精品教案《桃花心木》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 2

1、文檔編碼 : CK7K1I9Z6D10 HM8Q4U5N6L2 ZY9S5U2S8P2教學(xué)基本信六年級(jí)息課題桃花心木其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是否屬于否地方課程或校本課程學(xué)科語(yǔ)文學(xué)段： 高年段年級(jí)相關(guān)學(xué)校語(yǔ)文領(lǐng)域教材書(shū)名：義務(wù)訓(xùn)練課標(biāo)試驗(yàn)教科書(shū)出版社：人民訓(xùn)練出版社出版日期： 2022 年 12 月 教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者 實(shí)施者 指導(dǎo)者 課件制作 者其他參與 者 指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 1、真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓同學(xué)獲得課文教材要“ 告知”我們的學(xué)問(wèn)結(jié)論；對(duì)同學(xué)的進(jìn)展而言,更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放以及 這些過(guò)程開(kāi)放中同學(xué)的體會(huì)喚起、情感參與,同學(xué)的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟,同學(xué)

2、的聰慧生成、精神啟示等；本課力圖表達(dá)這一觀點(diǎn),引導(dǎo)同學(xué)有自己特殊的閱讀體驗(yàn),由感知種樹(shù)人的種樹(shù)之道,悟出做人之理；2、階段目標(biāo)要求提出閱讀時(shí)要“ 感受作品中生動(dòng)的形象”、“ 感受語(yǔ)言的優(yōu)美” 、“ 品嘗作品中富有魅力的語(yǔ)言”等；而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以 “ 品讀語(yǔ)言” 為核心,這也是本課想表達(dá)的指導(dǎo)思想；教學(xué)背景分析 教學(xué)內(nèi)容：桃花心木是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文；他的散文 文筆流暢清新,表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感,在平易中有著感人的力氣；文 章先寫(xiě)“ 我” 于平凡的生活中發(fā)覺(jué)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即種樹(shù)人的種樹(shù)方 法與眾不同；后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的溝通才明白,種樹(shù)人是讓“ 樹(shù)木自己學(xué) 會(huì)在土地里

3、找水源” 的育苗方法；種樹(shù)人的言行使“ 我” 深受感動(dòng),并從 中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考查、克服依靠 性,就能練就獨(dú)立自主的心；全文借種樹(shù)喻做人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn) 的意味；桃花心木所在單元是讓同學(xué)從平凡小事感悟生活,獲得人生 啟示；同學(xué)情形：學(xué)校六年級(jí)同學(xué)已經(jīng)具備了初步的感悟語(yǔ)言文字的才能,對(duì)于語(yǔ)文的 基本技能有了確定的把握,因此閱讀才能的訓(xùn)練顯得很重要；另外這個(gè)時(shí) 候的閱讀教學(xué),應(yīng)當(dāng)更加留意對(duì)于同學(xué)特殊閱讀體驗(yàn)的愛(ài)惜,做好向中學(xué) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連接工作；對(duì)于這樣文質(zhì)兼美的散文,同學(xué)懂得內(nèi)容上不是問(wèn)題,但是,領(lǐng)悟文 章所包蘊(yùn)的深刻道理,感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn),有些孩子仍是

4、感到吃力的；教學(xué)方式： 本課教學(xué)實(shí)行以老師的講授引導(dǎo)和同學(xué)的主動(dòng)參與為主的教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)；教學(xué)手段： 老師實(shí)行了新課程背景下的講授式教學(xué),其中加以師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)與爭(zhēng)辯將個(gè)人感受與懂得引向深化；從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的 積極與主動(dòng)性；技術(shù)預(yù)備： 演示文稿教學(xué)目標(biāo) 1、有感情地朗讀課文,抓重點(diǎn)語(yǔ)段,結(jié)合實(shí)際懂得感悟出的人生哲理；2、培養(yǎng)同學(xué)進(jìn)行概括性復(fù)述的才能,體會(huì)作者借物喻人的寫(xiě)作方法；3、表達(dá)中小連接的意圖,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能和閱讀實(shí)踐等方面 的連接,引導(dǎo)同學(xué)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣；教學(xué)關(guān)鍵流程示意圖深究品讀摘錄,種樹(shù)之道獨(dú) 特回 歸抓 首尾,整 體走 進(jìn)解疑,口

5、語(yǔ)交際,體會(huì)種樹(shù)人 用心回文整感 悟品讀賞 作顧,本,種樹(shù)引讀練習(xí),由樹(shù)及人悟 理體,初 識(shí)結(jié) 識(shí)揣 摩品,桃 花種 樹(shù)教學(xué)過(guò)程 文字描述 寫(xiě)法延 伸一、整體回憶,初識(shí)桃花心木：閱讀1、揭示課題：這節(jié)課,我們連續(xù)學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家林清玄的散文桃花心木,請(qǐng)同學(xué)們 齊讀課題；板 書(shū)：5、桃花心木 2、通過(guò)第 1 節(jié)課的學(xué)習(xí),并結(jié)合同學(xué)們課前搜集的課外資料,大家對(duì)桃花 心木有了哪些明白？同學(xué)溝通：有關(guān)桃花心木樹(shù)形、材質(zhì)、用途等方面的資料 3、鼓勵(lì)同學(xué)說(shuō)出一段話(huà)概括桃花心木的多個(gè)特點(diǎn)；（本環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合第一課時(shí)的學(xué)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)筆記,使同學(xué)逐步 養(yǎng)成課前深度預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)用概括性的語(yǔ)言來(lái)

6、表達(dá),對(duì) 課文整體回憶,初識(shí)桃花心木； ）（此環(huán)節(jié)約 5 分鐘）二、走進(jìn)文本,結(jié)識(shí)種樹(shù)人 過(guò)渡：一棵僅及膝蓋的桃花心木苗竟能長(zhǎng)成這樣的高大的樹(shù)木,可以確定 培養(yǎng)它們的種樹(shù)人確定付出了很多的辛苦吧！1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),自己讀讀課文,一邊讀一邊想：這位種樹(shù)人最初留給 作者的印象是什么？用一個(gè)詞概括出來(lái)；通過(guò)認(rèn)真閱讀課文,同學(xué)能夠找到“ 奇怪” 一詞 2、請(qǐng)大家再來(lái)瀏覽課文,把帶有“ 奇怪” 一詞的句子找出來(lái),讀一讀,你 發(fā)覺(jué)了什么？同學(xué)通過(guò)再次瀏覽文章會(huì)發(fā)覺(jué)：文中帶有“ 奇怪” 的句子分別是出示課件：奇怪的是 ,他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十 幾天才來(lái)一次；澆水的量也不愿定,有時(shí)

7、澆得多,有時(shí)澆得少；我越來(lái)越感到奇怪 ；更奇怪的是 ,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了；3、聽(tīng)讀訓(xùn)練,老師范讀,同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),用心體會(huì),發(fā)覺(jué)了什么？（課件伴同學(xué)的發(fā)覺(jué)、回答,相關(guān)的語(yǔ)句變顏色）4、同學(xué)談一談自己的發(fā)覺(jué)：通過(guò)“ 奇怪的是、越來(lái)越感到奇怪、更奇怪的是”,同學(xué)發(fā)覺(jué)作者對(duì)這個(gè)種樹(shù)人種樹(shù)的行為越來(lái)越奇怪,奇怪的程度越來(lái)越強(qiáng)；5、那么這幾句話(huà)應(yīng)當(dāng)讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？指導(dǎo)朗讀,讀出自己的懂得；老師小結(jié)：的確如此,作者的奇怪心真是越來(lái)越重了；6、請(qǐng)你出聲音讀讀第311 自然段,概括地說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的哪些行為讓作者覺(jué)得奇怪、越來(lái)越奇怪、更為奇怪？依據(jù)同學(xué)的發(fā)言,出示課件,出示種樹(shù)人令人感到奇怪的行為：我奇

8、怪的是 _澆水沒(méi)規(guī)律、 澆水量不一 定 越來(lái)越奇怪的是 _澆水時(shí)間不愿定 更為奇怪的是 _準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)種樹(shù)苗7、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將這三部分內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)；這樣的話(huà)又完整又概括,聽(tīng)起來(lái)真清楚；8、剛才同學(xué)們說(shuō)了,作者感到奇怪的程度是不斷增強(qiáng)的,那么,這幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)的時(shí)候,語(yǔ)氣上也是應(yīng)當(dāng)越來(lái)越奇怪的 再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將這三部分內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),留意說(shuō)的語(yǔ)氣；9、我們一起合作來(lái)讀讀 作者；311 自然段同學(xué)們讀種樹(shù)人的表現(xiàn),我來(lái)當(dāng)（本環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)因奇怪而讀文,因發(fā)覺(jué)而生疑；同學(xué)在自讀自悟中,在這種讀、思、議的過(guò)程中,逐步走進(jìn)課文,與文中人物及作者 開(kāi)頭初步對(duì)話(huà)； ）（此環(huán)節(jié)約 10 分鐘）三、深究解

9、疑,品讀種樹(shù)之道,感悟做人之理（一）品讀摘錄,種樹(shù)之道的特殊 過(guò)渡：既不懶,又不忙,為什么仍要這樣種樹(shù)呢？真是個(gè)奇怪的種樹(shù)人！1、作者情不自禁地產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢？（一一指同學(xué)來(lái)問(wèn)出問(wèn)題）出示課件：到底應(yīng)當(dāng)什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？假如你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？2、面對(duì)這一連串的問(wèn)題,這位種樹(shù)人輕輕松松,簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單說(shuō)了兩段話(huà),把 全部的問(wèn)題都說(shuō)清楚了,找到這兩段話(huà)自己讀讀；課件出示：種樹(shù)的人笑了,他說(shuō)：“ 種樹(shù)不是種菜或種稻子,種樹(shù)是百年的基 業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成；所以,樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水 源；我澆水只是仿照老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的,它

10、幾天下一次？上午或下午？一次下多少？假如無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹(shù)苗自 然就枯萎了；但是,在不確定中找到水源、拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹(shù) 就不成問(wèn)題了；”種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)： “ 假如我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆確定的 量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深化地下,一旦 我停止?jié)菜?樹(shù)苗會(huì)枯萎得更多；幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也 會(huì)一吹就倒；”3、請(qǐng)大家自己讀讀這兩段話(huà),想想這些話(huà)能回答作者剛才的那幾個(gè)問(wèn)題 嗎？4、在同學(xué)體會(huì)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)：換位摸索,想想換做種樹(shù)人會(huì)怎樣回 答：種樹(shù)人,我想問(wèn)問(wèn)你： 到底應(yīng)當(dāng)什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？同學(xué)能體會(huì)種樹(shù)人的想法,用書(shū)上的話(huà)回答：

11、種樹(shù)不是種菜或種稻子,種 樹(shù)是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成；所以,樹(shù)木自己要學(xué)會(huì) 在土地里找水源；我澆水只是仿照老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的；幾天 下一次？一次下多少,都是不確定的；種樹(shù)人,我仍想問(wèn)問(wèn)你：那桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎呢？同學(xué)在讀文的基礎(chǔ)上,很簡(jiǎn)潔回答出：無(wú)法在不確定中汲水生長(zhǎng),就會(huì)枯萎,要是拼命扎根,找到水源,長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了；種樹(shù)人,我最終仍想問(wèn)你：?jiǎn)幔考偃缒忝刻靵?lái)澆水,桃花心木不就不會(huì)枯萎了同學(xué)讀到種樹(shù)人的其次段話(huà),就會(huì)得出答案：每天澆水樹(shù)木會(huì)養(yǎng)成依靠心 理,停止?jié)菜?就會(huì)枯萎；5、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步摸索：是啊,種樹(shù)人的話(huà)里,飽含著自己的種樹(shù)之道,再次默讀這

12、兩段話(huà),把他特殊的種樹(shù)之道找出來(lái),總結(jié)在自己的筆記本上；同學(xué)摘錄做筆記,老師巡察 6、請(qǐng)同學(xué)將自己的摘錄板書(shū),溝通詞語(yǔ) 通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)種樹(shù)人的話(huà)的懂得,同學(xué)能夠摘錄出表現(xiàn)種樹(shù)之道的 詞語(yǔ)并板書(shū)：同學(xué)板書(shū)：仿照查找水源拼命扎根汲水生長(zhǎng)老師小結(jié)：種樹(shù)人用自己特殊的方式愛(ài)著這些可愛(ài)的桃花心木,他期望有 一天這些能自己查找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根的桃花心木會(huì)長(zhǎng)成為參天 大樹(shù)；（本環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖：懂得種樹(shù)人的兩段話(huà)是針對(duì)著作者的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)回答 的,答的過(guò)程是分層次懂得種樹(shù)人的話(huà)的過(guò)程,是與作者和文本再次對(duì)話(huà) 的過(guò)程；由問(wèn)答的形式訓(xùn)練同學(xué)人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換,也在訓(xùn)練同學(xué)概括性的復(fù)述 才能；摘錄詞語(yǔ)做筆記,意在

13、表達(dá)中小連接的意圖；）（此環(huán)節(jié)約 8 分鐘）（二）口語(yǔ)交際,體會(huì)種樹(shù)人用心過(guò)渡：我們的對(duì)話(huà), 被一棵棵桃花心木聽(tīng)得清清楚楚,它們會(huì)想些什么呢？1、假如你就是其中的一棵,你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么呢？老師引導(dǎo)：這棵桃花心木,種樹(shù)人已經(jīng)幾天沒(méi)來(lái)澆水了,你不怪他嗎？同學(xué)會(huì)將種樹(shù)人前面的話(huà)通過(guò)內(nèi)化為自己的懂得,表達(dá)出來(lái)我知道他 期望我不那么依靠他,他不澆水的時(shí)候,我要學(xué)著自己扎根找水源,等我 找到水源,我的根也就扎得更深了；老師引導(dǎo)：這棵桃花心木,你長(zhǎng)得真高啊,你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)什么？同學(xué)會(huì)表達(dá)出對(duì)種樹(shù)人的感謝,以及由原先的不懂得到現(xiàn)在的懂得；2、為了僅及膝蓋的樹(shù)苗能長(zhǎng)成參天大樹(shù),種樹(shù)人真可謂是用心良苦！板書(shū)：

14、用心良苦 3、這就是種樹(shù)人的種樹(shù)之道啊,你現(xiàn)在懂得他的奇怪的行為了嗎？4、讓我們一起再來(lái)讀讀這兩段話(huà),把自己當(dāng)成種樹(shù)人,把自己的感受讀進(jìn) 去；（本環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)口語(yǔ)交際的練習(xí)環(huán)節(jié),引導(dǎo)同學(xué)把自己當(dāng)做桃花 心木,從另一個(gè)角度揣摩種樹(shù)人的做法,從而體會(huì)到種樹(shù)人的用心良苦,同時(shí)訓(xùn)練了同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的才能；本課教學(xué)中,同學(xué)讀到種樹(shù)人的表現(xiàn)時(shí),也曾感到很奇怪,可此時(shí)此刻,當(dāng)深化與種樹(shù)人的說(shuō)明進(jìn)行對(duì)話(huà)后,同學(xué) 的原有熟識(shí)已經(jīng)變化了,此時(shí)的讀,必是有感而發(fā)了；）（此環(huán)節(jié)約 5 分鐘）（三）引讀練習(xí),由樹(shù)及人悟理 1、種樹(shù)人沒(méi)有豪言壯語(yǔ),他的種樹(shù)之道就是這樣娓娓道來(lái),這些話(huà)讓作者 信服嗎？不僅信服,而且是

15、“ 特殊感動(dòng)” ,于是他由種樹(shù)之道悟出了這樣 的做人之理：指名讀,課件出示：在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考查,會(huì)錘煉出一顆獨(dú) 立自主的心；在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)；2、作者在感悟到的道理中,反復(fù)提到了一個(gè)詞不確定,在我們的成長(zhǎng) 過(guò)程中,會(huì)遇到哪些不確定的因素呢？同學(xué)依據(jù)自己的生活實(shí)際懂得“ 不確定” ：可能會(huì)提到生病、考試或是比 賽的失敗、遇到困難沒(méi)有人幫忙的情形等等 3、是啊,這些都可能是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的不確定的因素：老師引讀：即使身處逆境,遭受不幸,林清玄告知我們?cè)诓淮_定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考查；（老師：我們要不喪氣、不舍棄）即使得到上

16、天很好的眷顧或是顯現(xiàn)了意外,林清玄告知我們?cè)诓淮_定中生活的人,會(huì)錘煉一顆獨(dú)立自主的心；幫忙時(shí)不依靠,總能勇敢面對(duì)）（老師：順境時(shí)不驕傲,受無(wú)論遇到什么情形,面對(duì)什么環(huán)境,林清玄都會(huì)這樣告知我們?cè)诓淮_定中生活的人,能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)；（老師：這樣的生命才會(huì)更杰出）出示課件：在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考查；在不確定中生活的人,會(huì)錘煉一顆獨(dú)立自主的心；在不確定中生活的人,能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努 力生長(zhǎng)；課件伴同學(xué)的朗讀出示 老師小結(jié)：這些就是林清玄想告知我們的人生哲理,人的成長(zhǎng)其實(shí)就是如 此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考查的人,才能在生活中練

17、就獨(dú)立 自主的心,才能更頑強(qiáng)、更輝煌地生活與成長(zhǎng)；正可謂是：經(jīng)受風(fēng)雨樹(shù)成 材,獨(dú)立自主人成長(zhǎng)；板書(shū)：“ 生長(zhǎng)” 改為“ 成長(zhǎng)”（本環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師引讀的方式,使同學(xué)深化體會(huì)這人生哲理對(duì) 我們深深地啟示,并聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“ 不確定” 進(jìn)行深層次的懂得；作者善于從平凡生活中去發(fā)覺(jué)、去獵取有意義的東西,他仍善于從平凡生 活中感悟人生,從而鼓勵(lì)自己；這些對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)而言,都是極有價(jià)值的 資源；此處的設(shè)計(jì)意在將同學(xué)的視線(xiàn)由種樹(shù)人引向“ 我”,引發(fā)對(duì)文中作者 那段感悟的懂得和爭(zhēng)辯； ）（此環(huán)節(jié)約 7 分鐘）四、回來(lái)整體,揣摩寫(xiě)法（一）抓首尾,感悟?qū)懛?過(guò)渡：文章寫(xiě)到這里,既然已經(jīng)揭示了感悟出

18、的道理,應(yīng)當(dāng)就可以終止了 吧；1、文章的最終兩個(gè)自然段仍有必要寫(xiě)嗎？這樣寫(xiě)有什么好處呢？自己出聲音讀讀這兩段；現(xiàn)在,窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么文靜閑適,顯示出勃勃憤怒；種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了；同學(xué)通過(guò)讀文,再聯(lián)系文章的開(kāi)頭,能體會(huì)出：這是首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法,寫(xiě)出了種樹(shù)人的成 果老師點(diǎn)撥：這同樣也是林清玄散文的神奇之處,他的文章不是用來(lái)說(shuō)教的,而是將道理含蓄地表露,令人回味；2、是啊,種樹(shù)人不再來(lái)了,可是桃花心木也不會(huì)枯萎了,為什么？同學(xué)通過(guò)前面的學(xué)習(xí),結(jié)合板書(shū),會(huì)體會(huì)到：桃花心木已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己查找水源、拼命扎根、汲水生長(zhǎng) 3、這樣的道理你的生活中誰(shuí)向你說(shuō)過(guò)？（同學(xué)

19、會(huì)說(shuō)父母、老師都說(shuō)過(guò)）,大人們一遍遍地說(shuō)理,你們愛(ài)聽(tīng)嗎？（不愛(ài)聽(tīng)）4、林清玄的這種方式你們覺(jué)得怎么樣？這篇散文,作者由種樹(shù)這個(gè)很 普遍的事例,引出了種樹(shù)人的種樹(shù)之道,悟出了人生的哲理；老師點(diǎn)撥：文章雖以植物命題,作者卻由樹(shù)到人,從中悟出了對(duì)人的啟示,揭示了一個(gè)深刻的人生哲理,這是一種借樹(shù)喻人的寫(xiě)法,作者在借種 樹(shù)喻做人,道理多么深刻,寫(xiě)法是多么神奇呀；（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：在感悟道理之后,體會(huì)作者寫(xiě)法的神奇,通過(guò)進(jìn)一步 閱讀,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法； ）（二）賞作品,延長(zhǎng)閱讀 1、林清玄是臺(tái)灣一位特殊高產(chǎn)的作家,他的文章總能從日常生活的平凡小 事中,感悟到深刻的人生哲理；出示課件：2、其實(shí),在我們學(xué)習(xí)的道路

20、上, 林清玄的文章始終陪伴著我們,三年級(jí)時(shí),我們學(xué)習(xí)過(guò)和時(shí)間賽跑那篇文章；今日我們學(xué)習(xí)了桃花心木；在 將來(lái)中學(xué)的學(xué)習(xí)中,我們?nèi)詫?huì)學(xué)習(xí)到心田上的百合花那篇文章；老師小結(jié)：這一篇篇美文佳作,將告知我們一個(gè)個(gè)人生哲理,念在口中,記在心里,更重要的是,化為行動(dòng),成為我們成長(zhǎng)的力氣；（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：出示作者的其他作品,拓展閱讀,將同學(xué)的閱讀實(shí)踐）引向中學(xué)語(yǔ)文將要學(xué)習(xí)的篇目,達(dá)到激發(fā)同學(xué)閱讀欲望的作用；（此 環(huán)節(jié)約 5 分鐘）作業(yè)：1、積存感悟到的人生哲理,謄寫(xiě)在筆記本上；2、閱讀林清玄的文章,瀏覽他的博客；板書(shū)：桃花心木種樹(shù)人 林清玄 奇怪仿照用心良苦查找水源不經(jīng)得起考查汲水生長(zhǎng)確獨(dú)立自主拼命扎根定

21、努力生（成）長(zhǎng) 借種樹(shù) 喻做人 學(xué)習(xí)成效評(píng)判設(shè)計(jì) 評(píng)判方式 1、借助準(zhǔn)時(shí)的過(guò)程性評(píng)判,提高同學(xué)的學(xué)習(xí)才能 在引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文懂得重點(diǎn)詞語(yǔ),感受搭石看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn) 的美的過(guò)程中,準(zhǔn)時(shí)賜予指導(dǎo)性評(píng)判；在同學(xué)共同溝通學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中 老師準(zhǔn)時(shí)賜予夸獎(jiǎng)性評(píng)判,并引導(dǎo)同學(xué)相互評(píng)判,即從不同角度對(duì)同學(xué)進(jìn) 行科學(xué)、準(zhǔn)時(shí)的評(píng)判,從而促使同學(xué)把握抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深化體會(huì)文章內(nèi)涵 的學(xué)習(xí)方法,提高同學(xué)的學(xué)習(xí)才能；2、借助教學(xué)量規(guī),促使同學(xué)及家長(zhǎng)參與評(píng)判,促進(jìn)同學(xué)自主進(jìn)展 給每位同學(xué)一個(gè)正確評(píng)判自己的機(jī)會(huì),運(yùn)用貼“ 笑臉” 的形式來(lái)體會(huì) 本節(jié)課的收成和歡快,不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)判的目的,更培養(yǎng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的 意識(shí),激發(fā)了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的積極性,也使同學(xué)體會(huì)到了收成的歡快；也 給每位家長(zhǎng)一個(gè)明白孩子、關(guān)注孩子進(jìn)展的機(jī)會(huì),和老師一起共同陪伴孩 子在歡快中成長(zhǎng)；評(píng)判量規(guī)收成指數(shù)項(xiàng)