《山雨》教學反思

第第頁《山雨》教學反思《山雨》教學反思1

《山雨》是一篇如詩的散文，課文用美麗抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般悅耳，接著著重描寫雨中山林令人難以忘記的綠色，最終寫雨靜靜的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，到處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。

課前我一遍遍朗讀，沉醉于文字營造的美麗意境之中，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對隱藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領孩子們專心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思考良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染同學，用我的情去催生同學的情吧！

上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師特別喜愛這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨一起沐浴山雨，品嘗雨中山林的千般秀美、萬般奇妙，抒發(fā)心靈的感動。學習這篇課文時，盼望同學們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感。”

聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開頭讀書了，氣氛并不強烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，明顯沒讀進去，做做樣子罷了。我不去理睬他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時出現著課文描寫的情景，出現著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發(fā)覺他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。慢慢地、慢慢地，教室里的氣氛強烈起來，朗讀的聲音越來越洪亮，靜靜掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)覺他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。

接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會專心去讀，表達我的真情?！庇谑俏益告缸x來，雨前的悄然、神奇，雨中的奇妙、奇妙，雨后的清爽、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣沉著、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。

讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們似乎身臨其境，沉醉在山雨那奇妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，似乎還沒有看夠似的，真想再回到雨中游覽?！薄拔腋杏X和彭老師拉著我這個對大自然布滿奇怪???的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉?！薄袄蠋熥x課文時，我仿佛進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來?！?/p>

我將下面的時間全交給同學，讓他們運用自己喜愛的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親熱接觸，然后與全班同學盡情溝通、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展現自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我原來很厭煩雨，讀了課文后，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神奇飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染杰出彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出奇妙悅耳的音樂?！薄吧接?，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純凈、那樣奇妙╱山雨，一個屬于大自然的美?！薄罢n堂上，老師動情的朗讀，同學們精彩的發(fā)言，悄悄地將我?guī)肓四瞧婷畹那榫爸?。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的芳香沁人心扉。”“我想，喜愛大自然，喜愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？肯定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分確定他們。就這樣，我和孩子們與進行著心靈的溝通，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們沉醉其間，遺忘了時間，遺忘了下課……

這節(jié)課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。

《山雨》教學反思2

課文結尾寫雨后山林時有這樣一個句子“風也屏住了呼吸，山中一下子變得特別幽靜”，我在板書“雨后山林”后寫上了“安靜”，本來自己也沒覺察到有什么不對，這時一同學突然叫起來“寫錯了，應當是‘幽靜’”，于是，有了下面一段對話：

師：你們認為“幽靜”好還是“安靜”好？

生：〔齊聲〕：幽靜好

師：〔幽默地〕：你們認為大作家用的詞就是比老師好，是嗎？

生〔大笑〕：不是

師〔滿臉懷疑〕：那是為什么？

生甲：安靜和幽靜雖然都是靜，但安靜給人的感覺是死氣沉沉的，沒有生氣，沒有美感，幽靜就沒有這樣的感覺。

生乙：幽靜除了靜，更是突出了一個“幽”字，寫出了雨后山林的清幽，讓人感覺幽雅深遠，并能產生許多聯想。

生丙：雨后的山林中有鳥兒啼囀，雨水嘀嗒，是富有生氣的，只是沒有人聲喧嘩和嘈雜而已，用“安靜”不恰當。

生丁：幽靜也反映了的一種心境，不是孤獨孤獨，而是來到山林，臨時遠離了塵世的紛擾，心里感到平和沉靜。

以上是本課教學中的一個片斷，原來的設計中并沒有這個環(huán)節(jié)，從同學的發(fā)言中可以看出，同學對“幽靜”一詞的理解已經超出了詞義本身，這是課堂教學極富生成性的表達。老師擅長抓住課堂準時生成并與課堂事先預設有機融合，就能讓每一個同學真正在課堂上獲得全方位的滿意和進展，老師的勞動也會出現出制造的光芒，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種在預設的基礎上關注生成的課堂教學，才能煥發(fā)誕生機與活力。這也是新課程語文教學的抱負境界。

《山雨》教學反思3

《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。以獨特的感受。奇妙的想象和聯想。為我們展現了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感是教學的難點。

一、注意語感體驗，加強朗讀訓練

這篇文章是屬于文質兼美的抒情散文。感情充足，語言美麗。因此在進行教學時，我注意同學的生活體驗和情感體驗，敬重同學獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中溝通，極力營造一種自由閱讀的氣氛，讓同學在文本世界里自由馳騁。引導同學想象感悟中引領同學進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以敬重同學獨特化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領會，領會文字背后那美的意境。

二、賞析美麗語句，加強語言積累

學習語文的主要目標之一就是要進展同學的語言力量，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注意了引導同學對本文美麗語句的賞析和積累。讓同學對字詞句的理解、運用落到實處引導同學反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有許多美的詞語、句子，但是對于美麗的意境課堂中創(chuàng)設的還不夠，有的同學好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。

三、分析文章寫法，加強寫法的引導

這篇文章的結構清楚，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。這篇文章也是同學習作的優(yōu)秀例文。我在教學中，先教給同學賞讀的方法，體會的寫作技巧。我還進行適當的課外延長。我的這節(jié)課引著同學從課文中的文本延長到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓練。收到很好的效果。

《山雨》教學反思4

先教給同學賞讀的方法，引導同學反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開頭。帶著課文的學習愛好去閱讀新的作品，對課堂內容進行連續(xù)進展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著同學從課文中的文本延長到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓練。

一節(jié)勝利的語文課，不僅能使同學感受到美，同時重要的是要進展同學的語言力量。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓同學對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有許多美的詞語、句子，特殊是美麗的意境課堂中同學好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓同學觀賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著同學鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。

《山雨》教學反思5

打算和現實總是有距離的，我美美地設計的教學方案，在教學過程中我才發(fā)覺漏洞百出。

教學過程中我發(fā)覺了這樣幾個問題：

1、孩子們的預習流于形式。課文是按什么挨次寫的？這樣簡潔的問題對孩子們來說都有肯定的難度。在溝通商量的時候很多孩子低垂著腦袋，無法開口。這說明，孩子們的預習并沒有收到任何的實效。他們只是做做樣子。天知道他們三個一群，五個一伙在做什么呢？看來，早自習我放羊式的預習是不行取的。

2、孩子們的朗讀沒有專心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注意了語調和語速的把握，但是那種聲音缺乏質感，缺乏感情。一段文字，別人說喜愛，自己也就說喜愛，自己的內心并沒有認同。因此他根本無法帶著自己的感情去朗讀。因此，在教學中我們必需想方法調動同學自己的心情，讓同學說真實的語言，不要人云亦云。

3、孩子們沒有走進文中所描寫的意境中。這或許和孩子的經受有關，他們所見的雨只是透過玻璃窗觀察的雨，他們觀察的雨只是單純的雨，他們沒有見過山林中雨。因此，他們讀的山雨不會有那種俊秀空靈、清爽幽靜的感覺。而在教學中，利用多媒體展現下山雨的情景是很有必要的。

接觸一批新的孩子們，會面臨著很多新問題，這是正常的，這也是一個老師應當坦然面對的問題。只有發(fā)覺問題，想方法解決這些問題，才能提高課時效率。

《山雨》教學反思6

《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文，以獨特的感受、奇妙的想象和聯想、清爽的筆調向讀者展現了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的寵愛之情。

這是一篇略讀課文，在教學本課時，我沒有做過多的分析和講解。而是把教學重點放在引導同學通過自讀自悟，感受語言的美麗，體會對山雨的情感。在課上，我先讓同學初讀課文，梳理內容。通過初讀，使同學明確課文是按雨來、雨中、雨后的挨次來描寫山雨的，在梳理內容的同時，我引導同學把課文讀正確、讀通順。接著，我讓同學帶著“是怎樣細致觀看、專心傾聽山雨的”這一問題，要求同學再讀課文，畫一畫有關句子，并體會蘊含的情感及語言表達的特色，然后組織同學溝通，在溝通的同時，我重點引導同學體會描寫山雨的音韻美和顏色美的句子，通過反復朗讀，領悟通過觀看、傾聽，引發(fā)了奇怪的聯想、想象，并運用了比方等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，美麗抒情的'語言背后所表現的是對山雨的寵愛之情。最終，我引導同學選擇自己喜愛的部分，熟讀成誦，并鼓舞同學在平常的習作中學習細致觀看、專心傾聽，并通過聯想和想象表達獨特感受的方法。在本課教學中，我還鼓舞同學帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行自讀溝通。如，描寫雨中山林的部分，從理解內容的角度看，讓同學體會山雨連續(xù)不斷地灑向山林的巖石、樹葉、綠草，聲音如“優(yōu)雅的小曲”般悅耳，使山林的顏色都溶化在“水淋淋”的“綠”之中;從體會表達的角度看，是通過細致觀看、專心傾聽，引發(fā)了獨特的聯想，采納比方等手法寫出了雨聲的音韻美和山林的顏色美，把山雨寫活了;從領悟情感的角度看，讓同學悟出由于愛山雨，所以普一般通的雨聲在他聽來才會像“優(yōu)雅的小曲”“每一個音符都帶著幻想的顏色”，所以那綠色才能“流進眼睛”“流進心胸”。

上完本課，我靜下心來細細思考，發(fā)覺自己雖然能較圓滿地完成預定的教學任務，落實了教學目標，教學中能有效地激發(fā)了同學的學習愛好，突出了同學的主體性，調動他們學習的主動性，但我始終認為同學受生活體驗和生活環(huán)境的限制，對山雨、雨中山林的描寫感到特別生疏，由于班上的同學甚少跟隨家長外出游玩，見識不廣，視野不夠寬敞，沒有見過如此秀麗的景物與情景，這番景象在同學的腦海里根本沒有形成一個直觀、形象的畫面，在他們的腦海里沒有留下深刻的印象，這對同學深化理解句子，感悟表達的感情形成肯定的障礙。為此，即使我在課上也有利用插圖與多媒體教學課件幫助教學和引導他們一邊讀一邊聯系自己的生活實際進行大膽想象，來關心同學理解描寫的景象，但效果不明顯。因此，如何增長他們的見識，開闊他們的視野，更好地關心同學深化理解課文，體會表達的感情，值得家長們和老師們的深思。

《山雨》教學反思7

《山雨》是一篇文質兼美的散文，文中的字里行間到處布滿了獨特的感受，奇妙的想象和聯想，他以清爽的筆調向我們展現了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學這篇略讀課文時，我主要是引導同學抓住“聲”和“色”兩個字來理解山雨的特點，通過讓同學小組內進行合作學習，畫出關于描寫“聲”和“色”的句子或段落，通過有感情地朗讀，感受山雨的韻味；同時，教給同學學習抓住重點詞句理解全篇的方法，進一步體會對大自然的喜愛。

在整個教學環(huán)節(jié)中，我淡化了講解，而是給同學更多讀書的空間，合作的空間，展現的空間,讓同學體會到勝利的喜悅。依據新課標提出閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。我在教學中非常重視對同學的朗讀指導。剛開頭，同學們雖然在賣力地朗讀，但看得出來，他們并沒有真正融入到課文的情境中去。

后來通過我的引導，讓同學邊讀邊綻開想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然后，在“讀、思、議、說”的過程中理解了課文內容，感悟了的情感。這樣一來，同學的情感被激發(fā)，這時讀起來就抑揚頓挫，情感流露于表情之中，到達“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。所以，我認為在閱讀教學中假如能充分利用情感因素使同學的情感與的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。

《山雨》教學反思8

繪制導圖、上臺介紹、拓展閱讀、繪制運用，課堂在同學的溝通展現中讀過，充分賜予動手動腦的時間，學習文本、進展思維，重點聚焦，強化訓練，習得方法在一開學就不斷強化。

查找寫作挨次，品嘗美麗語言，在前篇課文精讀的基礎上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運用。這是一篇文質兼美的散文，清楚的結構，清爽的筆調，字里行間洋溢著濃濃的寵愛之情。

檢查預習，放手自學。本學期開頭，連續(xù)重拾課前檢查預習的習慣，通過巡察，了解同學預習狀況，賜予不同等級的評價，同學利用這個時間再次默讀熟識課文內容。巡察中發(fā)覺，課文分段、詞語解釋、導圖初構，完成狀況比較好。

繪制導圖，溝通展現。如何關心、促進部分預習不到位的同學，小組溝通，完善導圖成了整體感知及了解課文的一個環(huán)節(jié)。在相互溝通的基礎上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進行導圖內容的介紹。今日扮演的三個小組，各有特色，一組實行的是圓圈圖，在關注結構的基礎上亮點的提煉了“雨后”以動襯靜的寫法，老師準時評價，其次組實行的是括號圖，亮點是對雨前、雨中及雨后的特點進行了提煉，這很不簡單，準時表揚；第三組實行的也是括號圖，亮點是點出了對大自然的寵愛之情。各組有相同點，也有自己別出心裁點，溝通的同時啟發(fā)了其他人，完善本課導圖，個別沒有繪制的同學利用機會完成導圖。

聚焦重點，積累語言。假如說導圖是框架的構思，是對同學概括提煉力量的培育，是整體關注的話，那局部聚焦也是必不行少的。這節(jié)課上，對山雨的“聲音”和“顏色”的描寫極為生動，朗讀，體會修辭的運用，積累好詞佳句。好文章既有好結構，又有好語言，才能呈現出有聲有色，有血有肉，這也是寫作的一種指導。

遷移閱讀，再次繪圖。把課堂還給同學，除了課內文章能夠在老師的指導下運用方法，積累語言。能否自行讀懂文章，提煉內容呢？課堂上，我補充了《雨》根據季節(jié)的挨次寫了雨的特點，形象的比方、擬人的手法讓表達很生動。同學能夠比較快速地抓住主線，找點春、夏、秋雨的特點。這種當堂繪制展現的訓練，就是檢測有效閱讀的方法。

利用資料，遷移練筆。提煉結構繪制導圖練思維，反過來，有了結構如何生動描寫，相機進行補充練筆，沒有寫“冬雨”那冬天的雨又會是怎樣的呢？仿照續(xù)寫，期盼明天的精彩展現！

《山雨》教學反思9

《山雨》這篇課文。以獨特的感受.奇妙的想象和聯想.為我們展現了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情。

教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領同學進入一個詩意的雨天。

一、初讀感知

整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在同學的眼前，等待著同學去品嘗、觀賞。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領會，原汁原味的整體感知就是引導同學自己讀進文本中，領會文字背后那美的意境。

二、重點研讀賞析

先教給同學賞讀的方法，引導同學反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開頭。帶著課文的學習愛好去閱讀新的作品，對課堂內容進行連續(xù)進展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著同學從課文中的文本延長到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓練。

我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓同學對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有許多美的詞語、句子，特殊是美麗

的意境課堂中同學好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓同學觀賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著同學鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。

《山雨》教學反思10

剛結束了其次課《山雨》的教學，整節(jié)課教學任務完成的較完好，最終一處想象升華沒有完成。分析沒有完成的緣由，可能有三：

第一，同學課前讀的不嫻熟，所以對課文的理解感悟不深。沒有良好的讀文基礎，對學習課文是有肯定影響的，所以在以后讀文方面應當再強化訓練。

其次，課上練讀時間不多。在一些詳情上花的時間有點過多，所以同學自讀的時間不太多，可能會影響到教學進程。

第三，老師的語言不夠簡練。可能這樣使同學在理解上消失些問題，會影響教學進程。

以后在教學中應當多留意以上問題，語文課應當多從讀入手，讓同學自讀自悟，削減老師的講。

《山雨》教學反思11

《山雨》這篇課文。以獨特的感受.奇妙的想象和聯想.為我們展現了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點;從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感是教學的難點。

在進行教學時，我注意同學的生活體驗和情感體驗，敬重同學獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中溝通，極力營造一種自由閱讀的氣氛，讓同學在文本世界里自由馳騁。

教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領同學進入一個詩意的雨天。

〔一〕教學

一、初讀感知：整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在同學的眼前，等待著同學去品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對同學產生閱讀期盼，敬重學獨特化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領會，原汁原味的整體感知就是引導同學自己讀進文本中，領會文字背后那美的意境。

二、重點研讀賞析：先教給同學賞讀的方法，引導同學反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀.在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開頭。帶著課文的學習愛好去閱讀新的作品，對課堂內容進行連續(xù)進展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著同學從課文中的文本延長到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓練。

〔二〕課后反思

一節(jié)勝利的語文課，不僅能使同學感受到美，同時重要的是要進展同學的語言力量。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓同學對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有許多美的詞語、句子，特殊是美麗的意境課堂中同學好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓同學觀賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著同學鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美?這是我這節(jié)課存在的困惑。

《山雨》教學反思12

十一冊第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個不同方面呈現了大自然別具風彩的魅力。在學習本章內容時，應引導同學領悟通過豐富聯想和想象，運用比方、擬人、排比等修辭手法表達情感的方式。

《山雨》是其中的第一篇略讀課文，應用一課時完成教學任務。但一堂課下來，我并未完成內容，課堂效果也不如人意。

首先，布置預習時，我明知道預留的時間不夠充分，卻沒有催促。心想上課時突擊檢查，給他們一個教訓，讓同學記住自覺預習。但同時這也導致同學對課文內容不熟識以及導入正式學習的時間過長。

接下來初讀課文時，我要求同學理清文脈，找出文章的寫作挨次，這篇文章線索很明顯，這部分進行的還算順當。

進入精讀課文階段，我支配小組溝通，選出最能表現對山雨的寵愛的句子，并說明緣由。這部分本應是這堂課的重點，但由于時間不充分，以及前部分課堂氣氛沒調控好，反而草草收場，沒到達同學自主合作學習的目的。另外，同學對于小組學習的主動性不高，不知如何互相溝通。在班級匯報商量時，許多小組都說還沒溝通完，或者結論只是某一人的觀點，沒有經過組員認可等。種種緣由綜合，導致課堂效果不抱負。

以后學習略讀課文時，盡量把課外事情在課后說，先上課，不然簡單破壞課堂氣氛，降低同學興致。

掌握課堂流程時，必需把握重點，多給同學時間自主學習，合作溝通。還應在后面的文章學習中，給同學創(chuàng)設機會，逐步提高同學的合作力量。

此外，課堂氣氛很重要，老師在創(chuàng)設情境時，可以多花些心思。同學在情景中學習，效率會高許多。

《山雨》教學反思13

在教學本課時，特殊是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在同學的眼前，等待著同學去品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對同學產生閱讀期盼，敬重同學獨特化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領會，原汁原味的整體感知就是引導同學自己讀懂文本中，領會文字背后那美的意境。先教給同學賞讀的方法，引導同學反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開頭。帶著課文的學習愛好去閱讀新的作品，對課堂內容進行連續(xù)進展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著同學從課文中的文本延長到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓練。

《山雨》這篇課文，以獨特的感受、奇妙的想象和聯想為我們展現了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情。課文語言生動形象，擅長通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新穎的想象和聯想，并運用比方、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感是教學的難點。為了達成預期目標，在進行教學時，我以“讀”為主要手段，引導同學在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領會語言的音韻美，最終在讀中進行積累。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂讀等交替進行，引領同學在讀讀吟吟，想象感悟中進入一個詩意的雨天。

《山雨》教學反思14

《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，以獨特的感受。奇妙的想象和聯想。清爽的筆調為我們展現了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的寵愛之情。感受山雨的韻味，體會對山雨及大自然的寵愛，同時感受語言的美麗是本課的重點。

由于時間緊，我在教學語言和板書留意“精”講，要使同學明白，還不能哆嗦，否則，同學的留意力會受到影響，消失精神分散現象。所以教學此課時，我首先提出問題：是按怎樣的挨次把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？然后，著重讓同學帶著以上問題去讀懂課文。板書也是突出以上問題設計的。最終，我還支配了仿寫，加強寫法的引導。這篇文章的結構清楚，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。這篇文章也是同學習作的優(yōu)秀例文。我在教學中，賞讀課文后，我重點引導同學體會了的>寫作技巧——擅長通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新穎的想象和聯想，并運用比方、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在此基礎上讓同學仿寫作文。

《山雨》教學反思15

這堂教研課，我前前后后經受了五改教案、三次試教，整個過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會便是：略讀課略的是老師的教，不能略同學的學，在教學過程中，我們應重點關注同學的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀力量為目的。

首先，教學設計要符合學情，關注同學需要。最初備課時，我仔細研讀了文本，把全部的自己對文章的理解與感悟都編排進了教學設計里，第一次試教，我忙著帶著同學朗讀感悟、積累遷移、情感體會……結果自己講得口干舌燥，同學卻愛好索然。懊惱的我開頭重新端詳自己的教學設計，琢磨略讀教學中“教略而學豐”的真正內涵：老師的直接教育必需簡略，教學設計應當追求簡約，創(chuàng)設大問題情境，放手讓同學自主閱讀，把充分的時間留給同學來朗讀、思索、質疑、發(fā)