熱門-《林教頭風雪山神廟》的教學設計

1、林教頭風雪山神廟的教學設計【文獻綜述】備課時，我反復閱讀課文，重讀了原著中與本文有關的 章節(jié)，查閱了相關文獻資料。我發(fā)現(xiàn)關于本課的研究重點指向 三個維度：一、研討小說的人物、情節(jié)、環(huán)境與主題。二、研 究本文中“物件”的作用。如“刀槍、酒葫蘆”的作用。三、 研究本文的敘事結構與寫作技巧。三個維度基本涵蓋了從內(nèi)容 到結構形式的諸多層面。但是，在教法方面的研究資料甚少， 即便偶有述及，也未能在教法上提出符合當下基于核心素養(yǎng)的 創(chuàng)新的教學主張。經(jīng)過深入思考與反復修改，我確立了以“火”為切入點, 以“草料場大火”轉化為“林沖的怒火”為節(jié)點構建學習任務 群。通過對描寫“火”的相關內(nèi)容進行文本細讀，厘清小說

2、內(nèi) 部邏輯關系，分析作者藝術構思上的精巧之處，探究人物性格 變化的原因，挖掘文章主題，從而有效落實學科核心素養(yǎng)目標?！菊n標理念】1、學習鑒賞小說的方法，從不同的角度對小說作品進 行個性化解讀，表達自己的獨特感受和新穎見解。2、培養(yǎng)閱讀興趣，正確理解作品表現(xiàn)出來的價值判斷 和審美取向。3、汲取小說中的思想感情和藝術營養(yǎng)，豐富、深化對 歷史、社會和人生的認識，提高文學素養(yǎng)。地去接管了草料場。小說中，林沖明知管營等有陰謀，但還是 帶著疑惑，心存僥幸地去了。）2.你覺得哪種表達能更好地凸現(xiàn)人物性格，凸現(xiàn)小說 主題？（電視劇設置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在 情節(jié)；小說中林沖道：“卻不害我，倒與我

3、好差使，正不知何 意？”又一次提到不知何意。小二已經(jīng)告訴他有陰謀，他還幻 想得過且過，這樣的表達意在人物與主題。）（設計意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學 生在比擬中激發(fā)興趣，從而更好地領悟作者匠心。）（三）林沖接管草料場風雪之中，林沖以一種怎樣的心態(tài)來到草料場？ 8 10小節(jié)中有一些關于林沖的耐人尋味的語言和動作，你能找 到嗎？ppt4： “這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥 水匠來修理?！薄吧衩鞅觱!改日來燒紙錢?！痹谶@樣的話語中，我們能感受到什么？（大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過冬，卻想山神庇v自己可 以在此安穩(wěn)度日。）ppt5： ”將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來, 把

4、草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了 鑰匙，信步投東”“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了?！薄耙?舊把門拽上，鎖了，望那廟里來?！睆倪@些細微的動作中，我們又能感受到什么呢？（“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門， 這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用 手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還 要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。）小說為何刻意表現(xiàn)林沖的謹慎、盡職？（小說想告訴我們，林沖是多么忍辱負重、克制內(nèi)斂。 他只想安心做一個囚徒一一一個模范的囚徒。這與下文的血刃 仇敵形成強烈的反差

5、，以渲染主題。）（設計意圖：所謂“細微處見精神”。通過發(fā)現(xiàn)、探究, 既認識到精彩的細節(jié)描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素, 又感受到無論是小說的創(chuàng)作還是小說的解讀，都要在細微處下 工夫。）（四）一腔怒火刃仇敵就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流 往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內(nèi)逼 他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的 網(wǎng)，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難 容?！痹诨鸸獍籽┑挠痴障麻_始了他的復仇。這是最驚心動魄、 最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學，用他的聲 音演繹這一段落。（也可以讓學生聽聽田連元的評書。）用心體察

6、，可以發(fā)現(xiàn)，林沖不愧為林沖，殺人也有講究。 林沖先殺誰，后殺誰?先后順序是精心設置還是漫不經(jīng)心的？（先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再 對付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執(zhí)行者， 富安是陸謙的伴當，是個走卒，他們都聽命于陸謙。陸謙不僅 是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。）殺人的武器有講究嗎？（前二人用花槍利索地結果了，而殺陸謙那么用那口解腕 尖刀。為什么？用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一 剜”一一解恨，痛快。尖刀本為復仇準備，此時不用，更待何 時?）殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容” ？（殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人 可恕”。論情，你我自幼

7、相交，情同手足，自不當背棄我；論 理，我遵紀守法，規(guī)矩做人，你也不當助紂為虐。這句話，不 但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的。從東岳廟受辱以來 的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖 的委曲求全、忍辱偷生，現(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。）（設計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細加 品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當認真 品讀。）三、描述林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們 也見證了他的淋漓酣暢。面對這樣的林沖，我們不想說點什么? 不想寫點什么？附：直到那一夜風雪多少年來一直對著長風飛舞的紅纓，終于得飲人的鮮血；多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣

8、，全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。痛快！痛快！畢竟天生是男人!錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。痛快！林沖不是莽夫。熟讀兵書戰(zhàn)陣，當然懂得為將的理智和 謹慎。一個“忍”字更是用到極致。忍，林沖會忍，狠，林沖夠狠！一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞！三思再思思難歸，愁把水酒醉。（設計意圖：寫，不僅是學生的自我對話，也是其思想 的修正和升華。）四、結束ppt6： 不讀水滸，不知天下之奇一一金圣嘆”“奇”在何處?奇就奇在一個“逼”字，逼良為娼，逼 民為盜。，民不能不反，這是水滸的主題，也是林教頭 風雪山神廟的主題。【文本分析】林教頭風雪山神廟選自人教版高中語文必修五第一 單元，是中國

9、古典小說水滸傳的精彩選段。本單元的學習 重點是把握小說的情節(jié)和主題。小說人物是八十萬禁軍教頭， 他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有較大差異，而且 他經(jīng)歷了諸多劫難，這是否會導致林沖的性格發(fā)生變化？是什 么因素導致了這種變化？反映了什么樣的社會現(xiàn)實？小說涵蓋 的文化意蘊值得深入探究。本課從語文學科核心素養(yǎng)出發(fā)，設計思路上充分整合 “內(nèi)容主線一情景主線一活動主線一媒體主線”，力求做到以 綱舉目，綱舉目張，化繁為簡，到達長文短教的目的。在學生 充分預習的基礎上，以“言語建構”來組織課堂教學活動，緊 扣“火”字，一字立骨，前后勾連，歸納概括情節(jié)，將人物、 情節(jié)和環(huán)境的教學有機融合，研讀細節(jié)，以讀

10、一品一說為著力 點，解讀人物性格變化的原因，悟出的主題，到達開展與 提升學生理性思維的目的。引導學生熱愛學習并致力于傳承中 華古典文化。【學情分析】心理特點：高中生身心開展?jié)u趨成熟，具有一定的閱讀 表達能力和審美能力。知識積累：水滸傳是中國四大古典小說之一，章回 體結構，藝術水平高超，文化影響深遠，學生興趣濃厚。通過 高一年級的閱讀學習，尤其是經(jīng)過必修三小說單元的學習，學 生對小說的文體特征有了一定認知，對分析人物形象和品讀語言有了一定的體驗，掌握了一般的鑒賞小說的方法和技巧，為 學習本課打下了堅實基礎?！舅仞B(yǎng)目標】語言建構與應用：整體感知，把握小說故事情節(jié)。以 “火”貫穿全篇，深入品味語言，

11、賞析細節(jié)描寫。思維開展與提升：分析人物性格變化的原因，探究主題。文化傳承與理解：理解本文的社會意義，學會用歷史眼 光看待問題。體會中華古典文化的博大精深，源遠流長，形成熱愛中 華文化的情感?！窘虒W重難點】深入品味語言的藝術魅力，賞析細節(jié)描寫。分析人物性 格變化的原因，探究小說主題。【教學用具】火柴多媒體課件【教學課時】一課時【教學過程】一、創(chuàng)設情境，激情導入。同學們，今天我們要學的這篇課文需要一種特別的氣氛, 請大家屏住呼吸，（教師點燃火柴），請大聲告訴我，你們看 到了什么？在火中，我們仿佛看見了寒夜中那個賣火柴的小女孩； 仿佛看見了被烈焰灼身但紋絲不動的中華好男兒；仿佛看見了 英法百年戰(zhàn)爭中

12、不屈不撓最后受火刑而死的傳奇英雄圣女貞德。 下面，我們一起來學習林教頭風雪山神廟，看八十萬禁軍 教頭林沖將經(jīng)歷怎樣的一場大火？二、整體感知，梳理情節(jié)。學習任務一：請同學們快速閱讀課文，結合前情提要，根據(jù)對文本的 理解和把握，概括故事情節(jié)，并從以下八個詞語中選擇四個填 入后面的空格。 八（1）林教頭“火”（2）陸虞侯 “火”（3）賊差撥 “火”（4）豹子頭，火，（1）林教頭“火”（1）林教頭“火”（2）陸虞侯 “火”（3）賊差撥 “火”（4）豹子頭，火，滄州府 牢城營 草料場 山神廟( )( )( )( )防“火”點“火”參：防“火”點“火”參：忍“火”縱“火”防“火”點“火”參：忍“火”縱“火

13、”救“火”泄“火”避“火”憋“火”（1）林教頭刺配 滄州府（1）林教頭刺配 滄州府（1）林教頭刺配 滄州府（憋）“火”（點）“火”（縱）“火”（泄）火”（點）“火”（縱）“火”（泄）火”（4）豹子頭雪恨山神廟三、細讀文本，探究作用。學習任務二：小說中屢次寫到火，或明或滅，請同學們快速閱讀第 7 11段，迅速地勾劃出描寫“火”的局部，并思考這幾處 “火”各有什么作用？明確：1、火推動著故事情節(jié)開展。從林沖生火御寒一一蓋火 沽酒一一探火投宿一一草場起火，這條明線一直推動著故事情 節(jié)向前開展。2、火刻畫了林沖謹慎精細的性格特點。林沖在離開草 料場沽酒的時候?qū)⒒鹛可w了；草廳倒塌投宿山神廟前又去檢查 火

14、盆，處處凸顯其謹慎精細的性格特點。3、火將故事情節(jié)推向了高潮?；鸬谋澈螅且粓鲶@天 陰謀，起到了激化矛盾、使矛盾沖突更加突出的作用。4、草料場的大火最終轉化為了林教頭心里的一腔怒火, 林沖刀槍并用，手刃仇人，報仇雪恨?；?，促成了人物性格由 隱忍妥協(xié)向決絕對抗的根本轉變。5、火在小說中或明或滅，增加了故事的曲折性和趣味 性，使小說更富有可讀性。6、關于火的描寫，表現(xiàn)了藝術的巧妙安排。作者在對 火的.描寫中十分注意鋪墊、伏筆、懸念等的使用，做到了前 后照應，疏而不漏。學習任務三：生存，還是毀滅？請同學們齊讀第12段，你從中讀出 了什么？從哪些語句中讀出來的？請結合文本作簡要分析。明確：讀出一腔怒火

15、，讀出決絕，讀出冷靜。大喝一聲：“潑賊那里去！”喝聲道：“奸賊！你待那里去！”喝道：“潑賊！我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等 害我！罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不 干你事？且吃我一刀！”喝道：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀！”劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住 胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著，把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，將心肝 提在手里。又早把頭割下來，把尖刀插了，提入廟里來，都擺在山神面前供桌上，再 穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡 了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。四、探究主題，深化理解。學習任

16、務四:林沖對自己被誣陷，刺配滄州，甚至差點命喪野豬林， 他一直選擇“隱忍”，選擇了向權勢低頭，逆來順受，委屈求 全，他一心想做個順民、良民，那么，最后是什么讓他改變了 自己一貫的“隱忍”呢？明確：一 “字”以蔽之：逼！以高俅為首的封建勢力的步步緊逼，使林沖看清了他們 的真面目，由動搖到堅定，從妥協(xié)到斗爭，長期積壓的怒火如 火山一樣噴發(fā)，林沖終于在逼迫之下走上了對抗封建統(tǒng)治階級 的道路。五、學有所得，遷移運用。.請同學們認真閱讀課文，從老師提供的話題中自選一 個話題，寫200字左右的欣賞短文。（1）課文中的一物之妙（2）課文中的巧合與蓄勢之妙（3）閣中偷聽與山神廟偷聽描寫鑒賞.推薦閱讀中國古典文

17、學名著水滸傳。一、導入“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”聽好漢歌，胸 中會涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能 捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，水滸中卻有這樣一位英雄，該出手時出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍 教頭林沖。PPtl：身世悲浮梗，功名類轉蓬。像“浮梗” 一樣悲涼 的身世，像“轉蓬” 一樣難求的功名。春風得意的林教頭為何 會生出這等感嘆呢？ppt2：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室 美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二 十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅 似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛， 到

18、達滄州。（設計意圖：“身世悲浮梗，功名類轉蓬”，是林沖在 梁山好漢朱貴酒店的墻壁上題寫的詩句。以此為關節(jié)，聯(lián)系林 沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。）二、解讀（一）滄州遇故舊到了滄州，見到了故人李小二，自然提起了往事。這時 怨氣沖天的林沖，又是如何表達自己遭遇的呢？PPt3： “我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。”“我因惡 了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我 管天王堂，未知久后如何?！?他自認“罪囚”，他真的認為自己有罪嗎?無罪何以 認罪？（怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。）.設身處地想想，如果你是林沖，會怎么稱呼高俅？ 如果換作李逵又會怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，為什 么？（常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太 尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認了, 因為他要茍延殘喘，要掙扎地活下去。）. “未知久后如何”，他想說“久后”是未卜的，是 嗎?他會有“久后”嗎？（由教頭變?yōu)樽锓?，他以為這是高俅對自己陷害的板限, 因而他認為眼前是平穩(wěn)的，認為自己熬過刑期，回到東京，家 人團聚，也許能重振家業(yè)。他真的沒有去想、也不愿