部編版三年級(jí)下語(yǔ)文(教案反思)25慢性子裁縫和急性子顧客

1、我就是我不同樣的煙火慢性子裁縫和急性子顧客授課導(dǎo)航授課目的1.讀準(zhǔn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。授課重難點(diǎn)分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和分角色朗讀課文，注意讀出裁縫顧客對(duì)話的語(yǔ)氣；認(rèn)識(shí)課文的主要內(nèi)和顧客對(duì)話的語(yǔ)氣。容，練習(xí)復(fù)述這個(gè)故事；經(jīng)過(guò)人物語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)課文的主要內(nèi)容，練習(xí)復(fù)述動(dòng)作、神態(tài)認(rèn)識(shí)人物的性格特點(diǎn)。這個(gè)故事。授課課時(shí)2課時(shí)4.經(jīng)過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)認(rèn)識(shí)授課準(zhǔn)備多媒體課件人物的性格特點(diǎn)。授課過(guò)程第一課時(shí)一、活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。發(fā)言激趣：每個(gè)同學(xué)的課桌上老師提前發(fā)了一張正方形的大白紙。這張紙可以疊成一本書(shū)，書(shū)里有一個(gè)幽默的故事，誰(shuí)先做成了這本書(shū)，誰(shuí)就能讀到這個(gè)幽默的故事。老師看得出來(lái)，有的同

2、學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)，一張紙能折成一本書(shū)？這真的可以？我可以很確定地說(shuō)“可以”，還很簡(jiǎn)單，只需要開(kāi)銷你幾分鐘的時(shí)間。下面老師利用課件出示制作這本書(shū)的過(guò)程和方法，同學(xué)們依照課件的提示進(jìn)行制作。老師提示大家，老師設(shè)定了課件播放的時(shí)間，希望同學(xué)們能在課件播放玩的同時(shí)完成這本書(shū)的制作。利用多媒體分布表現(xiàn)將這張紙制作成折疊式口袋書(shū)的過(guò)程，學(xué)生看著步驟著手制作這本書(shū)。（1）讓正方形紙白色的一面向上。將紙對(duì)折，再次對(duì)折，爾后攤開(kāi)，三條折痕將正方形紙分成四均分。（2）換個(gè)方向?qū)⒓垖?duì)折，攤開(kāi)。這樣正方形紙就被分成了八個(gè)均分。我就是我不同樣的煙火3）將這條邊對(duì)齊第一條折痕，對(duì)折，將紙翻過(guò)來(lái)，沿著折痕折過(guò)去。再次翻過(guò)來(lái)，對(duì)

3、齊第二條折痕折過(guò)去。爾后，另一邊也同樣的折三折。這樣折成一個(gè)長(zhǎng)條后，我們看到紙條中間有從前折過(guò)的折痕。4）我們將長(zhǎng)條的一端，折出長(zhǎng)條一半的1/3的長(zhǎng)度，壓出折痕，此后將壓出的三均分線對(duì)齊長(zhǎng)條的中線，折45度角，另一邊也同樣辦理。5）將紙攤開(kāi)。沿著剛剛折的三均分線折，將白色一面向上。接下來(lái)沿第二條折線凹進(jìn)去，其他幾條紙帶也都同樣用手凹進(jìn)去。爾后稍作調(diào)整，折好后的圖形正面像折扇，側(cè)面顯示為兩段紙條互相垂直的樣子。6）將長(zhǎng)的紙條段折45度角，注意折的方向，并留出2mm左右的間隔。用力壓出折痕。7）將長(zhǎng)的一段從中間打開(kāi)，沿著折痕將折面壓平，連續(xù)打開(kāi)兩邊的折條，再次壓平。翻過(guò)來(lái)，再次打開(kāi)壓平。8）將紙翻

4、折過(guò)來(lái)，使折痕略高出冊(cè)頁(yè)部分。翻過(guò)來(lái)，折下節(jié)余出來(lái)的長(zhǎng)度。9）將中間的冊(cè)頁(yè)部分翻到另一邊，把右邊的紙條向中間對(duì)折，可以留2mm左右余量。另一邊做同樣辦理。10）將較窄的紙條拉開(kāi)，卡進(jìn)外皮和冊(cè)頁(yè)層之間，這樣書(shū)皮就固定下來(lái)了。好了同學(xué)們，時(shí)間到了，都停下手來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)做完了，正在翻來(lái)覆去的在“書(shū)”中搜尋著什么？對(duì)了，應(yīng)該是在搜尋那個(gè)幽默的故事？看你那焦慮的樣子，老師都替你焦慮。（板書(shū)：急性子）有的同學(xué)還沒(méi)有做完，還在那兒冷靜自在的折呀疊壓，老是真敬佩你們的沉穩(wěn)沉穩(wěn)。（板書(shū)：慢性子）揭穿課題：折疊式口袋書(shū)做好了，故事真的出現(xiàn)了，但是，它沒(méi)有出現(xiàn)在你制作的“書(shū)”里，而是出現(xiàn)在了我們的課本我

5、就是我不同樣的煙火上，講的是一個(gè)裁縫和一個(gè)顧客的故事，作者是周銳。（補(bǔ)充板書(shū)：慢性子裁縫和急性子顧客（學(xué)生齊讀課題）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“縫”多音字。讀fng意思是空隙，裂開(kāi)或自然露出的窄長(zhǎng)口子，如裂縫、空隙等。還讀fng指用針線連綴，如裁縫、縫紉、縫補(bǔ)、縫制等。簡(jiǎn)介作者：周銳，上海人，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。初中畢業(yè)后當(dāng)過(guò)農(nóng)民、船員、鋼廠工人。著作有幽默聊齋、幽默三國(guó)、狹路相遇系列、周銳校園綠色幽默系列、元首有五個(gè)翻譯、蚊子叮蚊子、哼哈二將、書(shū)包里的老師、中國(guó)兔子德國(guó)草系列、大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓系列、戲臺(tái)上的蟒蛇、大俠周銳寫(xiě)中國(guó)等八十余種，曾百余次獲獎(jiǎng)，包括第二、三、五屆全國(guó)優(yōu)秀少兒文學(xué)獎(jiǎng)、第四、五屆宋

6、慶齡少兒文學(xué)獎(jiǎng)、新時(shí)期優(yōu)秀少年文藝讀物一等獎(jiǎng)、臺(tái)灣第二屆楊喚少兒文學(xué)獎(jiǎng)、第六屆夏衍電影文學(xué)獎(jiǎng)等。引導(dǎo)學(xué)生理解“裁縫”（裁縫指裁剪、縫制衣服，今后指代以制作或拆改衣服為職業(yè)的人，是以人體為依照，經(jīng)過(guò)測(cè)量擬定衣飾號(hào)型規(guī)格，合理使用原輔料進(jìn)行衣飾裁剪、縫制的人員。）“顧客”（顧客，泛指商店或服務(wù)行業(yè)前來(lái)購(gòu)買(mǎi)東西的人或要求服務(wù)的對(duì)象，包括組織和個(gè)人。因此，凡是已經(jīng)來(lái)購(gòu)買(mǎi)和可能來(lái)購(gòu)買(mǎi)你的產(chǎn)品或服務(wù)的單位和個(gè)人都可以算是顧客。即:所有享受服務(wù)的人或機(jī)構(gòu)，也指把自己需求帶給我們的人。）“慢性子裁縫”“慢”到什么程度？“急性子顧客”“急”到什么程度。他們之間能發(fā)生什么樣的幽默的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們隨從作家周銳到課

7、文中去搜尋答案。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。（一）明確初讀要求。（課件出示）讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。yjun（）我就是我不同樣的煙火（1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順句子。并給自然段qzu標(biāo)上序號(hào)。（）（2）想一想：課文主要寫(xiě)了慢性子裁縫和急性子顧客之間kujing發(fā)生的什么事？（）（二）檢查識(shí)字情況。chnshn1.課件出示會(huì)認(rèn)字（帶注音）（）（1）指名讀，其他學(xué)生相機(jī)糾正讀得不正確的字音。fz（2）指名領(lǐng)讀。（）（3）開(kāi)火車讀，一邊讀一邊說(shuō)說(shuō)記住這些生字的方法和技fw巧。（）2.課件出示去掉注音，打亂原來(lái)序次的會(huì)認(rèn)字。一卷取走炫耀襯衫（1）指名讀，其他學(xué)生相機(jī)糾正讀得不正確的字音。負(fù)責(zé)服務(wù)（2）指名

8、領(lǐng)讀。2.比一比，組詞語(yǔ)。（3）開(kāi)火車讀。性（）姓（）3.課件出示會(huì)認(rèn)字所在的詞語(yǔ)。藝（）芝（）裁縫箱子炫耀歪頭認(rèn)同箱（）想（）袖子襯衫負(fù)責(zé)氣餒手藝袖（）抽（）1）指名讀，其他學(xué)生相機(jī)糾正讀得不正確的字音。2）教師隨機(jī)抽取，學(xué)生搶讀。3）指名上講臺(tái)，教師讀，學(xué)生指。指名分自然段開(kāi)火車讀課文，師生議論，糾正讀得不正確的字音。（二）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。課件出示會(huì)寫(xiě)字。指名讀，其他學(xué)生相機(jī)糾正讀得不正確的字音。指名領(lǐng)讀。開(kāi)火車讀，一邊讀一邊說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好這些生字的方法和技巧。（“卷”不要多寫(xiě)一橫，“貨”字不要寫(xiě)成“貸”字，“襯、衫”兩個(gè)字的部首不要少寫(xiě)一點(diǎn)，“藝”字不要寫(xiě)成“芝”，我就是我不同樣的煙火注意“性”和“

9、姓”的不一樣。）學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。三、再讀課文，整體感知。默讀課文。“慢性子裁縫”“慢”到什么程度？“急性子顧客”“急”到什么程度。他們之間能發(fā)生了什么樣的幽默的故事？試一試用自己的話互相交流。透過(guò)課文的語(yǔ)言文字，感覺(jué)人物的性格特點(diǎn)四、作業(yè)：沒(méi)做完折疊式口袋書(shū)的同學(xué)，利用課余時(shí)間把它做完。授課過(guò)程第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1.板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。指名用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。2.指名分自然段開(kāi)火車?yán)首x課文。3.教師議論，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。二、指導(dǎo)讀文，積累技巧。1.讀句子，完成練習(xí)。1.從制作折疊式口袋書(shū)和分自然段開(kāi)火車讀課文中老師裁縫又補(bǔ)充了一發(fā)現(xiàn)我們班有急性子，也有慢性子。(

10、生舉手自薦)大家自句：“但是，我指的是己試著讀讀下面的兩段話。待會(huì)兒我們請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)再現(xiàn)明年冬天?！币幌滤麄兊膶?duì)話。(學(xué)生練習(xí)讀老師出示的文段。)顧客噌的一下子2.課件出示：跳起來(lái)：“這么慢啊！”故事發(fā)生在冬天。裁縫店里走進(jìn)一位顧客。（1）讀裁縫的話應(yīng)該顧客把一卷布料放到桌子上，對(duì)裁縫說(shuō)：“我想做件棉襖。我已經(jīng)跑了三家裁縫店了。第一家說(shuō)要到秋天才能做好。第二家問(wèn)我有沒(méi)有等到夏天的耐心。第三位師傅倒表現(xiàn)出是強(qiáng)些，但他最早也要到開(kāi)春才能交貨。我可等不急，都。沒(méi)讓他們做。告訴您，我和其他顧客不同樣，我是個(gè)性子（2）讀顧客的話應(yīng)該我就是我不同樣的煙火最急的顧客。請(qǐng)問(wèn)師傅，您準(zhǔn)備什么時(shí)候讓我來(lái)取衣服秋天

11、？夏天？冬天？”表現(xiàn)出裁縫說(shuō)：“那么，您若是在其他季節(jié)拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上。但是您無(wú)論在在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會(huì)笑話您的。我呢，決不會(huì)讓人笑。特別是注意讀好標(biāo)點(diǎn)。話您。不只這樣，在您穿上我做的雅觀大方的新棉襖的時(shí)候，大家還會(huì)為這您只炫耀，甚至敬羨您呢?！?.急性子、慢性子學(xué)生自薦，到講臺(tái)上分別讀顧客和裁縫說(shuō)的話，師生議論。（急性子同學(xué)讀得語(yǔ)速較快，聲音較大，慢性子同學(xué)讀得語(yǔ)速較慢，聲音較小。）4.若是用我們當(dāng)?shù)氐脑捵x他們的對(duì)話，會(huì)是什么情況？（學(xué)生自薦，用方言試著完成上面的對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作，注意表情的變化，把故事的情況表演出來(lái)。）5.師生議論，發(fā)言過(guò)渡：課文中

12、有很多慢性子裁縫和急性子顧客的對(duì)話，同學(xué)們自由組合，和你的伙伴試著用我們當(dāng)?shù)卦捦瓿陕宰硬每p和急性子顧客的對(duì)話。6.學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。三、走進(jìn)課文，感覺(jué)文本。學(xué)生介紹一組同學(xué)到講臺(tái)，用自己的話表演讀課文，師生議論。小組交流：1）從故事中你感覺(jué)到了人物各自的什么特點(diǎn)？2）故事的結(jié)局是怎樣的？3）讀完故事你有什么感覺(jué)？小組派代表參加全班交流。（1）從故事中你感覺(jué)到了人物各自的什么特點(diǎn)？（裁縫2.張開(kāi)想象，給故事詩(shī)歌慢性子，顧客是個(gè)急性子。）寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾（2）故事的結(jié)局是怎樣的？（顧客的布料還在裁縫的柜我就是我不同樣的煙火子里擱著，裁縫還沒(méi)有開(kāi)始裁料。）3）讀完故事你有什么感覺(jué)？（若是

13、你是一個(gè)急性子的人，請(qǐng)必然要改一改，太急了，什么事情也做不好；若是你是一個(gè)慢性子的人，也請(qǐng)你改一改，太慢了，會(huì)耽誤很多事情。因此我們必然要認(rèn)真對(duì)待每一件事情。）教師小結(jié)，拓展交流。（1）交流內(nèi)容：在下一年冬天交付棉襖的慢性子裁縫最“合適”急性子顧客的要求，做衣服的事兒就說(shuō)定了；誰(shuí)知第二天、第三天急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝迫待地想穿上新的衣服。慢性子裁縫答應(yīng)了急性子顧客一次次的更正制作要求，事實(shí)上根本還沒(méi)有著手裁剪布料這可是課文的結(jié)尾，而不是故事的結(jié)尾。（2）拓展交流（一）：今后怎么樣了?這件衣服做成了嗎?做成什么樣子了呢?你能給故事添一個(gè)有意思的結(jié)

14、尾嗎?小組交流，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。全班交流，師生議論。（“冬天到了，衣服也做好了，急性子顧客急不行待地穿上新衣，卻凍得直發(fā)抖。因?yàn)槟鞘羌承?。”“衣服做成了拼湊合湊的百衲衣?！薄耙路騺?lái)都沒(méi)有做好。”）（3）拓展交流（二）：若是裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？發(fā)揮想象，互相交流。小組交流，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。全班交流，師生議論。分角色朗讀課文，要求讀出裁縫和顧客對(duì)話的語(yǔ)氣。我就是我不同樣的煙火四、默讀課文，練習(xí)復(fù)述。學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊完成下面的表格。時(shí)間急性子顧慢性子裁縫客的要求的表現(xiàn)第一天第二天第三天又過(guò)了一天學(xué)生看著表格練習(xí)復(fù)述。學(xué)生介紹代表復(fù)述故事，師

15、生議論。五、拓展閱讀，自我反思。自主閱讀。急性子和慢性子他倆一起去上學(xué),急性子在前面跑,慢性子在后邊氣喘吁吁地追。急性子和慢性子他倆一起打掃衛(wèi)生,急性子飛快地把教室打掃得干干凈凈,慢性子慢慢地把桌椅擺放得整齊整齊。急性子和慢性子他倆一起寫(xiě)作業(yè),急性子寫(xiě)得很快,但錯(cuò)題很多,慢性子寫(xiě)得很慢,但是全對(duì)。急性子和慢性子是一對(duì)好朋友,他們決定從今今后互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。我就是我不同樣的煙火互相交流：1）說(shuō)說(shuō)我自己。2）說(shuō)說(shuō)我同學(xué)。3）我想對(duì)我說(shuō)。4）我想對(duì)你說(shuō)。六、課外作業(yè)。張開(kāi)想象，給故事寫(xiě)一個(gè)幽默的結(jié)尾。依照課文內(nèi)容排演課本劇。聯(lián)系課文內(nèi)容，在自己制作的折疊式口袋書(shū)上留下自己的心里話，送給朋友或親人

16、，留給他們值得收藏的可貴紀(jì)念。課堂小結(jié)授課板書(shū)慢性子裁縫和急性子顧客時(shí)間急性子慢性子顧客的裁縫的要求表現(xiàn)第一天冬裝熱情第二天夾襖答應(yīng)第三天襯衫點(diǎn)點(diǎn)頭又過(guò)了春裝搖頭一天授課反思慢性子裁縫和急性子顧客授課反思慢性子裁縫和急性子顧客是部編人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下授課中的幾點(diǎn)做法。當(dāng)下，“核心涵養(yǎng)”被置于深入課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，授課中要表現(xiàn)連接核心涵養(yǎng)養(yǎng)成的好玩的語(yǔ)文課。發(fā)給學(xué)生一張白紙，告訴學(xué)生這張紙可以疊成一本書(shū)，書(shū)里有一個(gè)幽默的故事，緊接著，利用多媒表現(xiàn)了將這張紙制作成折疊式口袋書(shū)的過(guò)程和方法，指導(dǎo)學(xué)生著手制作這本書(shū)。折疊式口袋書(shū)的制作在輕松的氛圍中開(kāi)啟學(xué)習(xí)之

17、旅。學(xué)習(xí)涵養(yǎng)是核涵養(yǎng)的重要組成部分，其中學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)涵養(yǎng)的核心中的核心。教師別出心裁的文本表現(xiàn)方式對(duì)少兒有著莫大的吸引力。小我就是我不同樣的煙火書(shū)中那個(gè)幽默的故事無(wú)法一下子閱讀撩撥著孩子的閱讀希望，實(shí)現(xiàn)了將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和孩子的生活的廣泛鏈接?；诤诵暮B(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?jīng)Q不是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練式的接受性學(xué)習(xí)、存儲(chǔ)式學(xué)習(xí)、輸入式學(xué)習(xí)，而是擁有深度學(xué)習(xí)、非認(rèn)知學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、連接學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新方式?！坝梅窖詠?lái)讀”這個(gè)別出心裁的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生們的獵奇、探險(xiǎn)、試一試熱情。孩子樂(lè)此不疲的一遍遍嘗試將對(duì)話轉(zhuǎn)變成方言，不知不覺(jué)地完成著一遍遍的朗讀。同時(shí)也是借助著方言一遍遍地消化著漢語(yǔ)的語(yǔ)義，加深著對(duì)文本語(yǔ)言的理解和內(nèi)化。閱讀和表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心能力。如何讓學(xué)生養(yǎng)成心有所動(dòng)、下筆成文的習(xí)慣則是語(yǔ)文學(xué)科授課中無(wú)法推卻的責(zé)任。基于核心涵養(yǎng)的語(yǔ)文授課應(yīng)該時(shí)刻具備引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)的責(zé)任意識(shí)，在本課授課中，巧用教材，創(chuàng)立讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，讓生樂(lè)讀、樂(lè)寫(xiě)。如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝迫待地想穿上新衣服的要求后。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)慢性子裁縫答應(yīng)了急性子顧客一次次的更正制作要求，事實(shí)上根