寫出了作者對(duì)于祖國(guó)統(tǒng)一的期盼。

38、 老師在教授此課時(shí)應(yīng)先為孩子用地圖和講解的方式，為他們?cè)O(shè)置情境，讓他們更簡(jiǎn)單的接受“祖國(guó)統(tǒng)一”這個(gè)歷史問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，了解本文是以對(duì)話為主的課文。這樣的課文適合學(xué)生們反復(fù)朗讀，并注意提示語(yǔ)的設(shè)置，學(xué)習(xí)依據(jù)提示語(yǔ)的注釋，來(lái)朗讀課文。訓(xùn)練有感情的分角色朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)字詞，反復(fù)積累。老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步的從臺(tái)灣走向北京的雪，到走向北京。并結(jié)合識(shí)字三中所學(xué)的三字經(jīng)，最終理解“臺(tái)灣和我們是一家人”的情感。 但是本課在完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的同時(shí)。還是有一些瑕疵的。比如在細(xì)微環(huán)節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)分析上，還可以在如何運(yùn)用上下下工夫，出些相應(yīng)練習(xí)。老師應(yīng)更富有激情的去帶動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造氣氛。這都是老師應(yīng)接著努力的地方。 看雪教學(xué)反思 篇14 看雪這篇課文是人教版二年級(jí)上學(xué)期教材中的一篇課文，課文通過(guò)描寫臺(tái)灣師生渴望到北