《浮力》教學(xué)反思

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《相識浮力》教學(xué)反思20xx年6月20日，我有幸參加了涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊(duì)到松樹初中送教送培活動，在本次活動中，我經(jīng)驗(yàn)了教化教學(xué)生涯的一次嘗試和挑戰(zhàn)，同時也收獲了滿滿的成長和感悟。

一、教學(xué)打算

作為名師團(tuán)隊(duì)中的一員，我第一次參加涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊(duì)到松樹初中送教送培這樣重大的活動，既充溢期盼又擔(dān)憂上不好課給工作室抺黑。當(dāng)接到這次送教活動上課內(nèi)容為《相識浮力》之后就起先打算，先仔細(xì)研讀課標(biāo)，從中抓住本節(jié)課的要點(diǎn)并確定了本節(jié)課的教學(xué)思路：從學(xué)問結(jié)構(gòu)來看，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是建立在前面所學(xué)的力、二力平衡、密度及壓強(qiáng)等學(xué)問的基礎(chǔ)上，同時也是這幾節(jié)內(nèi)容的延長，并為后面學(xué)習(xí)浮力應(yīng)用做鋪墊，起著承上啟下的作用。因此，本課要在學(xué)生生活閱歷的基礎(chǔ)上綻開教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在，然后通過試驗(yàn)和視察幫助學(xué)生建立浮力的概念，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究浮力大小的過程，再引導(dǎo)學(xué)生直觀感受浮力產(chǎn)生的緣由，使學(xué)生接受起來更簡單一些，主要注意學(xué)生愛好的培育和物理探究方法的培育。經(jīng)過反復(fù)醞釀?wù)遄?，并在我尊敬的師傅鐘啟鵬老師的指導(dǎo)下，上課課件、導(dǎo)學(xué)案和自制的試驗(yàn)器材最終完成。

二、教學(xué)過程

我用一個問題引入新課：有沒有同學(xué)能幫老師一個忙？在不將量筒倒過來的狀況下，將掉進(jìn)量筒的乒乓球取出來？松樹中學(xué)的'同學(xué)果真是熱忱大方，同學(xué)們一個個高高的舉起了他們的小手。我知道這個問題引入的方法，勝利的激起了他們的學(xué)習(xí)愛好。

授新課過程中我設(shè)置了三個學(xué)生體驗(yàn)活動：學(xué)生體驗(yàn)一：讓學(xué)生體驗(yàn)把木塊和乒乓球放入盛水的大燒杯中，用力將木塊和乒乓球壓入水中，放手后視察木塊的運(yùn)動狀況怎樣？同學(xué)們都能用力和運(yùn)動的關(guān)系分析出來，物體上浮的過程中受到了一個豎直向上的浮力，最終木塊和乒乓球漂移在水面，同學(xué)們都能用學(xué)過的二力平衡的學(xué)問分析出來，現(xiàn)在的浮力與其重力平衡。因此浮力的方向與重力方向相反，豎直向上。接下來給同學(xué)們直觀演示了用細(xì)線在木塊下方掛著一個鉤碼時，細(xì)線的方向與中垂線的方向相同。讓同學(xué)們直觀感受物體所受浮力方向豎直向上。

學(xué)生體驗(yàn)二：將金屬塊和石塊放入水中，會視察到它們下沉。適時提問下沉的物體受到浮力嗎？并引導(dǎo)學(xué)生探討制定驗(yàn)證方案。

進(jìn)行試驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)：

1、金屬塊在空氣中時彈簧測力計(jì)的示數(shù)G（N）

2、用手向上托金屬塊時彈簧測力計(jì)的示數(shù)F（N）

3、金屬塊浸入液體中，彈簧測力計(jì)的示數(shù)F示（N）

引導(dǎo)學(xué)生完成分組試驗(yàn)，并分析1、2組數(shù)據(jù)，類比1、3組數(shù)據(jù)得出浮力的概念及方向，并總結(jié)出測量浮力的方法——稱重法測浮力。

然后提問引導(dǎo)：浸在液體里的物體都會受到浮力嗎？并演示試驗(yàn)：將乒乓球放入底部剪開的礦泉水瓶口并注水，礦泉水瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮，蓋上蓋子后乒乓球上浮。同學(xué)們都很驚異。為什么瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮呢？接著我用自制的試驗(yàn)教具——兩端蒙上繃緊程度相同的橡皮膜的玻璃圓筒進(jìn)行試驗(yàn)：浸沒在水中沿水平方向放置時，玻璃圓筒兩側(cè)的橡皮膜向內(nèi)凹的程度相同；當(dāng)玻璃圓筒豎直放置時，玻璃圓筒下端的橡皮膜向內(nèi)凹的程度比上端顯著。因有前面液體內(nèi)部的壓強(qiáng)學(xué)問基礎(chǔ)，孩子們很快得出了“浮力產(chǎn)生的緣由是浸沒在液體中的物體受到上下表面的壓力差”的結(jié)論。

于是我緊跟著提問：同學(xué)們現(xiàn)在知道剛才礦泉水瓶蓋沒蓋上時，乒乓球?yàn)槭裁床簧细?？河中的橋墩會受浮力嗎？大部分同學(xué)都能得出：因?yàn)榈V泉水瓶蓋沒蓋上時，乒乓球下部沒有液體，所以沒有受到液體對乒乓球向上的壓力。而河中的橋墩下部沒有液體，所以也沒有受到液體對橋墩向上的壓力，因此不受浮力。

這時候下課鈴無情的響了。我只能無奈地進(jìn)行了小結(jié)，將練習(xí)題處理為課后作業(yè)。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課變更了以往干脆給出概念進(jìn)而綻開計(jì)算的教學(xué)方法。通過提問讓學(xué)生去解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；通過設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義。這樣把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)了“老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”的思想；效果比較好。用演示乒乓球放在一個切掉底的礦泉水瓶子里，向瓶子里倒水時乒乓球不會浮起來，這個質(zhì)疑試驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思索浮力產(chǎn)生的緣由是什么。在解決浮力產(chǎn)生的緣由這個難題上，我選用了演示試驗(yàn)法，用感性的試驗(yàn)代替理性的分析，使學(xué)生接受起來更加簡單一些。本節(jié)課課程更注意學(xué)生愛好的培育和物理探究法的培育，課堂過程中我采納了啟發(fā)式的教學(xué)方法。學(xué)生有愛好為今后學(xué)習(xí)浮力這個老大難打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂設(shè)置體現(xiàn)了“從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理課堂，從物理課堂走向社會”。

本節(jié)課的不足與啟示：

1、課堂的時間把握不到位。導(dǎo)致下課課堂小結(jié)草草收場。這就要求老師在平常的教學(xué)過程中，多注意語言的修煉及各種課堂突發(fā)狀況的敏捷處理和應(yīng)變實(shí)力的修煉。

2、同學(xué)們在老師的啟發(fā)式教學(xué)中，有較高的學(xué)習(xí)欲望，小組合作比較勝利，但有極個別學(xué)生沒有參加進(jìn)來，僅僅當(dāng)了一個旁觀者，這有待于我們老師去引導(dǎo)他們，爭取讓每一個同學(xué)都能參加進(jìn)來。特殊是我們在平常的教學(xué)過程中，思索應(yīng)當(dāng)如何去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)珕T參加進(jìn)來？

“學(xué)然后不知不足，教然后知困。”對學(xué)生而言最大的教化資源就是他們面對的老師。因此作為一名老師，我們首先要從各方面把自己打磨成學(xué)生最好的教化資源而不斷努力。

最終感謝在教化成長道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們！

1、對學(xué)習(xí)效果的自我評價(jià)

這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱很高，全班全部學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了試驗(yàn)，在試驗(yàn)中仔細(xì)視察試驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)覺，都能提出有肯定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言主動，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思索，表現(xiàn)動身現(xiàn)的興奮和勝利的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)學(xué)問，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣袤的學(xué)問面、劇烈的求知欲望和主動主動的探究精神。值得特殊提到的是，有些學(xué)生具有了肯定的創(chuàng)建力，能敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問設(shè)計(jì)試驗(yàn)，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。

2、對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的反思

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為許多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培育了發(fā)覺問題的實(shí)力，部分同學(xué)具有了對試驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識，許多同學(xué)受到了驗(yàn)證明驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對試驗(yàn)探討的愛好得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展改變，應(yīng)用學(xué)問的意識也得到了肯定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。

3、對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的反思

我雖然對教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，還存在一些不足。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是先讓學(xué)生試驗(yàn)后，再說出試驗(yàn)的過程，而在實(shí)際教學(xué)中，我是先讓學(xué)生說試驗(yàn)的過程，再動手試驗(yàn)。這樣做雖然對試驗(yàn)的規(guī)范性、精確性有所提高，但也簡單把學(xué)生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培育。

在引導(dǎo)學(xué)生通過探討得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒有意識到須要進(jìn)一步驗(yàn)證，但是對結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證是一個肅穆的科學(xué)看法問題，須要驗(yàn)證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生主動主動思維的結(jié)果，似乎把老師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，這是須要我進(jìn)一步探討的。

4、產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念

通過本節(jié)課的教學(xué)，我有很多感想和體會，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認(rèn)為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自己提出探討的問題，老師盡可能不干脆提出。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生有了劇烈的問題意識，也就有了劇烈的求知欲。因此培育學(xué)生的問題意識，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對學(xué)生問題的了解，特殊是對基于學(xué)生閱歷的真實(shí)問題的了解，可以使老師把握正確的探究方向。

（2）順應(yīng)學(xué)生，既是敬重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能綻開更多的教學(xué)活動，可以收到意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中老師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、愛好特點(diǎn)和發(fā)展水平剛好調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們在教學(xué)實(shí)踐中要留意根據(jù)學(xué)生的愛好愛好、已有閱歷、特性特點(diǎn)和已有學(xué)問來支配、組織教學(xué)，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度剛好調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。浮力教學(xué)反思初中物理浮力教學(xué)反思

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2本課例教學(xué)情景讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內(nèi)容中，并通過課件影象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生自主發(fā)覺問題，進(jìn)而誘發(fā)他們解決問題。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下的確對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好，并有主動探究的意向。

其次、第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以加強(qiáng)學(xué)生的動手操作實(shí)力以及自主解決問題為目的，試驗(yàn)的內(nèi)容逐一深化，減低了學(xué)問點(diǎn)的抽象性，學(xué)問變的顯淺意懂，學(xué)生能在駕馭好一個學(xué)問點(diǎn)以后再向另一個學(xué)問點(diǎn)推動。試驗(yàn)的趣味性增大了學(xué)生對動手操作的意愿，小組成員的共同合作操作試驗(yàn)避開了個別學(xué)生在解決問題的過程中走進(jìn)誤區(qū)。學(xué)生親身的感受對學(xué)生精確地感受到抽象的浮力供應(yīng)了很大的幫助。學(xué)生在知道浮力，相識到浮力以外還會有利用浮力的須要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中如何利用浮力解決困難供應(yīng)了幫助。試驗(yàn)三的演示，讓學(xué)生明白影響浮力大小的因素。在駕馭了這個學(xué)問點(diǎn)，將為浮力的利用創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。試驗(yàn)四的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動手操作實(shí)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際，多動腦筋思索，解決問題。老師講的故事和學(xué)生對浮力利用的建議再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問利用到生活中去，讓學(xué)問與生活緊密地聯(lián)系在一起。

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動手操作的實(shí)力，讓學(xué)生把浮力與生活緊密相連。

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本章的學(xué)問核心是壓強(qiáng)，它是學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的基礎(chǔ)。因此對壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)應(yīng)是重點(diǎn)和關(guān)鍵。通過復(fù)習(xí)學(xué)生基本上能夠駕馭。

本章的主要學(xué)問點(diǎn)都是通過學(xué)生動手探究得出結(jié)論的。這對于學(xué)生進(jìn)一步熟識探究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力和自學(xué)努力都是特別有益的。因此探究過程的回顧、總結(jié)與創(chuàng)新也應(yīng)是本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

本節(jié)課為一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過采納單元學(xué)問網(wǎng)絡(luò)框架的教學(xué)方法，使學(xué)生能更好地相識和駕馭初中物理學(xué)問的體系結(jié)構(gòu)，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映物理屬性改變規(guī)律的學(xué)問，又培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)力，分析問題、探討問題、解決問題的實(shí)力。結(jié)合學(xué)問框架學(xué)生對各個局部學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的探討、探究，從而嫻熟駕馭有關(guān)的概念、原理、方法、技能，具體總結(jié)本單元學(xué)問體系的來龍去脈、邏輯關(guān)系、思維過程。

但不足之處，學(xué)生對浮力公式的駕馭還不夠嫻熟，有亂用公式的現(xiàn)象，今后要加大這方面的練習(xí)。

通過這次研討會使我的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不變更就跟不上時代的須要，將勢必要失敗。當(dāng)前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環(huán)境的影響好多同學(xué)有厭學(xué)的心理，如何使課堂有魅力學(xué)生喜愛你的課是擺在每位老師面前的首要任務(wù)，這就要求老師平?？隙ㄒ嗨妓魅绾卧?5分鐘完成教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生主動的參入，主動學(xué)習(xí)，在樂趣中獲得學(xué)問，以達(dá)到學(xué)生歡樂，課堂高效的目的，做一名受學(xué)生歡迎的好老師。

《浮力》教學(xué)反思4

本節(jié)是在對浮力有了肯定相識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解浮力在社會生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。浮力是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用特別廣泛的一個力，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，相識物理學(xué)問對社會發(fā)展的影響。

本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應(yīng)用的幾個特例。通過物體在液體中的浮沉狀況引入課題，利用二力平衡跟合成的學(xué)問分析得出浮沉條件。通過船的發(fā)展歷程相識到“空心”的作用，并利用演示試驗(yàn)引入輪船的教學(xué)。潛水艇的浮沉是通過變更自身重力實(shí)現(xiàn)的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過變更自身體積實(shí)現(xiàn)浮沉的。

物體的浮沉條件是二力平衡學(xué)問的詳細(xì)應(yīng)用，教學(xué)中要留意到學(xué)生對浮沉現(xiàn)象的感性相識，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語言，區(qū)分易混淆的詞語。

“空心”是密度大于水的材料在水中實(shí)現(xiàn)漂移的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實(shí)現(xiàn)漂移或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學(xué)中的一個重點(diǎn)。

輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系，并且密度計(jì)的刻度線也是吃水線的延長，可以適當(dāng)補(bǔ)充這方面的內(nèi)容。

阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法，對浮力應(yīng)用的實(shí)例分析要留意從阿基米德原理的公式動身，培育理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識。

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回想上課之初，雖然時間很短，我還是仔細(xì)的做了充分的打算。上課前一天臨時通知我，人數(shù)比較多還包括家長。從各方面反饋的狀況和最終的評比結(jié)果來看，效果很滿足。應(yīng)當(dāng)好好總結(jié)一下:好在哪些方面？哪些環(huán)節(jié)處理得恰當(dāng)？還有什么地方值得改進(jìn)的？為今后的公開課留下一點(diǎn)值得借鑒之處。

一、勝利之處

1、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。在引入環(huán)節(jié)，我做了一個小魔術(shù)：聽話的小魚。這是魔術(shù)表演常用的一個道具，其實(shí)魔術(shù)許多用到物理學(xué)問的，播放或演示一個魔術(shù)，然后又能用物理學(xué)問說明其原理，學(xué)生會有很深厚的愛好。（我并沒有過多說明原理，設(shè)置了一個懸念，其實(shí)后面課程有潛水艇模型，和這個很類似，我只是把它調(diào)到這里來演示。）一起先，就把學(xué)生和大多數(shù)聽課者的愛好激發(fā)了起來。（下課后，還有家長向我了解原理呢。）學(xué)以致用是我們的教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)學(xué)問后能立即解決問題，學(xué)生的成就感也得到了滿意。

2、教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程。這節(jié)課我支配了一個活動：生活中的浮力。學(xué)生不僅要說出浮力的應(yīng)用，并要思索其原理、緣由。通過這一個環(huán)節(jié)，我不僅調(diào)動了學(xué)生回答問題的主動性，還大致了解了學(xué)生對浮力學(xué)問已有的駕馭程度，確立最佳反應(yīng)區(qū)。整節(jié)課的效果后來在學(xué)生的周記作文中，都有很好的反饋，如：印象特別深刻……，不由自主上網(wǎng)查原理……，自己回去也動手也做一個……，做得比老師的還要美麗……，把自己的父母也問住了……等等。

3、課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)。通過浮力的舉例，我了解到這個班級學(xué)生對浮力學(xué)問已有的較深相識，我做了臨時調(diào)整，對稱重法不做過多的介紹，而是把時間放在為什么可以通過這些方法把浮力測出來。時間還是原來的安排時長，效果卻比我預(yù)料的還要好。我覺得要做到主動的應(yīng)變，肯定要打算充分，事先打算的素材肯定要充分，那樣才能滿意學(xué)生的需求。

4、課后小結(jié)。這個環(huán)節(jié)我并沒有做老師總結(jié)，預(yù)留的時間也不是下課前2、3分鐘，而是留出了十二分鐘，僅僅在投影上打出兩個問題：（1）學(xué)到了哪些學(xué)問？（課內(nèi)課外不限）；（2）這些學(xué)問有什么用處？（最好舉例并說明理由）再留出3分鐘考慮時間，我走下去和學(xué)生單獨(dú)溝通，聊這節(jié)課的收獲。由于有了前面活動環(huán)節(jié)的主動回答，加上我在單獨(dú)溝通時的一些提點(diǎn)，這個環(huán)節(jié)成為我最為滿足的地方。實(shí)踐證明學(xué)生的小結(jié)：學(xué)問更完整、氣氛更熱情、拓展更詳細(xì)、效果更明顯。

二、不足之處

過后通過回放錄像，我還是發(fā)覺了存在一些值得改進(jìn)之處。

1、由于是臨時變?yōu)閷ν忾_放，所以聽課人數(shù)超出原安排許多，不僅教室里面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學(xué)生的課桌都連成了個整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨(dú)溝通的環(huán)節(jié)，只能顧及到為數(shù)不多的幾位學(xué)生，導(dǎo)致后面的小結(jié)時段，前排同學(xué)的小結(jié)效果比中后排同學(xué)好得多。在演示試驗(yàn)時，也無法走下去讓后排的同學(xué)視察清晰。

2、在引入環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提出要求老師說明這個魔術(shù)的原理。原安排是設(shè)置懸念的，而且學(xué)生也還沒有學(xué)到氣壓學(xué)問，在這節(jié)課短暫講不清晰原理的。在下課前禁不住學(xué)生的再次懇求，說明白一下，但是絕大多數(shù)學(xué)生理解不了。過后想想，學(xué)問還沒有達(dá)到，說了也不理解，還是不說的為好。

3、沒有考慮到試驗(yàn)視察的效果。原來以為演示的試驗(yàn)，可以走下去，顧及后排學(xué)生的視察角度，但是臨時聽課人數(shù)有變，無法走下去，打算的器材無法保證后排同學(xué)也能看清晰。以后的公開課，要考慮這種狀況，最好還是支配在試驗(yàn)室，位置足夠?qū)?，試?yàn)器材臨時更換也便利。

4、有個環(huán)節(jié)被臨時取消。原來在小結(jié)之后，我還支配了一個環(huán)節(jié)：思索題。本意也是打算在學(xué)生小結(jié)不充分的狀況下，作為一個補(bǔ)充。但是后來發(fā)覺學(xué)生小結(jié)已經(jīng)超出我的打算的內(nèi)容，就臨時取消了，把時間都放在小結(jié)去了。后來覺得，我低估了學(xué)生的實(shí)力，也低估了學(xué)生的參加主動性。

三、幾點(diǎn)收獲

1、時間不足還能臨時調(diào)整，空間不足則無法臨時解決。

2、打算的問題要有梯度，滿意不同層次的學(xué)生。

3、不要低估學(xué)生主動性，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們的熱忱超出你的想象。

4、放心把時間留給學(xué)生，你會有驚喜的。

《浮力》教學(xué)反思6

《浮力》教學(xué)反思從生活實(shí)際引入：《浮力》這節(jié)，引入阿基米德幫國王鑒定王冠的故事，導(dǎo)出阿基米德原理：物體在液體中所受浮力，等于他所排出液體的重力。這樣的教學(xué)，既培育了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、看法和價(jià)值觀，又活躍了課堂氣氛，為新課的講解奠定了基礎(chǔ)。物理取材于生活，也就是說，生活中到處有物理。老師在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的視察和思索，可以將生活中的某種現(xiàn)象當(dāng)作實(shí)際引入課堂。比如，在講《摩擦力》這一節(jié)時，可引入這樣一個問題：為什么鞋底和汽車輪胎上印制有凹凸不平的花紋？假如時間長了，鞋底磨平了，走路會怎樣？走路可以說是一個很平常的動作，簡潔而顯明，學(xué)生很簡單想到鞋底太平了簡單滑倒。再比如，講《慣性》這部分內(nèi)容時可提出為什么衣服上沾上了塵土之后我們甩幾下就可除塵？學(xué)生思索之后很順當(dāng)引出：由于慣性，塵土物質(zhì)還處于靜止?fàn)顟B(tài)，使得塵土與衣服分別。從生活中取材，可以簡化學(xué)問體系的難度，可以直擊考點(diǎn)，也可以培育學(xué)生主動思索的好習(xí)慣，對自身物理素養(yǎng)的培育也是有肯定幫助的。提前假如拍成學(xué)生動手的小視頻效果會更好的啊。

《浮力》教學(xué)反思7

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教化階段，物理課程不僅應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)學(xué)問的傳授,而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向社會的相識過程。學(xué)生通過從自然、生活到物理的相識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)會自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。一個走上教化十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求學(xué)問的童心，我始終在思索，在課堂上，怎樣培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

一、有愛的地方，就會有奇跡。

我經(jīng)常思索怎樣的一節(jié)課才算是勝利的？記得有人曾說過這樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參加！”是啊！假如課的形式質(zhì)樸得無法再出彩，假如言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫順的一句問話那激勵的一個眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是學(xué)問的漣漪更有那波濤洶涌般的熱忱。在講授是否可用紙鍋燒水是，學(xué)生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“這不行能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當(dāng)時對她的話進(jìn)行了更正，但無論是我講解還是用試驗(yàn)來驗(yàn)證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她溝通，就這樣她看著我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授學(xué)問和接受學(xué)問的彼此間都要達(dá)到的境界。

二、奇妙提問，點(diǎn)燃學(xué)生愛好之火

良好的開頭是勝利的一半。因?yàn)橐簧险n你就必需有讓學(xué)生感愛好的東西，用來吸引學(xué)生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這可是一堂課勝利的先決條件。因此，老師在備課時就必需于課題導(dǎo)入上進(jìn)行精雕細(xì)啄，做到奇妙引導(dǎo)。

例如在“慣性”一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進(jìn)入灶內(nèi)，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運(yùn)動方向進(jìn)入了灶內(nèi)，這是為什么呢？

生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因?yàn)槊河袘T性。

師：那你有沒有慣性呢？

生：有慣性。

師：那你為什么不進(jìn)入灶內(nèi)？（全班同學(xué)都被逗笑了，但很快寧靜了下來，進(jìn)入了仔細(xì)的思索境界之中）

另外，每個人都有自己的生活閱歷，而有些閱歷又與物理學(xué)問親密相關(guān)，若能恰當(dāng)運(yùn)用則會激發(fā)起探究的愛好。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的`下沉來引入“浮力”這一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經(jīng)驗(yàn)過，有些學(xué)生還會聯(lián)系想到水中漂移的物體、游泳等。

這樣我就利用細(xì)心策劃的導(dǎo)入使學(xué)生輕松而又勝利地觸入到我的教學(xué)活動之中。

三、加強(qiáng)和改革試驗(yàn)教學(xué)

試驗(yàn)是物理學(xué)的重要探討方法，只有重視試驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得勝利，學(xué)生只有通過試驗(yàn)視察物理事實(shí)，才能真正理解和駕馭學(xué)問。

通過趣味新穎 的物理試驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的新奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)覺水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生做馬德堡半球試驗(yàn)，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感愛好、印象深、易理解、記得牢。通過試驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的愛好，使學(xué)生的留意力集中。

四、給學(xué)生創(chuàng)建勝利的機(jī)會

在新基礎(chǔ)教化課程改革的大浪潮，要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。我設(shè)法讓每個學(xué)生真正手動起來、腦動起來，開發(fā)學(xué)生的腦力、智力。每個人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲得承認(rèn)、取得勝利的愿望和須要。勝利時，會心情昂揚(yáng)、愛好倍增；多次努力仍舊失敗時，就會產(chǎn)生畏難心情，影響主動性。其實(shí)，初中生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)建一個勝利的機(jī)會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)心情的一種有效方法。

在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的勝利，使他們獲得心理上的滿意。在布置作業(yè)時，要依據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得勝利的喜悅。在每單元授課完后，要仔細(xì)進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，細(xì)心設(shè)計(jì)測試題，對于較難的題目在復(fù)習(xí)時可進(jìn)行一些示意，對差班甚至不惜“漏ti”，使他們在復(fù)習(xí)時具有針對性，在測試時獲得肯定的勝利，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)愛好。

五、借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)物理情境，讓物理課更生動好玩

隨著現(xiàn)代教化技術(shù)的發(fā)展，開展多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化和教學(xué)改革的一種重要體現(xiàn)。充分運(yùn)用多媒體課件培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力勢在必行。順應(yīng)時代要求，代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體就成為校內(nèi)里一道亮麗的風(fēng)景。它以新奇的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學(xué)生的吸引更是可想而知。運(yùn)用多媒體教學(xué)簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱,引起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,這對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率將是一個很大的推動。

物理學(xué)是一門深邃抽象而又充溢邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜愛形象思維的女同學(xué)，對物理課經(jīng)常是望而生畏。閱歷表明，學(xué)生感到物理題目難做的緣由不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法精確地弄清物理過程。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低了物理學(xué)問的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實(shí)際狀況運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也特別好；再如電荷的定向移動形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動，假如做成動畫猶如水流，學(xué)生一看就很明白；還如講到平拋運(yùn)動飛機(jī)投彈例題時，可用Flash軟件制作一個戰(zhàn)斗機(jī)空中投彈的動畫，通過多媒體動態(tài)展示出來，很簡單讓學(xué)生理解題意，不但突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

另外物理試驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些試驗(yàn)效果不夠志向。假如利用計(jì)算機(jī)模擬協(xié)助物理試驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時空、動靜、快慢都可調(diào)整等作用。如液體、固體的擴(kuò)散試驗(yàn)，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象視察須要幾天甚至十幾天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象須要更長的時間，若采納動畫模擬試驗(yàn)，放快擴(kuò)散的過程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運(yùn)動，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學(xué)生愛好，又節(jié)約了課堂時間，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，老師用幽默的語言、好玩的試驗(yàn)，把物理教學(xué)以新穎 的方式提示在學(xué)生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、愛好盎然、和諧的探究的物理教學(xué)，從而培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高課堂效率，并在樂趣中獲得學(xué)問，鞏固學(xué)問，使愛好成為課堂教學(xué)的催化劑，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教化中提高科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)。

《浮力》教學(xué)反思8

浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力相識已有肯定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象干脆得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小試驗(yàn)現(xiàn)象揣測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最終由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推動，分散難點(diǎn)。從閱歷，生活和試驗(yàn)中的現(xiàn)象揣測避開揣測的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及試驗(yàn)的自主選擇，避開“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用。

同時老師在應(yīng)有充分的打算學(xué)生揣測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的閱歷動身，這樣揣測就有肯定的局限性，此時老師可加以引導(dǎo)。學(xué)生溝通，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭辯”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起愛好。“改錯題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避開解決問題煩味與枯燥。

不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增加物理服務(wù)于社會的意識。

《浮力》教學(xué)反思9

12月3日在我校實(shí)行的有效課堂教學(xué)現(xiàn)場上我上了一節(jié)科學(xué)課——浮力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點(diǎn)，對于四年級學(xué)生來說，憑他們的干脆感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是特別難以理解的，怎樣突破這難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問題。以往教學(xué)時，總是怕學(xué)生亂動了半天毫無收獲，所以在試驗(yàn)時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過程循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的愛好沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，緣由是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)建性。吸取以前的教訓(xùn)，我變更了教學(xué)思路，從調(diào)動學(xué)生的主動性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維，收到良好的效果。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)愛好。

首先，用一個動畫故事激發(fā)學(xué)生的愛好，幾個小摯友玩耍皮球，不當(dāng)心把皮球掉進(jìn)了樹洞里，聰慧的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂移上來，這是為什么？從而導(dǎo)出主題——浮力。

二、玩中探究，獲得新知。

玩是孩子的天性?？粗囼?yàn)桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。漸漸向下壓，壓到水底漸漸松手，反復(fù)幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)覺了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體試驗(yàn)。試驗(yàn)后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發(fā)覺在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”的確存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗(yàn)，有所發(fā)覺，學(xué)生的動手實(shí)力和探究實(shí)力也隨之得到培育。為了鞏固浮力的學(xué)問，讓學(xué)生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際說說浮力的廣泛應(yīng)用。

《浮力》教學(xué)反思10

密度是力學(xué)中的一個重要的物理量，對密度的相識，應(yīng)是對物質(zhì)性質(zhì)的一個最基本的相識，同學(xué)們對密度的概念和公式的相識還算可以，但對密度的測定就不自信了，特殊是特別法測密度，尤其是利用浮力的方法測密度，學(xué)生更是無從下手，因?yàn)槔酶×Ψy密度，它糾集了質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等很多物理概念。

學(xué)生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因?yàn)椴煌姆椒y密度要求學(xué)生對試驗(yàn)原理、試驗(yàn)器材、試驗(yàn)步驟、須要測量的物理量都了如指掌。要做到這些，必需從根本上理解密度的概念及公式的應(yīng)用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測出質(zhì)量m和體積V，常規(guī)法利用天平和量筒測密度同學(xué)們還可以，但利用彈簧測力計(jì)、細(xì)繩、水、燒杯、小石塊等測出小石塊的密度，學(xué)生就無從下手了。這時候在課堂上就要看老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)性了。那么老師還要從根本上引導(dǎo)學(xué)生怎樣測出質(zhì)量、體積下手讓學(xué)生們探討，最終得出：質(zhì)量要從重力得出，就要用彈簧測力計(jì)測出小石塊的重力，利用G=mg求出小石塊的質(zhì)量；然后依據(jù)浮力的學(xué)問F浮=gV排，使物體的體積等于V排，就要利用彈簧測力計(jì)測出小石塊浸沒（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以測出物體的密度了。

所以利用浮力的方法測密度，無論利用那些器材，都要設(shè)法從根本上找到質(zhì)量和體積，密度就迎刃而解了。

《浮力》教學(xué)反思11

本節(jié)教學(xué)在引入浮力的時間過長，前四個動手試驗(yàn)過多，在要求同學(xué)怎樣才能將橡皮泥浮在水面上時，出乎意料，有一組同學(xué)利用乒乓球，將橡皮泥粘在乒乓球的一側(cè)放入水中，這時橡皮泥未沉入水中，而其他組的同學(xué)由于第一次沒有勝利使橡皮泥沉入水中，再讓其浮在水中的話難度就加深了。在做雞蛋放入水和鹽水中時，我先把雞蛋放入杯中，拿出兩杯水讓學(xué)生猜想倒入后會有什么現(xiàn)象?本想賣個關(guān)子，但學(xué)生很聰慧，立即就回答出來沉入杯中的是水，浮起來的是鹽水。

在講浮力的大小與什么因素有關(guān)時，我分別讓同學(xué)對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，但由于時間較緊，請同學(xué)分組探究并展示，但由于條件和時間的限制，本想讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下表格的設(shè)計(jì)，這一步就被我臨時刪除了。最終，做鞏固練習(xí)時，課件由于出了一點(diǎn)小問題答案干脆就跳出來了，我只好臨時請同學(xué)講解一下為什么?

《浮力》教學(xué)反思12

1、經(jīng)過教學(xué)的實(shí)施后，對這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感受和收獲。

充分發(fā)揮學(xué)生自主參加意識。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。

愛好有干脆或間接之分，干脆愛好指向過程本身，間接愛好指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛好，特殊是干脆愛好，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開心的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生用試驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，激起學(xué)生的愛好，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參加到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施試驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主子，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)建動因。

2、構(gòu)建正確的概念須要充裕的時間

學(xué)生通過親身經(jīng)驗(yàn)，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ畹囊暡煜嘁粯拥睦斫?。例如，在他們沒有做試驗(yàn)之前，許多同學(xué)認(rèn)為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過試驗(yàn)之后，以后就算大部分的人認(rèn)為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點(diǎn)的。

3、科學(xué)教化，促進(jìn)思維發(fā)展。

科學(xué)教化的一個關(guān)鍵目標(biāo)時促進(jìn)學(xué)生的思維實(shí)力，而思維實(shí)力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必需對某個試驗(yàn)進(jìn)行推理、歸納，因此，科學(xué)教化須要為學(xué)生創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)情境，供應(yīng)大量的推理材料或問題讓學(xué)生在解決感愛好的問題過程中發(fā)展科學(xué)思維實(shí)力。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，老師的作用是特別重要的。如學(xué)生對水的浮力有所了解，但要想出體驗(yàn)浮力的方法對學(xué)生來說比較困難，老師可以通過讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗(yàn)水的浮力是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗(yàn)手上的感覺，從而體驗(yàn)水的浮力。

《浮力》教學(xué)反思13

華師大版的《浮力》一節(jié)內(nèi)容支配在八年級第三冊第四章其次節(jié)中，對力學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，綜合性強(qiáng)，相對于八年級的學(xué)生而言有點(diǎn)困難。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意從日常生活中發(fā)覺問題，力求試驗(yàn)方法簡潔化，過程易于理解。在支配第一個活動《感受浮體受到的浮力》時，我用一大一小兩只空塑料瓶，要求學(xué)生用同一只手將它們逐一壓入水中，感受水對空塑料瓶的浮力，同時希望學(xué)生能得出以下結(jié)論：漂移在液面上的物體受到液體對它向上的托力，排開的液體越多，受到的托力越大。在課堂巡察中，卻發(fā)覺有位學(xué)生用兩只手將兩只空塑料瓶同時壓入水中，甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺，正想上前制止，突然“靈感”頓悟，一個新的試驗(yàn)方案在我腦中形成。活動結(jié)束后，在匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果時，我請剛才那位同學(xué)上講臺演示。一起先他不敢把剛才“粗魯”的動作再做一遍，后來看到我激勵的眼神，就挽起袖子，伸出兩只手將兩只空瓶同時壓入水中（講臺上溢出了一些水），下面的同學(xué)嘩然大笑。我趁機(jī)問他們：“你們?yōu)槭裁葱δ?？”他們說桌子上有許多水溢出來了?！盀槭裁磿绯鲞@么多水呢？”“因?yàn)樗褍蓚€瓶子同時壓入水了！”“這么說浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我們再問問這位同學(xué)，是不是費(fèi)了很大的勁才把瓶壓入水呢？假如改用一只手壓兩只瓶，會是什么狀況呢？大家也試試看！”同學(xué)們試過之后都說用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了！這不就是我要的課堂效果嗎？在我表揚(yáng)那位同學(xué)的創(chuàng)新和獨(dú)到之處時，課堂氣氛達(dá)到了高潮！

反思一：在剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我原來的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生一先一后把兩只大小不一的瓶子壓入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。雖然學(xué)生在試驗(yàn)過程中效果也不錯，但我在課前打算這些小瓶子時卻費(fèi)盡了周折（大瓶子是礦泉水瓶，很簡單得到），特意到收購廢品的地方以大換小換來的，還特殊臟洗了好長時間才洗干凈！沒想到學(xué)生比我聰慧，假如用他的方法我只要打算隨意大小的瓶子即可！“面對學(xué)生的不同節(jié)奏，不同步伐，老師要有足夠的才智和實(shí)力隨時調(diào)整自己的節(jié)奏，跟著學(xué)生走?！辈灰蛔约侯A(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)束縛，適時調(diào)整，學(xué)生在不斷生成，我們的教學(xué)活動也要不斷生成新的方案。我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應(yīng)當(dāng)備好學(xué)生！路培琦老師說過：“不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時候?qū)W生比我們知道得更多！只有在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能游刃有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。

假如當(dāng)時我以粗暴的看法制止了那位學(xué)生，不但這么好的課堂“資源”奢侈掉，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)建性，以后還有哪位學(xué)生敢

在課堂上“動”起來呢？學(xué)生動起來了，老師便會在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上完成更高水平的“動”，通過老師這一層面的動，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使我們的教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)！

為了說明下沉的物體也受到浮力，我根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，采納了石頭作為探討對象。結(jié)果在學(xué)生試驗(yàn)時，出現(xiàn)了石塊在空氣中彈簧測力計(jì)的示數(shù)與石塊在水中彈簧測力計(jì)的示數(shù)幾乎相等。莫非下沉的物體不受浮力嗎？這時比較細(xì)心的同學(xué)還是發(fā)覺了示數(shù)是有差異的，只是比較小而已！我立即抓住這個契機(jī)，在表揚(yáng)那些細(xì)心的學(xué)生的同時，靈機(jī)一動，對他們提出了更高的要求：“你們能不能對本試驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使試驗(yàn)現(xiàn)象更明顯？”這時許多同學(xué)提出新的方案，有的要用鹽水代替水，有的要運(yùn)用更精確的測力工具，有的要把石頭換鐵塊，有的要把石頭換木塊……立刻有人反對：木塊在水中時上浮的，不滿意下沉的要求。這時有位同學(xué)說：“把木頭綁在鐵塊上沉下去?！斑@是我們以前在測木塊密度的試驗(yàn)中，采納排水法測木塊體積的方法。我盡然事先沒想到。我立刻讓學(xué)生去試驗(yàn)打算室拿來木塊綁在鐵塊上，沉入水中，可想而知，彈簧測力計(jì)的示數(shù)改變明顯，學(xué)生高興雀躍，體驗(yàn)到了勝利的樂趣。

反思二：“智者千慮，必有一失?！奔词故莿倮恼n堂教學(xué)也難免有疏漏。當(dāng)課堂問題生成時，假如剛好利用教學(xué)機(jī)靈，把生成問題轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)資源，反而會觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)出獨(dú)特的見解。這種獨(dú)特的見解，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬老師的教學(xué)思路，考慮一下再教這部分內(nèi)容該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。

對于教材的處理，要忠于教材不能拘泥于教材，要創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，更要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。本節(jié)課后，我對教材里的“浸沒在水中的物體也受到浮力”的試驗(yàn)作了改進(jìn)，切割了101多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊，作為自制教具放在試驗(yàn)室，和同事共享自己的勞動成果。

記得愛國詩人陸游有這么一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩的意思我們都很清晰，書本上的學(xué)問和學(xué)問是抽象的理論，只有親身實(shí)踐，才能把書本上的學(xué)問變成自己的實(shí)際才能。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也是如此。教案只是老師課前對教學(xué)過程一廂情愿的想法，只有付諸實(shí)踐，才會發(fā)覺學(xué)生其實(shí)就是我們最大的資源。帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，讓我們的課堂精彩紛呈！

《浮力》教學(xué)反思14

在幼兒相識水有浮力的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒知道不是全部的東西放在水中都能浮起來的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小摯友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過這個簡潔的試驗(yàn)，要孩子們懂得重的東西放在水里就會沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會浮在水面。為了鞏固幼兒對物體沉浮的相識，我主子全本，小摯友做一個試驗(yàn)嬉戲，我將打算好的各種木質(zhì)、鐵質(zhì)等小物品分別分發(fā)給每個孩子，他們興奮地看著，摸著，掂著，重，感知中了解物體的性質(zhì)。

然后，我請小摯友們想一想，猜一猜，誰手中拿的東西放在水中能浮起來，就請他把東西放進(jìn)水盆。拿著能浮的東西的小摯友滿有信念的將手中的卡片，積木，樹葉，樹枝，木片，放進(jìn)水盆，這些東西都浮在水面上了，他們興奮地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來了，大家都說小宇放錯了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認(rèn)自己犯錯。依據(jù)嬉戲規(guī)則，小雨只好在材料框里又找了一個能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是