幼兒園教學(xué)反思模板

1、Word 幼兒園教學(xué)反思模板 教學(xué)反思是指老師對教育教學(xué)實踐的再熟悉、再思索，并以此來總結(jié)閱歷教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。下面我給大家?guī)碛變簣@教學(xué)反思模板5篇，盼望大家喜愛! 幼兒園教學(xué)反思模板1 幼兒喜愛聽故事，通過聽故事，能養(yǎng)成幼兒良好的品德，關(guān)心幼兒進展語言。 對于小班的幼兒來說，老師在敘述故事時，咬字要清晰，速度要適當，讓幼兒字字聽的清晰，節(jié)奏要比平常談話稍慢，使他們一邊聽一邊想;敘述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的進展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起幫助的作用。 講故事時，要換方式多講幾遍，激發(fā)幼兒傾聽的樂觀性。我在敘述第一遍時就直接用上掛圖，結(jié)果發(fā)覺有的幼兒開

2、頭把留意集中在掛圖上，對故事的傾聽愛好不高，在給幼兒其次，三遍敘述過程中還是簡潔的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在敘述其次遍的過程中幼兒的留意力更加不集中，甚至有的幼兒開頭相互說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現(xiàn)在來看，一般講第一遍的時候，可以不用直觀的教具為宜，由于直觀的教具簡單分散幼兒的留意，不利培育幼兒傾聽的習(xí)慣。 在提問中，要依據(jù)小班幼兒的心理進展水平，只能提一些簡潔，細小的問題。而不能像中大班的那樣提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我忽視了到小班的水平，提了一些不簡單或者說根本回答不上的問題，其實作為老師要引導(dǎo)幼兒去回答，答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，老師自己或

3、請智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按挨次聯(lián)系連貫的敘述，這樣的效果會要幼兒跟簡單接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，不應(yīng)當表示厭煩，而要確定他們情愿回答。老師應(yīng)當是啟發(fā)和提示，盡量關(guān)心幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問題的機會，以提高語言力量。 幼兒園教學(xué)反思模板2 幼兒沒有經(jīng)受就沒有閱歷。可見生活已有閱歷對幼兒學(xué)習(xí)的重要性。尤其象音樂觀賞類型這種對小小班幼兒而言相對較抽象的內(nèi)容，更應(yīng)顧及到他們的已有閱歷與需要?！皳u籃曲”中媽媽與孩子的愛撫、關(guān)愛等正是小小班幼兒特殊需要、印象深刻的生活閱歷。由于小小班的孩子們對父母的依戀很敏感，經(jīng)常會有孩子想家，想爸爸、媽媽

4、。幼兒認知、情感等都有了肯定的積累。因此在活動中老師的引導(dǎo)下，幼兒更能理解音樂性質(zhì)、愿意表現(xiàn)音樂。在觀賞搖籃曲時，他們不僅能用寧靜嚴厲的嗓聲演唱，而且能用動作表示對娃娃的關(guān)懷：有的幼兒做拍娃娃的動作;有的幼兒做搖搖籃的動作;還有的幼兒做輕撫娃娃的動作，體現(xiàn)了美妙的情感。這種生活閱歷的自然整合，是活動順當開展的保障。樂觀豐富的情感是幼兒終身收益、也是他們當前特別需要滿意與進展的內(nèi)容之一。 活動中創(chuàng)設(shè)了哄寶寶睡覺的場景。通過嬉戲，滿意幼兒各種情感的需要與進展。如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂性質(zhì)的同時，滿意了幼兒特別想要仿照成人這類情感的需求。活動賜予孩子的并非只是一首能哄寶寶睡覺

5、的搖籃曲，更是一首讓每樣事物都入睡的舒緩、寧靜、美麗的搖籃曲。這才是搖籃曲觀賞的更高價值。 幼兒園教學(xué)反思模板3 這節(jié)公開課，我是想要探究如何進行活動課的教學(xué)，并盼望與同行們相互探討，共同解決長期以來在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點： 第一，創(chuàng)建激發(fā)同學(xué)愛好的教學(xué)模式。針對以往在綜合性學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)愛好不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學(xué)的起點定位在同學(xué)現(xiàn)實的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起同學(xué)深厚的自主探究愛好，我對本單元的教材進行了再處理。結(jié)合我校同學(xué)實際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標直指論語及孔子，有的放矢。活動預(yù)備階段，以公開課為契機，鼓舞同學(xué)勇于展現(xiàn)，為集體和個人增光，把局限

6、于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為樂觀主動的參加。 其次，提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。組織同學(xué)通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的勝利與共享的喜悅。在活動目標的設(shè)置上，突出強調(diào)小組的核心分散力，有意識的引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使同學(xué)形成一種對學(xué)問主動探究并重視解決實際問題的樂觀的學(xué)習(xí)方式。 第三，注意同學(xué)的主體性，讓課堂真正“活動”起來。課堂上老師的的作用應(yīng)當是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展現(xiàn)老師，而是讓同學(xué)學(xué)到學(xué)問，把握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂。這節(jié)課，老師只在開頭上課時激情導(dǎo)入，結(jié)束時總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè)，中間部分

7、只是隨機點評和補充，其余的時間都交給小組代表做匯報發(fā)言。 但是，課堂最終生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表現(xiàn)在時間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最終教學(xué)用時不夠，沒有進行活動評價和小結(jié)，鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學(xué)的。由于沒有照看到同學(xué)的愛好愛好，所以在溝通匯報中，有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有，活動成果的生成方式單一。在活動課結(jié)束時，為了鞏固活動的成果，我讓同學(xué)每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動的內(nèi)容辦成手抄報。但我在指導(dǎo)

8、的時候，太過粗糙，沒有充分考慮同學(xué)的特長和愛好，反而局限了同學(xué)的思維和表現(xiàn)形式。 幼兒園教學(xué)反思模板4 在這個教學(xué)活動中，我事先讓每個孩子帶了兩支春筍。在活動中，我讓孩子們由外及里開頭觀看筍，看看、摸摸、比比，孩子感受到了毛筍和雷筍的不同：粗細不一、長短不一，連筍殼也不一樣。接下來，我通過“里面會不會也不一樣呢?”這個問題，讓孩子們有連續(xù)探究的愿望。于是，孩子們開頭剝筍，這是孩子們都沒有體驗過的活動，于是有孩子就遇到困難了：這個筍殼怎么剝?我將筍放在實物展現(xiàn)臺上，讓孩子認真觀看了下筍殼的走向，讓孩子自己發(fā)覺剝筍的方法，經(jīng)過孩子自己的探究之后，大部分孩子都能自己剝筍了，除了個別兩三個孩子的動作進

9、展不是很好的，還需要幫忙。在剝完筍之后，孩子們發(fā)覺筍都有一節(jié)一節(jié)的，我將筍豎著切開，孩子們驚異地發(fā)覺里面怎么像樓梯一樣，也有孩子說像格子。在整理整理的時候，我們還進行了插筍殼的嬉戲，既讓孩子將筍殼進行了整理，也讓孩子進行了想象，創(chuàng)作了作品，孩子們也體驗到了成就感。 整個活動在老師的提示下，孩子們參加的愛好很高，傾聽得也很仔細，還能發(fā)覺問題，盼望得到老師的技術(shù)關(guān)心。我想，這樣的科學(xué)探究活動是真正讓孩子們學(xué)習(xí)的活動! 幼兒園教學(xué)反思模板5 在這次活動中，我所設(shè)計是的中班語言活動小土坑，活動的目標為三點： 1、學(xué)習(xí)看書，能理解圖意，依據(jù)圖意進行簡潔敘述。 2、理解故事資料，初步了解水面會成像的趣味現(xiàn)

10、象并嘗試進行故事表演。 3、提高幼兒的閱讀本領(lǐng)及語言表達本領(lǐng)。在設(shè)計方案的時候，我依據(jù)我班的學(xué)習(xí)特點提出了在活動中需要探究的問題，即：如何結(jié)合故事教學(xué)提高幼兒閱讀本領(lǐng)的進展在活動后，我依據(jù)活動中情景圍繞所提出的問題作以下反思。 (1)幼兒閱讀時間的把握及形式的調(diào)整。 在活動開頭的第一個環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)的資料是讓幼兒閱讀故事、敘述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得很多幼兒沒有了敘述的機會。 分析情景能夠看出，幼兒與幼兒之間的學(xué)習(xí)水平是有差距的，老師在指導(dǎo)過程中應(yīng)討論到幼兒存在的差距，并進行相應(yīng)策略的調(diào)整，即：能夠經(jīng)過形式上的調(diào)整來保證每位幼兒有敘述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自我講，后看懂圖意的幼兒在團體中講或者相同速度的幼兒相互講，有了這樣一種相互協(xié)調(diào)的過程，就能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率了。 (2)目標設(shè)定與方案設(shè)計中的全都關(guān)系。 在活動中，我所提出的問題是如何結(jié)合故事教學(xué)提高幼兒閱讀本領(lǐng)的進展，并且在設(shè)計活動方案時依據(jù)問題制定了目標，可是從活動開展的情景來看，所設(shè)計的環(huán)節(jié)多數(shù)還是比較傳統(tǒng)的，所要體現(xiàn)的閱讀要求并沒有明顯地表現(xiàn)出來，閱讀的重量與表演的重量沒有什么輕重。 所以依據(jù)這類情景，我試想在設(shè)計環(huán)節(jié)中，需要與目標的制定達成全都，如能夠嘗試這樣來調(diào)整環(huán)節(jié)： 幼兒在初次閱讀后，就能夠支配幼兒表演的資料，幼兒在經(jīng)過表演后就能積