綜合實踐活動目標及其生成課件

1、綜合實踐活動：目標及其生成郭元祥華中師范大學教育學院 教授/博士生導師 教育部華中師范大學課程中心 常務(wù)副主任教育部課程改革改革專家組 核心成員教育部綜合實踐活動項目組 負責人guo3522綜合實踐活動：目標及其生成一、綜合實踐活動課程面臨新的形勢和使命 1.建構(gòu)新的人才培養(yǎng)模式，是我國基礎(chǔ)教育中長期改革與發(fā)展的根本目標 我國基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷由“普及”走向“提高”的發(fā)展階段?！疤岣摺钡哪康氖翘嵘逃|(zhì)量；更新人才培養(yǎng)模式是提高質(zhì)量的根本途徑。 和諧社會建設(shè)需要和諧教育。和諧教育必須關(guān)注中小學生的成長方式。一、綜合實踐活動課程面臨新的形勢和使命 1.建構(gòu)新的人 國際局勢發(fā)生一系列變化、國內(nèi)自然災(zāi)

2、害頻發(fā)、社會變遷加劇，給兒童青少年的健康成長帶來一系列不利影響。教育日益成為一個高厲害的社會領(lǐng)域，社會、家庭、學校必須為兒童青少年學生的健康成長營造優(yōu)良的環(huán)境。 我國正在加緊制定2020中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃，明確提出建構(gòu)新的人才培養(yǎng)模式。 黨中央決定，要加強對兒童青少年的社會實踐教育。 國際局勢發(fā)生一系列變化、國內(nèi)自然災(zāi)害頻發(fā)、社會變遷 2.綜合實踐活動承擔著人才培養(yǎng)模式更新的重要任務(wù) 新形勢下對教育的反思：什么是良好的教育？未來20年中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的總體思路和重點領(lǐng)域是什么？ 綜合實踐活動對建構(gòu)新的人才培養(yǎng)模式具有重要價值：有利于處理好書本學習與生活學習的關(guān)系校內(nèi)與校外的關(guān)系、學

3、校與社會的關(guān)系、公共知識與個人知識的關(guān)系、知識與能力的關(guān)系。 2.綜合實踐活動承擔著人才培養(yǎng)模式更新的重要任務(wù) 3.綜合實踐活動課程要回答的四個元問題 為什么必須要開展綜合實踐活動？（課程的性質(zhì)與價值問題） 綜合實踐活動究竟要賦予學生什么？（課程目標問題） 綜合實踐活動要引導學生經(jīng)歷哪些學習過程？（學習方式問題） 綜合實踐活動的課程目標達成了哪些？（課程評價問題） 3.綜合實踐活動課程要回答的四個元問題 二、綜合實踐活動課程目標的定位 1.課程目標設(shè)計的意義 缺乏清晰明確的課程目標，不可能體現(xiàn)課程實施的有效性。 認知性課程往往從結(jié)果來評價過程，而綜合實踐活動則要求從過程來評價結(jié)果，無論過程，還

4、是結(jié)果，都是從課程目標出發(fā)的； 當前課程實施中的突出問題之一，是目標的明確性、體系化、操作性不強；校本化的目標開發(fā)不足。 目標定理：目標越是明確化、情景化、具體化，達成度越高。二、綜合實踐活動課程目標的定位 1.課程目標設(shè) 2.綜合實踐活動課程目標的性質(zhì)和層次 綜合實踐活動課程目標的三種性質(zhì)： a.行為目標:目標的動作化、操作性 b.表現(xiàn)性目標:可觀測的觀念和意識變化 c.個性化目標:個體發(fā)生變化的差異性、獨特性 2.綜合實踐活動課程目標的性質(zhì)和層次 綜合實踐活動課程目標的三種類型： a.認知性目標：知識的獲得、事實性知識的掌握 b.能力取向目標：問題解決、操作能力、思維能力 c.情意目標：高

5、級情感體驗、價值觀念、思想意識 綜合實踐活動課程目標的三種類型： 知識 knowledge 技能 skill 解題能力ability for problem-Solving 認真 earnest 勤奮 diligence 刻苦 assiduity 踏實 staidness 謹慎 carefulness 實踐能力 ability for practice創(chuàng)造性 Creativity好奇心 curiosity興趣愛好 Interests & hobbies 自尊 self-esteem自信 self-confidence人生觀 life outlook價值觀 values 東西方學生發(fā)展生態(tài)圖An

6、 ecological sketch for educational development 知識 knowledge實踐能力 ability f 3.突出“過程目標”和“表現(xiàn)性目標” 目標的系統(tǒng)性 從問題提出、到問題分析再到問題解決，涉及許多需要明晰的目標、具有一定系統(tǒng)性的目標； 目標的過程性 綜合實踐活動的學習目標具有行為化的目標表現(xiàn)性目標、和內(nèi)隱性三個層次的目標 目標的校本化 3.突出“過程目標”和“表現(xiàn)性目標”三、綜合實踐活動課程目標的設(shè)計 1.認知性目標的設(shè)計與達成 綜合實踐活動中學生獲得的知識，并不是“事實性知識”，而是“程序性知識”；不是公共知識，而是個人知識； 綜合實踐活動中知

7、識獲得并不來源于教師的系統(tǒng)講授，而是來源于學生的實踐過程； 綜合實踐活動中的知識獲取依托于學科學習基礎(chǔ)，并不是學科知識的深化。三、綜合實踐活動課程目標的設(shè)計 1.認知性目標的設(shè)計與達 2.綜合實踐活動課程的能力目標的維度 綜合實踐活動課程的能力目標不僅涉及認知領(lǐng)域的能力，而且涉及綜合能力。從總體上說，綜合實踐活動課程的能力目標不是單一維度的，而是多維度的。 綜合實踐活動的能力目標主要體現(xiàn)在認知與思維能力、操作與問題解決能力、交往與社會活動等維度。 2.綜合實踐活動課程的能力目標的維度 綜合實踐活動能力目標的系統(tǒng)化設(shè)計 綜合實踐活動能力目標的系統(tǒng)化設(shè)計 3.綜合實踐活動情意領(lǐng)域的目標維度 情意領(lǐng)域目標是綜合實踐活動課程的重要目標維度。情意領(lǐng)域目標往往具有內(nèi)隱性特征，一般來說，主要涉及學生在教育過程中的情感體驗、思想意識和個性品質(zhì)等方面的發(fā)展水平。 學校和指導教師在綜合實