教學的基本問題

關(guān)于教學的基本問題第1頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四第三章教學的基本問題教學中的教師與學生一、掌握知識與發(fā)展智力二、教學中的認知與情感三接受學習與發(fā)現(xiàn)學習四第2頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四

演說訓練《論語·述而》：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！睘槭裁凑f“三人行，必有我?guī)?？”?頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四

邁過一道坎，還有一道溝；邁過一道溝，還有一座山；邁過一座山，還有一條河……時時有師，處處有師，事事有師……虛懷若谷才能海納百川，兼容并蓄才能汲取百家之長第4頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四第一節(jié)教學中的教師與學生思考與交流

1、教學中的教師和學生是誰？2、教師與學生是什么樣的關(guān)系？第5頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四他們都是人，都是公民，都有自己的尊嚴、價值、自由、權(quán)利、義務(wù)、理想等等；他們都是主體：聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，角色可轉(zhuǎn)換；他們是教育路上的同道者；他們都是學習者：學生活中的知識，學生存中的技能，學生命中的意義。第6頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四從社會組織層面來看，是一種角色關(guān)系。從教育的層面來看，是一種工作關(guān)系。從心里的層面來看，是一種情感關(guān)系。從道德文化層面來看，是一種道德倫理關(guān)系。師生關(guān)系是指教師和學生在教育過程中的相互關(guān)系。

學校教育中的師生關(guān)系第7頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四一、教學中的教師與學生透視教師與學生的兩種關(guān)系：（一）師生的“主客體關(guān)系說”（二）師生的“人際關(guān)系說”第8頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（一）師生的“主客體關(guān)系說”1、主客體關(guān)系概說

主體是指實踐活動和認識活動的有目的的承擔者；客體是指實踐活動和認識活動所指向的對象。自主性是主體性的本質(zhì)規(guī)定：活動者自己確定目的，為實現(xiàn)自己的目的而進行活動；自己選擇活動的方式方法，自己掌握活動的進程；自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)。第9頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四2、關(guān)于師生主客體關(guān)系的幾種觀點

（1）“教師主體、學生客體說”；（2）“學生主體說”；（3）“學生雙重地位說”；（4）“雙主體說”：

“平行主體說”“復合主體說”“交互主體說”第10頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四

思考并討論：

閱讀下面的案例，你認為到底教師是主體還是學生是主體？第11頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四力的作用在太陽下聽完兩個小時的法制講座后，同學們接著回教室上李老師的物理課。這節(jié)課的教學內(nèi)容是“力的作用效果”。授課內(nèi)容講到一半時，李老師發(fā)現(xiàn)差不多有一半的同學由于太累趴下了，他禁不住有些惱羞成怒,把講義揉成一團，狠狠地摔在講臺上，一下子，教室里什么聲音都沒了，包括那些輕微的鼾聲。第12頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四這時，他看到同學們一臉愧疚的樣子，有點后悔了……他調(diào)整了一下情緒，舉起揉成一團的講義，松開手，讓它自由落下，然后有些語無倫次地說：“看，力可以改變物體的運動狀態(tài)……現(xiàn)在，我把時間交給你們，請發(fā)揮你們的想象，用一張紙設(shè)計出與本次課所學知識相關(guān)的方案，并且邊做邊解釋，就……就像我剛才一樣……”第13頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四隨著一部分同學先動手，教室里的氣氛輕松了一些，過一會兒就更熱鬧了，有的同學把紙按在桌面上移動，有的同學把紙對折撕碎，有的同學先把紙捏成團，再扔出去，有的拿著紙在嘴邊吹，有的把紙拋向空中，讓它自由落下，還有的讓紙落下的時候突然接住……教室里一下成了玩雜耍的舞臺，同學們開心極了……第14頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四下課鈴響了，科代表忽然走上講臺，把我揉成一團的講義仔細的鋪開、整平，然后對同學們說：“看，力既可以改變物體的形狀，又可以改變物體的運動狀態(tài)。”同學們都會心的笑了……第15頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四

3、如何考察師生間的主客體關(guān)系？（1）主客體只是相對而言；（2）只是認識論意義上的關(guān)系；

“教師主導、學生主體”只是一句教育口號；（3）誰是活動目的的確定者、活動過程的支配者。（4）以事實為依據(jù)，而不能以“應該怎樣”為依據(jù)；第16頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四4、如何處理師生間的主客體關(guān)系？（1）人格上的平等（2）尊重并發(fā)揮教師的主體性（3）尊重并發(fā)揮學生的主體性（4）關(guān)注教育的特殊性與復雜性第17頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四二、教師與學生的人際關(guān)系（一）特點與功能特點：直接性：通常無需中介；交互性：雙向交互；情感性：帶有情感的性質(zhì)。第18頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四

思考與討論良好師生關(guān)系有哪些特征？為什么要建立良好的師生關(guān)系？第19頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四尊師愛生，相互配合；（1）共享共進，教學相長。（3）民主平等，和諧親密；（2）理想師生關(guān)系的基本特征第20頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四師生關(guān)系具有教學功能：第一，是教的活動與學的活動發(fā)生的前提；第二，是制約教學效果的一個至關(guān)重要的因素；第三，對學生的人格發(fā)展起著重要的制約作用；第四，滿足情感需要的前提；第五，影響學校風氣。第21頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（二）師生關(guān)系的類型1、按領(lǐng)導方式分類專制型：教師主要依靠自己的權(quán)威，采用強制手段管理學生，只準學生服從，不許有不同的意見，對學生不夠尊重，不夠熱心甚至刻??；放任型：既不刻薄也不粗暴，也不熱愛、關(guān)心，往往不聞不問、放任自流，學生對教師不敵視、恐懼，也不喜歡、尊重、信賴；民主型：教師尊重、熱愛、關(guān)心、信任學生，靠自己的德和才來影響學生，發(fā)揚民主，學生欽佩、尊敬、熱愛教師，師生間非正式交往很多。

第22頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四2、按教師行為風格分類（沃貝爾斯）指導型：任務(wù)取向，對學生要求較嚴，對學生成績有較高標準；師生間關(guān)系不太密切，教師對學生的意愿和需求不太感興趣；教師行為表現(xiàn)出友好、理解等特點，但不很明顯；權(quán)威型：任務(wù)取向，課堂有明確的規(guī)則且教師時常提醒學生遵守，師生關(guān)系密切，課堂氣氛愉快，教師也十分關(guān)心學生的愿望和需求；第23頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四

容忍和權(quán)威型：規(guī)則與自主的結(jié)合，較少運用規(guī)則，重視自主，關(guān)系更為密切，學生支持和配合教師；容忍型：不重視規(guī)則，學生自由度大，教師能夠滿足學生的愿望，學生配合支持教師，但教師的容忍有時會引起輕微的秩序問題；第24頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四非決斷/容忍型：強調(diào)師生合作，學生自由度大，教師對學生十分關(guān)心，教師領(lǐng)導力小，容易產(chǎn)生混亂，教師不能決斷性地制止混亂；非決斷/挑釁型：師生互相敵視、對抗，學生經(jīng)常挑釁性的制造混亂，教師無力制止混亂；第25頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四壓抑型：明確規(guī)則，控制嚴格，要求苛刻，不滿足學生愿望，學生表現(xiàn)順從，沒有積極性，對教師恐懼，不能專注于課堂活動；辛勞型：任務(wù)取向，秩序與混亂不定期出現(xiàn)，教師雖能成功維持紀律，但筋疲力盡。第26頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四3、按小團體交流模式分類（李威特）鏈型：等級多、縱向、逐級傳播、渠道單一；Y型：分等級、部分多渠道；輪型：教師核心、學生間交流少；環(huán)型：交往多、單向度；全渠道：多向度、組織無力、親密第27頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（三）處理師生關(guān)系的基本要求1、教師的努力與加強學生交往，建立密切師生關(guān)系；尊重學生人格、權(quán)利，堅持師生之間的民主、平等；關(guān)心愛護學生，熱心幫助學生；公正無私，對每個學生寄予厚望；以身作則，為人師表——愛崗敬業(yè)精神高尚，教書育人水平高超，為人師表品行高潔第28頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四2、學生的努力尊敬教師；理解教師；努力達到要求；主動溝通。第29頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四共同的努力（1）尊重與承認（2）溝通與交流（3）公正與關(guān)愛（4）為人與為師

第30頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四第一節(jié)小結(jié)

“月圓是畫，月缺是詩”。只要我們能喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的個性才能，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，我們的學生一定能學會幸福地“做自己”，創(chuàng)造自主自強和朝氣蓬勃的人生，真正成為“詩意地棲居在大地上”的人。第31頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四

《旅行》（汪國真）

凡是遙遠的地方

對我們都有一種誘惑

不是誘惑于美麗

就是誘惑于傳說

即使遠方的風景

并不盡如人意

我們也無需在乎

因為這實在是一個

迷人的錯

第32頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四仰首是春

俯首是秋

愿所有的幸福都追隨著你

月圓是畫

月缺是詩

第33頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四第二節(jié)掌握知識與發(fā)展智力你同意這個觀點嗎？知識經(jīng)濟的靈魂是創(chuàng)新，綜合國力的核心競爭力是創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟時代，發(fā)展智力比掌握知識更重要。第34頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四

演說訓練

2005年7月29日，病榻上的錢學森向總理溫家寶坦誠相告，“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是很大的問題?！蹦阏J為培養(yǎng)大師需要什么樣的條件？

第35頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四大師的共性獨立的思想和堅強的人格；使命感、責任感；學術(shù)品格；獨立的見解；學術(shù)創(chuàng)新超前淵博的知識；無私奉獻的高尚精神。第36頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四自由的學風創(chuàng)新的欲望挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和環(huán)境專業(yè)的融會貫通卓越的大學精神（崇尚學術(shù)）第37頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四

一、教學中的掌握知識目標

思考：如何理解知識？第38頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四作為“是什么”的知識——陳述性知識作為“如何做”的知識——程序性知識知識是人類認識的結(jié)果，是人類經(jīng)驗的系統(tǒng)。第39頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四程序性知識的劃分：智慧技能（辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則）動作技能（規(guī)則描述、肌肉運動）認知策略第40頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四學習陳述性知識的意義：大量知識是陳述性知識程序性知識的基礎(chǔ)學習程序性知識的意義：“光說不做嘴把式”反思與自我調(diào)整第41頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四二、教學中的發(fā)展智力的目標（一）智力概念的爭議能力說：適應能力；解決問題的能力；一般能力知識+能力說測試分數(shù)腦神經(jīng)反應潛能，聰明程度第42頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（二）發(fā)展學生智力的意義作為認識活動的基礎(chǔ)；終身受益；影響學習效果；不決定一個人的能力與成就；不決定學習成績。第43頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（三）教學對促進智力發(fā)展的作用

思考：

你認為教學對一般智力發(fā)展有哪些作用？第44頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四發(fā)掘創(chuàng)造力，給孩子善于發(fā)現(xiàn)的眼睛提升理解力，讓孩子從閱讀開始集中注意力，養(yǎng)成專心致志的習慣增強記憶力，送給孩子黃金效率發(fā)揮想象力，讓孩子擁有五彩的天空鍛煉觀察力，激發(fā)孩子的求知欲第45頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四如果將智力理解為“聰明程度”個體的智力差異受遺傳影響更大證據(jù)一：遺傳因素大致決定智力的80%；證據(jù)二：智力在一定年齡后發(fā)展趨于停滯；證據(jù)三：智商相對穩(wěn)定；證據(jù)四：教學對弱智兒童的無力。第46頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四三、掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系（一）掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個方面如何理解能力？能力的現(xiàn)實性：無所謂潛在能力的情境性：視具體情境而定能力的發(fā)展性：不斷發(fā)展能力的復雜性：知識和智力都是能力的有機組成部分。第47頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（二）如何處理掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系把知識學習作為重要目標：發(fā)展智力不可忽視；兩者相互制約、相互促進。第48頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四形式教育論之批判：記憶力能訓練嗎？——對官能心理學的反思智力比知識更廣泛，所以少傳授知識？第49頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四“高分低能”現(xiàn)象的反思缺乏程序性知識對陳述性知識的死記硬背第50頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四第二節(jié)小結(jié)

知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。不管知識是如何地急劇增長和迅速變化，教學在智育方面的目標都應該以掌握知識為主，并在掌握知識的過程中促進學生能力的發(fā)展。第51頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四第三節(jié)教學中的認知與情感一、教學的認知過程（一）什么是認知豪斯頓五種認知概念：信息加工；心理上的運算符號；問題解決；思維；一組心理活動。第52頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四我國的主要觀點：廣義：整個心理歷程；狹義：再認第53頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（二）影響教學的認知因素1、認知結(jié)構(gòu)廣義：學生個體已經(jīng)具備的全部知識及其組織結(jié)構(gòu)；狹義：學生個體在某種特殊知識領(lǐng)域所已經(jīng)具備的知識及其組織結(jié)構(gòu)，即與新的學習直接相關(guān)的那些知識及其組織結(jié)構(gòu)。第54頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四認知結(jié)構(gòu)中的重要變量：是否具有與新的學習有關(guān)的知識，以及這些知識的概括程度；已有相關(guān)知識與新教材相應知識的可分辨度；已有的相關(guān)知識的鞏固程度。第55頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四2、認知發(fā)展準備已經(jīng)具備的認知功能和一般認知能力發(fā)展水平，主要包括學生在感知、記憶、思維、言語、智力等方面功能的發(fā)展水平。制約新的學習的水平和速度第56頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四3、認知風格在認知即信息加工過程中表現(xiàn)在認知方式方面的持久一貫的獨特風格。制約新的學習的水平和速度第57頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四場依存VS場獨立整體性策略VS系列性策略求同思維VS求異思維沖動型思維VS反省型思維第58頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（三）教學過程中學生的認知活動感覺系統(tǒng)：環(huán)境信息進入認知系統(tǒng)的通道；記憶系統(tǒng)：對輸入信息進行編碼、儲存、提取；加工系統(tǒng)：注意、編碼、復述、聯(lián)結(jié)、監(jiān)控；反應系統(tǒng)：控制信息輸出。第59頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（四）教學過程的認知結(jié)果1、布盧姆的目標分類：知識：對術(shù)語、事實、方式方法、概念、原理及其框架的回憶；領(lǐng)會：最低層次的理解；運用：在特定的和具體的情境里使用概念；分析：材料分解為各個組成部分，以便弄清楚各部分間的關(guān)系及其構(gòu)成方式；綜合：把各種要素和組成部分組合成一個整體；評價：為了特定的目的而對材料和方法的價值做出判斷第60頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四2、加涅的結(jié)果分類：言語信息智慧技能認知策略動作技能態(tài)度第61頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四3、根據(jù)以往學者的研究：知識：包括陳述性知識和程序性知識；認知發(fā)展：包括感知覺、記憶、思維、言語等方面能力和智力的發(fā)展；認知風格的形成與改變：帶有情感性質(zhì)第62頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四二、教學中的情感過程（一）什么是情感一切態(tài)度體驗、情感體驗反應客觀事物與人自己的需要之間關(guān)系的心理過程第63頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（二）影響教學的情感因素1、學生自身的情感因素人格因素（價值觀、意志特征、理智特征）動機因素（學習需要、內(nèi)外動機）第64頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四2、教學環(huán)境中的情感因素教師的人格特征教師對學生的態(tài)度教師在教學中的情感投入教學風格與課堂氣氛第65頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（三）教學過程中師生的情感活動雙方時時進行種種情感交流共同體驗著成功、快樂等種種情感認知活動與情感活動相伴進行第66頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（四）教學過程的情感結(jié)果布盧姆的分類接受：愿意接受或注意某種現(xiàn)象反應：愿意的基礎(chǔ)上采取行動價值評價：價值信奉驅(qū)使下各種情景始終如一的行為組織：連續(xù)地價值內(nèi)化時，各種價值的體系化，確立主導和普遍價值性格化：將各種價值內(nèi)化為性格的一部分，持久地引導自己的行為第67頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四小結(jié)情緒體驗的深刻性個性發(fā)展的傾向性性格的形成與發(fā)展第68頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四三、認知與情感的相互關(guān)系及其對教學的意義（一）認知與情感的相互關(guān)系1、認知與情感構(gòu)成一個整體完整的人態(tài)度既有認知成分也有情感成分第69頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四2、認知對情感的作用認知是引起情感的主導性因素認知發(fā)展是促進情感發(fā)展的重要因素第70頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四3、情感對認知的作用情感可能引發(fā)、終止或中斷信息加工情感可能導致選擇性加工情感可以組織回憶情感有助于帶有情緒成分的歸類的形成情感可以為社會認知提供輸入信號情感可以影響決策和問題解決第71頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（二）教學中如何處理認知與情感的關(guān)系在教學目標上：認知目標與情感目標并重在教學過程中：重視認知與情感的并行在教學結(jié)果上：尊重認知結(jié)果與情感結(jié)果第72頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四討論：現(xiàn)實教學中對情感因素忽視的原因？如何解決？第73頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四原因：片面重視認知缺乏評估方法過程緩慢對策：設(shè)計情感體驗有感情的教對學生充滿期待重視情感結(jié)果第74頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四第四節(jié)接受學習與發(fā)現(xiàn)學習一、接受學習（一）概念學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式內(nèi)容都是以確定的方式由教師傳遞給學生，學生無需進行獨立發(fā)現(xiàn)，只需接受第75頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四思考：接受學習===機械學習？接受學習===被動學習？第76頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（二）有效的接受學習的心理條件1、學生具有有意義學習的心理傾向；2、學生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當知識基礎(chǔ)；3、要學習的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。第77頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四（三）組織有意義接受學習的策略1、原則逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)原則第78頁，共88頁，2022年，5月20日，23點18分，星期四2、基本步驟呈現(xiàn)先行組織者（適當相