幼兒游戲的價(jià)值

1、幼兒游戲的價(jià)值幼兒游戲的價(jià)值幼兒游戲的價(jià)值資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒游戲的價(jià)值版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 幼兒游戲的價(jià)值 小孩子生來是好動的，是以游戲?yàn)樯?。游戲是幼兒的第一心理需要，幼兒從事、喜愛游戲幾乎是與生俱來的。作為幼兒教育工作者，必須充分認(rèn)識游戲的價(jià)值，把游戲與幼兒身心健康發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。一、游戲促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展幼兒的身體發(fā)展是指幼兒身體的生長發(fā)育、身體基本動作和技能的發(fā)展、身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和身體適應(yīng)能力的發(fā)展，它是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。1、游戲促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育幼兒身體各系統(tǒng)器官的生長發(fā)育包括形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能

2、的發(fā)展變化，可以用身高、體重、頭圍、胸圍、脈搏、血壓、肺活量等作為測量指標(biāo)。游戲可以使幼兒身體活動各器官得到活動和鍛煉，促進(jìn)幼兒大、小肌肉的運(yùn)動，促進(jìn)骨骼、關(guān)節(jié)的靈活與協(xié)調(diào)。專門的體育游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育效果顯著。2、游戲促進(jìn)幼兒身體基本動作和技能的發(fā)展幼兒的游戲總是與身體運(yùn)動和肢體動作的練習(xí)密切相關(guān)的。幼兒在游戲中會反復(fù)練習(xí)各種基本動作，如抓、爬、滾、跑、跳、攀登、投擲等。這些運(yùn)動不僅能促進(jìn)他們骨骼、肌肉系統(tǒng)及體內(nèi)新陳代謝和運(yùn)動機(jī)能的發(fā)展，還可使幼兒動作的協(xié)調(diào)和控制能力得到提高。幼兒早期主要是進(jìn)行感知運(yùn)動游戲，幼兒的所有游戲都包括動作的成分，天然地具有促進(jìn)身體運(yùn)動能力，如大肌肉、小肌

3、肉以及全身運(yùn)動協(xié)調(diào)性發(fā)展的潛能。進(jìn)入幼兒時期，幼兒主要進(jìn)行大肌肉運(yùn)動游戲和小肌肉運(yùn)動游戲。爬、跑、跳、鉆、攀登等類體育游戲，能夠鍛煉幼兒的大肌肉活動能力。另外插塑、搭積木、穿珠等游戲，能夠發(fā)展幼兒的手部小肌肉活動能力，促進(jìn)幼兒眼手協(xié)調(diào)技能的發(fā)展，可以為幼兒以后學(xué)習(xí)書寫等奠定基礎(chǔ)。3、游戲促進(jìn)幼兒身體動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展幼兒在游戲時總是多次重復(fù)一種運(yùn)動，而且，他又總是用各種不同的方法來玩這種運(yùn)動，因此游戲?qū)τ谶\(yùn)動控制與協(xié)調(diào)能力的發(fā)展具有積極的意義。在運(yùn)動控制的學(xué)習(xí)過程中，幼兒必須學(xué)會進(jìn)行兩個控制，即運(yùn)動的一致性和運(yùn)動的一貫性。運(yùn)動的一致性是指幼兒熟練掌握一套動作技能，如行走、抓握等；運(yùn)動的一貫性是

4、指幼兒在不同情境中靈活地運(yùn)用這些具有一致性的動作技能，如在各種不同的地面上行走，或既能接住一個球也能接住一張紙。前一種控制是后一種控制的基礎(chǔ)。4、游戲促進(jìn)幼兒身體適應(yīng)能力的發(fā)展幼兒身體適應(yīng)能力的發(fā)展，包括機(jī)體對外界環(huán)境的各種變化，如冷、熱、干燥、潮濕、風(fēng)雨、噪聲等的適應(yīng)能力以及機(jī)體對各種疾病的抵抗能力和病后恢復(fù)能力。在戶外進(jìn)行的游戲使幼兒直接接觸到充足的陽光、新鮮的空氣，增強(qiáng)了幼兒對環(huán)境變化的適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒的身體健康。二、游戲促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知能力是幼兒心理品質(zhì)的重要部分，它包括感知能力、記憶能力、想象能力和思維能力等。游戲中的動作、情節(jié)、玩具和游戲材料符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，能夠喚起幼兒

5、的興趣，激發(fā)幼兒積極地進(jìn)行思維、想象和創(chuàng)造等，使幼兒在輕松愉快的氛圍中發(fā)展智力。1、游戲能豐富幼兒的知識, 培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力（1）游戲能豐富幼兒對事物的認(rèn)識游戲的過程是一個自然學(xué)習(xí)各種知識的過程，這種學(xué)習(xí)是幼兒建立在好奇心基礎(chǔ)上的，由自己觀察和探索來得出結(jié)論的學(xué)習(xí)，是一種主動的發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)代教育家倡導(dǎo)的最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。例如，幼兒玩水時，感知水的流動、溶解、浮力等特性，以及小桶、水壺等工具與水的關(guān)系；幼兒玩滑梯時，通過爬上和滑下的身體運(yùn)動，體驗(yàn)著高低變換的感受，理解著“高”、“低”、“上”、“下”等方位概念。（2）游戲能夠豐富幼兒的社會性知識和經(jīng)驗(yàn)幼兒通過社會性游戲，如聯(lián)合游戲和合作游戲

6、等，與同伴和教師進(jìn)行交往，在群體中獲得有關(guān)日常生活、文化、政治等各種社會性知識，獲得社會性交往的體驗(yàn)，懂得交往的規(guī)則，掌握交往的技能等，這是幼兒發(fā)展所必需的知識前提和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。如幼兒學(xué)習(xí)小兔乖乖這篇故事，教師為加深幼兒對故事的理解，請幼兒分別扮演自己感興趣的角色，如大灰狼、小白兔、兔媽媽。再分組練習(xí)，配合音樂，布置情境場地。最后評出最優(yōu)秀的一組，并說出故事的含義，不相信壞人的話，不要給壞人開門。另外，通過角色分配，幼兒也知道游戲中需要相互配合，需要適當(dāng)犧牲自己的利益以成全集體活動。（3）游戲能夠加深幼兒對周圍事物的認(rèn)識無論是游戲中的物體操作，還是角色扮演，都是對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒在游戲中把自

7、己對生活的認(rèn)識和感受充分表達(dá)出來，并且時常重復(fù)，使幼兒對周圍事物的認(rèn)識得以加深和鞏固，如在游戲中幼兒需要觀察、感知、比較、分類、回憶、想象。在游戲中幼兒開始推理，開始發(fā)展邏輯思維的能力，詞匯量增加，開始發(fā)現(xiàn)數(shù)的關(guān)系和科學(xué)上的事實(shí)。 如幼兒在認(rèn)識自然界的天氣和季節(jié)時，可通過游戲“四季晴雨表”來鞏固和加深學(xué)生對晴天、雨天、陰天、刮風(fēng)、下雪及春、夏、秋、冬的理解。 在游戲中，幼兒要運(yùn)用語言表現(xiàn)游戲的情節(jié)和內(nèi)容，交流思想。比如在“摸一摸”的游戲中，幼兒隨著教師的口令摸頭、鼻子、眼睛、嘴等，一邊游戲一邊形象地理解、認(rèn)知五官的名稱和位置。 幼兒在玩“球”和“圓”的同時，發(fā)現(xiàn)球體可以朝任意方向運(yùn)動。教師拿出

8、實(shí)物5個蘋果，讓幼兒在操作、擺弄5個實(shí)物的同時，理解認(rèn)識了“5”及“5的分解、加減”等?？傊螒蚴褂變涸鲞M(jìn)了對周圍事物的認(rèn)識，獲取了物理知識、數(shù)理邏輯知識和社會性知識，并在動手操作與思維的過程中，加深了對事物的認(rèn)識，增長了知識。所以，游戲是幼兒認(rèn)識世界和改造世界的途徑，是獲取知識的有效手段。2、游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展心理學(xué)的研究已經(jīng)證實(shí)了游戲經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力和問題解決等能力的發(fā)展。（1）游戲?yàn)橛變禾峁┓e極思維的機(jī)會在強(qiáng)調(diào)幼兒主動性和創(chuàng)造性的游戲中，幼兒需要不斷地進(jìn)行思考、不斷地解決問題。在游戲中幼兒的思維不斷活躍起來，尤其是計(jì)算游戲、語言游戲、猜謎語等智力游戲更能促進(jìn)幼兒積極

9、思考。例如，在“醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒首先要自由分配醫(yī)生、護(hù)士和病人的多種角色，然后要思考每種角色的職責(zé)。扮演醫(yī)生的幼兒要決定給病人吃什么藥、打什么針等；扮演護(hù)士的幼兒要有針、藥，要知道怎么注射；扮演病人的幼兒要把自己當(dāng)成生病的小朋友，要假裝身體哪個地方不舒服。（2）游戲促進(jìn)幼兒具體形象思維和抽象邏輯思維的發(fā)展幼兒的游戲過程總是伴隨著感知、概括、注意、記憶的思維過程，幼兒正是在這樣的思維過程中發(fā)展具體形象思維和抽象邏輯思維的。象征游戲是幼兒從具體思維向抽象思維過渡的重要途徑。象征性游戲中以物代物的形式是記憶、想象、思維等多種心理成分參與的心理過程。如幼兒以半邊皮球當(dāng)帽子，首先對當(dāng)前刺激物（半

10、邊皮球）的外形特征進(jìn)行感知分析，發(fā)現(xiàn)它與不在眼前的物體（帽子）的相似之處。以此為支柱，把不在眼前的物體的意義（帽子）來命名當(dāng)前刺激物（半邊皮球），這包括知覺、原有信息的重組、意義的轉(zhuǎn)換（假裝）、想象等心理過程。幼兒在象征游戲中扮演不同角色，使用各種游戲材料，使象征性心理功能得到發(fā)展，促進(jìn)感知向思維過程過渡，大大促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。（3）游戲促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展游戲能夠促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維發(fā)展的原因在于，游戲可以使幼兒變換各種方式來對待物體，不僅擴(kuò)大了幼兒與材料之間相互作用的機(jī)會，也使幼兒的思維方式變得靈活而不刻板。美國心理學(xué)家鄧斯克（Dansky）和席爾曼（Silverman，1973）首次

11、對兒童游戲與發(fā)散性思維能力之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。他們以90名46歲的幼兒為被試，男女各半，將其等分成三組，即游戲組、模仿組和控制組，讓各組幼兒進(jìn)行不同性質(zhì)的活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三組幼兒在舉出各種物品標(biāo)準(zhǔn)用途（如用螺絲刀擰螺絲、用夾子把卡片夾起來都是標(biāo)準(zhǔn)用途）的數(shù)量上無顯著差異，但游戲組在舉出各種物品非標(biāo)準(zhǔn)用途（如用餐巾紙把螺絲刀包起來，用夾子夾杯子都是非標(biāo)準(zhǔn)用途）的數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩組。這就說明幼兒在游戲中更能夠打開思路、迅速思考，善于牽引已有經(jīng)驗(yàn)，并且在這種思維過程中表現(xiàn)得更加自由、放松。（4）游戲促進(jìn)幼兒解決問題能力的發(fā)展20世紀(jì)70年代，布魯納等以35歲的幼兒作為被試研究了游戲?qū)τ變航鉀Q問

12、題能力的影響。結(jié)果表明，對材料進(jìn)行過游戲操作的幼兒比控制組的幼兒能夠更好的解決問題。在完成這項(xiàng)指定任務(wù)的過程中，這些幼兒比其他各組的幼兒相比，有明確的目標(biāo)，有較好的主動性和堅(jiān)持性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅(jiān)持性和毅力的良好的解決問題的環(huán)境，這也是幼兒解決問題的心理?xiàng)l件。在游戲環(huán)境中，幼兒更喜歡思考問題和處理問題，也更能取得成果。由此可見游戲能促進(jìn)幼兒解決問題能力的發(fā)展。三、游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展1游戲促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展幼兒在游戲中不僅以物代物，而且可以一物代多物或多物代一物，不僅自己扮演角色，而且可以自己扮演多個角色或多人扮演同一角色。幼兒在游戲中進(jìn)行多種想象

13、，這些想象從物到人、從動作到背景都極富創(chuàng)造性，甚至成人想象不到的，他們也能想象到。例如，幼兒會把自己想象成火車司機(jī)，把小椅子或積木想象成一節(jié)節(jié)的車廂，把其他小朋友想象成乘客。他會把自己想象成老師，跟其他小朋友進(jìn)行游戲，批評不遵守紀(jì)律的小朋友，表揚(yáng)表現(xiàn)好的小朋友。他會把一種物品想象成多種物品來使用：枕巾可以當(dāng)棉被，也可以當(dāng)衣服；床可以當(dāng)舞臺，也可以當(dāng)醫(yī)院；棍子可以當(dāng)馬騎，椅子也可以當(dāng)馬騎；可以當(dāng)司機(jī)，也可以當(dāng)警察等。在游戲中，幼兒展開想象的翅膀在自己創(chuàng)造的世界中飛翔。2游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展福祿倍爾認(rèn)為，兒童有這樣的本能：在孩子身上存在著活動的沖動和建造的沖動。他認(rèn)為，游戲是內(nèi)心的需要和沖動的

14、內(nèi)部表現(xiàn)，是兒童的天性，正是在游戲中，最能表現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性和自動性。在游戲中，孩子的各種潛藏的能力會一一被激發(fā)出來，最能表現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力。幼兒在想象過程中發(fā)展了創(chuàng)造性想象的能力，它是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因而游戲也能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。四、游戲促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展在游戲過程中，語言自始至終地伴隨著游戲的進(jìn)行，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會。布魯納認(rèn)為最復(fù)雜的語法和言語符號往往最先被幼兒在游戲情景中使用，在游戲活動中語言掌握得最快。游戲是輕松、愉快的，在這種氛圍中，孩子可以較為自由地表達(dá)出自己的想法和愿望。 在角色游戲中，幼兒借助言語的交流來豐富和完善游戲，實(shí)現(xiàn)對社會生活中人們行為準(zhǔn)則的

15、模仿和再現(xiàn)，在與其他游戲成員的交往中他們發(fā)展了語言，同時建構(gòu)和運(yùn)用了一些生活中常用的禮貌用語。 在表演游戲中，幼兒把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲內(nèi)容結(jié)合，用自己的話來表達(dá)故事情節(jié)，鍛煉和發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。 在語言游戲中，孩子的吟唱、富有創(chuàng)意的改編有助于充分感知語言的韻律，從語音、語法規(guī)則、語義等方面理解語言。五、游戲促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展游戲?yàn)橛變禾峁┥鐣煌鶛C(jī)會，發(fā)展幼兒社會交往能力1幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感游戲是幼兒交往的途徑。當(dāng)陌生的幼兒想要彼此成為朋友時，往往都會這樣對對方說“我是某某，我們來一起玩吧”。于是交往借助游戲展開了。例如，幼兒在游戲時，要對游戲

16、的主題、情節(jié)、規(guī)則、玩法進(jìn)行交流，協(xié)商由誰來扮演什么角色，怎樣來布置背景和使用玩具等共同完成游戲活動。在角色游戲“娃娃家”中，幼兒商量分配角色，有當(dāng)媽媽的，有當(dāng)爸爸的，有當(dāng)奶奶的，每個幼兒各盡其責(zé)，形成一個小集體的共同活動。在這個過程中，幼兒學(xué)習(xí)相互配合，發(fā)展了同伴之間團(tuán)結(jié)友好的關(guān)系。值得注意的是，對于那些性格孤僻、喜歡獨(dú)處的幼兒，教師更需要付出多一些愛護(hù)關(guān)心，為他們創(chuàng)造一些有利于社會能力提高的環(huán)境。如在分組游戲時，可把他分到交往能力比較強(qiáng)的組里，使其有機(jī)會模仿到積極的社會行為。2幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會交往技能以游戲?yàn)橹饕问降耐榻煌顒樱梢源龠M(jìn)幼兒社會能力

17、的發(fā)展，使幼兒有機(jī)會學(xué)習(xí)與掌握各種社會交往技能。例如，在游戲中，幼兒有時會碰到一些因玩具或角色分工而引起的矛盾，比如兩個人同時想玩同一樣玩具，自己想去玩別人手里的玩具，或者別的小朋友要自己手里的玩具玩。通過成人的引導(dǎo)，幼兒能夠用商量、有禮貌的口吻向同伴借玩具，并說“謝謝”，幼兒也愿意和同伴一起玩心愛的玩具，不獨(dú)占玩具等。2、游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會理解他人自我中心化是由皮亞杰提出的觀點(diǎn)，它是指幼兒的一種思維特點(diǎn)，幼兒往往只是從自己的角度出發(fā)看問題，以自己的想法、體驗(yàn)、情感來理解周圍現(xiàn)實(shí)的人和事，不能理解他人的觀點(diǎn)、想法與情感。皮亞杰認(rèn)為，以平等互惠為基礎(chǔ)的伙伴交往是幼兒克服自我中心思

18、維的重要途徑。在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色，掌握一些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式，比如娃娃與長輩，醫(yī)生與病人，營業(yè)員與顧客等。從中學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合作精神。同時，游戲活動中，同伴間的沖突常常不可避免，每一次沖突的產(chǎn)生以及解決，為幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累、心理的發(fā)展都提供了機(jī)會。正是在一點(diǎn)一滴的交往中，幼兒明白了怎樣與人相處，也慢慢地開始習(xí)慣于遵循一些行為規(guī)范。3、游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，增強(qiáng)社會角色扮演的能力（1）游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同幼兒對生理上的性別認(rèn)識一般容易掌握，能夠明確地知道自己是男孩或女

19、孩。但是隨著幼兒的成長，幼兒還需要在心理上理解性別的概念，理解自己在社會行為中扮演相應(yīng)的性別角色，這就是我們所說的性別和性別角色認(rèn)同。在幼兒游戲中，常常是女孩子當(dāng)“媽媽”，男孩子當(dāng)“爸爸”，很少有男孩子當(dāng)“媽媽”的。當(dāng)孩子扮演同性別的成人角色時，他就在思想上對自己和同性別的成人角色之間的相似程度進(jìn)行了概括，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)同。在扮演角色的過程中，通過對成人行為、態(tài)度的模仿，逐漸習(xí)得與自己性別相應(yīng)的行為方式，開始了性別角色的社會化過程。（2）游戲使幼兒理解了社會角色的特征每個人的一生都需要承擔(dān)多種角色，這些角色是隨著社會生活范圍的擴(kuò)大而出現(xiàn)的，如在家里是兒子，在幼兒園是小朋友，進(jìn)入學(xué)校后是學(xué)生，長大后會

20、成為丈夫、爸爸、教師。社會角色的承擔(dān)者的行為要符合社會規(guī)定或認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，這就要有一個學(xué)習(xí)和掌握的過程。在游戲中，幼兒可以扮演多種不同的角色，通過扮演這些角色，幼兒逐漸理解了社會角色的特征。（3）游戲使幼兒增強(qiáng)了社會角色扮演能力游戲?yàn)橛變禾峁┝硕喾N角色扮演的機(jī)會、豐富的角色扮演情境，使幼兒能模仿不同角色的語言、行為和神態(tài)，逐漸掌握了角色扮演的技能，這有助于幼兒在今后的現(xiàn)實(shí)生活中將自己對角色的理解展現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)社會適應(yīng)的能力。4、游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好道德品質(zhì)（1）游戲有助于幼兒形成親社會行為廣義的親社會行為是指所有那些被人肯定的，或其動機(jī)在于得到他人贊許的行

21、為，如友好、助人、分享等，它是一種互惠行為，是道德發(fā)展的基礎(chǔ)。符合社會行為規(guī)范的行為是有不同層次的，包括親社會行為、遵守規(guī)則的行為和道德行為，其中親社會行為是幼兒道德行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。比如在角色游戲中，幼兒通過扮演角色，模仿現(xiàn)實(shí)生活中人們的行為，從而形成親社會行為。例如，在“醫(yī)院”游戲中，醫(yī)生見病人走進(jìn)醫(yī)院，關(guān)心地問：“您哪里不舒服”當(dāng)診治以后，對病人叮囑：“記得按時吃藥，多喝水?！痹趻焯?、繳費(fèi)、取藥的過程中，知道排隊(duì)、輪流等。（2）游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則幼兒對規(guī)則意義的理解不是直接教學(xué)的簡單結(jié)果，幼兒必須在實(shí)際生活和活動中逐漸認(rèn)識規(guī)則的意義，并學(xué)會遵守規(guī)則。游戲都是有規(guī)則的，有些是內(nèi)隱的

22、規(guī)則，有些是外顯的規(guī)則。游戲以其生動活動、自由自發(fā)的特點(diǎn)吸引著幼兒，使他們在游戲中更愿意、更積極主動地理解和遵守規(guī)則。（3）游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)在形成親社會行為和遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，幼兒通過與人交往、扮演角色，模仿社會生活中人們的文明行為，形成良好的道德品質(zhì)，產(chǎn)生道德行為。幼兒在無拘無束的游戲中，潛移默化地認(rèn)識什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，通過對是非、善惡、美丑、真假的判斷，掌握文明的行為規(guī)范，形成良好的品德。例如在角色游戲中，幼兒能認(rèn)識和體驗(yàn)到醫(yī)生與病人、長輩與晚輩之間的關(guān)系，理解關(guān)心別人、尊敬長輩、團(tuán)結(jié)同伴的文明規(guī)范。這樣，幼兒在日常生活中碰到與游戲相似的情景時，就會按照游戲

23、中的做法來支配自己的行為。比如玩過“給老人、殘疾人讓座”游戲的幼兒，在生活中遇到老、弱、病、殘、孕及抱小孩的乘客時，可能就會主動去給他們讓座。5、游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力游戲是磨練意志的場所，在游戲中幼兒為了達(dá)到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。例如，在“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲中，當(dāng)老狼的幼兒在回答幾點(diǎn)鐘時不能回頭看，其他幼兒只有聽到老狼說“天黑了”或“十二點(diǎn)”時，才能轉(zhuǎn)身往回跑。再比如說，幼兒玩“木頭人”的游戲，當(dāng)聽到“木頭人”三個字時，就必須要一動不動，克服自己想要運(yùn)動的感覺，保持靜止的姿勢。游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅康淖層變阂揽孔约旱呐?/p>

24、服困難的機(jī)會。六、游戲促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展學(xué)前期是幼兒情緒情感發(fā)展的重要時期，幼兒此時在生活中獲得的各種情緒情感對成年以后的心理生活的健康有著重要的影響。游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣的活動，它不僅能夠給幼兒以快樂，而且也可以豐富和深化幼兒的情緒情感，陶冶幼兒的性情。1、游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗(yàn)幼兒在游戲中按自己的意愿，自由自在地活動。游戲?yàn)閮和峁┝吮磉_(dá)各種情緒的安全場所，能保障兒童心理的衛(wèi)生和健康。美國心理學(xué)家辛格(Singer,1990)對34歲幼兒進(jìn)行了為期一年的研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常玩假裝游戲或者有假想伙伴的幼兒在游戲中有較多的微笑和歡笑，堅(jiān)持性和合作性較好，較少出現(xiàn)攻擊行為，也較少出現(xiàn)憤怒和悲傷。對年齡稍大幼兒的研究也發(fā)現(xiàn)，富于想象的幼兒較少莫名其妙地發(fā)火、攻擊他人，較少冒失、沖動，更容易分清想象與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。而有研究表明：情緒障礙幼兒在其游戲中表現(xiàn)出混亂和刻板的特征，他們在游戲中表現(xiàn)出不合群、焦慮，且容易受到心理壓力的影響，出現(xiàn)攻擊性和沖動性，不能擔(dān)任幫助他人的角色，他們在幻想游戲中要從“我”轉(zhuǎn)移到自我以外，轉(zhuǎn)移到假想的其他人的角色也很困難，由此人們認(rèn)為：幼兒不能發(fā)展想象型游戲標(biāo)志著嚴(yán)重的病理癥狀。2、游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心在游戲中，幼兒享有充分的自由選擇、自主決策的權(quán)利，可以根據(jù)自己的想法和愿望來行動，這可以使幼兒更容易產(chǎn)