努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣

1、努力培養(yǎng)學生修改作文的才能和習慣修改作文，是作文教學的重頭戲，是進步學生作文程度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學理論中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文程度卻總是在低谷中彷徨不前，收效甚微。這就說明作文修改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的修改方法，才能把教師從勞而無功的作文修改的重壓下解放出來，才能多快好省地進步學生的寫作程度呢？我認為努力培養(yǎng)學生修改作文的才能和習慣，是實現(xiàn)“解放與“進步的有效途徑。學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對

2、修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師批注的修改方案那么漠不關(guān)心，詳細的修改操作更不了了之。假設(shè)教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學生那么更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何進步？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面進步班級學生的整體作文程度。這些情況都說明：教師們應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改正程中去進步寫作程度。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也?？梢姡恼?/p>

3、“入妙須“頻改，而只有習作者本人在“頻改中才能領(lǐng)悟文章“入妙之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學生修改作文的才能和習慣，是學生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦分開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去請教于教師，而自己修改文章的才能就有了用武之地。從教學角度而言，這正是表達了葉圣陶先生“教是為了到達將來不需要教的教學思想。“授人以魚，不如授人以漁的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養(yǎng)修改作文的才能和習慣同樣是終身受用的。?中學語文教學大綱?明確指出：“要有方案地培養(yǎng)學生自己修改作文的才能和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。由此可見，努力培養(yǎng)學生修改作文的才能和習慣是作文教學非常必要和迫切的任務(wù)。把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點，要設(shè)法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱辛細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學生濃重的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學生作文修改才能和習慣的重要前提。