教學測驗信息管理的動因和技術-課件

1、教學測驗信息管理的動因與技術教師專業(yè)化的一個基本要求上海中教信息技術有限公司教學測驗信息管理的動因與技術關于升學率的困惑1、一個地區(qū)的升學率與這個地區(qū)政府給出的升學指標有直接的關系，學校無法控制。2、關于“正常升學率”的假設。3、學校需要擺脫“片面追求升學率”的歧途。關于升學率的困惑1、一個地區(qū)的升學率與這個地區(qū)政府給出的升學學校人數500490499480489470479460469450459430449420429升學率A2562575156100B25052018045 82C250015135655015 60D400051151001106010 30E 9000 9152026

2、155 10學校人數5004904994804894704794 傳統(tǒng)的教學測驗信息管理與評價存在著弊端和誤區(qū) 傳統(tǒng)的教學 （一）教學測驗中的 原始分數不具備 可比性和可加性。 （一）教學測驗中的王同學數學測驗成績原始分 第三周是90分 第四周是88分 第六周是82分問：他的學習成績是在進步， 還是退步？王同學數學測驗成績原始分（二）班級平均分數代表性質疑？（二）班級平均？平均數與群體代表性研究1610010010079平均數與群體代表性研究1610010010079平均數是一個集中量數，它的代表性能是受到數據離散程度的制約的 ！ 0平均數是一個集中量數， 0標準差 = （x i- x) 2N

3、 1-3 -2 - 0 2 3 -3 -2 - 0 2 3 個體在群體中的位置標準分ZI=（XI X0）/ 標準差 = （x i- x) 2N 1-3 （三） “名次”真實性 也有問題！（三）！三個學生學習地位比較以學生各科測驗原始分數總和所排的“名次”在許多場合下未必表示了學生個體在群體中學習水平或學習能力的真實位置三個學生學習地位比較以學生各科測驗原始分數總和所排的“名次”？（四）針對測驗分數，領導、老師、家長對學生說：“用心一點，再用心一點”，“努力一點，再努力一點”。學生的問題是：怎么用心，怎樣努力；在那里用心，作何種努力。？（四）針對測驗分數，學生的問題是：傳統(tǒng)的教學在信息管理上以開

4、環(huán)控制為多，教學信息容易流于表面而使有效信息流失，在實際上得不到控制，評估缺乏客觀性與針對性。三個基本事實：由于“名次”的非真實性與“平均成績”的非代表性（掩蓋性），引起了對教學測驗分數的誤讀與誤解。教師對學生進行鼓勵性評價的語言與技術比較貧乏。針對傳統(tǒng)的方式需要作一個變革。傳統(tǒng)的教學在信息管理上以開環(huán)控制三個基本事實：由于“名次”的傳統(tǒng)方法中缺損了對于群體或者個體學習水平的結構性分析新分析方法試圖揭示學習水平的結構問題傳統(tǒng)方法中缺損了新分析方法試圖揭示學習水平的結構問題測驗的分數 是什么？測驗分數不僅是對教與學評定的依據，更是作為被反饋的教學信息意義建構測驗的分數測驗分數不僅是對教與學評定的

5、依據，教學系統(tǒng)化思想 教學系統(tǒng)化的目的是使教學效率化。 系統(tǒng)化的兩大特點：（實現效率化的前提條件）結構的最優(yōu)化目標的明細化教學系統(tǒng)化思想 教學系統(tǒng)化的目的是使教學效率化。 系統(tǒng)化目標的明細化教學目標表述的是作為學習結果的行為，同時包含了測量學習效果的方法。書寫教學目標時必須使用可觀察的行為動詞。表明達成目標的最低水準。對目標行為作要素分析，這是目標明細化的前提。目標的明細化教學目標表述的是作為學習結果的行為，同時包含了測強調教學目標的明細化和教學結構的最優(yōu)化。強調教學過程信息流有效的反饋與監(jiān)控。強調主體（教師與學生）的自主性發(fā)展，即自我意識、自我評價、自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自主發(fā)展成功心理的核心

6、與基礎。教學工藝學的觀點強調教學目標強調教學過程強調主體（教師與教學工藝學的觀點在教學信息處理與評估層面需要達到的目標 通過“目標導向性評價”，實施“教”與“學”最佳匹配與偶合。在教學信息處理與評估層面需要達到的目標 通過“目標 教學測驗信息管理的模塊設計 與技術 教學測驗信息管理的模塊設計 一、教學內容與學習行為目標（認識的、情感的、技能的）達成度分析與評估模塊 一、教學內容與學習 這個模塊主要解決對于教學過程中教學內容（知識點與學習行為目標（測試水平）兩個維度上的達成度問題。它建立在每一次測驗或考試藍圖設計的基礎上。 考試藍圖由以下三部分組成，并構成一個整體： （1）知識要點和測量水平二維

7、明細表； （2）在二維細目下形成對試卷分數分配表； （3）與上述要求匹配的試題分配表。 三個表合一表，稱它為 “教學內容和行為目標 命題雙向細目表”。 這個模塊主要解決對于教學過程中教學布魯姆的教育目標分類學認知領域（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）情感領域（接受、反應、估價、組織、價值觀念及性格化）技能領域布魯姆的教育目標分類學認知領域教學測驗信息管理的動因和技術-課件通過知識點達成度與認知水平達成度兩個維度綜合分析的評價技術通過知識點達成度一、群體的反饋與分析 群體（班級）的目標達成度的反饋與分析8080 %知識點認知水平 1 2 3 4 5A B C100100一、群體的反饋與分析

8、群體（班級）的目標達成度的反饋與分析高一新生的數學語言能力 集合語言 圖像語言綜合應用能力高一新生的二、個體的反饋與分析個體的的目標達成度的反饋與分析517：高位達標中的能力缺損傾向；542：中等達標努力型傾向；508：低水平達標努力型傾向；502：憑小聰明欠努力型或其他；511：不能達標，不宜下結論，需要針對實際進一步分析。二、個體的反饋與分析個體的的目標達成度的反饋與分析517二、學生學習水平在群體中相對位置分析與評估模塊二、學生學習水平在群把教學測驗的原始分數 轉化為標準分采用等級分布的方法，確定學生個體在相應群體中相對位置的分析技術把教學測驗的原始分數-1.5 - 0.5 0 0.5

9、1.5 7% 24% 38% 24% 7%正態(tài)曲線與概率分布 E D C B AZ7% 24% 38% 24% 7%-1.5 - 0.5 0 個體在群體中的地位分析ABCEF1505-05-15（7%）（31%）-025（60）%困難滲透層不穩(wěn)定層穩(wěn)定層個體在群體中的地位分析ABCEF1505-05-15三、班級群體學習水平 分析與評估模塊 三、班級群體學習水平通過 年級名次段 頻數分布表進行 班級學習水 平結構分析的技術通過 年級名次段一、班級學習水平結構分析 （年級名次段頻數分布表） 平均分 603 594 605 590 597 612 名 次 3 5 2 6 4 1一、班級學習水平結構

10、分析 平均分 603 通過 標準分劃分 學習等級頻數 的分布進行 班級學習水 平結構分析的技術通過 標準分劃分二、年級學習等級頻數分布實例二、年級學習等級頻數分布實例 A B C D E82117200811162A B C D E一班六班A B C D E2101961五班 A B C D E82117200811162A 四、學生個體學習的自我內差異評價和發(fā)展趨勢顯著性判別模塊四、學生個體學習成功心理系統(tǒng)的探索動力系統(tǒng)需要意志成就維持系統(tǒng)評價系統(tǒng)成功的體驗 鼓勵性評價成功心理系統(tǒng)的探索動力系統(tǒng)需要意志成就維持系統(tǒng)評價系統(tǒng)成功的自我內差異評價在學生自主發(fā)展中的位置自我內差異評價評價前評價前評

11、價后評價后學號520435227語文ACB數學ECF英語CEE政治BEC物理ECB化學EDB520435227強勢學科語文A政治B_語文B物理B化學B中檔學科英語C語文C數學C物理C化學D政治C薄弱學科數學E物理E化學E英語E政治E數學F英語E學號520435227語文ACB數學ECF英語CEE政發(fā)展的顯著性評估與自我內差異評價技術發(fā)展的顯著性評估 這個模塊主要是：（1）計算學生個體某一段時間內某學科多次測驗所得到的標準分平均值，作出個體關于學科學習平均水平基準線；（2）將該學生在該時段該學科測驗所得的標準分在基準線上下兩側分布，（3）依“二項分布”概率理論進行顯著性檢驗（符號檢驗），（4）通

12、過檢驗，獲得對學生個體學習發(fā)展趨勢顯著性判別。 這個模塊主要是：。Z1 。Z2出現的點數概率1點或12點001 %顯著2點或11點095 % 顯著3點或10點35 % 顯著4點或 9點87 % 5點或 8點157 %以13個點為例。進步顯著不顯著相對于個體進步顯著性判斷敘述自己進退過程的故事。Z1 。Z2出現的點數概 五、教學有效性檢測、分析與評估模塊 五、教學有效性 這個模塊和分析技術依賴于一個教學要求達成度評價圖式（1）H 表示群體高分組（按測驗總分排序后 群體前27% 的成員）得分率， L 表示群體低分組（按測驗總分排序后 群體后27%的成員）得分率， H-L是區(qū)分度或鑒別度，OA為低分

13、段零線。（2）每個小題（也可以是每一個知識點、認知 水平等）代號以坐標（H-L，H）方式標入 左圖平面。（3）代號三維趨向：趨向H 則整體水平高， 趨向O 則整體水平低， 趨向A 則群體內部兩極分化顯著。（4）根據小題（知識點、認知水平）的代號所占據區(qū) 域進行教學有效性確認與解釋。4080100HH-L0一二三四五 這個模塊和分析技術依賴于一個（1）H 表示群體高分組（按測關于教學有效性測試一、數據準備 關于教學有效性測試一、數據準備 H100804040H-LOA一二三四五H 高分組得分率L 低分組得分率H-L 區(qū)分度，鑒別力一區(qū)：高標準達標二區(qū)：高標準有區(qū)分達標三區(qū)：低標準達標四區(qū)：低標準

14、有區(qū)分達標五區(qū)：教學無效區(qū)二、區(qū)域定位H100804040H-LOA一二三四五H 高分組得分率一三、有效性解釋教學期望與要求教學客觀效果教與學的操作性導向視角三、有效性解釋教學期望與要求教學客觀效果教與學的操作性導向視 六、試題品質檢測與分析模塊 教學測驗分數段頻數分布與解釋教學測驗分數段1 正態(tài)分布試題適當學生成績正常1 正態(tài)分布試題適當2 偏態(tài)分布試題難度過大學生基礎較差試題較容易學生基礎較好2 偏態(tài)分布試題難度過大試題較容易3 陡峭形4 平坦形難度中等的試題占的比例太大學生基礎相差小難度中等的試題占的比例小學生基礎相差大3 陡峭形4 平坦形難度中等的試題難度中等的試題試題品質分析技術 難

15、度 區(qū)分度 誘答有效性試題品質分析技術區(qū)分度 D=PH-PL（高 分組的平均得分 低 分組的平均得分區(qū)分度 D=PH-PL（高 分組的平均得分 低 分組的平教學測驗信息管理的動因和技術-課件教學測驗信息管理的動因和技術-課件八個小故事八個小故事幾經努力，只獲61分，我該怎么辦？A幾經努力，A影響聽力的主要因素很可能是理解能力B影響聽力的主要因素B為什么老是70幾分？C為什么老是70幾分？C生物學習成績上不去的原因認知水平%識記 理解 應用 不用功？強化練習不重視？家長會 主觀上的價值取向客觀上的教師導向？D生物學習成績認知水平%識記 理解 應用 不誰能進入重點大學？改變一個不良習慣比攻克一道數學難題還要難。E誰能進入重點大學？改變一個不良習慣比E校長管理的改進誰不到位？備課筆記還查不查？校長不到位？！校長聽課的針對性、參與性和有效性探討。FG校長管理的改進誰不到位？備課筆記還查不查？校長不到位？！從教學目標達成度管理 部分學科走班制， 實施“學生自由選擇，教師 因學定教”“拓展教育時 空”的實踐研究H從教學目標達成度管理H教學測驗信息管理模塊是一種 結構性功能系統(tǒng) 在實際運行的過程中還蘊涵了以下功能：1、教學目標的導向功能；2、教學管理的標準化與教學服務功能；3、教學結構、資源與力量調控功能；4、教學結果的診斷與矯正功能；5、學習動機的維持與激發(fā)的功能；6、經驗判斷