教學(xué)的基本問(wèn)題

關(guān)于教學(xué)的基本問(wèn)題第1頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四第三章教學(xué)的基本問(wèn)題教學(xué)中的教師與學(xué)生一、掌握知識(shí)與發(fā)展智力二、教學(xué)中的認(rèn)知與情感三接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四第2頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四

演說(shuō)訓(xùn)練《論語(yǔ)·述而》：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！睘槭裁凑f(shuō)“三人行，必有我?guī)煟俊钡?頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四

邁過(guò)一道坎，還有一道溝；邁過(guò)一道溝，還有一座山；邁過(guò)一座山，還有一條河……時(shí)時(shí)有師，處處有師，事事有師……虛懷若谷才能海納百川，兼容并蓄才能汲取百家之長(zhǎng)第4頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四第一節(jié)教學(xué)中的教師與學(xué)生思考與交流

1、教學(xué)中的教師和學(xué)生是誰(shuí)？2、教師與學(xué)生是什么樣的關(guān)系？第5頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四他們都是人，都是公民，都有自己的尊嚴(yán)、價(jià)值、自由、權(quán)利、義務(wù)、理想等等；他們都是主體：聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，角色可轉(zhuǎn)換；他們是教育路上的同道者；他們都是學(xué)習(xí)者：學(xué)生活中的知識(shí)，學(xué)生存中的技能，學(xué)生命中的意義。第6頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四從社會(huì)組織層面來(lái)看，是一種角色關(guān)系。從教育的層面來(lái)看，是一種工作關(guān)系。從心里的層面來(lái)看，是一種情感關(guān)系。從道德文化層面來(lái)看，是一種道德倫理關(guān)系。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育過(guò)程中的相互關(guān)系。

學(xué)校教育中的師生關(guān)系第7頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四一、教學(xué)中的教師與學(xué)生透視教師與學(xué)生的兩種關(guān)系：（一）師生的“主客體關(guān)系說(shuō)”（二）師生的“人際關(guān)系說(shuō)”第8頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（一）師生的“主客體關(guān)系說(shuō)”1、主客體關(guān)系概說(shuō)

主體是指實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有目的的承擔(dān)者；客體是指實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)所指向的對(duì)象。自主性是主體性的本質(zhì)規(guī)定：活動(dòng)者自己確定目的，為實(shí)現(xiàn)自己的目的而進(jìn)行活動(dòng)；自己選擇活動(dòng)的方式方法，自己掌握活動(dòng)的進(jìn)程；自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)。第9頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四2、關(guān)于師生主客體關(guān)系的幾種觀點(diǎn)

（1）“教師主體、學(xué)生客體說(shuō)”；（2）“學(xué)生主體說(shuō)”；（3）“學(xué)生雙重地位說(shuō)”；（4）“雙主體說(shuō)”：

“平行主體說(shuō)”“復(fù)合主體說(shuō)”“交互主體說(shuō)”第10頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四

思考并討論：

閱讀下面的案例，你認(rèn)為到底教師是主體還是學(xué)生是主體？第11頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四力的作用在太陽(yáng)下聽(tīng)完兩個(gè)小時(shí)的法制講座后，同學(xué)們接著回教室上李老師的物理課。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“力的作用效果”。授課內(nèi)容講到一半時(shí)，李老師發(fā)現(xiàn)差不多有一半的同學(xué)由于太累趴下了，他禁不住有些惱羞成怒,把講義揉成一團(tuán)，狠狠地摔在講臺(tái)上，一下子，教室里什么聲音都沒(méi)了，包括那些輕微的鼾聲。第12頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四這時(shí)，他看到同學(xué)們一臉愧疚的樣子，有點(diǎn)后悔了……他調(diào)整了一下情緒，舉起揉成一團(tuán)的講義，松開(kāi)手，讓它自由落下，然后有些語(yǔ)無(wú)倫次地說(shuō)：“看，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)……現(xiàn)在，我把時(shí)間交給你們，請(qǐng)發(fā)揮你們的想象，用一張紙?jiān)O(shè)計(jì)出與本次課所學(xué)知識(shí)相關(guān)的方案，并且邊做邊解釋，就……就像我剛才一樣……”第13頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四隨著一部分同學(xué)先動(dòng)手，教室里的氣氛輕松了一些，過(guò)一會(huì)兒就更熱鬧了，有的同學(xué)把紙按在桌面上移動(dòng)，有的同學(xué)把紙對(duì)折撕碎，有的同學(xué)先把紙捏成團(tuán)，再扔出去，有的拿著紙?jiān)谧爝叴?，有的把紙拋向空中，讓它自由落下，還有的讓紙落下的時(shí)候突然接住……教室里一下成了玩雜耍的舞臺(tái)，同學(xué)們開(kāi)心極了……第14頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四下課鈴響了，科代表忽然走上講臺(tái)，把我揉成一團(tuán)的講義仔細(xì)的鋪開(kāi)、整平，然后對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看，力既可以改變物體的形狀，又可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！蓖瑢W(xué)們都會(huì)心的笑了……第15頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四

3、如何考察師生間的主客體關(guān)系？（1）主客體只是相對(duì)而言；（2）只是認(rèn)識(shí)論意義上的關(guān)系；

“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”只是一句教育口號(hào)；（3）誰(shuí)是活動(dòng)目的的確定者、活動(dòng)過(guò)程的支配者。（4）以事實(shí)為依據(jù)，而不能以“應(yīng)該怎樣”為依據(jù)；第16頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四4、如何處理師生間的主客體關(guān)系？（1）人格上的平等（2）尊重并發(fā)揮教師的主體性（3）尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性（4）關(guān)注教育的特殊性與復(fù)雜性第17頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四二、教師與學(xué)生的人際關(guān)系（一）特點(diǎn)與功能特點(diǎn)：直接性：通常無(wú)需中介；交互性：雙向交互；情感性：帶有情感的性質(zhì)。第18頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四

思考與討論良好師生關(guān)系有哪些特征？為什么要建立良好的師生關(guān)系？第19頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四尊師愛(ài)生，相互配合；（1）共享共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。（3）民主平等，和諧親密；（2）理想師生關(guān)系的基本特征第20頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四師生關(guān)系具有教學(xué)功能：第一，是教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)發(fā)生的前提；第二，是制約教學(xué)效果的一個(gè)至關(guān)重要的因素；第三，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起著重要的制約作用；第四，滿足情感需要的前提；第五，影響學(xué)校風(fēng)氣。第21頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（二）師生關(guān)系的類型1、按領(lǐng)導(dǎo)方式分類專制型：教師主要依靠自己的權(quán)威，采用強(qiáng)制手段管理學(xué)生，只準(zhǔn)學(xué)生服從，不許有不同的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生不夠尊重，不夠熱心甚至刻?。环湃涡停杭炔豢瘫∫膊淮直?，也不熱愛(ài)、關(guān)心，往往不聞不問(wèn)、放任自流，學(xué)生對(duì)教師不敵視、恐懼，也不喜歡、尊重、信賴；民主型：教師尊重、熱愛(ài)、關(guān)心、信任學(xué)生，靠自己的德和才來(lái)影響學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，學(xué)生欽佩、尊敬、熱愛(ài)教師，師生間非正式交往很多。

第22頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四2、按教師行為風(fēng)格分類（沃貝爾斯）指導(dǎo)型：任務(wù)取向，對(duì)學(xué)生要求較嚴(yán)，對(duì)學(xué)生成績(jī)有較高標(biāo)準(zhǔn)；師生間關(guān)系不太密切，教師對(duì)學(xué)生的意愿和需求不太感興趣；教師行為表現(xiàn)出友好、理解等特點(diǎn)，但不很明顯；權(quán)威型：任務(wù)取向，課堂有明確的規(guī)則且教師時(shí)常提醒學(xué)生遵守，師生關(guān)系密切，課堂氣氛愉快，教師也十分關(guān)心學(xué)生的愿望和需求；第23頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四

容忍和權(quán)威型：規(guī)則與自主的結(jié)合，較少運(yùn)用規(guī)則，重視自主，關(guān)系更為密切，學(xué)生支持和配合教師；容忍型：不重視規(guī)則，學(xué)生自由度大，教師能夠滿足學(xué)生的愿望，學(xué)生配合支持教師，但教師的容忍有時(shí)會(huì)引起輕微的秩序問(wèn)題；第24頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四非決斷/容忍型：強(qiáng)調(diào)師生合作，學(xué)生自由度大，教師對(duì)學(xué)生十分關(guān)心，教師領(lǐng)導(dǎo)力小，容易產(chǎn)生混亂，教師不能決斷性地制止混亂；非決斷/挑釁型：師生互相敵視、對(duì)抗，學(xué)生經(jīng)常挑釁性的制造混亂，教師無(wú)力制止混亂；第25頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四壓抑型：明確規(guī)則，控制嚴(yán)格，要求苛刻，不滿足學(xué)生愿望，學(xué)生表現(xiàn)順從，沒(méi)有積極性，對(duì)教師恐懼，不能專注于課堂活動(dòng)；辛勞型：任務(wù)取向，秩序與混亂不定期出現(xiàn)，教師雖能成功維持紀(jì)律，但筋疲力盡。第26頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四3、按小團(tuán)體交流模式分類（李威特）鏈型：等級(jí)多、縱向、逐級(jí)傳播、渠道單一；Y型：分等級(jí)、部分多渠道；輪型：教師核心、學(xué)生間交流少；環(huán)型：交往多、單向度；全渠道：多向度、組織無(wú)力、親密第27頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（三）處理師生關(guān)系的基本要求1、教師的努力與加強(qiáng)學(xué)生交往，建立密切師生關(guān)系；尊重學(xué)生人格、權(quán)利，堅(jiān)持師生之間的民主、平等；關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，熱心幫助學(xué)生；公正無(wú)私，對(duì)每個(gè)學(xué)生寄予厚望；以身作則，為人師表——愛(ài)崗敬業(yè)精神高尚，教書育人水平高超，為人師表品行高潔第28頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四2、學(xué)生的努力尊敬教師；理解教師；努力達(dá)到要求；主動(dòng)溝通。第29頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四共同的努力（1）尊重與承認(rèn)（2）溝通與交流（3）公正與關(guān)愛(ài)（4）為人與為師

第30頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四第一節(jié)小結(jié)

“月圓是畫，月缺是詩(shī)”。只要我們能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)，我們的學(xué)生一定能學(xué)會(huì)幸福地“做自己”，創(chuàng)造自主自強(qiáng)和朝氣蓬勃的人生，真正成為“詩(shī)意地棲居在大地上”的人。第31頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四

《旅行》（汪國(guó)真）

凡是遙遠(yuǎn)的地方

對(duì)我們都有一種誘惑

不是誘惑于美麗

就是誘惑于傳說(shuō)

即使遠(yuǎn)方的風(fēng)景

并不盡如人意

我們也無(wú)需在乎

因?yàn)檫@實(shí)在是一個(gè)

迷人的錯(cuò)

第32頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四仰首是春

俯首是秋

愿所有的幸福都追隨著你

月圓是畫

月缺是詩(shī)

第33頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四第二節(jié)掌握知識(shí)與發(fā)展智力你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂是創(chuàng)新，綜合國(guó)力的核心競(jìng)爭(zhēng)力是創(chuàng)新。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，發(fā)展智力比掌握知識(shí)更重要。第34頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四

演說(shuō)訓(xùn)練

2005年7月29日，病榻上的錢學(xué)森向總理溫家寶坦誠(chéng)相告，“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是很大的問(wèn)題?！蹦阏J(rèn)為培養(yǎng)大師需要什么樣的條件？

第35頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四大師的共性獨(dú)立的思想和堅(jiān)強(qiáng)的人格；使命感、責(zé)任感；學(xué)術(shù)品格；獨(dú)立的見(jiàn)解；學(xué)術(shù)創(chuàng)新超前淵博的知識(shí)；無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神。第36頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四自由的學(xué)風(fēng)創(chuàng)新的欲望挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和環(huán)境專業(yè)的融會(huì)貫通卓越的大學(xué)精神（崇尚學(xué)術(shù)）第37頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四

一、教學(xué)中的掌握知識(shí)目標(biāo)

思考：如何理解知識(shí)？第38頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四作為“是什么”的知識(shí)——陳述性知識(shí)作為“如何做”的知識(shí)——程序性知識(shí)知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是人類經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)。第39頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四程序性知識(shí)的劃分：智慧技能（辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）動(dòng)作技能（規(guī)則描述、肌肉運(yùn)動(dòng)）認(rèn)知策略第40頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的意義：大量知識(shí)是陳述性知識(shí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的意義：“光說(shuō)不做嘴把式”反思與自我調(diào)整第41頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四二、教學(xué)中的發(fā)展智力的目標(biāo)（一）智力概念的爭(zhēng)議能力說(shuō)：適應(yīng)能力；解決問(wèn)題的能力；一般能力知識(shí)+能力說(shuō)測(cè)試分?jǐn)?shù)腦神經(jīng)反應(yīng)潛能，聰明程度第42頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（二）發(fā)展學(xué)生智力的意義作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)；終身受益；影響學(xué)習(xí)效果；不決定一個(gè)人的能力與成就；不決定學(xué)習(xí)成績(jī)。第43頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（三）教學(xué)對(duì)促進(jìn)智力發(fā)展的作用

思考：

你認(rèn)為教學(xué)對(duì)一般智力發(fā)展有哪些作用？第44頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四發(fā)掘創(chuàng)造力，給孩子善于發(fā)現(xiàn)的眼睛提升理解力，讓孩子從閱讀開(kāi)始集中注意力，養(yǎng)成專心致志的習(xí)慣增強(qiáng)記憶力，送給孩子黃金效率發(fā)揮想象力，讓孩子擁有五彩的天空鍛煉觀察力，激發(fā)孩子的求知欲第45頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四如果將智力理解為“聰明程度”個(gè)體的智力差異受遺傳影響更大證據(jù)一：遺傳因素大致決定智力的80%；證據(jù)二：智力在一定年齡后發(fā)展趨于停滯；證據(jù)三：智商相對(duì)穩(wěn)定；證據(jù)四：教學(xué)對(duì)弱智兒童的無(wú)力。第46頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四三、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系（一）掌握知識(shí)與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個(gè)方面如何理解能力？能力的現(xiàn)實(shí)性：無(wú)所謂潛在能力的情境性：視具體情境而定能力的發(fā)展性：不斷發(fā)展能力的復(fù)雜性：知識(shí)和智力都是能力的有機(jī)組成部分。第47頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（二）如何處理掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系把知識(shí)學(xué)習(xí)作為重要目標(biāo)：發(fā)展智力不可忽視；兩者相互制約、相互促進(jìn)。第48頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四形式教育論之批判：記憶力能訓(xùn)練嗎？——對(duì)官能心理學(xué)的反思智力比知識(shí)更廣泛，所以少傳授知識(shí)？第49頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四“高分低能”現(xiàn)象的反思缺乏程序性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的死記硬背第50頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四第二節(jié)小結(jié)

知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。不管知識(shí)是如何地急劇增長(zhǎng)和迅速變化，教學(xué)在智育方面的目標(biāo)都應(yīng)該以掌握知識(shí)為主，并在掌握知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。第51頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四第三節(jié)教學(xué)中的認(rèn)知與情感一、教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程（一）什么是認(rèn)知豪斯頓五種認(rèn)知概念：信息加工；心理上的運(yùn)算符號(hào)；問(wèn)題解決；思維；一組心理活動(dòng)。第52頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四我國(guó)的主要觀點(diǎn)：廣義：整個(gè)心理歷程；狹義：再認(rèn)第53頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（二）影響教學(xué)的認(rèn)知因素1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)廣義：學(xué)生個(gè)體已經(jīng)具備的全部知識(shí)及其組織結(jié)構(gòu)；狹義：學(xué)生個(gè)體在某種特殊知識(shí)領(lǐng)域所已經(jīng)具備的知識(shí)及其組織結(jié)構(gòu)，即與新的學(xué)習(xí)直接相關(guān)的那些知識(shí)及其組織結(jié)構(gòu)。第54頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的重要變量：是否具有與新的學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，以及這些知識(shí)的概括程度；已有相關(guān)知識(shí)與新教材相應(yīng)知識(shí)的可分辨度；已有的相關(guān)知識(shí)的鞏固程度。第55頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四2、認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備已經(jīng)具備的認(rèn)知功能和一般認(rèn)知能力發(fā)展水平，主要包括學(xué)生在感知、記憶、思維、言語(yǔ)、智力等方面功能的發(fā)展水平。制約新的學(xué)習(xí)的水平和速度第56頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四3、認(rèn)知風(fēng)格在認(rèn)知即信息加工過(guò)程中表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的持久一貫的獨(dú)特風(fēng)格。制約新的學(xué)習(xí)的水平和速度第57頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四場(chǎng)依存VS場(chǎng)獨(dú)立整體性策略VS系列性策略求同思維VS求異思維沖動(dòng)型思維VS反省型思維第58頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（三）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)感覺(jué)系統(tǒng)：環(huán)境信息進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)的通道；記憶系統(tǒng)：對(duì)輸入信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存、提??；加工系統(tǒng)：注意、編碼、復(fù)述、聯(lián)結(jié)、監(jiān)控；反應(yīng)系統(tǒng)：控制信息輸出。第59頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（四）教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知結(jié)果1、布盧姆的目標(biāo)分類：知識(shí)：對(duì)術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、方式方法、概念、原理及其框架的回憶；領(lǐng)會(huì)：最低層次的理解；運(yùn)用：在特定的和具體的情境里使用概念；分析：材料分解為各個(gè)組成部分，以便弄清楚各部分間的關(guān)系及其構(gòu)成方式；綜合：把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體；評(píng)價(jià)：為了特定的目的而對(duì)材料和方法的價(jià)值做出判斷第60頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四2、加涅的結(jié)果分類：言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度第61頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四3、根據(jù)以往學(xué)者的研究：知識(shí)：包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)；認(rèn)知發(fā)展：包括感知覺(jué)、記憶、思維、言語(yǔ)等方面能力和智力的發(fā)展；認(rèn)知風(fēng)格的形成與改變：帶有情感性質(zhì)第62頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四二、教學(xué)中的情感過(guò)程（一）什么是情感一切態(tài)度體驗(yàn)、情感體驗(yàn)反應(yīng)客觀事物與人自己的需要之間關(guān)系的心理過(guò)程第63頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（二）影響教學(xué)的情感因素1、學(xué)生自身的情感因素人格因素（價(jià)值觀、意志特征、理智特征）動(dòng)機(jī)因素（學(xué)習(xí)需要、內(nèi)外動(dòng)機(jī)）第64頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四2、教學(xué)環(huán)境中的情感因素教師的人格特征教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度教師在教學(xué)中的情感投入教學(xué)風(fēng)格與課堂氣氛第65頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（三）教學(xué)過(guò)程中師生的情感活動(dòng)雙方時(shí)時(shí)進(jìn)行種種情感交流共同體驗(yàn)著成功、快樂(lè)等種種情感認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相伴進(jìn)行第66頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（四）教學(xué)過(guò)程的情感結(jié)果布盧姆的分類接受：愿意接受或注意某種現(xiàn)象反應(yīng)：愿意的基礎(chǔ)上采取行動(dòng)價(jià)值評(píng)價(jià)：價(jià)值信奉驅(qū)使下各種情景始終如一的行為組織：連續(xù)地價(jià)值內(nèi)化時(shí)，各種價(jià)值的體系化，確立主導(dǎo)和普遍價(jià)值性格化：將各種價(jià)值內(nèi)化為性格的一部分，持久地引導(dǎo)自己的行為第67頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四小結(jié)情緒體驗(yàn)的深刻性個(gè)性發(fā)展的傾向性性格的形成與發(fā)展第68頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四三、認(rèn)知與情感的相互關(guān)系及其對(duì)教學(xué)的意義（一）認(rèn)知與情感的相互關(guān)系1、認(rèn)知與情感構(gòu)成一個(gè)整體完整的人態(tài)度既有認(rèn)知成分也有情感成分第69頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四2、認(rèn)知對(duì)情感的作用認(rèn)知是引起情感的主導(dǎo)性因素認(rèn)知發(fā)展是促進(jìn)情感發(fā)展的重要因素第70頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四3、情感對(duì)認(rèn)知的作用情感可能引發(fā)、終止或中斷信息加工情感可能導(dǎo)致選擇性加工情感可以組織回憶情感有助于帶有情緒成分的歸類的形成情感可以為社會(huì)認(rèn)知提供輸入信號(hào)情感可以影響決策和問(wèn)題解決第71頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（二）教學(xué)中如何處理認(rèn)知與情感的關(guān)系在教學(xué)目標(biāo)上：認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)并重在教學(xué)過(guò)程中：重視認(rèn)知與情感的并行在教學(xué)結(jié)果上：尊重認(rèn)知結(jié)果與情感結(jié)果第72頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四討論：現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)情感因素忽視的原因？如何解決？第73頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四原因：片面重視認(rèn)知缺乏評(píng)估方法過(guò)程緩慢對(duì)策：設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)有感情的教對(duì)學(xué)生充滿期待重視情感結(jié)果第74頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四第四節(jié)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一、接受學(xué)習(xí)（一）概念學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式內(nèi)容都是以確定的方式由教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生無(wú)需進(jìn)行獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只需接受第75頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四思考：接受學(xué)習(xí)===機(jī)械學(xué)習(xí)？接受學(xué)習(xí)===被動(dòng)學(xué)習(xí)？第76頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（二）有效的接受學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件1、學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心理傾向；2、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)；3、要學(xué)習(xí)的新知識(shí)本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無(wú)意義材料。第77頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四（三）組織有意義接受學(xué)習(xí)的策略1、原則逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)原則第78頁(yè)，共88頁(yè)，2022年，5月20日，23點(diǎn)18分，星期四2、基本步驟呈現(xiàn)先行組織者（適當(dāng)相