團體心理治療療效因子共20張課件

團體心理治療療效因子聰明出于勤奮，天才在于積累團體心理治療療效因子團體心理治療療效因子聰明出于勤奮，天才在于積累2015團體心理治療療效因子初中物理是一門抽象思維比較強的學科，學生剛一接觸這門學科學習會比較困難，如果不做一些正確的引導，學生很可能會放棄這門學科。因此，教師需要在教學中利用教學情境，將課本知識回歸到生活中，幫助學生理解和認知物理學習規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，提高學習質(zhì)量，優(yōu)化學習成果，提升初中物理課堂的整體有效性。一、創(chuàng)設(shè)故事教學情景，激發(fā)學習興趣教學實踐告訴我們，在初中物理教學過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些故事情境，通過講述一些與物理相關(guān)的、能夠引發(fā)學生思考的故事，將學生引入情境之中，可以激發(fā)學生的學習動機。因而，我們在教學中可以采用故事情境教學，一方面，在課堂上講述有趣的故事，使之起到課堂小甜點的作用，鮮活了課堂氣氛；另一方面，利用懸念叢生的故事吸引學生的注意力，引發(fā)學生的質(zhì)疑，從而促使學生積極探索，開發(fā)學生學習的內(nèi)動力。例如：在教學“聲現(xiàn)象”中聲音的產(chǎn)生與傳播時，為了緩解課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，我講了一個小故事：兩個年輕人頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，于是，他們找到了機長，并懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們還要在飛機上講話?！甭犕赀@個故事學生們都笑了，但是，有愛思考的同學提出了問題：“老師，聲音的速度到底是多少？”借助故事和問題，引?С霰窘誑蔚鬧?識：聲音的產(chǎn)生和傳播。借助之前的故事鋪墊，聲音有了對應(yīng)的參照物，在學生的腦海中產(chǎn)生了具體的形象，所以學生的注意力相當集中，積極性也大幅提高，相應(yīng)的教學輕松了很多并且教學效率得到了提高。由此可見，采用故事情節(jié)教學，可以發(fā)動學生學習的內(nèi)動力，刺激學生自主學習，同時活躍課堂氣氛，提高初中物理教學效率。二、創(chuàng)設(shè)生活教學情境，升華思維能力實際上，物理知識來源于生活，只不過對生活現(xiàn)象進行了升華和總結(jié)，從而形成了抽象的物理理論。所以，要想學好物理知識，還需要回歸到生活中去。也就是說，一線教師要根據(jù)學生的心理狀態(tài)和認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)生活教學情境，統(tǒng)整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，升華學生物理思維能力，提高物理素養(yǎng)，從而幫助學生從物理走向社會，為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。例如：在教學“光現(xiàn)象”中的光的直線傳播時，為了讓學生對光有一個直觀的了解，我引導學生觀察自己的“影子”或者想象在電影院中常見的光束的形狀，從而導入本節(jié)課的內(nèi)容，通過學生在生活中觀察到的現(xiàn)象，對課本知識產(chǎn)生共鳴，減輕課堂壓力，從而幫助學生更好的理解初中物理知識，利用生活所見發(fā)散思維，提高學生創(chuàng)新能力。由此可見，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以幫助學生有效理解物理知識，提高學生課堂參與度，利用生活現(xiàn)象升華物理思維，提高物理素養(yǎng)，從而提高初中物理課堂的整體有效性。三、創(chuàng)設(shè)實驗教學情境，提高實踐能力有研究表明，提高學生物理學習效率的有效方法是設(shè)計大量新奇、出乎意料的實驗，通過實驗情境，讓學生用感官直接觀察和感受具體的物理現(xiàn)象與實驗過程，充分調(diào)動學生物理學習興趣，從而提高初中物理整體教學質(zhì)量。因此，在教學中，教師可以采用設(shè)計實驗情境的方式，借助實驗的強操作性，提升學生的動手能力，提升學生的探究能力。例如：在教學“平面鏡成像”時，為了讓學生探究平面鏡成像的特點，我引導學生進行了“平面鏡成像實驗”，即：垂直放置一塊較薄的玻璃板，之后選擇兩根完全形同的蠟燭，放置在玻璃板的兩側(cè)，保持玻璃板的位置不變，多次改變A蠟燭的位置的同時移動B蠟燭，直到與A蠟燭的像完全重合，觀察總結(jié)成像特點。通過實驗，讓學生親自感知平面鏡成像的過程，幫助學生記憶知識點，提高學生的探究興趣。由此可見，創(chuàng)設(shè)實驗教學情境，可以讓學生在動手動腦的過程中學習物理知識，激發(fā)物理學習熱情，并使學生在實驗中發(fā)現(xiàn)物理的美，通過實操提高學生物理實踐能力，從而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探索、鉆研的精神?？傊?，在新課改的大環(huán)境下，教師在教學工作中要積極采用物理情境教學。利用具體、生動的情境幫助學生建構(gòu)新知識，打開學生對物理緊閉的心門，借助生活情境、精彩故事、科學實驗等闡釋物理，讓物理真正走進學生的生活，幫助學生解決實際問題，從而促使學生主動學習物理知識，提高物理認知能力，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，提升物理綜合素養(yǎng)。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分,語文閱讀教學應(yīng)挖掘、利用文本的語言資源,對學生進行字詞教學和語言訓練,對學生進行理想、情操、信念、誠信、感恩、人生觀、價值觀等思想熏陶和情感陶冶。一、誦讀――塑造情境課堂“書讀百遍,其義自見”,故“書不厭百回讀,熟讀深思子自知”。課堂閱讀教學中的“讀”,特指“誦讀”,是出聲地讀?！把詾樾穆暋?誦讀,就是還原人物心聲,是學生走進人物內(nèi)心世界的最便捷途徑。教學片段1:特級教師余映潮老師的《散步》“朗讀課”教學:師:“理解文意”這個活動,我們就進行到這里,下面我們進入“朗讀課文”的學習活動。建議你這樣朗讀課文:①中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。②讀好文中的波瀾,好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。③朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這樣就打破傳統(tǒng)的新穎的朗讀設(shè)計,還原了“朗讀”的真實價值,凸顯了朗讀的內(nèi)涵與魅力,使朗讀成為實現(xiàn)語文教學中“人文性”與“工具性”有效統(tǒng)一的橋梁與紐帶。二、比較――塑造靈動課堂著名教育家烏申斯基說:“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切?！北容^更是細讀文本、品味語言的一條簡捷的通道。通過比較可以提高學生對語言的敏感度。比較的范圍是很廣泛的,可以比較句式,比較語序,比較詞語,甚至比較標點等。選詞的比較老師們在教學中應(yīng)用得比較廣泛。教學片段2:鐘海平老師的《夏感》教學:師:讓我們試著把原文中“只是想著快割,快割;麥子上場了,又想著快打,快打。”這一句改一改,改成“只是想著快點割,快點割;麥子上場了,又想著快點打,快點打。”分男女生朗讀,男生讀“快割,快割,快打,快打”,女生讀“快點割,快點割,快點打,快點打”。師:通過朗讀比較,你們覺得哪種更好些?為什么?生:文章中的“快割,快割”“快打,快打”更好,因為這樣寫節(jié)奏更快,也更能體會出“夏天旋律的緊張”。師:以后大家寫作,想要寫出緊張的氣氛,便可以試著用短句來表達。通過這個環(huán)節(jié)的處理讓學生在對比朗讀中自然而然地理解了文意,高效地理解了短句的表達作用。在上《金色花》一課時,對詩中“你到哪里去了,你這壞孩子?”這句詩細細地比較品讀,可以設(shè)置三次比較:①把“壞”換成“調(diào)皮”后能讀出怎樣的意味?②把“?”改成“!”行嗎?③把句子改成“你這壞孩子,你到哪去了?”行嗎?通過比較使學生感受到第一種改換后變得有訓斥味了,而“壞”是戲謔的說法,是貶義詞褒用,流露出的是深情的母愛;第二種也不能改,否則讀來變得兇巴巴的了,顯不出母親的慈愛;第三種改后讀來語氣就更兇了。這樣抓住細微處,通過不同角度細細品讀比較,一位慈愛、溫和、高雅、圣潔的母親就會展現(xiàn)在我們面前了。三、想象――塑造體驗課堂閱讀教學中加一些假設(shè)和想象,比如為故事想象另一個結(jié)局,想象故事中人物作另一個選擇……在教授《散步》時,可以對以下幾處進行了想象和假設(shè):①第二段中提到的“母親本不愿出來的。她老了,走遠一點就覺得很累。我說正因為如此才應(yīng)該多走走。母親信服地點點頭?！奔僭O(shè)“我”依從了“母親”結(jié)局會怎樣?想象一下文中的“母親”在“點點頭”的同時內(nèi)心有怎樣的活動。②在走大路還是小路的問題上一家人發(fā)生了分歧,最終“我”決定“委屈”兒子走大路,文中并未對兒子的舉動進行描寫,想象一下,兒子會怎樣表現(xiàn)?在整個散步的行程中,作者始終沒有讓妻子“說話”,想象一下,聽了“我”的決定后,妻子又會怎樣?假如,“我”最后決定走小路了,結(jié)局又會如何?經(jīng)過這一系列的想象和假設(shè),學生體會到了文中“我”的孝順,妻子的賢惠,體會到“我”的一家中每一個家庭成員都是在為其他人著想,理解構(gòu)建和諧幸福家庭的關(guān)鍵因素,理解真正關(guān)愛家人的含義,進而更深入地理解了《散步》一文的中心。在想象的過程中,學生充分調(diào)動自己的情感體驗,創(chuàng)造性地建構(gòu)起文本意義,這樣,也就實現(xiàn)了閱讀教學的課程目標。誦讀、比較、假設(shè)與想象策略使閱讀教學的文本細讀有了更多的選擇,可以讓師生在更多樣的課堂活動中收獲驚喜與快樂。只要我們在教學實踐中不斷地認真觀察,細致探究,勇于嘗試,我們還可以探索出更為多樣的手段,使語文課堂閱讀教學開出更加絢麗的花朵,收獲更加豐碩的果實。團體心理治療療效因子聰明出于勤奮，天才在于積累團體心理治療療2015團體心理治療療效因子2015團體心理治療療效因子共20張課件療效因子1希望重塑/灌輸◆對所有心理治療都是重要的◆成員對心理治療方法的信心本身就具有治療效果◆是與團體開始前,增強正向期待,去除負向偏向,盡一切努力是來訪者對團體治療樹立信心◆重要的是治療師相信團體治療有效,才能傳遞給組員◆定期提醒成員對進步情形的主意“毫不遲疑地描述成員的正向改變”◆獲得改善的團體成員帶來新的改變療效因子1希望重塑/灌輸療效因子2普遍性◆來訪者進入治療時,會認為他們是唯一的不幸者◆當聽到團體中其他成員坦露出與自己相似的經(jīng)歷時,產(chǎn)生共嗎感,回歸人群一一同時天涯淪落人◆當來訪者發(fā)現(xiàn)他們并不孤單,而且他人也有相同的難處和生活經(jīng)驗時,會有放松的感覺◆成員間共同的經(jīng)歷促使他們相互間進行有力的真實性交流,這是僅靠治療師難以達到的療效因子2普遍性療效因子3傳遞信息◆治療師提供的教導式指導。包括治療師對精神健康、精神疾病和一般精神動力學知識的指導,以及治療師或其他團體成員給出的忠告、建議或直接指導等◆作為初期鞏固團體的力量,指導其他療效因子發(fā)揮作用◆解釋和澄清本身即是有效的治療因子◆成員間的直接忠告暗示傳遞了成員間相互的興趣和關(guān)心療效因子3傳遞信息療效因子4利他主義◆在施予與接收的連鎖關(guān)系中受惠,也從給與的行為本身得到收獲人們需要被需要的感受◆在團體中相互學習,不同的角色體驗◆來訪者有事沉浸在病態(tài)的自我關(guān)注中,但生命的意義在我們專注他人而處于忘我的境界時,它便會出現(xiàn)在我們的體驗中◆自我發(fā)展自我肯定一一提升自我一一消融自我一一超越的人生觀療效因子4利他主義療效因子5原生家庭的矯正性重現(xiàn)◆團體類似于家庭、成員會以與雙親及手足互動的方式來與帶領(lǐng)著和成員互動◆早期家庭沖突的復現(xiàn)是重要的,矯正性的復現(xiàn)更加重要◆團體領(lǐng)導者在團體中被視為父母的角色一一過度依賴領(lǐng)導者,賦予團體成員不切實際的全知與全能,盲目反對領(lǐng)導者,對領(lǐng)導者保持警惕的態(tài)度團體成員會努力爭取團體的注意和治療師的關(guān)心,或當領(lǐng)導者注意力集中于他人時,有些學員就籠罩在嫉妒中,或在其他成員之間尋求聯(lián)盟,顛覆治療師的領(lǐng)導療效因子5原生家庭的矯正性重現(xiàn)療效因子6提高社交技巧◆鼓勵坦誠回饋,從回饋中獲得了解自己的機會◆學會社交技巧,回應(yīng)他人、解決沖突、較少批判較多適當?shù)捏w驗和表達共情◆動機與實際對別人的影響中間存在巨大的差異◆團體成員會得到高度成熟的社交技巧:回應(yīng)、解決沖突、較少進行主觀評價且更善于準確地體驗和表達共情療效因子6提高社交技巧療效因子7行為模仿◆模仿是一種有效的成長動力團體成員模仿治療時機資深的成員◆團體領(lǐng)導通過示范一些行為而影響團體的溝通類型,例如,自我暴露或支持◆團體成員之間相互模仿◆觀察其他成員如何處理問題◆模仿:早起、積極因素、帶來改變、促使個人更深入地認清自己療效因子7行為模仿療效因子8人際學習◆人類不僅是需要同類相伴左右的群居動物,還希望被同伴贊同,自我動力中有他人評價組成的部分◆通過其他成員的回饋,成員獲知自己給別人的印象,團體提供了一個環(huán)境,允許成員以新的,更適合的人際互動方法交流◆人只有能覺察自己的人際關(guān)系,才能達到身心健康◆團體中有嘲諷、鄙視、沮喪、羞愧、恐懼等療效因子8人際學習團體心理治療療效因子共20張課件團體心理治療療效因子共20張課件團體心理治療療效因子共20張課件團體心理治療療效因子共20張課件團體心理治療療效因子共20張課件團體心理治療療效因子共