粵教版必修二41《功》WORD教案1

1、文檔編碼 : CO5N3F4I6M1 HZ2O5X7Q3B2 ZZ1T5P10X5X3名師精編 優(yōu)秀教案第四章 第一節(jié) 功一、課程標(biāo)準(zhǔn)：（1）舉例說(shuō)明功是能量變化的量度,懂得功和功率；關(guān)懷生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)機(jī)械功率的大小和意義；二、教學(xué)目標(biāo) .學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：（2）通過(guò)試驗(yàn),探究恒力做功和物體動(dòng)能變化的關(guān)系；1懂得功的概念,知道力和在力的方向上發(fā)生的位移是做功的兩個(gè)不行缺少的因素；知道功的公式scos ,會(huì)用這個(gè)公式進(jìn)行運(yùn)算；懂得正功和負(fù)功的概念,知道什么情形下力做正功或負(fù)功；知道幾個(gè)力對(duì)物體做的總功等于這幾個(gè)力的合力對(duì)物體所做功的代數(shù)和.過(guò)程與方法目標(biāo)：1通過(guò)觀看日常生活中的各種“ 做工” 情

2、形,分析比較“ 做工” 和“ 做功” 的關(guān)系；讓同學(xué)明白物理是源于生活而又高于生活的對(duì)自然的高度概括；2在本節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有這樣一條線(xiàn)索：有沒(méi)有？ （怎樣才算做功） 有多大？ （如何運(yùn)算功）怎么樣？（功的正負(fù),總功的運(yùn)算等）；這樣一條線(xiàn)索可以說(shuō)是我們爭(zhēng)辯問(wèn)題的通式,比如在磁場(chǎng)部分中的感應(yīng)電流也遵循有沒(méi)有？有多大？怎么樣？的線(xiàn)索；這是一種重要的分析方法,要逐步養(yǎng)成；.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：本節(jié)中的關(guān)于功的概念和其他一些學(xué)問(wèn)同學(xué)在中學(xué)已經(jīng)接觸過(guò),現(xiàn)在又再一次學(xué)習(xí),在情感和態(tài)度上同學(xué)往往會(huì)有“ 炒冷飯”的感覺(jué)；在教學(xué)過(guò)程中不僅要藝術(shù)的把同學(xué)引入一種高中和中學(xué)有不同,高中的學(xué)習(xí)是中學(xué)的深化,而且要讓同

3、學(xué)從情感上熟識(shí)到高中的學(xué)習(xí)離不開(kāi)中學(xué)的基礎(chǔ),的道理；三、教學(xué)建議.教材處理 課時(shí)建議：一節(jié)課從而悟顯現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為以后的深造和工作打基礎(chǔ)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理：功是本章中特殊重要的一節(jié),就本章的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),功是為了進(jìn)一步得出“ 能” 這個(gè)更為廣泛、重要的概念而服務(wù)的,做功過(guò)程反映了能量變化的過(guò)程,因此只有精確的熟識(shí)“ 功”這一節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的位置,才能更好的把握教學(xué)要求和深廣度；以上是本節(jié)在章節(jié)中的重要意義；對(duì)于本節(jié)來(lái)講, 教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)功的概念的懂得其中包括有沒(méi)有做功和怎樣運(yùn)算功；而難點(diǎn)就是 W=Fscos 的應(yīng)用和正負(fù)功的懂得；名師精編 優(yōu)秀教案.同學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)：由于本節(jié)部分內(nèi)容在中

4、學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò),同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)留意過(guò)去知識(shí)所造成的負(fù)面影響,老師在引導(dǎo)同學(xué)摸索時(shí),要從本章大局即“ 做功是能量轉(zhuǎn)化的量度”動(dòng)身, 把做功當(dāng)做能量轉(zhuǎn)化的橋梁,切實(shí)抓好怎樣才算做功,怎樣運(yùn)算做功,力對(duì)物體做功的一些特點(diǎn)；有幾點(diǎn)比如對(duì)公式W=Fscos 應(yīng)用中的參照系問(wèn)題,功與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)形式有無(wú)關(guān)系的問(wèn)題,s 的精確含義問(wèn)題等問(wèn)題雖然現(xiàn)在暫時(shí)不用給出（以后在學(xué)動(dòng)能定理時(shí)再具體講）但可以先把問(wèn)題提出（不用太明確）同學(xué)悟出問(wèn)題,讓他們提前摸索；.同學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)判更精確的講應(yīng)當(dāng)是同學(xué)悟出,可能是部分評(píng)判的內(nèi)容在爭(zhēng)辯與溝通中可以分成學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)辯,然后輪抽小組發(fā)表爭(zhēng)辯結(jié)果（到底由本組中的誰(shuí)發(fā)言由老師指

5、定,這樣會(huì)促進(jìn)全體同學(xué)的參與）流一中的表格；,如下面教學(xué)設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯與交評(píng)判的形式 依據(jù)發(fā)言情形按組記成果,發(fā)言的同學(xué)成果可略高于其他同學(xué)；該成果 記入平常成果；.教學(xué)資源 人教版物理教學(xué)參考；上?？萍汲霭嫔缥锢斫滩?；粵教版中學(xué)物理教材全 解；粵教版物理配套課件使用說(shuō)明：配套課件共5 個(gè)其主要內(nèi)容是： （1）怎樣才算做功；（2）如何運(yùn)算做功,做功的兩要素；（3）正功和負(fù)功； （4）重力對(duì)小球做的功； （5）摩擦力對(duì)物體做的功；以上課件大都是對(duì)課本圖片的重組,在教學(xué)中可以不使用,可以把它放到復(fù)習(xí)課時(shí)依據(jù)課件出題進(jìn)行使用,成效會(huì)更佳；四、教學(xué)設(shè)計(jì)（一） ：（加下劃線(xiàn)部分為板書(shū)）（一）怎樣才算做功復(fù)習(xí)引

6、入：回憶中學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的功的概念,填空：1功：一個(gè)物體受到_的作用,假如在力的方向上通過(guò)一段_,這個(gè)力就對(duì)物體做了功；2做功的兩個(gè)不行缺少的因素：_和 _；3功的單位： _,符號(hào) _；爭(zhēng)辯與溝通一： 下面四幅圖片所描述的情形中,人是否對(duì)物體做了功,人對(duì)物體有沒(méi)有“ 做工” 呢？探討一下“ 做功” 和“ 做工” 的關(guān)系？名師精編 優(yōu)秀教案爭(zhēng)辯后完成以下表格：圖爭(zhēng)辯是否做功受力分析運(yùn)動(dòng)分析人對(duì)物的力與例對(duì)象物的位移間的角度圖 磚頭1 圖 花盆2 圖 桿鈴3 圖 地拖4 結(jié)論：做功的力和位移在同一方向上時(shí),力對(duì)物體做功,公式為 W=FL,做功的力與物體成 90 o 時(shí),力對(duì)物體不做功； （說(shuō)明：此結(jié)論可

7、先由同學(xué)爭(zhēng)辯得出,然后抽一個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言,發(fā)言后老師再總結(jié)得之）老師過(guò)渡提問(wèn)：假如力F 與位移 s 之間的夾角不是0 o 也不是 90 o,而是任意的角度,力對(duì)物體是否做功？（二）如何運(yùn)算功1功的運(yùn)算公式推導(dǎo)例 1：如以下圖, 當(dāng)物體與運(yùn)動(dòng)方向成 角的力 F 的作用下, 沿運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生了一段位移s,求力 F 做的功？解：將 F 分解為 FY=Fsin 和 FX=Fcos ； W Y=0 WX=sFcosW=W x= Fscos 名師精編 優(yōu)秀教案教學(xué)說(shuō)明：對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué),在教學(xué)中可以活躍和開(kāi)闊他們的思路,可介紹另一種方法,即把位移s 分解,分解成平行和垂直于力F 的分位移 scos 和 s

8、sin ,同樣可以得出 W=Fscos ；板書(shū)：力對(duì)物體所做的功等于力的大小,位移的大小以及力和位移之間夾角的余弦的乘積；2公式的適用范疇 爭(zhēng)辯與溝通二：如以下圖,被壓縮的彈簧將物體彈出的過(guò)程中,彈力所做的功？同學(xué)爭(zhēng)辯后老師結(jié)論：公式W=Fscos 只適用于大小和方向均不變的恒力所做的功；（教學(xué)說(shuō)明：這一點(diǎn)教材沒(méi)有提及,但必需向同學(xué)提出）（三）功的正負(fù) 爭(zhēng)辯與溝通三：1. 如以下圖,人的拉力做正功仍是負(fù)功？2通過(guò)上圖和之前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)總結(jié)一下,力在什么情形下做正功？在什么情形下做負(fù) 功？你能不能舉產(chǎn)生活中的實(shí)例支持你自己的看法？3有人說(shuō),一個(gè)力對(duì)物體做-10J 的功,另一個(gè)力對(duì)物體做5N 的功,

9、 -10N 的功確定比5N的小嗎？通過(guò)爭(zhēng)辯引導(dǎo)同學(xué)得出以下結(jié)論： 功是標(biāo)量, 功的正負(fù)既不表示大小,也不表示方向, 只表示動(dòng)力做功仍是阻力做功； 一個(gè)力對(duì)物體做負(fù)功,往往說(shuō)成“ 物體克服這個(gè)力做功”（取確定值） ,這兩種說(shuō)法 的意義是相同的； 功是一個(gè)過(guò)程量,是力對(duì)空間積存的效應(yīng)； 當(dāng) 0o 90o 時(shí),力對(duì)物體做正功,當(dāng)90o 180o 時(shí)力對(duì)物體做負(fù)功,當(dāng)o =90力對(duì)物體不做功；典型例題：如以下圖名師精編優(yōu)秀教案,一個(gè)人用與水平方向上成60o角的力 F=40N拉一個(gè)木箱,在水平地面上沿直線(xiàn)勻速的前進(jìn)了 8m,求：（ 1）拉力 F 對(duì)木箱所做的功？（ 2）摩擦力對(duì)木箱所做的功？（ 3）外力

10、對(duì)木箱所做的總功？課堂師生問(wèn)答：師：木箱的位移方向如何？生：水平向右o師：拉力 F 與位移之間的角度？生： 60o師：請(qǐng)寫(xiě)出運(yùn)算力F 做功的運(yùn)算式：生： WF=Fscos60師：力 F 做正功仍是負(fù)功？力F 是動(dòng)力仍是阻力？生：正功；是動(dòng)力師：按我剛才提問(wèn)的思路, 回答摩擦力有沒(méi)有做功？做正功仍是負(fù)功？是動(dòng)力仍是阻力？生： 師：木箱一共受幾個(gè)力作用？力、摩擦力 師：這些力中做功的有？不做功的有？力支持力不做功 師：那么外力的總功應(yīng)如何運(yùn)算呢？師：對(duì), W總=WF-Wf,為什么是相減呢？的是負(fù)功生：四個(gè),分別是重力、支持力、拉生：拉力做正功、摩擦力做負(fù)功,重生：拉力和摩擦力做功之和生：由于拉力做

11、的是正功,摩擦力做教學(xué)說(shuō)明：以上的師生提問(wèn)可依據(jù)實(shí)際情形設(shè)置提問(wèn)方式,但在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置要留意的是,所提問(wèn)題掩蓋了本節(jié)講的全部?jī)?nèi)容,即“ 有沒(méi)有做功, 怎樣運(yùn)算功, 正功和負(fù)功的判定,總功的運(yùn)算”；講完后,可依據(jù)該題對(duì)本節(jié)進(jìn)行小結(jié)；五、達(dá)標(biāo)練習(xí).紙筆部分1用水平推力 F 作用在質(zhì)量為 M的物體上,為使之在光滑水平面上沿力的方向移動(dòng)距離 s,恒力做功為 W1,在用恒力作用于質(zhì)量為 m（ mW2 B.W 1W2 C.W 1=W2 D. 無(wú)法判定2物體沿粗糙斜面下滑,在此過(guò)程中, 那些力做正功？哪些力做負(fù)功？那些力不做功？3. 如圖, 某個(gè)力 F=10N 作用于半徑為 R=1m 的轉(zhuǎn)盤(pán)邊緣上, 力 F 的大小保持不變,但方向保持在任何時(shí)刻均與作用點(diǎn)的切線(xiàn)一樣,就轉(zhuǎn)動(dòng)一周這個(gè)力 F 做的總功為（）A. 0J 名師精編優(yōu)秀教案B.20 J C. 10J D.20J 4近幾年報(bào)上多次報(bào)導(dǎo)大型樓房整體移位的消息,這種整體移位大致是這樣的：施工人員將樓房與地面脫離后,在樓房和地面之間鋪上石英砂,用四個(gè)液壓機(jī)水平頂推,已知樓 房質(zhì)量為 4 10 5kg,假設(shè)樓房與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為 0.2 ,樓房做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),每臺(tái)液壓機(jī)對(duì)樓房的推力是 _N,如樓房的位移是 14m,就每臺(tái)液壓機(jī)對(duì)樓房做的功是 _J；（ g10m/s 2）.實(shí)踐部分 課題爭(zhēng)辯 : 在很多山區(qū)仍能看到利用水流的簡(jiǎn)易磨坊,而南