不一樣的課文不一樣的教課件

1、不一樣的課文不一樣的教關(guān)于閱讀教學(xué)“教什么”的思考湖北省教學(xué)研究室李作芳不一樣的課文不一樣的教關(guān)于閱讀教學(xué)“教什么”的思考認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、勢(shì)不可當(dāng)”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。感受洪水的肆虐與可怕，體會(huì)災(zāi)難面前村支書(shū)忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。理解課題“橋”的含義。體會(huì)文中大量環(huán)境描寫(xiě)的好處。體會(huì)文中短句使用的妙處。體會(huì)文中大量比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用的好處。領(lǐng)悟課文設(shè)置懸念構(gòu)思新穎巧妙的寫(xiě)法。學(xué)寫(xiě)一個(gè)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛的片段。五下橋這課，你會(huì)教些什么？認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、勢(shì)不可當(dāng)”閱讀教學(xué)效率低下的主要原因教學(xué)形態(tài)學(xué)科專(zhuān)業(yè)缺失（以

2、人文專(zhuān)題為主組織教學(xué)內(nèi)容，看不見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)要點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容隨意、無(wú)序、經(jīng)驗(yàn)化（教師“碎片化”“籠統(tǒng)”“面面俱到”處理教材確定內(nèi)容）數(shù)學(xué)教材有什么，教師教什么語(yǔ)文教材有什么，教師要選擇（要“調(diào)焦”）閱讀教學(xué)效率低下的主要原因教學(xué)形態(tài)學(xué)科專(zhuān)業(yè)缺失（以人具體體現(xiàn)：不一樣的課文一樣的教（教材分析不夠、教法單一）教學(xué)內(nèi)容一樣：思想內(nèi)容、語(yǔ)言特色、寫(xiě)作方法教學(xué)方式一樣：朗讀、感悟、讀寫(xiě)結(jié)合不一樣的學(xué)生一樣的教（忽視學(xué)情分析）一樣的課文不一樣的教（教學(xué)內(nèi)容的隨意性）求解策略：大量閱讀是關(guān)鍵！教什么根據(jù)文本不同體式確定教學(xué)內(nèi)容（是什么） 根據(jù)文本不同特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容（有什么） 根據(jù)文本選文價(jià)值確定教學(xué)內(nèi)

3、容（用什么）不一樣的課文不一樣的教課件了解文本的教學(xué)功能 定篇例文樣本用件 （王榮生教授）了解文本的教學(xué)功能 定篇 定篇類(lèi)的選文，是蘊(yùn)含極為豐富的經(jīng)典之作，教學(xué)主要是讓學(xué)生“見(jiàn)識(shí)經(jīng)典”，教學(xué)價(jià)值在于其中的某種精神營(yíng)養(yǎng)。 定篇具有不可替代性，它肩負(fù)著培育文學(xué)、文化素養(yǎng)的重任，掌握以定篇身份進(jìn)入語(yǔ)文教材的民族和世界的優(yōu)秀的文學(xué)、文化作品，其本身就是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一大項(xiàng)目。 定篇的教學(xué)不需要教師個(gè)性化的解讀，呼喚的是權(quán)威的聲音。（朱自清背影教學(xué)討論） 定篇例文就是解釋語(yǔ)文知識(shí)的具體例子，是提升學(xué)生語(yǔ)文能力必需的語(yǔ)文知識(shí)。夏丏尊提出，語(yǔ)文課程的內(nèi)容（語(yǔ)文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)）應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的詞句以及整篇的文字所

4、體現(xiàn)的詞法、句法、章法等“共同的法則”和“共通的樣式”。而“選文”，則主要是說(shuō)明“共同的法則”和“共通的樣式”的“例子”（例文）。將選文看做例文，是中國(guó)自現(xiàn)代以來(lái)對(duì)語(yǔ)文教材中選文的基本定位，是在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的批判中形成的。例文的價(jià)值在于：某項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)可以通過(guò)這篇例文的教學(xué)來(lái)完成。例文就是解釋語(yǔ)文知識(shí)的具體例子，是提升學(xué)生語(yǔ)文能力必需閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)文章要素的認(rèn)知能力基本方法認(rèn)知：包括借助注釋和字典閱讀、圈劃、摘錄、筆記、朗讀。字詞句認(rèn)知：包括正確理解詞語(yǔ)含義，把握關(guān)鍵詞（包括褒義貶義）；正確理解句子，把握關(guān)鍵句（包括比喻擬人象征反復(fù)等修辭）；歸納段落大意，把握重點(diǎn)段落。篇章認(rèn)知：包括整

5、體感知文章內(nèi)容、理清文章思路、概括文章主旨。對(duì)文章體式的理解能力記敘：包括記敘的要素，記敘的人稱(chēng)，記敘的中心，記敘的順序，起結(jié)、過(guò)度、照應(yīng)、詳略，寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、游記。說(shuō)明：包括說(shuō)明事物的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，安排合理的說(shuō)明順序及說(shuō)明文的多種用途。議論文：包括論點(diǎn)的確立，論據(jù)的選擇，論證的方法，論證的結(jié)構(gòu)。小說(shuō)閱讀的“敘事”知識(shí)。閱讀的基本策略激活原有信息的策略、確定重要信息策略、質(zhì)疑策略、概括信息策略等。“淡化”不代表遺忘！閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)文章要素的認(rèn)知能力樣本是從多樣讀本中，提取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與閱讀需要的樣例，在閱讀中建構(gòu)讀寫(xiě)策略與方法，形成讀寫(xiě)能力。樣本，在我國(guó)是由葉圣陶先

6、生提出的：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類(lèi)的貨色?！比~圣陶?qǐng)?jiān)決主張語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容，就是“明里探討”怎樣讀、怎樣寫(xiě)的“方法”。 樣本是讀寫(xiě)范本，具有典型性，有“訓(xùn)練閱讀”與“訓(xùn)練寫(xiě)作”之分。樣本的價(jià)值在于閱讀過(guò)程中形成的方法。 語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是為學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用服務(wù)，教師在注重選文知識(shí)性的同時(shí)，更要關(guān)注讀寫(xiě)遷移。樣本是從多樣讀本中，提取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與閱讀需要的樣例用件用件是為學(xué)生所用的一篇學(xué)習(xí)材料而已，教學(xué)中只需把選文作為處理某種內(nèi)容的工具。這類(lèi)選文關(guān)鍵不在“學(xué)”文，而是“用”好這文里的東西。它的主要功能是向?qū)W習(xí)者提供信息、介紹資料，讓學(xué)習(xí)者獲知所講的事物（東西），或

7、借鑒選文中所講的內(nèi)容，或由選文所講的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行一些與該選文或多或少有些關(guān)系的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。用件的這些功能可以通過(guò)其他“文”完成，它具有替換性。用件用件是為學(xué)生所用的一篇學(xué)習(xí)材料而已，教學(xué)中只需把選文現(xiàn)行教材、教學(xué)對(duì)選文的處置“定篇”的姿態(tài)“例文”的框子“樣本”的企圖 誤植為“用件”現(xiàn)行教材、教學(xué)對(duì)選文的處置“定篇”的姿態(tài)五年級(jí)下冊(cè)橋認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、勢(shì)不可當(dāng)”等詞語(yǔ)。例文有感情地朗讀課文。感受洪水的肆虐與可怕，體會(huì)災(zāi)難面前村支書(shū)忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。定篇理解課題“橋”的含義。例文/定篇體會(huì)文中大量環(huán)境描寫(xiě)的好處。例文/定篇體會(huì)文中短句使用的妙處。例文/定篇

8、體會(huì)文中大量比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用的好處。例文/定篇領(lǐng)悟課文設(shè)置懸念構(gòu)思新穎巧妙的特點(diǎn)。例文學(xué)寫(xiě)一個(gè)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛的片段。樣本五年級(jí)下冊(cè)橋認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀四種教學(xué)功能的文本“教什么”定篇，學(xué)習(xí)經(jīng)典 （教課文）例文，學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的知識(shí)（用課文教） 學(xué)件樣本，掌握讀寫(xiě)的方法（用課文教）用件，關(guān)注表述的內(nèi)容（用課文教） 用件功能有異，彼此補(bǔ)充不可替代，共同實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的教材化及教材內(nèi)容的教學(xué)化四種教學(xué)功能的文本“教什么”定篇，學(xué)習(xí)經(jīng)典 確定文本的教學(xué)功能進(jìn)行分類(lèi)處理發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值（以人教版六年級(jí)教材為例）確定文本的教學(xué)功能定篇古詩(shī)文系列：六上25伯牙絕弦，六下1學(xué)弈兩小兒

9、辯日現(xiàn)代文系列：六上17少年閏土，六下2匆匆外國(guó)文學(xué)經(jīng)典：六上9窮人、15這片土地是神圣的六下14賣(mài)火柴的小女孩、15凡卡、16魯濱孫漂流記、17湯姆索亞歷險(xiǎn)記定篇 例文六上1單元山中訪友山雨草蟲(chóng)的村落索溪峪的“野”，適宜體會(huì)散文“通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想與想象來(lái)表達(dá)感受”的方法六上3單元?jiǎng)e餓壞了那匹馬唯一的聽(tīng)眾用心靈去傾聽(tīng)，適宜領(lǐng)悟“敘事抒情中對(duì)環(huán)境與人物心理進(jìn)行描寫(xiě)”的方法六上5單元我的伯父魯迅先生一面有的人，適宜發(fā)現(xiàn)“三篇文章用不同的事例與方法刻畫(huà)同一個(gè)人物形象”的方法六上2單元詹天佑懷念母親，適宜引導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)作者表情達(dá)意”的方法六上8單元月光曲，適宜引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“事物與聯(lián)想”的表達(dá)方

10、法六下1單元桃花心木頂碗少年手指，適宜體會(huì)文章“借事（物）說(shuō)理”的表達(dá)方法六下6北京的春節(jié)，適宜體會(huì)文章“有詳有略”的表達(dá)方法六下10十六年前的回憶，適宜體會(huì)文章“前后照應(yīng)”的表達(dá)方法 例文樣本六上4單元只有一個(gè)地球鹿和狼的故事青山不老，適宜發(fā)現(xiàn)“環(huán)保類(lèi)文本讀與寫(xiě)”的策略與方法六上7單元老人與海鷗跑進(jìn)家來(lái)的松鼠最后一頭戰(zhàn)象金色的腳印，適宜在對(duì)比中建構(gòu)“動(dòng)物小說(shuō)的讀與寫(xiě)”的策略與方法六下5單元跨越百年的美麗千年夢(mèng)圓在今朝、我最好的老師，適宜發(fā)現(xiàn)“贊美科學(xué)精神的不同體式的文章”的閱讀方法與策略 （“跨”：言論，寫(xiě)了什么事實(shí)？有什么看法？）六下3單元燈光為人民服務(wù)一夜的工作，適宜發(fā)現(xiàn)“歌頌偉人或英雄

11、人物不同文體文章的閱讀”方法與策略樣本用件六上2單元彩色的翅膀中華少年，適宜引發(fā)以“祖國(guó)在我心中”為主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)六上8單元蒙娜麗莎之約、我的舞臺(tái)，適宜引發(fā)學(xué)生開(kāi)展“藝術(shù)欣賞與交流”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)六下2單元藏戲各具特色的民居和田的維吾爾，適宜引發(fā)開(kāi)展“有關(guān)民風(fēng)民俗”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)用件六上2單元彩色的翅膀中華少年，適宜引發(fā)以“祖不一樣的課文不一樣的教課件根據(jù)功能確定教學(xué)內(nèi)容定篇類(lèi)選文教學(xué)目標(biāo)：以提高學(xué)生文學(xué)、文化素養(yǎng)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚意蘊(yùn)，了解和欣賞經(jīng)典選文本身。定篇的學(xué)習(xí)更多的是學(xué)習(xí)鑒賞，了解和欣賞作品。它不承擔(dān)任何附加的任務(wù)（盡管在了解和欣賞的教學(xué)過(guò)程中，它不可能不發(fā)揮多方

12、面的功能）。就是要“教教材”！定篇，朱自清語(yǔ)“該止于了解與欣賞（理解與領(lǐng)會(huì)）”。根據(jù)功能確定教學(xué)內(nèi)容定篇類(lèi)選文教學(xué)目標(biāo)：定篇類(lèi)選文教學(xué)方法“精讀深思，誦讀積累”（“教教材”?。┮灰苏撌?，要有作家作品背景介紹，為閱讀和欣賞提供豐富的背景材料。二要重朗讀、背誦。朗讀時(shí)要充分把握語(yǔ)詞的明確含義，尤其要精細(xì)感受文本言語(yǔ)形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確表達(dá)文字作品的情理，使聽(tīng)者在有聲語(yǔ)言中接受到直接可感的刺激，透過(guò)文字符號(hào)間接感受到世間事物的真切映像。三要重感悟、品味。經(jīng)典是語(yǔ)言藝術(shù)的典范，對(duì)遣詞造句精當(dāng)和敘事描寫(xiě)特別富有表現(xiàn)力的地方、言外之意最豐富的地方、感情最豐富強(qiáng)烈的地方要認(rèn)真挖掘?？梢圆捎帽容^鑒賞法

13、對(duì)課文中精彩的重要語(yǔ)段、句子進(jìn)行增、刪、移、換，揣摩語(yǔ)言藝術(shù)的精妙，逐步使學(xué)生從對(duì)文本的淺層感受上升到理性高度。四要通過(guò)聯(lián)想和想象再現(xiàn)由語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成的形象。教學(xué)可借助文本展開(kāi)想象，如由開(kāi)頭想結(jié)尾，由環(huán)境想情節(jié)，由語(yǔ)言想人物，由行動(dòng)想心理等，真正理解文本的言外之意。定篇類(lèi)選文教學(xué)方法“精讀深思，誦讀積累”（“教教材”?。┪逡獙?duì)文本進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)。適當(dāng)聯(lián)系個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代生活實(shí)際，對(duì)文本材料的思想、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表現(xiàn)手法等特色進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠欣賞作品的內(nèi)容美、形式美及作者的感情和創(chuàng)意，并且能分感受作品的寫(xiě)作手法，作者與作品的關(guān)聯(lián)；能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行評(píng)價(jià)，從而得到啟迪和領(lǐng)悟。六是拓展應(yīng)以該作家的作品、該

14、作品的其他部分以及對(duì)該作品的經(jīng)典詮釋的文章為主。教師要善于把相關(guān)的資料匯總整理以便“教學(xué)化”，把精華部分有效組合，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)展示給學(xué)生。在展示過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的講解、引導(dǎo)、交流、釋疑等作用。課后，教師還可把供參考的資料發(fā)給學(xué)生，拓展學(xué)生視野，提升其思維的層次。隨著學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品和對(duì)經(jīng)典作品的經(jīng)典闡釋的學(xué)習(xí)，他們的文學(xué)、文化修養(yǎng)會(huì)不斷提高，解讀經(jīng)典作品的水平也會(huì)不斷提高。 這類(lèi)教學(xué)，課堂上不要隨意發(fā)揮，嘩眾取寵，作無(wú)根據(jù)的“創(chuàng)新”解讀。五要對(duì)文本進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)。適當(dāng)聯(lián)系個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代生活實(shí)例文類(lèi)選文教學(xué)目標(biāo)不在于文章內(nèi)容的深入理解，而在于所確定的“例”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和形成能力。

15、教學(xué)中要首先明確例文“例”的內(nèi)容，語(yǔ)文知識(shí)的選擇要符合“精要、好懂、好用”三個(gè)原則。切切實(shí)實(shí)“用教材教”！用教材教，就是要發(fā)揮教材中的語(yǔ)言因素，把教材中的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的訓(xùn)練點(diǎn)化隱為顯。教師明明白白的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。例文類(lèi)選文教學(xué)目標(biāo)不在于文章內(nèi)容的深入理解，而在于所確定例文的教學(xué)方法例文的教學(xué)方法應(yīng)定位于“用教材教”，例文教學(xué)更多的是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。基本原則是設(shè)計(jì)內(nèi)容的少講，涉及確定的語(yǔ)言技能的要重點(diǎn)突破。作家作品介紹顯然不合適，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容不是對(duì)文章的理解，文章僅僅是個(gè)例子。有助于作品理解的作家背景介紹也不必。朗讀不宜多，背誦基本不需要。朗讀教學(xué)適宜對(duì)精妙語(yǔ)言的細(xì)致品味，而對(duì)于僅

16、僅是例子的文章，沒(méi)必要采用朗讀的教學(xué)方法。應(yīng)重視快速閱讀。快速閱讀是將被閱讀的文字以組或行、塊進(jìn)行大小不一的整體閱讀。而組或塊內(nèi)包含的往往是詞組、半行、一行、多行甚至整頁(yè)內(nèi)容，它是一種能讓我們從文字材料中快速接受信息的閱讀法?？焖匍喿x能以最快速度獲取信息大致掌握文章內(nèi)容，從而把大塊時(shí)間放在所例的內(nèi)容教學(xué)上。如月光曲“事物與聯(lián)想”知識(shí)教學(xué)、魏書(shū)生用十幾篇文章教“概括文章主要內(nèi)容”例文的教學(xué)方法例文的教學(xué)方法應(yīng)定位于“用教材教”，例文教樣本類(lèi)選文教學(xué)目標(biāo)是哪個(gè)方面的“樣本”？樣本的典型性至關(guān)重要！主要在于提供“讀寫(xiě)”方法，進(jìn)行“讀寫(xiě)”示范！走進(jìn)信息世界：第二組閱讀材料確實(shí)“選擇感興趣的話題，搜集和

17、處理相關(guān)信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！边@里其實(shí)就暗含了“怎樣寫(xiě)研究報(bào)告”的方法指導(dǎo)，而這正是這一組閱讀材料的功能和價(jià)值所在。其目的在于通過(guò)給學(xué)生提供研究性報(bào)告的樣本，使學(xué)生了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，并嘗試著自己寫(xiě)研究報(bào)告。 類(lèi)似讀寫(xiě)例話的教學(xué)！樣本類(lèi)選文教學(xué)目標(biāo)是哪個(gè)方面的“樣本”？樣本的典型性至關(guān)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)（按照學(xué)科教師做事的邏輯）3.1課文的教學(xué)解讀3.2教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇3.3教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)的一致性3.4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)（按照學(xué)科教師做事的邏輯）3.1課文的教學(xué)解讀3.1.1能按常態(tài)讀者的閱讀方式理解和感受文本，并反思自己閱讀過(guò)程及所運(yùn)用的閱讀

18、方法3.1.2能以研究者姿態(tài)分析文本，遵循文本的體式特點(diǎn)，抓住文本關(guān)鍵點(diǎn)，并做出符合學(xué)理的解釋3.1.3能從學(xué)生的角度解讀課文，判斷學(xué)生可以自行理解和感受的地方，可能出現(xiàn)問(wèn)題和困難的地方3.1.4能從教學(xué)的角度，按定篇、例文、樣本、用件等功能類(lèi)型，對(duì)課文的教學(xué)價(jià)值予以定位3.1課文的教學(xué)解讀3.1.1能按常態(tài)讀者的閱讀方式理解3.2教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇3.2.1能在教學(xué)解讀的基礎(chǔ)上確定課文的閱讀教學(xué)目標(biāo)，即指向文本關(guān)鍵點(diǎn)的內(nèi)容目標(biāo)，并準(zhǔn)確陳述3.2.2能根據(jù)學(xué)生自讀時(shí)的狀況，確定教學(xué)起點(diǎn)3.2.3能具體分析學(xué)生的閱讀困難和問(wèn)題所在，根據(jù)教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)的落差，選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)路徑3.2.

19、4能選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生理解和感受文本關(guān)鍵點(diǎn)需要學(xué)習(xí)的閱讀方法和相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)3.2.5能按照文本理解和感受的事理邏輯，合理組織教學(xué)內(nèi)容3.2.6能將所組織的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的、臺(tái)階狀的2-3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)的內(nèi)容落點(diǎn)，構(gòu)成該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)3.2.7能根據(jù)學(xué)生達(dá)成環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的需要，確定教學(xué)環(huán)節(jié)中每個(gè)步驟的內(nèi)容落點(diǎn)3.2.8努力通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式，整合教學(xué)資源，聚合教學(xué)內(nèi)容3.2教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇3.2.1能在教學(xué)解讀的3.3教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)的一致性3.3.1能設(shè)計(jì)并實(shí)施指向閱讀教學(xué)目標(biāo)、潛藏教學(xué)內(nèi)容的多樣化的“學(xué)的活動(dòng)”3.3.2能以有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題組織

20、教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在理解和感受文本關(guān)鍵點(diǎn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀3.3.3能提供支架，用豐富的資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)閱讀3.3.4能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相匹配3.3教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)的一致性3.3.1能設(shè)3.4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注3.4.1能依據(jù)輕音、重音、停頓、語(yǔ)流音變、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和誦讀3.4.2能傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)判斷學(xué)生對(duì)課文的理解和感受狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)，并做相應(yīng)的指導(dǎo)3.4.3能熟練組織學(xué)生自主閱讀、小組討論、班級(jí)交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效組織學(xué)生交流與分享閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3.4.4能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，

21、調(diào)配教學(xué)時(shí)間，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏3.4.5能利用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式；在具備條件的前提下，應(yīng)用信息技術(shù)使學(xué)生閱讀活動(dòng)顯性化，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)3.4.6能把評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)中，運(yùn)用思考題、情境表演、學(xué)習(xí)單、工作紙等多種評(píng)價(jià)方式和工具，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法3.4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注3.4.1能依據(jù)輕音、重音、?！罢n文的教學(xué)解讀”級(jí)差表水平11.備新課時(shí)，先讀課文，再看教學(xué)參考用書(shū)中的課文解讀，對(duì)照參考書(shū)的課文解讀結(jié)論和教學(xué)建議理解課文，再網(wǎng)上查幾個(gè)教案和課件，完成備課。2.通常按記敘文六要素、說(shuō)明文三要點(diǎn)、議論文三要素、小說(shuō)三要素等固定模式分

22、析課文。不明白中高段課文的教學(xué)功能，中高段閱讀教學(xué)重點(diǎn)往往放在課文中的字詞學(xué)習(xí)和字詞應(yīng)用、句式模仿等訓(xùn)練。水平21.對(duì)課文有自己的理解，往往對(duì)參考書(shū)中的課文解讀不滿(mǎn)意，只是有選擇的使用某些解讀結(jié)論。2.自己感興趣的課文，多講一點(diǎn)，講細(xì)一點(diǎn)；自己不感興趣的課文，通常是按考點(diǎn)過(guò)一遍，常略去不講，讓學(xué)生自己讀一遍，完成課后作業(yè)。3.不太明白寫(xiě)實(shí)文章和虛構(gòu)文章的差別，不太明白童話與語(yǔ)言的差別，不太明白唐詩(shī)與宋詞的差別，總之自己理解成怎樣，就讓學(xué)生怎樣學(xué)課文?！罢n文的教學(xué)解讀”級(jí)差表水平1“課文的教學(xué)解讀”級(jí)差表水平31.習(xí)慣于獨(dú)立分析課文，往往在教參之外獨(dú)辟蹊徑，常能找出課文中一些語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)法上的亮

23、點(diǎn)，或開(kāi)發(fā)出某種較獨(dú)特的讀法，閱讀教學(xué)力求上出新意。2.習(xí)慣于獨(dú)立分析課文，對(duì)課文作者的觀點(diǎn)，常常有自己的見(jiàn)解，有些課文研究很深，見(jiàn)解獨(dú)特。上課時(shí)往往會(huì)用很多材料，較充分地論證自己的看法，盡管有些學(xué)生似乎聽(tīng)不太懂。3.能較自覺(jué)按“定篇”“例文”分別處理課文，但定篇教學(xué)主要講自己的理解和感受，或引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱母惺?；“例文”主要是通過(guò)課文向?qū)W生講一些“通?！钡闹R(shí)，如詳略得當(dāng)、人物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、寫(xiě)生動(dòng)（運(yùn)用比喻）等、寫(xiě)具體（抓住特點(diǎn)等），著眼點(diǎn)是“指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作”，而不是擴(kuò)展和豐富對(duì)課文的理解、感受。水平41.自覺(jué)的從文體特點(diǎn)入手，在文脈關(guān)聯(lián)中確定文本的關(guān)鍵點(diǎn)，如關(guān)鍵語(yǔ)句、富有特色的寫(xiě)法、獨(dú)特的言語(yǔ)表達(dá)等。上課時(shí)，往往在學(xué)生自瀆時(shí)“沒(méi)有問(wèn)題處”，讓學(xué)生看出原來(lái)有“大問(wèn)題”。2.引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)提出疑問(wèn)，在課前或課中對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做歸類(lèi)處理，重點(diǎn)講解或組織學(xué)生討論多數(shù)學(xué)生有疑問(wèn)的地方，或雖只有少數(shù)同學(xué)甚至個(gè)別同學(xué)提出的疑問(wèn)，卻對(duì)課文理解感受至關(guān)重要的地方，往往要延伸到學(xué)生尚不能提出疑問(wèn)的關(guān)鍵處。3.自覺(jué)按“定篇”“例文”等功能處理課文。“定篇”備課時(shí)參考研究者著述，把握對(duì)名篇經(jīng)典闡釋的共識(shí)“定見(jiàn)”?！袄摹敝塾谙鄳?yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀方法，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解讀課文，看出原來(lái)看不到的意思和意味?！罢n文的教學(xué)解讀”級(jí)差表水平3“識(shí)字情境與教學(xué)內(nèi)容”級(jí)差表水