構(gòu)建研究型團隊

1、構(gòu)建研究型團隊，追求高品質(zhì)課堂（南京市力學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師團隊建設(shè)匯報稿）“高品質(zhì)課課堂”一直是是力學(xué)人人追求的的目標(biāo)、前前進的方方向。何謂課堂堂品質(zhì)？我們認認為是指指課堂的的品位和和質(zhì)量，高品質(zhì)的課堂應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，最大限度地體現(xiàn)師生的探究性，最大限度地體現(xiàn)課堂的創(chuàng)生性；高品質(zhì)的課堂不僅關(guān)注知識與能力，更關(guān)注過程與方法，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)識、學(xué)力的增長，更關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成、培育，不僅關(guān)注學(xué)生在課堂中的收獲、進步，更關(guān)注在明天、未來的持續(xù)發(fā)展。伴隨著課程改革的東風(fēng)， “研究性課堂”已成為力學(xué)人追求課堂品質(zhì)的抓手和載體。力學(xué)的“研研究性課課堂”，它來來源于力力學(xué)固有有的文化化

2、，也是力學(xué)人人把課程程改革向向縱深推推進的探探索與實實踐。我我們期望望，把“研究”注入課課堂，提提升教師師研究力力，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)力，讓讓數(shù)學(xué)課課堂煥發(fā)發(fā)生命的的活力與與創(chuàng)造的的生機。而實現(xiàn)這一追求的核心是鍛造一支研究型教師團隊。目前我校數(shù)數(shù)學(xué)教師師共300人，其中中市學(xué)科科帶頭人人1名，市市優(yōu)青44名，區(qū)區(qū)學(xué)科帶帶頭人、區(qū)優(yōu)青青9名，共共14人人，約占占50%。可以說說數(shù)學(xué)組組規(guī)模較較大，整整體素養(yǎng)養(yǎng)較好。但但同時教教師年齡齡、教學(xué)學(xué)經(jīng)歷、風(fēng)風(fēng)格、需需求等方方面差異異也較大大，如何有有效提升升教師的的研究力力，構(gòu)建建研究型型教師大大團隊？我們認認為應(yīng)根根據(jù)實際際情況，加加強小團團隊建設(shè)設(shè)，

3、既面向全體體，夯實實基礎(chǔ)，保保底顧基基，又尊尊重差異異，實現(xiàn)現(xiàn)個性發(fā)發(fā)展、分分層發(fā)展展。以小小團隊建建設(shè)促大大團隊發(fā)發(fā)展，從從而實現(xiàn)現(xiàn)全面提提升。下下面我就就學(xué)校中中心組、年年級組、新新教師、骨骨干教師師以及特特色組合合五個方方面的團團隊建設(shè)設(shè)情況向向各位作作介紹和和匯報。注重中心組組引領(lǐng)讓讓研究成成為一種種方向數(shù)學(xué)中心組組由分管管行政和和部分骨骨干教師師組成，職職責(zé)是有有效引領(lǐng)領(lǐng)、有效效管理、有有效服務(wù)務(wù)，全方方位負責(zé)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)、教研研、培訓(xùn)訓(xùn)等工作作，是數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科科組的核核心。日日常工作作重點是是協(xié)助校校長室、教教導(dǎo)處抓抓好三階階教研、三三格培訓(xùn)訓(xùn)。1、三階教教研學(xué)校實行以以年級組

4、組教研為為保底基礎(chǔ)礎(chǔ)、以學(xué)學(xué)科大組組教研為為專業(yè)培培訓(xùn)、以以校級教教研（各各級展示示）為示示范引領(lǐng)領(lǐng)的三級級校本研研訓(xùn)管理理體系，其其職責(zé)與與關(guān)系如如下：級別類別功能學(xué)期定量執(zhí)行（省市區(qū)級級展示）（塔尖）（窗口）（校長室）全校性校本本研修示范型引領(lǐng)4次教導(dǎo)處學(xué)科性校本本研訓(xùn)專業(yè)型研究10次中心組組內(nèi)校本教教研基礎(chǔ)型培訓(xùn)10次組長 22、三格格培訓(xùn)教師“三格格”培訓(xùn)模模式，是是把同伴伴互助與與專業(yè)引引領(lǐng)有機機結(jié)合起起來的一一種教學(xué)學(xué)研究和和專業(yè)培培訓(xùn)形式式，即通通過“入格”培訓(xùn)縮縮短新教教師 “成長期期”，縮短短新教師師與新課課程理念念的“磨合期期”；通過過“升格”培訓(xùn)，錘錘煉一般般中青年年教師

5、教教育教學(xué)學(xué)技能，提提高課堂堂教學(xué)效效益；通通過“風(fēng)格”培訓(xùn)，促促進骨干干教師由由“經(jīng)驗型型”向“科研型型”過渡，形形成教學(xué)學(xué)“風(fēng)格”，成為為“品牌”教師。3、有效服服務(wù)引領(lǐng)是服務(wù)務(wù)，管理理也是服服務(wù)。中中心組在在引領(lǐng)與與管理過過程中不不斷增強強服務(wù)意意識。從從開學(xué)時時的期初初培訓(xùn)到到期末總總結(jié)，從從菜單式式專題講講座到示示范課引引領(lǐng)，從從文本的的研究到到課例的的打磨，從從開展活活動前的的意見征征求到活活動結(jié)束束后的反反饋和評評價中心組組成員不不斷加強強自身建建設(shè)，以以實際行行動率先先垂范，使使研究成成為我們們前進的的方向。強化組內(nèi)建建設(shè) 使研究成成為一種種習(xí)慣年級組是教教學(xué)研究究最為基基層的

6、實實體，也是力力學(xué)確保保教學(xué)質(zhì)質(zhì)量、提提升教師師素養(yǎng)的的關(guān)鍵所所在。組內(nèi)校校本教研研間周一一次，實實行組長長負責(zé)制制，“組長即即校長”是我們們的管理理理念。由組長根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科計劃制定切實可行的組內(nèi)教研計劃，組織本組教師因地制宜、因時制宜、因事制宜，形式多樣地開展教研活動。提供學(xué)習(xí)習(xí)平臺：個人學(xué)學(xué)習(xí)研究究是組內(nèi)內(nèi)教研的的前提，而而讀書則則是學(xué)習(xí)習(xí)永恒的的主題，學(xué)學(xué)校以“相約好好書，牽牽手美文文，營造造書香人人生”為精神神引領(lǐng)，大大力倡導(dǎo)導(dǎo)老師閱閱讀，并并將讀書書交流作作為組內(nèi)內(nèi)校本教教研的不不可或缺缺的內(nèi)容容。學(xué)校校給每個個處室都都配備了了書架，每每學(xué)期的的校本推推薦書籍籍、學(xué)校校征訂的專業(yè)業(yè)書

7、籍、教科室室定期提供供的教育育教學(xué)信信息通報報、個性性化閱讀讀書籍等等等，讓讓老師工工作之余余隨手可可得、隨隨時可讀讀。豐富多多彩而卓卓有成效效的閱讀讀活動極極大地開開闊了教教師們的的視野，提提升學(xué)科科素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然已成為力學(xué)人的共識。組內(nèi)集體體備課：集體備備課是組組內(nèi)校本本教研的的重中之之重，組組內(nèi)實行行獨立備備課、共共享備課課、集體體備課、反思備課的四級備課全流程管理。組內(nèi)進行任務(wù)分解,根據(jù)中心組制定的備課體例要求，高質(zhì)量完成一次備課，在此基礎(chǔ)上，由主備教師主講，組內(nèi)研討，在共享的基礎(chǔ)上以集體備課的形式實現(xiàn)對教案的內(nèi)化,并通過個人二次備課進行優(yōu)化,課堂教學(xué)之后不僅要從教與學(xué)兩大

8、方面進行反思,還要根據(jù)教學(xué)情況進一步對教案進行調(diào)整與完善,為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ),我們也稱之為三次備課。與此同時我們把教師精心打磨的精品課例、典型課例的教案和課件加以整理匯集，建立優(yōu)秀課例資源庫，實現(xiàn)資源共享。組內(nèi)課例例研究：組內(nèi)校校本教研研的另一一重要主主要任務(wù)務(wù)是開展展以組內(nèi)內(nèi)課為載載體的課課例研究究，要求求每位教教師每學(xué)學(xué)期結(jié)合合學(xué)校研研究性課課堂的理理念及學(xué)學(xué)科特色色上好一一節(jié)組內(nèi)內(nèi)研究課課，集體體策劃，整整體設(shè)計計，年段段聽課，分分期總結(jié)結(jié)。每學(xué)學(xué)期校內(nèi)內(nèi)聽課不不少于220節(jié)，認認真作好好校本聽聽課筆記記，簡要要記錄教教學(xué)過程程，重點點實錄精精彩環(huán)節(jié)節(jié)，及時時記錄評評價意見見，當(dāng)堂堂撰

9、寫聽聽課反思思，客觀觀填寫力力學(xué)小學(xué)學(xué)有效教教學(xué)課堂堂評價表表。在在這個基基于課堂堂的教研研中，研研究始終終與課堂堂緊密結(jié)結(jié)合，課課堂是教教研心得得的實踐踐與探索索，倡導(dǎo)導(dǎo)每一位位教師提提前介入入、共同同經(jīng)歷、真真誠評價價，在研研究中實實現(xiàn)共同同成長。反饋評價價分析：對組內(nèi)內(nèi)研究課課、校級級研究課課進行評評課、議議課；質(zhì)質(zhì)量檢測測分析，加加強平行行班之間間的橫向向比對、溝溝通，共共同發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題，商商量對策策，并把把對命題題、閱卷卷及學(xué)生生學(xué)習(xí)質(zhì)質(zhì)量等方方面的問問題反饋饋給學(xué)校校教學(xué)組組。前瞻式學(xué)課課，集智智性備課課，雙向向式說課課，推磨磨式上課課，沙龍龍式議課課，反思思性札記記第一一時間，第第

10、一現(xiàn)場場，第一一收益，力力學(xué)的組組內(nèi)教研研由一個個“實”撐起了了一片天天空。靈靈活機動動、踏踏踏實實、富富有實效效，組內(nèi)內(nèi)教研有有效地提提升著教教師研究究力。著力新教師師培養(yǎng) 使研究成成為一種種需求新教師是學(xué)學(xué)校教育育事業(yè)的的后繼力力量，為為了讓他他們能“一年站站穩(wěn)講臺臺，兩年年基本成成熟，三三年脫穎穎而出，五五年成為為教育教教學(xué)骨干干”，早日日成為學(xué)學(xué)校教育育教學(xué)的的生力軍軍，學(xué)校校從師德德修養(yǎng)、基基本功訓(xùn)訓(xùn)練、教教育理論論、課堂堂實踐等等方面入入手，為為他們創(chuàng)創(chuàng)造良好好的發(fā)展展平臺和和成長空空間。文化認同，和和諧融入入。 新教教師分配配到校的的第一天天的培訓(xùn)訓(xùn)就是了了解學(xué)校校的歷史史、文化

11、化背景、學(xué)學(xué)校建設(shè)設(shè)，結(jié)合合力小的的特色進進行師德德教育，讓讓新教師師明確走走進了力力學(xué)的大大門，就就是力學(xué)學(xué)的主人人，就是是力小教教育教學(xué)學(xué)的“主角”。通過過培訓(xùn)，新新教師得得到文化化的認同同，思想想的準(zhǔn)備備、精神神的洗禮禮，也讓讓研究的的理念融融入到頭頭腦中。2、師徒結(jié)結(jié)對，綠綠色接力力。 如如何把理理論實效效地運用用到教育育教學(xué)實實踐中來來，怎樣樣有效扎扎實的上上好每一一節(jié)課？結(jié)合新新教師的的特點，學(xué)學(xué)校指定定素質(zhì)好好、業(yè)務(wù)務(wù)精的骨骨干教師師與新教教師結(jié)成成對子，全方位對新教師予以關(guān)心和指導(dǎo)。新教師每周至少要聽兩節(jié)“隨堂課”、每兩周上一節(jié)“練兵課”、每學(xué)期上一次“匯報課”。學(xué)校每學(xué)期對結(jié)

12、隊情況進行專項調(diào)研、表彰、獎勵。3、導(dǎo)師指指導(dǎo)，集集中輔導(dǎo)導(dǎo)。學(xué)校成立新新教師培培訓(xùn)班，每月12次對新教師集中培訓(xùn)，聘請了以骨干教師為主的專兼職培訓(xùn)員，做到培訓(xùn)時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”。同時新教師還協(xié)助骨干教師開展研究性課堂的研究活動，了解教科研的動向，參加教科研的理論學(xué)習(xí)、參與教科研的主題論壇，為日后教學(xué)趨于成熟時開展教科研作好積淀。4、學(xué)期考考核，促促進發(fā)展展。每學(xué)期尾聲聲，學(xué)校校從理論論學(xué)習(xí)、基基本功水水平、教教學(xué)技能能、教育育敘事、常常規(guī)檢查查等多緯緯度選取取34項內(nèi)內(nèi)容對參參培新教教師進行行測評，考考核結(jié)果果記入新新教師成成長檔案案。數(shù)學(xué)組4名名新教師師在學(xué)校校的關(guān)心心下通過

13、過自身努努力，取得了了長足進進步。李李軍老師師在區(qū)“白板”課堂教教學(xué)競賽賽中獲一一等獎，三人在區(qū)基本功比賽中分獲二等獎，楊金鳳老師在省論文評比中獲一等獎?！叭敫瘛迸嗯嘤?xùn)為新新教師提提供入門門的平臺臺，“入格”培訓(xùn)是是新教師師扣開研研究之門門的鑰匙匙，“入格”培訓(xùn)為為學(xué)校后后續(xù)發(fā)展展積蓄力力量，“入格”培訓(xùn)使使研究成成為新教教師自身身發(fā)展的的需求。哺育骨干教教師成長長 讓讓研究成成為行走走方式骨干教師是是一所學(xué)學(xué)校的中中堅力量量，骨干干教師不不僅要有有扎實的的教學(xué)功功底，也也要有相相當(dāng)?shù)目瓶蒲兴狡?，還應(yīng)應(yīng)在工作作中積累累，在學(xué)學(xué)習(xí)中成成長，逐逐步豐厚厚自己的的教學(xué)思思想，形形成自己己的教學(xué)學(xué)風(fēng)

14、格。我們把“研究”作為主題詞，作為一種主旋律，讓研究成為骨干老師行走的方式，思考的姿態(tài)。我校為骨干教師的“風(fēng)格”培訓(xùn)設(shè)計了美好愿景：“開發(fā)一個教學(xué)品牌，設(shè)計一套發(fā)展規(guī)劃，搭建一處展示平臺，開辟一段時空，挖掘一眼泉源”。在課堂中靈靈動提升課堂教教學(xué)品質(zhì)質(zhì)，第一一步必須須提升教教師的備備課質(zhì)量量。我們們將“研究點點”納入骨骨干教師師的二次次備課以以及教后后反思之之中。 “研究點點”是“研究性性課堂”的入口口與展開開，“研究性性課堂”是我們們力學(xué)的的科研品品牌，也也是我們們力學(xué)的的教學(xué)品品牌。立立足課堂堂，力學(xué)學(xué)人身體體力行、孜孜孜追求求將“研究點點”上成學(xué)學(xué)生觸景景生“知”的體驗驗點、思思接千載載

15、的想象象點、視視通萬里里的拓展展點、善善學(xué)樂學(xué)學(xué)的興趣趣點、火火花迸發(fā)發(fā)的思考考點 “給給學(xué)生的的數(shù)學(xué)思思維搭個個支架”、“尋找失失去的“1”、“錯誤也也是研究究的契機機”一個個個研究點點的找尋尋與展開開，讓我我們的老老師在課課堂中靈靈動，讓讓我們的的數(shù)學(xué)課課堂在研研究中提提升教學(xué)學(xué)品質(zhì)?！罢n堂教學(xué)學(xué)蘊含著著巨大的的生命力力，只有有師生的的生命力力在課堂堂教學(xué)中中得到有有效的發(fā)發(fā)揮，才才能真正正有助于于新人的的培養(yǎng)和和教師的的成長，課課堂才是是真正的的生活?！保ㄈ~瀾）我們抓住“研究”和“課堂”這兩個關(guān)鍵詞，展開了我們的數(shù)學(xué)研究的征程，“研究”已成為我們骨干教師行走的方式，“課堂”是起點，是過程

16、，是風(fēng)景，是歸屬。我們關(guān)注學(xué)生課堂上思考和探索的空間，關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，使抽象思維可視化。（視頻）07年以來來，我校多次次舉辦了了省、市市、區(qū)級教學(xué)展展示觀摩摩與研討討活動。前前不久與與江蘇蘇教育研研究合合作組辦辦的首屆屆教育家家論壇上上、南京京市有效效教學(xué)現(xiàn)現(xiàn)場會上上、區(qū)黨黨員風(fēng)采采展示活活動中，多位骨干干教師上上的數(shù)學(xué)學(xué)課初步步展示了了骨干教教師團隊隊在提升升課堂品品質(zhì)上的的研究成成果。2、在科研研中豐厚厚。骨干教師的的素質(zhì)決決定著教教育科研研的深度度，教育育科研的的發(fā)展也也提升著著骨干教教師的素素質(zhì)。我我們倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)校發(fā)發(fā)展與個個人提升升雙贏的的理念，將將骨干教教師全部部納入課課題組，

17、作作為“研究性性課堂”的主力軍軍，把參參與課題題研究作作為骨干干教師提提升素養(yǎng)養(yǎng)、考核核獎勵的的重要內(nèi)內(nèi)容。每每位骨干干教師在在教育科科研中每每學(xué)年做做到六個個一：參參與一個個課題，上上好一節(jié)節(jié)研究課課，完成成一份研研究案例例，跟蹤蹤一個學(xué)學(xué)生個案案，撰寫寫一篇論論文，開開設(shè)一次次微型講講座。骨干教師在在初步探探索的基基礎(chǔ)上，每每人確定定一個具具體的研研究子課課題，邊邊學(xué)習(xí)，邊邊實踐，邊邊總結(jié)，邊邊提升，一一部分骨骨干教師師取得經(jīng)經(jīng)驗后，向向全體教教師進行行展示和和推廣。為為此，我我們專門門舉辦了了以“研究性性課堂”為主題題的“教科研研活動周周”，全市市的“教科研研項目中中心展示示”，全省省的

18、教育育家論壇壇：課堂堂教學(xué)品品質(zhì)的討討論與交交流等等等大型活活動，對對全校、全全區(qū)、全全市、全全省進行行展示、宣宣傳、交交流、分分享?！把芯啃孕哉n堂550例” 、“研究性性課堂5500問問”、 “研究性性課堂案案例解讀讀50例例”，研究究性課堂堂教學(xué)現(xiàn)現(xiàn)場1000例”一步步一個腳腳印，科科研之路路我們走走得堅實實而又超超前。在在“研究性性課堂”攻堅戰(zhàn)戰(zhàn)中十多多位骨干干教師開開展了“研究性性課堂”實驗班班定點研研究，獲獲得了豐豐富而可可貴的第第一手資資料，一一批市教教育科學(xué)學(xué)規(guī)劃“個人課課題”應(yīng)運而而生關(guān)于于家長在在小學(xué)生生數(shù)學(xué)課課后學(xué)習(xí)習(xí)中角色色扮演的的研究“研究性課堂”組織形式的研究小學(xué)數(shù)學(xué)

19、復(fù)習(xí)中試卷講評的有效性研究，在為課題研究的瓶頸突破、豁然開朗開辟了通幽曲徑的同時，一些數(shù)學(xué)骨干教師的教學(xué)漸已形成特點、特色3、在研究究中成長長。個體研究、組組內(nèi)研究究、團隊隊研究、案案例研究究、行動動研究研究的的方式多多姿多彩彩。最值值得一提提的是我我校的“集體敘敘事”這是一一大容量量、高效效率的研研究方式式。下面面我就向向大家介介紹我校校3月份份一次全校校性集體體敘事的的過程：首先，由由陳耘老師師為大家家奉獻了了一節(jié)精精彩的數(shù)數(shù)學(xué)課平平移與旋旋轉(zhuǎn)；緊接著著，全體體老師都都結(jié)合課課例進行行集體敘敘事，重重點圍繞繞“其一、這這節(jié)課的的研究點點在哪里里？是如如何展開開研究的的？其二二、這個個研究點

20、點的教學(xué)學(xué)對于這這節(jié)課而而言，推推進作用用體現(xiàn)在在哪里？其三、結(jié)結(jié)合自己己的學(xué)科科與教學(xué)學(xué)，談?wù)務(wù)剬ρ芯烤奎c的認認識與思思考！”等三個個話題展展開集體體敘事。各種研究讓讓我們更更清醒，讓讓我們更更理性，讓讓我們更更睿智近三三年，骨骨干教師師的省市市論文獲獲獎面達達1000%，平平均每人人每學(xué)期期一篇以以上。各各級各類類賽課，各各種比賽賽也屢有有捷報。據(jù)據(jù)不完全全統(tǒng)計，僅僅20007年以以來就有有二十余余人次上上省、市、區(qū)區(qū)級研究究課、展展示課、示示范課以以及賽課課。何謂骨干？“骨”，就是是風(fēng)骨、風(fēng)風(fēng)格，可可以理解解為一種種精神；“干”，就是是苦干、實實干，可可以理解解為一種種實踐。力力學(xué)的骨骨

21、干教師師就是從從精神與與實踐兩兩個層面面引領(lǐng)全體體老師不斷斷研究、不不斷前行行。這支支骨干教教師隊伍伍是提升升學(xué)校課課堂教學(xué)學(xué)品質(zhì)的的主力軍軍，業(yè)已已成為力力學(xué)一道道亮麗的的風(fēng)景。潛心特色團團隊打造造 讓讓研究成成為一種種文化在骨干教師師整體推推進和發(fā)發(fā)展的同同時，我我們也把把品牌教教師的培培養(yǎng)和打打造提上上日程。為為了進一一步彰顯顯成熟教教師的個個性，逐逐步形成成自身的的教學(xué)風(fēng)風(fēng)格和教教學(xué)特色色，培養(yǎng)養(yǎng)品牌教教師、風(fēng)風(fēng)格教師師，學(xué)校校主動搭搭建平臺臺，創(chuàng)設(shè)設(shè)條件，鼓鼓勵教師師成立特特色研究究團隊，走走合作發(fā)發(fā)展之路路、特色色發(fā)展之之路。1、先研后后教三人人行：先先研后教教是幾位位老師在在兩年

22、多多來的數(shù)數(shù)學(xué)課堂堂實踐探探索中逐逐步明晰晰起來的的教學(xué)理理念，操操作策略略。由張張仁進主主任率先先提出，陳陳銀花、張張金枝兩兩位老師師參與研研究。何何謂先研研后教？簡單的的說就是是教師對對教材充充分研究究以后，確確定讓學(xué)學(xué)生先研研究，先先直面教教材、走走進教材材的方案案；課堂堂上教師師在學(xué)生生先研究究的基礎(chǔ)礎(chǔ)上針對對教學(xué)重重點，學(xué)學(xué)習(xí)難點點實施教教學(xué)。先先研是指指教師指指導(dǎo)狀態(tài)態(tài)下的研研究，側(cè)側(cè)重于學(xué)學(xué)生，強強調(diào)學(xué)生生主動研研究、真真研究、持持續(xù)研究究，目的的是培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生研研究能力力；后教教是指學(xué)學(xué)生生成成狀態(tài)下下的教，教教在重點點、疑惑惑點、拓拓展點，側(cè)側(cè)重于教教師，強強調(diào)真教教、實教教、

23、有效效的教，目目的是少少教，最最終達到到不教。先先研后教教的教學(xué)學(xué)模式提提供了一一個解決決教與學(xué)學(xué)的關(guān)系系的模式式、途經(jīng)經(jīng)和方法法，強調(diào)調(diào)了學(xué)生生的主體體作用與與教師的的主導(dǎo)作作用的和和諧發(fā)展展。3月月份在市市級有效效教學(xué)現(xiàn)現(xiàn)場會上上，先研研后教三三人行作作了交流流介紹，得得到教科科研專家家的極大大關(guān)注；4月底底，在我我校教科科研面向向全省展展示活動動時，團團隊中張張仁進、張張金枝兩兩位老師師采用同同課異構(gòu)構(gòu)的形式式教學(xué)長長方形、正正方形面面積的計計算，向向參會的的專家老老師們做做了展示示，其間間采用的的先研后后教模式式獲得了了專家和和老師們們的一致致好評。2.思維導(dǎo)導(dǎo)向研究究組：該研究小組組

24、由教科科室郁勛勛主任領(lǐng)領(lǐng)銜，他他們提出出：思維維發(fā)展是是學(xué)生獲獲得發(fā)展展的最具具指標(biāo)性性的特質(zhì)質(zhì)，課堂堂上鼓勵勵學(xué)生各各抒己見見、相互互質(zhì)疑辯辯駁，使使盡可能能多的學(xué)學(xué)生參與與到課堂堂教學(xué)中中來，形形成數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的的共同體體，讓思思維得到到充分發(fā)發(fā)展。在在這個學(xué)學(xué)習(xí)共同同體中，善善于捕捉捉學(xué)生的的思維最最佳時機機，充分分點燃學(xué)學(xué)生的思思維火花花，點激激學(xué)生的的思維盲盲點，點點亮學(xué)生生的思維維亮點，點點順學(xué)生生的思維維表達，點點出學(xué)生生的思維維關(guān)鍵，點點透學(xué)生生的思維維核心。在在研究過過程中，小組成員提出的“給學(xué)生的思維搭個支架”策略，放大了學(xué)生的思維空間，挖掘?qū)W生的思維深度，拓展學(xué)生的思維廣度；此外像“以退為進”思維策略的培養(yǎng)、“抓住問題鏈”