《天公公的臉》教案(小班健康)

1、小班優(yōu)秀健康教案天公公的臉活動目標：能聽信號做相應(yīng)動作并保持平衡?；顒訙蕚洌何镔|(zhì)準備：三張臉譜（太陽公公A、風(fēng)爺爺B、水娃娃C）?；顒舆^程：（一）熱身運動。師：今天天氣真好，我們一起來當(dāng)小司機，開著小汽車去玩嘍。（二）介紹游戲玩法。1、師：小朋友你們知道嗎?天公公有一張會變的臉，它呀會一會兒笑，一會兒生氣，一會兒哭。笑的時候，太陽公公就出來了；生氣的時候，風(fēng)爺爺就刮大風(fēng)；哭的時候，水娃娃就下起雨來。等一下老師要和小朋友玩一個好玩的游戲天公公的臉，當(dāng)老師舉起天公公笑了的臉譜時，小朋友就要自由的做動作；當(dāng)老師舉起天公公生氣了的臉譜時，風(fēng)爺爺就來了，小朋友就要做轉(zhuǎn)的動作；當(dāng)老師舉起天公公哭了的臉譜時

2、，小朋友就要兩只小手抱頭跑。2、請個別幼兒示范。師：現(xiàn)在老師要請三個小朋友來和老師一起做游戲天公公的臉，其他小朋友要認真看他們有沒有做對了。3、教師根據(jù)幼兒游戲情況點評。（三）交代游戲規(guī)則與要求。1、師：現(xiàn)在老師有幾個要求：第一：小朋友要在這個區(qū)域內(nèi)玩游戲。第二：小朋友在玩游戲的時候，要注意觀察老師出示的臉譜，做出相應(yīng)的動作。第三：小朋友在游戲的時候要注意安全，保護好自己，避免和其他小朋友發(fā)生碰撞。（四）組織幼兒游戲。1、幼兒第一次游戲。師：現(xiàn)在小朋友準備好，我們要開始游戲了。2、評價游戲情況。師：請所有小朋友在線上站好，剛剛小朋友在玩游戲的時候，老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友沒有遵守游戲規(guī)則，沒有按照臉

3、譜做相應(yīng)的動作，有些小朋友跑出了區(qū)域外面。3、提出游戲要求，幼兒再次游戲，游戲可反復(fù)進行。師：小朋友們要玩游戲的時候要注意安全，不能跑出區(qū)域外。小朋友們都準備好了嗎？我們要開始游戲了。（五）引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)不同動作。師：現(xiàn)在請小朋友在線上站好，小朋友們想一想在自由做動作的時候可以怎么旋轉(zhuǎn)，我們可以兩手伸平旋轉(zhuǎn)。那現(xiàn)在我們再來玩一遍游戲吧。（六）放松活動。師：小朋友們，雨停了，現(xiàn)在小司機們提水給小汽車擦一擦、刷一刷，給你們的小汽車洗洗吧。附贈材料幼兒園備課流程流程,是從起點邁向終點的腳步,是串起目標和鉆果的那條線將引領(lǐng)著你和孩子找到共同前進的方向。備課流程,是指為設(shè)計教學(xué)活動而采取的途徑、步驟、手段

4、,是教師通過一連串有特定邏輯關(guān)系的行為、流程來完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)。一般來說,備課從以下幾步展開。一，制訂教學(xué)活動目標教學(xué)活動是教師有目的地組織兒童開展學(xué)習(xí)的活動,是一種教師主動推進兒童發(fā)展的過程。教學(xué)目標就是教師預(yù)設(shè)的兒童的發(fā)展點,是教師期望兒童得到的發(fā)展結(jié)果。有效的教學(xué)始于準確地把握希望兒童達成的目標,所以在備課中教師首先要思考的就是教學(xué)目標,它是評價一切教學(xué)活動有效性的邏輯起點。（一）把握教學(xué)目標的豐富內(nèi)涵幼兒園教學(xué)活動的過程是豐富的、整合的,是促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展及多維心理建構(gòu)的,因此備課中教師也應(yīng)該從認知、技能、情感態(tài)度等多個維度去把握目標。這些不同維度的目標在整個教學(xué)過程中的落實能促進兒

5、童獲得全面、整合的發(fā)展。.正確定位認知目標并所謂認知目標,是指兒童在學(xué)習(xí)過程中需要了解和掌握的概念、經(jīng)驗以及所獲得的信息等。在備課中,教師首先要研究的就是這些信息的正確性,以免給幼兒錯誤的認知。其次,要判斷這樣的知識點是否是學(xué)前教育應(yīng)該教授的,應(yīng)盡量避免讓教學(xué)活動的認知點太深、太難、太偏最后,教師還需要記住美國著名教育家布魯納指出的,“認知是一個過程,而非一種產(chǎn)品”,在制訂目標時要更多地考慮兒童將如何獲取這些概念和信息。.重點突出技能目標所謂技能目標,是指為完成某種任務(wù)所必須掌握的方法。教師千萬不要認為它單純是指動作技能,其實更重要的還包括思維方式、學(xué)習(xí)方式等綜合技能。通常,我們可以從以下三方

6、面來理解:動作技能:洗手、穿衣、繪畫、做操、打球、跳舞等。智力技能:觀察、感知、記憶、想象、思維、推理等自我認知技能:自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。比如,會自己做計劃,會檢查自己的記錄,會評價自己或他人的行為,會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并能糾正,等等。技能目標的本質(zhì)是兒童在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力發(fā)展過程是伴隨兒童一生發(fā)展的重要指標,也是教師在備教學(xué)目標時需要重點突出的要素彰顯情感態(tài)度目標所謂情感態(tài)度,是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的情緒體驗和內(nèi)在感受,以及由此產(chǎn)生的個性行為傾向。它是一整套和參與有關(guān)的機制,是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,直接影響著兒童是否參與活動、如何參與以及參與的程度等,有些學(xué)者稱之為心智

7、傾向或?qū)W習(xí)品質(zhì)。比如,兒童對學(xué)習(xí)的興趣、熱情、求知欲;在學(xué)習(xí)中的情緒體驗和感受,如愉快激動、緊張等;遇到困難能堅持,遇到問題會求助等信念的建立;對他人行為的敬佩、贊揚、羨慕等心理活動,等等。值得教師注意的是,以上三方面的目標是一個有機的整體,比如,情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí),知識與技能的學(xué)習(xí)又必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提,所以教師在備教學(xué)目標時要關(guān)注兒童的人本發(fā)展與社會要求的統(tǒng)一,強調(diào)目標的科學(xué)性與人文性的協(xié)調(diào),努力達成對真、善、美的價值追求,體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念。（二）確定教學(xué)目標的具體定位理解了教學(xué)目標的豐富內(nèi)涵后,教師需要針對不同的教學(xué)活動來確定具體教學(xué)目標。一般可

8、以從以下及步驟來開展。.根據(jù)任務(wù)落實發(fā)展要點確定教學(xué)目標的第一步,就是要從主題脈絡(luò)或社會培養(yǎng)的需要出發(fā)來尋求教育方向。它是成人的教育意志在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。.根據(jù)觀察結(jié)合兒童需要確定教學(xué)目標的第二步,就是要從兒童的角度來思考教學(xué)目標的定位,是教師通過日常對兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及間題的觀察來對第一步的思考進行完善的過程。只有把成人的教育意圖與兒童當(dāng)下的發(fā)展需求和水平結(jié)合起來,才能找到真正適宜的活動目標。3.結(jié)合素材特點進行精確定位確定教學(xué)目標的第三步,就是要深入分析活動內(nèi)容的特點,對兒童的“最近發(fā)展區(qū)”進行精確定位,使兒童的發(fā)展方向更明確。(三)清楚表述教學(xué)目標教師對教學(xué)目標準確的表述,對于整個活動的

9、籌備有著舉足輕重的引領(lǐng)作用。因此,教師在制訂目標時需要字斟句酌,力求用最簡潔的語言將心中的目標準確、到位地加以表述。世,出管同案個從1.教學(xué)目標表述的要求在表述教學(xué)目標時,要符合以下三點要求。(1)突出現(xiàn)實性。教學(xué)目標是針對教學(xué)活動制訂的,所以它的表述應(yīng)服務(wù)于具體的教學(xué)活動,能對整個教學(xué)活動起到實實在在的指引、調(diào)控和檢測作用在大班美術(shù)活動“媽蟻和西瓜”中,其活動目標能正確使用，水粉合作繪制西瓜;學(xué)習(xí)用簡單的筆畫表現(xiàn)螞蟻的各種動態(tài)”,對活動中幼兒要學(xué)會使用水粉這種材料、要和同伴共同制作背景西瓜、要用簡筆畫的方式表現(xiàn)螞蟻的動態(tài)等提出了明確的要求,很好地幫助教師了解了在活動中要重點關(guān)注什么,也為教師

10、隨時檢查幼兒的活動狀況并進行及時的指導(dǎo)提供了依據(jù)(2)保證邏輯性。要保證目標表述的邏輯性,首先,要確定行為主體。當(dāng)前,我們習(xí)慣于從兒童為學(xué)習(xí)主體的角度來思考目標的表述,比如，使用“能解”等,而不是以教師為行為主體的“使幼“讓幼兒“提高幼兒”等,重要的是不要讓這兩種提法混淆在一起。其次，教師要注意每一句話前后的邏輯關(guān)系。比如“,嘗試用不同的速度表現(xiàn)歌曲”和“嘗試用不同的速度表現(xiàn)歌曲前后兩段的節(jié)奏”,雖然只相差了幾個字,但目的大相徑庭,前者意味著幼兒將用不同的速度來演唱整首歌曲,而后者是要求幼兒用速度來區(qū)分歌曲中兩個不同的段落。（3）符合語法規(guī)范。一個完整、具體、明確的教學(xué)目標表述應(yīng)該包括四個要素1,首先是要點明行為主體汝口“（幼兒）要”“（兒童）應(yīng)該”等;其次是要說明行為活動，如“唱出/數(shù)出/記住/辨別/比較”等;再次是要