淺談基于問題式學(xué)習(xí)法理論的《應(yīng)用光學(xué)》教學(xué)實踐

淺談基于問題式學(xué)習(xí)法理論的?應(yīng)用光學(xué)?教學(xué)理論"[論文關(guān)鍵詞]問題式學(xué)習(xí)應(yīng)用光學(xué)教學(xué)理論[論文摘要]基于問題式學(xué)習(xí)近年來受到了理論界的廣泛重視。我們以?應(yīng)用光學(xué)?課程教學(xué)為例,在教學(xué)改革中引入基于問題的學(xué)習(xí)理論,嘗試設(shè)計基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。理論說明,將基于問題的學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到應(yīng)用光學(xué)的教學(xué)中,增強了學(xué)生的主觀能動性,獲得了良好的教學(xué)效果。問題式學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵問題學(xué)習(xí)法(Problem-BasedLearning,簡稱PBL)，從老師的角度來講,是一種教學(xué)方式,而站在學(xué)生的角度看,是一種學(xué)習(xí)方式。問題學(xué)習(xí)法的教學(xué)過程概括起來是由這樣幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成的:形成一個新的學(xué)習(xí)小組;啟動一項新問題;執(zhí)行問題解決;展示成果;評價。也就是說是由老師設(shè)計問題學(xué)習(xí)單元,要求學(xué)生充當復(fù)雜問題的解決者,學(xué)生通過解決問題的過程,進步對某些概念和知識的理解,培養(yǎng)分析問題和解決問題的才能,從而獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)歷。假設(shè)把問題學(xué)習(xí)法引入到實際教學(xué)改革中,老師引導(dǎo)學(xué)生先進展問題學(xué)習(xí),然后讓學(xué)生們把問題帶到學(xué)習(xí)小組中進展討論,這樣討論的時候更有針對性。這一方法強調(diào)用問題啟動學(xué)生思維,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,學(xué)生合作與交流的幾率大大增加了,教學(xué)效果也大大加強了。與此同時，學(xué)生的思維才能得到了訓(xùn)練,學(xué)生搜集文獻資料的才能也得到了鍛煉和加強，這些技能都有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。以?應(yīng)用光學(xué)?課程為例的教學(xué)理論1.教學(xué)設(shè)計研究者在?應(yīng)用光學(xué)?這門課程〔所用教材為安連生主編的?應(yīng)用光學(xué)?〕的“輻射度學(xué)和光度學(xué)根底〞一章中采用了基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。由于這一章的根本內(nèi)容在同一學(xué)期的另外一門課程——?光電子技術(shù)?中也有涉及，并且是先于?應(yīng)用光學(xué)?課程開講，也就是說學(xué)生對這一章的根本內(nèi)容已經(jīng)有了一個初步的掌握，因此對本章進展問題式學(xué)習(xí)法的教學(xué)理論是比擬適宜的，教學(xué)效果也是有一定保證的?！?〕設(shè)計問題設(shè)計的問題要有啟發(fā)性和針對性，要使課堂教學(xué)在不斷提出問題和解決問題的過程中完成教學(xué)目的。同時,要讓學(xué)生知道本課的難點及重點是什么,在學(xué)習(xí)中做到有的放矢。以?應(yīng)用光學(xué)?課程為例:A.光度學(xué)根本量局部①閱讀的局部：理解各光學(xué)量的定義，意義以及表示方法。②基于問題局部：采用討論加計算的方法，解決實際的太陽輻射的相關(guān)問題，進而要求學(xué)生對結(jié)果聯(lián)絡(luò)實際加以梳理和小結(jié)。B.朗伯定律和全擴散面局部①閱讀的局部:理解朗伯輻射體和全擴散面的主要特點。②基于問題的局部:朗伯輻射體和全擴散面有什么區(qū)別？它們的共同點又在哪里？朗伯定律能適用于全擴散面嗎？③基于問題的擴展局部：散射和吸收定律中的“朗伯定律〞局部跟本課程中的朗伯定律在表述上有何不同？要求學(xué)生課后利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源理解它們在本質(zhì)上的共通性。C.像平面的光照度局部①閱讀局部：要求學(xué)生理解像平面光照度的詳細含義，理解光學(xué)系統(tǒng)相對孔徑的概念以及它對像平面光照度的影響。②基于問題的局部：陽光被聚焦后，可用于點火、鉆孔、溶化燒毀等，起作用的是輻照度還是光源本身的輻亮度？何以見得呢？③基于問題的擴展局部：古希臘人曾想用長焦距反光鏡燒毀遠間隔敵艦，即所謂超遠間隔燃燒，實際上是不可能實現(xiàn)的。這是為什么呢？"D.光學(xué)系統(tǒng)光能損失的估計基于問題的局部：光學(xué)系統(tǒng)光能損失的主要原因是什么？實際常用光學(xué)系統(tǒng)的光能損失如何進展估算？〔可為學(xué)生提供一些實際光學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造圖〕〔2〕學(xué)生探究，嘗試解決問題根據(jù)老師所設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生去研究、去探究,在討論、交流中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識,逐步解決所設(shè)計的問題。同時,老師作為參與者應(yīng)主動參與學(xué)生的討論、交流,起到促進和調(diào)節(jié)的作用,使問題不斷引向深化?！?〕信息交流，提醒規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究、嘗試所得,歸納、總結(jié)出有關(guān)的結(jié)論,然后老師通過必要的講解,加以修正?！?〕運用規(guī)律，解決問題。老師可以針對學(xué)生存在的問題,借題深化地展開分析,提煉出規(guī)律，并由點及面，由例及類,教給學(xué)生分析問題與解決問題的方法?！?〕教學(xué)相長，總結(jié)與反思在師生共同研究學(xué)習(xí)的根底上,引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進展總結(jié)與反思，對知識進展整理，并對考慮方法進展提煉,形成自已的觀點。2.理論研究方案〔1〕劃分新的學(xué)習(xí)小組?！?〕光度學(xué)根本量教學(xué)?！?〕朗伯定律和全擴散面教學(xué)。〔4〕像平面的光照度和光學(xué)系統(tǒng)的相對孔徑教學(xué)?！?〕光學(xué)系統(tǒng)光能損失的估算教學(xué)?！?〕總結(jié)與反思。完畢語在教學(xué)理論中無論采用哪種策略,“基于問題〞的教學(xué)方法對“教〞和“學(xué)〞兩個環(huán)節(jié)都提出了挑戰(zhàn)。老師作為教學(xué)活動的主導(dǎo),需根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇適宜的教學(xué)方法,精心設(shè)計教學(xué)方案,駕馭整個教學(xué)過程。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,學(xué)習(xí)形式由接收式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于問題的探究式的自主學(xué)習(xí),面對所設(shè)的問題情境,他們需要在整理和分析相關(guān)信息和數(shù)據(jù)的根底上,通過獨立考慮和團隊合作學(xué)習(xí),拿出解決問題的方案。因此,在這種教學(xué)改革中,師生都需要投入不少的時間和精力，并且還要在一些主要環(huán)節(jié)的配合上多下點功夫。參考文獻：[2]唐曉春.基于問題學(xué)習(xí)法教學(xué)選評