七年級上冊語文《犟龜》教案

Word———七年級上冊語文《犟龜》教案每個人一旦打算要做一件事，肯定要堅持究竟，這就是常說的恒心，這顆心是一個一般的人很難具有的，大家都知道這個堅持究竟就能勝利，可是就是難以做到，今日我在這給大家整理了一些七班級上冊語文《犟龜》教案，我們一起來看看吧!

七班級上冊語文《犟龜》教案

教學目標

1、了解文章內涵。

2、通過朗讀，推敲品嘗真正語言。

教學幫助手段

電腦課件

教學步驟

一、說“犟”

1、以問題導入，激發(fā)學習愛好：同學們，你們知道它嗎?傳奇中，它背起了宇宙大地;它是動物界中的老壽星;它還曾跟兔子賽跑;它是誰呢?

2、對，今日，讓我們來熟悉一只特殊的小烏龜，大家一起來學習童話《犟龜》。(亮課題)

3、這只小烏龜特殊在哪?(眾答：犟)對，同學們真聰慧，把這個字的讀音“jiang↘”念對了。

4、但“犟”是什么意思呢?大家看“犟”下面的偏旁，是“?！?。平常我們愛說，“某某真是牛脾氣”，其實是說這人——(讓同學解釋“犟”的意義)

5讓同學談自身“犟”的經受。

二、讀“犟”

同學自由朗讀課文，老師巡察。

三、問“犟”

1、同學提出閱讀中發(fā)覺的問題和生難字詞。

2、申明上述問題在以下的學習中來解決。

四、析“犟”

1、由同學所提出的某一個問題引入分析(敏捷對待)。

2、布置同學組成每四人一個學習小組，預備動物片段的對話表演，可以上講臺，也可以在坐位上;并討論好該種動物的特點、勸阻內容和小烏龜的反應。

3、表演和分析

(1)蜘蛛

A、朗讀;B、朗讀分析;C、再找一個同學來讀，前后比較;D、點撥，找準角色特點，就能讀出味道;E、分析蜘蛛特點：a、退多、靈活、不自信;b、哈哈大笑，布滿憐憫，高傲，輕視小烏龜;F、勸阻內容：路遠，走得慢，婚禮兩周后就要開頭;G、小烏龜的反應：打算不行轉變;H、出一道“心靈的選擇題”：當你被別人輕視時，你會怎么辦?盡力與人爭論，心力不能存在一點委屈;悄悄忍受，待時機成熟再準備。(先不下定論，讓同學自行感受，以下同)

(2)蝸牛

A、朗讀;B、簡評;C、分析蝸牛特點：a、迷模糊糊，懶，沒精神，沒勁頭，b、難受，不信任小烏龜;D、勸阻內容：方向走反;E、小烏龜的反應：調轉方向，為什么小烏龜沒聽蜘蛛的看法，卻聽了蝸牛的看法?這說明白什么?(樂于聽從正確看法)——小烏龜調轉方向，回家了嗎?(回答：沒有)，這說明他的打算仍是——(齊答——不行轉變)F、做其次道“心靈的選擇題”：當你努力了很久，別人卻告知你，你之前的努力方向是錯的，你會怎么辦?a、轉變方向，從頭再來;b、一個方向走究竟，付出任何代價也不轉變。

(3)壁虎

A、朗讀;B、簡評;C、分析壁虎特點：a、打瞌睡——懶，b、獅王高級官員——不負責任;D、勸阻內容：婚禮臨時取消;E、小烏龜的反應：(齊答——我的打算是不行轉變的)

(4)烏鴉

A、懶得;B、簡評;C、分析烏鴉特點：悶悶不樂，穿著喪服;D、為什么?獅王去世;E、為什么讓烏鴉來報喪而不選喜鵲?烏鴉是不吉利的象征，F(xiàn)、小烏龜的反應(同學一起回答：“我的打算是不行轉變的”);G、做第三道“心靈的選擇題”：當你始終看不到勝利的跡象時你會怎么辦?a、連續(xù)努力;b、放棄努力。

五、辯“犟”

1、小烏龜趕上了婚禮嗎?但這是誰的婚禮?(眾答：獅王二十九世的)

2、那么，大家來辯一辯，小烏龜的“犟”值得嗎?

同學分正反方綻開辯論，老師總結，不做定論。

3、為什么其他動物沒去婚禮，小烏龜卻去成了?

六、議“犟”

1、小烏龜的“犟”有什么新的含義?

2、你自己的生活和學習中，什么時候也需要這般的“犟”?

七、布置作業(yè)

發(fā)《閱讀記錄卡》，布置同學上網查閱《一只烏龜的生活才智》一文，寫下所思所想。

八、結束語

勝利是甜美的牛奶，困難則是苦澀的茶。要調出一杯美味的生活奶茶，兩者缺一不行。祝大家都能喝上一杯屬于自己的好奶茶。

教學思路簡介

《“犟”龜》是新教改后語文出版社的七班級課文，我是這樣進行教學設計的——

首先讓同學感受課文所揭示的真、善、美。在這個階段，我以有烏龜的一些小學問導入，激發(fā)同學愛好，再讓同學聯(lián)系自身述說對“犟”的理解，使“犟”走近生活，然后通過同學的自由朗讀，熟識課文內容。

接著進入“領悟”階段。盲目追求面面俱到，反易淺嘗輒止。以為我扣住了朗讀和爭論兩大板塊，引導同學進行合作學習，使他們在主動思維的過程中，培育起理解、觀賞和評價的力量，我還設計了三道“心靈的選擇”題，力求同學往深處學。

在接下來的“發(fā)覺”階段，我干脆放開來讓同學自行辯論，同學激活了思維，往往涌現(xiàn)出獨到的見解和感受，這時老師因勢利導，情感態(tài)度、價值觀的熏陶便顯得水到渠成。為擴高校生的閱讀量，我最終推舉同學到新浪網上閱讀有關文章，寫讀書心得，把“寫”落到實處。

總之，我本著“以同學為本”的指導思想，敬重并展現(xiàn)同學的共性，對問題討論不任憑下定論，圍繞“犟”，說“犟”——讀“犟”——問“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”，一線貫之，盡力做到新教改的要求

《犟龜》復習資料

1.本文是米切爾?恩德，德國當代兒童文學家，題目中“犟”的音為()，意思是執(zhí)拗，不聽人勸。

3.課文的標題是“犟龜”，說說小烏龜的“犟”表現(xiàn)在哪些地方，你如何評價這樣的性格?

小烏龜認準一個目標，堅持究竟;遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無前;為實現(xiàn)追求的目標，愿意聽取別人正確的勸阻。

4.“為什么我不去參與這有史以來最喧鬧的婚禮呢?”假如把這句話改為：“我為什么不去參與獅王二十八世的婚禮呢?”這樣改行嗎?談談你的看法?

這句話是細心構思的。小烏龜想的是“參與這有史以來的最喧鬧的婚禮”而不在乎是誰的，這為小烏龜的勝利打下伏筆。改動以后，故事的結尾既不生動，又不深刻。

5.“我的打算是不行轉變的?！闭n文中反復消失這個句子有什么作用?

用反復的修辭手法，是為了突出小烏龜的決心之堅決

6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用?能否刪去?

這個句子在文中的作用是更加真實地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內心世界，它可能想到的是前進路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜的形象更加豐滿

《犟龜》教學反思

每預備一次優(yōu)質課，每參與一次優(yōu)質課評比之后，我都會對自己的課堂進行深刻的反思。

由于這次的優(yōu)質課是關于課題討論的內容，所以我選擇的是一節(jié)課外閱讀指導課《犟龜》，重點是教給同學閱讀整篇故事的方法。經過本次講課，我熟悉到了自己在授課中的優(yōu)缺點，也更加明白了磨課的重要。

優(yōu)點：

一、緊扣課題內容，設計教學環(huán)節(jié)

本次參與的優(yōu)質課是展現(xiàn)課題討論成果的，而我討論的課題是《有效指導學校低班級同學課外閱讀方法的討論》，課題主要從培育同學閱讀愛好入手，教給同學閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇特別有意義的故事。

在教學環(huán)節(jié)的設計上，我主要圍繞閱讀方法來分步進行：1、直接揭題，理解題目;2、帶著問題默讀，邊讀邊思邊劃;3、精讀重點段落，體會犟龜的精神;4、回顧故事，談談啟發(fā);5、總結閱讀方法，運用閱讀方法。每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題，教給同學肯定的閱讀方法，教會同學閱讀整篇故事的方法。

二、小組合作探究，體現(xiàn)自主合作

在第一次試課時，我讓同學圍繞題目提問，當一個同學提出問題：“這只烏龜為什么那么犟?”時，我就直接進入了下一個環(huán)節(jié)，意識到我沒有讓同學自由提問，于是在其次次授課時，我叫了不少同學來提問，就消失了“烏龜為什么犟?怎樣犟?犟的結果是什么?”這三個問題，但我卻把一、二個問題給歸納到了一起，經過李老師的點評后，我才發(fā)覺自己根本沒有認真去考慮同學提出的問題就輕易地下結論。但是“烏龜為什么犟?”這個問題又是個難點，同學不簡單解決，而且一節(jié)課解決這么多問題的話，是不是時間不充分呢?當提出這些問題的時候，李老師點撥到：“新課程標準不是提倡小組合作探究嗎?你干嗎不讓同學分組爭論不同的問題呢?”

是啊!小組爭論學習，可以教給同學合作溝通的方法，同時更是新課程標準對我們的要求。于是，在競賽那天，我就分解了同學提出的問題，讓每個小組只解決一個問題，然后再在全班一起溝通，這樣一來，溝通之后，全部的同學都解決了三個問題。

缺點：

一、評價語言貧乏，同學愛好不高

在競賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語言太碎，評價語言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒有準時、正確地對同學的回答賜予鼓舞和確定。于是，我還特地下載了關于語文課堂的優(yōu)秀評價語言，可是，由于種種緣由，我沒有下工夫去學習，而是停留在原地沒動，所以當競賽的時候，同學中消失了不少失去愛好的現(xiàn)象，有的和同桌說話，有的自顧自地做著小動作。盡管我也提示了不少次，也表揚了遵守紀律的同學，可是，由于沒有使用恰當的評價語言，激發(fā)同學表現(xiàn)的欲望、學習的愛好，導致了這一節(jié)課上只有部分同學在學習，而多數同學根本沒有學到任何東西。

再看看東園學校劉平老師的課堂評價語言，我不得不佩服。在劉老師的激勵下，每個孩子都是那么投入地進行著學習。相比來說，我的課堂就顯得亂糟糟毫無秩序了?？梢?，好的課堂評價語言，對同學的學習多么重要。再不能怪同學不聽講，只能怪自己沒有激發(fā)同學的學習愛好。

二、老師機靈不夠，導致合作低效

一節(jié)課的成敗與老師的教學機靈是分不開的。當講完課后，我更糊涂地意識到了這一點。

在小組合作環(huán)節(jié)中，我預先設計的是先讓自己完成前三項閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項閱讀提示?？墒窃谑谡n時，我由于一味追求小組合作，而把我預先設計的全給忘了，一開頭就讓小組合作。結果，原來要求讓同學默讀故事，可同學倒過去之后，由于課桌有道棱，于是開頭不斷問碰哪里讀，而我則不斷地幫同學找到合適的位置。此刻的我已經把重點放偏了，而同學呢，花費了大量的時間，卻不是學習，他們已經完全忘了老師給出的閱讀提示。于是，我不得不不斷提示同學轉入學習。

由于時間關系，我不得不倉促結束這個環(huán)節(jié)的教學。同學在