《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件-2

1、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的

2、法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓凊景六: FANUCOIMC數(shù)控銑床調(diào)試任務(wù)三 FANUCOIMC數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定參數(shù)分類通訊接口軸控制/設(shè)定單位(1000)坐標(biāo)系(1200)進(jìn)給速度(1400)伺服參數(shù)(1800、2000)D|/DO參數(shù)(3000)顯示及編輯(3100)編程(3400)螺距誤差補(bǔ)償(3600)主軸

3、控制(3700、4000)有關(guān)加工運(yùn)行(5000、6000、7000)(固定循環(huán)、刀具補(bǔ)償、圖形顯示等)有關(guān)FSO基本功能的參數(shù)(8100)其他參數(shù) 在初中語文教學(xué)中，情境教學(xué)具有以美為突破口，以情感為紐帶，以思考為核心，以學(xué)習(xí)主體活動為途徑的鮮明特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維有著獨特的作用，已經(jīng)成為語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。因此，加強(qiáng)語文教學(xué)中的情感教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)好奇心。 愛因斯坦曾說過：“他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心”。好奇心是青少年積極探求新奇事物的原動力，對于形成學(xué)習(xí)動機(jī)有著不可忽視的重要作用。而富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈

4、的好奇心。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意在情境中提出問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，濟(jì)南的冬天一課，我是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，知道“濟(jì)南”嗎？它在我國的南方還是北方？在北方 通常，“冬天”給人以寒冷的感覺。而北方的冬天似乎更寒冷。一提起北方的冬天，我們首先想到的可能是大風(fēng)雪、大冰河等。那么，濟(jì)南的冬天呢？它會給我們帶來什么樣的感覺？又是一番怎樣的景象呢？今天我們一起去看看老舍的濟(jì)南的冬天。通過這幾個問題，在學(xué)生的腦海里會初步形成一個問題：濟(jì)南的冬天會有什么不同呢？出于這樣的好奇心，就必然使學(xué)生認(rèn)真的、仔細(xì)的去讀課文，給教學(xué)帶來了極大的有利條件。 這樣創(chuàng)設(shè)的情境，既滿足學(xué)生的好奇心，又使他們對教材產(chǎn)

5、生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動，使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。為學(xué)習(xí)全文創(chuàng)設(shè)了一個良好的開端。 二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，誘發(fā)求知欲。 如果說探求“是什么”表現(xiàn)出青少年的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了青少年的求知欲。求知欲一般是由好奇心發(fā)展而來的，是青少年了解、探究自己未知的東西而產(chǎn)生的一種愿望。在語文教學(xué)中，注意在情境中適時揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)孔乙己一文中：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人?！边@一句就揭示了主人公的矛盾：站著喝酒的是什么人？短衣幫穿長衫的是什么人？讀書人身份的標(biāo)志 “站著喝酒而穿長衫”有怎樣的含義呢？“站著喝酒”表明他經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，買不起酒菜，進(jìn)不了

6、柜臺，不能和穿長衫的一樣慢慢地坐著喝，只能和短衣幫一起站著喝酒?！按╅L衫”表明他不甘心與短衣幫為伍，盡管他已經(jīng)破舊不堪卻不肯脫下那件標(biāo)志著讀書人身份的長衫。因為在他的心里，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想根深蒂固，即使不能進(jìn)入仕途，也要保留長衫，來標(biāo)榜自己的清高，同時也是一種精神上的自我安慰。它極精練地寫出了孔乙己的特殊性，表明了他經(jīng)濟(jì)地位與思想意識的矛盾：他既不能爬入上層社會，又不愿融入下層勞動人民，注定了他命運(yùn)的悲劇。引導(dǎo)：是什么造成孔乙己的悲劇的呢？答案已呼之欲出這樣，有效的誘發(fā)了學(xué)生的思考。所以，在教學(xué)中根據(jù)教材的難點，提出疑點，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動

7、機(jī)。 三、注重情境互動，營造創(chuàng)新氛圍。 創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的空間中才能孕育、誕生。因為沒有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。如在魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的教學(xué)中，我在第一課時設(shè)計了播放央視水滸傳主題歌的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)情境中，充分地感受梁山好漢的嫉惡如仇、敢作敢為的英雄氣概，這樣學(xué)生融入情境之中，全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤，收到了很好的效果：學(xué)生想說、敢說、愛說。 四、創(chuàng)設(shè)討論情境，

8、激發(fā)創(chuàng)新思維。 古人云：“學(xué)貴有疑”。懷疑是爭論的起點，有了懷疑而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見、觀點，才有了“創(chuàng)新思維”的基礎(chǔ)。培養(yǎng)青少年思維的創(chuàng)造性，不僅要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，還應(yīng)該培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如在期行一課的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)置了這樣一道習(xí)題：對元方的“入門不顧”，請談?wù)勀愕目捶?。問題提出后，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點：學(xué)生甲說：“元方做的對，做人就應(yīng)該據(jù)理力爭，常言說的好有理走遍天下?！睂W(xué)生乙說：“不對，怎么說陳太丘也是長輩，不應(yīng)該對長輩不理不睬。”學(xué)生丙緊接著說：“他那像個長輩?。　?/p>

9、學(xué)生丁補(bǔ)充說：“他先失信于人、后不知自責(zé)反而對子罵父就應(yīng)該對他不理不睬?！敝螅p方爭論不休。而教師此時做適時引導(dǎo)，最終使學(xué)生達(dá)成共識：元方有點失禮，對知錯就改的陳太丘這個長輩不應(yīng)該不理不睬。通過討論，學(xué)生們充分地發(fā)表自己的獨特見解，在辯論中明白了為人處世的道理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和批判性，也激勵了學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。 在語文教學(xué)中，作為教師，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，用心地營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，學(xué)生才會勇敢地面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)新人才。一、分層次布置數(shù)學(xué)作業(yè) 在全班中布置相同的題目，雖

10、然便于教師批改作業(yè)，但是卻不利于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教師有必要對作業(yè)進(jìn)行分層次布置，這樣不僅能夠提高作業(yè)的教學(xué)效果，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。具體方法為：將學(xué)生按數(shù)學(xué)成績及平時表現(xiàn)分為優(yōu)良、中等和較差三個級別，并將作業(yè)題進(jìn)行相應(yīng)的劃分。例如：一般基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成選擇題，因為選擇題的難度和信息量相對較少，這樣可以有效消除數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生自卑心理，在作業(yè)批改上對他們進(jìn)行優(yōu)先對待。其次，布置多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)布置較為單調(diào)，因此，讓廣大學(xué)生感到乏味，不但降低了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教師在作業(yè)的形式上實現(xiàn)多樣

11、化，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學(xué)的趣味性。例如：自主型作業(yè)、實踐型作業(yè)和調(diào)研型作業(yè)等。 二、教師要精細(xì)設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷重視學(xué)生作業(yè)的批改 教師在布置作業(yè)時要認(rèn)真對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合考量，不僅要考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的量，而且應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)，通過問題優(yōu)化設(shè)計，充分照顧不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生，教師只有在不斷了解學(xué)生差異的前提下才能凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)布置的差異性，除了布置作業(yè)之外，教師更應(yīng)該注重課后作業(yè)的批閱，學(xué)生只有通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)才能找到自己的不足，教師只有在批改學(xué)生作業(yè)的過程中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)漏洞，然后通過進(jìn)一步的講解，為學(xué)生答疑解惑，教師要遵循的差異化原則就是要兼顧不同類型的學(xué)生，不把

12、批改作業(yè)與布置作業(yè)當(dāng)作是一種教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“作業(yè)觀”，教師要重新構(gòu)建高效課堂下數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的新模式，不斷促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，差異化管理是一種有益的嘗試，不僅有助于師生的教學(xué)溝通，而且能夠幫助學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，教師在布置與批改作業(yè)時要實行分層練習(xí)和評價，這不僅對初中學(xué)生的個性全面形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的挖掘以及促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展、提高我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐模式改革都具有積極的現(xiàn)實意義。 三、作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)力求多樣化，不斷調(diào)動學(xué)生主觀能動性 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，所以教師在布置作業(yè)與批改作業(yè)時應(yīng)該

13、力求多樣化和層次化，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的興趣和思維習(xí)慣以及平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績等綜合的學(xué)習(xí)因素，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，使學(xué)生在不同的層次范圍中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，例如，教師可以將學(xué)生分為三個不同的層次，一是優(yōu)秀學(xué)生，由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以教師在布置作業(yè)與批改作業(yè)時要求應(yīng)該更加嚴(yán)格，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷調(diào)動其余部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。另一個層次是中等生，由于這部分學(xué)生介于優(yōu)秀生與學(xué)困生之間，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為扎實，能夠在教師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造性，所以教師應(yīng)該充分調(diào)動和激發(fā)這部分學(xué)

14、生的主觀能動性，在分層布置作業(yè)與批改作業(yè)實踐的過程中，幫助他們掌握一套科學(xué)的數(shù)學(xué)解題方法，與此同時，應(yīng)該通過作業(yè)錯誤糾正講解，經(jīng)過舉一反三以及一題多解，逐步拓展他們的學(xué)習(xí)思路，提升教學(xué)的效果。第三個層次是成績較差的學(xué)生，即學(xué)困生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等綜合因素評價與中等生、優(yōu)秀生還具有一定的差距，所以教師在布置與批改作業(yè)時更應(yīng)該關(guān)注這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，不斷提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，通過優(yōu)質(zhì)生與中等生的影響，真正使一個班集體中三個不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果都得到顯著提高，以免只顧及到前兩個層次的學(xué)生而使成績較差的學(xué)生產(chǎn)生不平衡心理，在巨大的學(xué)習(xí)壓力和

15、心理壓力之下對數(shù)學(xué)失去興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績更加落后。 四、作業(yè)評價層次化 作業(yè)評價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲的助推器和催化劑，是加強(qiáng)師生溝通，引導(dǎo)學(xué)生成長成才的紐帶和橋梁。教師在批改作業(yè)時，要善于運(yùn)用評價的功能，及時了解學(xué)生作業(yè)完成情況，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。作業(yè)評價分為三個層面：一是學(xué)生自評。學(xué)生自評是一個總結(jié)的過程，也是反思的過程，通過對自己作業(yè)的評價，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的變化，對正確的自我認(rèn)知和自信心的形成起到極大的作用。二是小組互評。學(xué)生互評以小組為單位進(jìn)行，讓全體學(xué)生參與到作業(yè)評價過程中，來調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過互評

16、，學(xué)生既可了解、糾正自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到不同的思路和方法，達(dá)到互幫互學(xué)的效果。三是教師點評。教師的點評要充分考慮到學(xué)生之間的差異，實行分層評價。對學(xué)困生，積極尋找他們的閃光點，用“你的進(jìn)步，我的驕傲”等評價鼓勵他們的每一個進(jìn)步，讓他們感受到教師的關(guān)愛和鼓勵，點燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望；對中等生，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，通過“讓細(xì)心與進(jìn)步同在”等評價給他們指明學(xué)習(xí)的方向，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對于優(yōu)等生，要提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力，通過“優(yōu)秀伴你成長”等評價給他們充分肯定，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美麗和魅力。 數(shù)學(xué)教

17、學(xué)中給學(xué)生布置科學(xué)的作業(yè)而且及時有效的給以指導(dǎo)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)得以延續(xù)，加深了對新知識的理解，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又及時了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來的教學(xué)提供更多的參考。 【數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定5凊景六: FANUCOIMC數(shù)控銑床調(diào)試任務(wù)三 FANUCOIMC數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定凊景六: FANUCOIMC數(shù)控銑參數(shù)分類通訊接口軸控制/設(shè)定單位(1000)坐標(biāo)系(1200)進(jìn)給速度(1400)伺服參數(shù)(1800、2000)D|/DO參數(shù)(3000)顯示及編輯(3100)編程(3400)螺距誤差補(bǔ)償(3600)主軸控制(3700、

18、4000)有關(guān)加工運(yùn)行(5000、6000、7000)(固定循環(huán)、刀具補(bǔ)償、圖形顯示等)有關(guān)FSO基本功能的參數(shù)(8100)其他參數(shù)參數(shù)分類顯示語言設(shè)定ITAGRM3102DTHSPNITARN GRM JPN3119SWEPRM3102#3繁體漢語PRM3190#簡體中文顯示語言設(shè)定軸設(shè)定(基本)100PRM1001#0直線軸的最小指令增量0:毫米/1:英寸DLZPRM1002#1設(shè)定無擋塊式返回參考點功能0:無效/1:有效(所有軸軸設(shè)定(基本)軸設(shè)定(基本)1004PRM1004#1設(shè)定最小輸入增量和最小指令增量0:S-B(0.001mm)/1:|S-c(0.0001mm)EDPXZRNX

19、PRM1005#0在返回參考點前發(fā)出除G28外的其它移動指令0:發(fā)出PS224報警/1:不發(fā)生PRM1005#1設(shè)定無擋塊式返回參考點功能0:無效/1:有效軸設(shè)定(基本)軸設(shè)定(基本)ZMIxDIAXROSX ROTX1006ZMIxROSx ROTxPRM1006#0設(shè)定直線軸或旋轉(zhuǎn)軸0:直線軸/1:旋轉(zhuǎn)軸PRM1006#3指定直徑編程還是半徑編程0:半徑/1:直徑PRM1006#5返回參考點的方向0:正向/1:負(fù)向軸設(shè)定(基本)軸設(shè)定(基本)1008RMCXRRLX RABX ROAxPRM1008#0旋轉(zhuǎn)軸的循環(huán)顯示功能0:無效/1:有效(標(biāo)準(zhǔn))PRM1008#2相對坐標(biāo)系中每一轉(zhuǎn)的移動

20、量0:不循環(huán)/1:循環(huán)(標(biāo)準(zhǔn))1010Number of cNc-controlled axesPRM1010GNc控制軸數(shù)軸設(shè)定(基本)軸設(shè)定(基本)Program axis name for each axisPRM1020各軸編程用軸名88:X/89:Y/90:Z/85:U/86:V/87:W65:A/66:B/67:C/69:ESetting of each axis in the basic coordinate systemPRM1022基本坐標(biāo)系中各軸的設(shè)定(0-7)0:不是基本3軸,也不是其平行軸1:X軸/2:Y軸/3:Z軸5:X軸平行軸/6:Y軸平行軸/7:Z軸平行軸軸設(shè)定(

21、基本)軸設(shè)定(基本)023Number of the servo axis for each axisPRM1023每個軸的伺服軸號NRTx APCX APZXNRTx APCx APZxf cRu cu or rvsdPRM1815#1分離型脈沖編碼器0:不使用/1:使用PRM1815#4機(jī)床位置與絕對位置檢測器的位置0:不一致/1:一致PRM1815#5選擇位置檢測器0:增量位置檢測器/1:絕對位置檢測器軸設(shè)定(基本)軸設(shè)定(基本)Servo loop gain for each axisPRM1825各軸的伺服環(huán)增益標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定:3000n-position width for each axisPRM1826各軸的到位寬度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定:20Positioning deviation limit for each axis in movementPRM18