中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件

中樞神經特異性蛋白Sβ1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克中樞神經特異性蛋白Sβ中樞神經特異性蛋白Sβ1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇四X損傷是臨床常見的疾病以及疾病的并發(fā)癥,因其死亡率高、后遺癥會影響患者的生活質量而受到人們的關注。腦膜炎顱腦損傷腦卒中原發(fā)性腦損傷腦外傷腦出血腦缺血性梗死腦腫瘤顱內感染等從影像學上可以明確地找到病灶,判斷腦損傷的程度,并且可以客觀地評估預后。CT計算機斷層掃描X射線檢查在化學課程改革中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是改革的根本目標，而有效地落實這一目標的關鍵，是積極主動地開展科學探究活動，在化學教學中注重引導學生進行探究式學習。本文結合自己的工作和研究，對探究學習所涉及的一些問題進行初步的探討。一、初中化學探究學習的主要特征1.探究性。探究性是人類認識世界的一種基本方式，這種探究性表現在研究課題的結論是未知的、非預定的，而是學生以類似科學研究的方式，查資料，做實驗，通過假設、求證，最終解決問題來得出自己的結論。2.開放性。探究性學習過程是一個開放的教學空間。學生在探究性學習過程中的時空、心態(tài)、學習內容和課題結論是開放、自由的，學生走出書本和課堂，不局限于教材，也不拘泥于教師的知識視野，更接近學生的日常生活和社會生活實際。3.實踐性。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。探究性學習強調學生通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成嚴肅的科學態(tài)度和嚴謹的科學作風，掌握基本的科學方法。4.過程性。探究性學習更注重學習的過程，更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗及對信息、資料的整理與綜合。5.問題性。探究是從問題開始的，在教學中，教師引導學生發(fā)現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。6.合作性。在探究學習中，合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而對知識建構起更深層次的理解，增強團隊精神和合作意識。二、初中化學探究學習的心理學基礎1.動力基礎（1）探究欲望。探究欲表現為學生對新知識的需要，對探索未知領域的渴望，對解決新問題的沖動，是初中學生一種躍躍欲試的好奇的心態(tài)，使他們產生“我也能做”、“我也想做”、“我也要做”的探究欲望，它是學生主動參與探究性學習的先決條件。（2）探究興趣。在探究學習中，通常采用三步法激發(fā)、維持和發(fā)展學生的探究興趣：第一步是在開課之初，適當介紹所要學習和探究的精彩之處，引起學生的閱讀興趣；第二是培養(yǎng)興趣，讓學生自由地暢游書海，維持和鞏固興趣；第三步是在學生確定的專題中提供思索的問題，促使他們在研究、探索中發(fā)展興趣。（3）探究信念。探究性學習需要樹立正確的探究信念，在教學中，我們必須讓學生樹立“人人都具有探究能力”、“處處具有探究價值”這樣的信念。2.認知基礎（1）問題意識。“輕信權威等于扼殺智慧”，“提出一個問題比解決一個問題更重要更困難”。問題意識既是一種懷疑精神，也是一種探索意識。應鼓勵學生敢于并勇于提出新問題、新想法，培養(yǎng)學生多思深思的習慣。（2）問題分析。探究性學習的過程中，教師應善于教給學生分析、綜合、比較、概括問題的基本方法，使學生學會分析和解決問題。（3）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是探究性學習的核心，教師要鼓勵學生不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮自己的想象和能動性，獨立思考，大膽創(chuàng)新。3.個性基礎（1）合作精神。為了有利于探究性學習的展開和充分發(fā)揮每個學生的特長，通常采用小組合作學習的組織形式，這就需要培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，使他們在完成探究課題的過程中懂得如何與別人分工協作傾聽別人的意見，表達自己的觀點，與別人達成一致，分享共同成果，養(yǎng)成相互協作、善于交流合作、樂群合眾的良好個性特征。（2）責任感。在探究性學習中，學生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認識能力，還要學會關心社會的進步，祖國的前途，人類的命運，經濟的發(fā)展，環(huán)境保護等。（3）意志力。學生在探究性學習中學會碰到各種困難和爭議，如果意志力薄弱，常會導致放棄研究結果或喪失研究信心。因此，探究性學習需要培養(yǎng)學生良好的意志品質，如：獨立性、果斷性、堅定性、自制性等等。三、初中化學探究學習的教學實施過程1.課前的準備（1）教師提前給出課題，讓學生提前預習，明確探究目標，收集有關資料。（2）精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力、創(chuàng)設探究活動引導過程中的問題情境，認真準備實驗藥品和器材。（3）有目的地創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情境，促進學生產生質疑、困惑。2.課堂上的實施（1）營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。努力營造出“教師――學生”及“學生――學生”間自由、平等的氛圍。（2）創(chuàng)造良好的討論氣氛。在探究式教學過程中，討論能迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。（3）充分發(fā)揮化學實驗的作用?；瘜W實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。（4）培養(yǎng)學生間合作與交流。教師在引導學生獨立探索的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動，讓學生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人探究的經驗，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，正確理解所學知識。（5）充分動用現代化教學手段。在探究式教學的引導過程中，教師可以借助多媒體等輔助手段，發(fā)現和解決問題；可以借助實物投影儀讓學生更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識。3.課后的實踐要提高學生的實踐能力，還要讓學生置身于社會的實踐當中。例如：寫一些貼近生活的小論文；查閱并收集化學資料；利用家庭常見物品進行家庭小實驗及小制作等等，有利于提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力。隨著新課程標準的不斷實施和發(fā)展完善,對于音樂教師的要求也就越來越高。除了能夠完成課本上的教學任務以外,還應具有組織各種音樂活動的能力,這其中合唱藝術則是最有影響力和最具魅力的一種音樂形式。教師、學生和教材是課堂教學過程中缺一不可的三要素,學生是課程實施的對象,教材是課程實施的載體,而教師則是搭起教材和學生之間的橋梁。兩年來,筆者有幸擔任了新課改年段的音樂教學工作,在自己的教學實踐和遼寧師范大學音樂學院理論教研室組織的各級教研活動中,積累了點滴的感受體會,現與同行們探討。在學習的最初階段如何使指揮的基本姿勢能得到一個主動與被動的相對立的狀態(tài)是非常困難的,因此需要通過以下一些教學手段來幫助學生不斷完善和提高揮拍技能技法。在合唱指揮過程中,指揮者的首要任務乃是通過音樂了解形象,次之才是如何求表現,于此可見作品研究的重要。合唱指揮者對作品須研究歌詞與音樂(包括伴奏)及其相互關系如何,才能有助于表情處理。歌曲歌詞的研究內容,可有“歌詞的主題思想、歌詞的句法、歌詞的聲韻、歌詞的形式與特點結合,在實際的訓練中,保持一個良好的合唱指揮基本姿勢非常重要的,雙手的動作是最重要的指揮手段,在運用這一指揮手段指揮合唱作品時,雙手的動作要能夠做好有緊有松、有收有放。但往往剛開始進行合唱指揮學習的同學卻無法做到這一點,原因有三:第一,手腕的控制力過于僵硬不夠靈活放松。第二,手臂的控制力量過于收緊而不伸展。第三,雙腳站立的姿勢過于放松而不緊張。這三點導致了學生在練習指揮動作過程中隨意性過大,點線不夠清晰,圖式不夠清楚,身體的晃動程度過大,有的甚至還會出現左右搖晃、腰背彎曲等不良指揮習慣。要想克服以上這三點,就要找到這三點之間主動與被動的平衡狀態(tài),力求在練習指揮動作中做到放松、自然、落落大方。1.手腕、手臂、雙腳站立放松與緊張的關系1.1手腕的放松雙手的動作在合唱指揮過程中是最重要的指揮手段。因為手的動作的表現力是非常豐富的,能夠給人以真實、細致和直接的感受,因此指揮的手勢及動作漂亮,則會給人以非常好的視覺享受。在進行指揮過程中,指揮動作主要是運用手腕與小臂運動,從細節(jié)上劃分起來手腕、手掌、手指、小臂、肘部、大臂、肩部都有密切的聯系,而主要起主導作用的是手掌。手指自然彎曲的程度,與在學習鋼琴過程中的狀態(tài)幾乎相同,在進行合唱指揮基本姿勢的練習過程中,要盡可能地讓每個手指的關節(jié)都明顯的表現出來。在練習擊拍的過程中,手腕如果不放松,就會造成手指不必要的緊張,會影響指揮動作的美觀、大方。在指揮過程中,當手腕主動揮拍時向上擊拍,則手掌的動作也隨之向上,而被動向下擊拍時,則手掌的動作也隨之向下。所以在指揮中只有保持主動放松狀態(tài),才能使指揮動作美觀大方。1.2手臂的放松在學習指揮的過程中,指揮動作的放松有助于指揮動作的靈活多樣,也可以得到指揮動作的線條美,更可以作持久的指揮動作而感覺不到累。但在指揮動作中的放松是指不要僵硬,而并非絕對放松,因此,作為一名指揮者在指揮的過程中應是集中而又理智的。1.3雙腳站立的放松雙腳站立的姿勢不宜用“立正”或“八字”的姿勢站立,這樣很容易是身體在非常緊張的狀態(tài)下工作,最好的姿勢應是雙腳稍微分開些,同時一腳稍微往前一些一腳稍微往后一些,這樣兩腳可以平均用力,也能使身體非常放松,無論站多長時間排練,雙腳都不會感到非常疲勞,同時也會很好地完成指揮動作。2.“拍點”擊拍時的準確性合唱指揮動作要想達到準確、放松、美觀大方的狀態(tài),首先應掌握的第一個原則是必須養(yǎng)成在每一次擊拍都要擊拍在“拍點”上的習慣和技巧,因為音樂在進行過程中每一排都是從“擊拍”開始,這就要求合唱指揮在音樂開始時就能很真確地將這一點做出來;其次要能很松弛地完成“拍點”擊拍過程,在這一過程中要注意手腕關節(jié)的運用自始至終要保持手掌略微朝上、手心向下的手形狀,要在擊拍的過程中能夠感覺到手腕關節(jié)不支持時,手腕下墜,立刻反射彈回來的感覺,這個下墜與反射彈回來的瞬間既是“拍點”完成的過程。音樂在表現過程中每一拍的擊拍點都是從強到弱的一個循環(huán)過程,所以在練習“拍點”擊拍過程中要養(yǎng)成一個習慣,那就是自始至終每一拍的拍子都要從“拍點”開始而不是從開始擊拍時的起點開始。因此要想準確的表現“拍點”,首先是在于手腕關節(jié)的運用,在這個過程中手掌要注意平放、手心略微向上,手腕關節(jié)要支持才能準確地表現這一動作。所以這就要求指揮者應具備強烈的節(jié)奏、節(jié)拍感和內心的律動,只有這樣當運用手的語言與合唱隊員交流時才能充分地表達作品,也同時能夠使合唱隊員清晰而又準確地接受所給出的節(jié)奏、節(jié)拍,使合唱隊員在演唱作品時能夠充分而又準確地表現合唱的節(jié)奏節(jié)拍。3.指揮動作的協調性在指揮過程中揮拍動作的協調性是十分重要的,雙手要有協調動作,也要有分工動作。剛開始學習指揮的學生一般情況下都會運用雙手來進行指揮,因此這一教學過程中教師要使學生清楚雙手對稱的動作也只是指揮動作中的一種類型。這要求學生在掌握了最基本的動作和基本圖式以后要盡快進入雙手分工的學習過程,要掌握好雙手既要有合作動作,也要有分工動作;既能獨立工作也能分工協作,這對于能否很好運用指揮語言和準確掌握指揮藝術是非常重要的。此外指揮動作中最重要的一點就是為了達到指揮中的協調性,要力求在指揮動作上追求簡潔、準確、美觀,要通過簡練而又大方的動作使合唱隊員清楚和明白指揮的用意,以及所要表達音樂作品思想內涵及演唱感情的運用。一個較具現實性的問題是:合唱指揮學科畢竟是一門極重實踐的學科,以上這些所謂的“主義”,是否真的適合拿來解釋本專業(yè)領域的諸多事項?其實這是一個似是而非的問題。因為實踐和理論從來就是相伴而生的,正如硬幣的正反兩面,世界上絕不存在完全脫離實踐的理論,也絕不存在全面擺脫了理論的實踐。我覺得對于我國整個合唱指揮學科而言,其他學科的某些理論成果是否適合被借鑒到本學科領域是一回事,而完全拒絕本學科理論研究進一步走向深入則是另一回事。我們不能因為自己對其他學科缺乏了解,就從根本上否定理論研究的這種努力。總之,長期以來,人們把音樂教育看作是音樂知識和技能的教育。其實這種傳統的音樂教育是十分片面和狹窄的,它既忽視了音樂教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質方面所具有的諸多功能,更忽視了學生個體多方面的價值,只把學生當作接受知識的容器,見物而不見人,而現代教育理論則強調:學生是課堂的主體;“生活世界”是課程內容的范圍;課程是由學生反思創(chuàng)造性實踐而構建的人生意義的活動。在教學過程中要使學生清楚和明確,合唱指揮中基本姿勢主動揮拍與被動揮拍的關系會直接影響到進一步的學習和發(fā)展。只有在掌握了基本的指揮動作后才能夠不斷提高和完善自己的指揮能力,從而用熟練的合唱指揮語言去完成作品的主題思想、風格及內涵等,也才能用優(yōu)美的合唱指揮語言去帶動和感染合唱隊員,使合唱隊員唱出優(yōu)美而具有感染力的聲音。同時,也只有這樣才能更有利于通過非常協調的動作來塑造音樂形象,使觀眾和合唱隊員能通過演唱引起共鳴,并使合唱隊員和觀眾都能感受到音樂的美和音樂作品帶給我們的強大思想內涵及感染力。所以,我建議我們合唱指揮界的全體同仁都參與到這種理論研究的嘗試中來,大家潛下心來,各自尋找突破口,不斷吸收、借鑒邊緣學科的理論研究成果,一點一滴地做起來,積少成多、集腋成裘,必定可以豐富和深化本學科的理論研究。中樞神經特異性蛋白Sβ1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！袠?腦損傷是臨床常見的疾病以及疾病的并發(fā)癥,因其死亡率高、后遺癥會影響患者的生活質量而受到人們的關注。腦膜炎顱腦損傷腦卒中腦損傷是臨床常見的疾病以及疾病的并發(fā)癥,因其死亡率高、后遺癥2原發(fā)性腦損傷腦外傷腦出血腦缺血性梗死腦腫瘤顱內感染等從影像學上可以明確地找到病灶,判斷腦損傷的程度,并且可以客觀地評估預后。CT計算機斷層掃描X射線檢查原發(fā)性腦損傷3繼發(fā)性腦損傷低氧血癥心肺復蘇(心臟停跳)·體外循環(huán)·暴發(fā)性肝功能衰竭·新生兒缺血缺氧性腦病等疾病對于這些情況,影像學檢查往往難以準確地判斷損傷的程度,而且部分患者因為病情危重無法實施影像學動態(tài)觀察。繼發(fā)性腦損傷4腦損傷的特異性生化標志物S10·檢測方便、快速,特異性強·在早期判斷病情、評估預后、尋找更佳的治療方法及調整治療方案等方面臨床價值更大。因此,檢測S10以評估腦損傷的程度和預后正成為新的熱點腦損傷的特異性生化標志物5Part1S10的生化特性Part2S100的臨床應用Part3結果判讀Part4注意事項Part1S10的生化特性6S100的生化特性S100的臨床應結果判讀星形膠質細胞注意事項發(fā)現最初于1965年由Mooe等首先在牛腦組織中發(fā)現,因該蛋白能在100%(飽和)的中性硫酸銨溶液中溶解而得名結尥由2個亞基通過半胱氨酸殘基形成二硫鍵,以二聚體活性形式存在于神經系統中分布約9%存在于腦內,主要由中樞神經系統的星形膠質細胞合成,是中樞神經系統的特異蛋白S100的生化特性7S100的生化特性S100的臨床應結果判讀注意事項代謝生物半衰期約為2h,在體內代謝后由腎臟排出穩(wěn)定性在室溫或4℃的全血標本中保存48h而不受影響生物學活性生理濃度下S100B是一種神經營養(yǎng)因子,能促進有絲分裂,在學習記憶等方面有一定作用當神經膠質細胞表達S108蛋白過量時,會產生神經毒性,加速神經系統炎癥的惡化,并導致神經系統功能紊亂S100的生化特性8S100的生化特性S100的臨床應S100進入血液的屏障——血腦屏障結果判讀注意事項髓鞘少突狂胞星形膠質細胞終足毛細血管L星形膠質細胞毛細血管壁·在血腦之間有一種選擇性地阻止某些物質的“屏障”存在,稱為血腦屏障。血腦屏障由毛細血管壁和星形膠質細胞終足組成。血腦屏障mS100的生化特性9S100的生化特性S100的臨床應結果判讀外周血中S10水平升高的機理注意事項血、缺氧、炎癥、物理損傷、藥物等高危因素星形膠質細胞合成與星形膠質細胞破裂分泌S10增加釋放出胞內S10B星形跤質細胞腦脊液腦脊液中S1水平升高血腦屏障通透性增加▲外周血中S104水平升高血腦屏障圖大腦中S1釋放入血示意圖。非神經細胞合成并分泌或破裂釋放S00S100的生化特性10S100的臨床應用結果判讀1、腦卒中致腦損傷的診斷注意事項腦卒中分為兩種:缺血性腦卒中和出血性腦卒中。缺血性腦卒中,又叫腦梗死,是指局部腦組織包括神經細胞、膠質細胞和血管由于血液供應缺乏而發(fā)生的壞死。出血性腦卒中,又叫腦出血,是指非外傷性腦實質內血管破裂引起的出血。出血性腦卒中SI008是腦損傷的特異性指標。通過檢測腦卒中患者的血清SI00β的水平,可以判斷患者是否腦損傷,腦損傷的嚴重程度,缺血性腦卒中幫助醫(yī)生評估患者預后并作出合理的治療決策。高危因素對于已經治療的患者,可以監(jiān)測其S100水平,以便及早發(fā)現可高立脂、糖尿病、高立壓血管的老化能的繼發(fā)性腦損傷。吸煙等S100的臨床應用11中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件12中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件13中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件14中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件15中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件16中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件17中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件18中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件19中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件20中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件21中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件22中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件23中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件24中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件25中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件26中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件27中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件28中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件29中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件30中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件31中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件32中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件33中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件34中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件35中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件36中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件37中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件38中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件39中樞神經特異性蛋白S-β共41張課件4056、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉?！?1中樞神經特異性蛋白Sβ1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克中樞神經特異性蛋白Sβ中樞神經特異性蛋白Sβ1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克腦損傷是臨床常見的疾病以及疾病的并發(fā)癥,因其死亡率高、后遺癥會影響患者的生活質量而受到人們的關注。腦膜炎顱腦損傷腦卒中原發(fā)性腦損傷腦外傷腦出血腦缺血性梗死腦腫瘤顱內感染等從影像學上可以明確地找到病灶,判斷腦損傷的程度,并且可以客觀地評估預后。CT計算機斷層掃描X射線檢查在化學課程改革中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是改革的根本目標，而有效地落實這一目標的關鍵，是積極主動地開展科學探究活動，在化學教學中注重引導學生進行探究式學習。本文結合自己的工作和研究，對探究學習所涉及的一些問題進行初步的探討。一、初中化學探究學習的主要特征1.探究性。探究性是人類認識世界的一種基本方式，這種探究性表現在研究課題的結論是未知的、非預定的，而是學生以類似科學研究的方式，查資料，做實驗，通過假設、求證，最終解決問題來得出自己的結論。2.開放性。探究性學習過程是一個開放的教學空間。學生在探究性學習過程中的時空、心態(tài)、學習內容和課題結論是開放、自由的，學生走出書本和課堂，不局限于教材，也不拘泥于教師的知識視野，更接近學生的日常生活和社會生活實際。3.實踐性?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學。探究性學習強調學生通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成嚴肅的科學態(tài)度和嚴謹的科學作風，掌握基本的科學方法。4.過程性。探究性學習更注重學習的過程，更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗及對信息、資料的整理與綜合。5.問題性。探究是從問題開始的，在教學中，教師引導學生發(fā)現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。6.合作性。在探究學習中，合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而對知識建構起更深層次的理解，增強團隊精神和合作意識。二、初中化學探究學習的心理學基礎1.動力基礎（1）探究欲望。探究欲表現為學生對新知識的需要，對探索未知領域的渴望，對解決新問題的沖動，是初中學生一種躍躍欲試的好奇的心態(tài)，使他們產生“我也能做”、“我也想做”、“我也要做”的探究欲望，它是學生主動參與探究性學習的先決條件。（2）探究興趣。在探究學習中，通常采用三步法激發(fā)、維持和發(fā)展學生的探究興趣：第一步是在開課之初，適當介紹所要學習和探究的精彩之處，引起學生的閱讀興趣；第二是培養(yǎng)興趣，讓學生自由地暢游書海，維持和鞏固興趣；第三步是在學生確定的專題中提供思索的問題，促使他們在研究、探索中發(fā)展興趣。（3）探究信念。探究性學習需要樹立正確的探究信念，在教學中，我們必須讓學生樹立“人人都具有探究能力”、“處處具有探究價值”這樣的信念。2.認知基礎（1）問題意識。“輕信權威等于扼殺智慧”，“提出一個問題比解決一個問題更重要更困難”。問題意識既是一種懷疑精神，也是一種探索意識。應鼓勵學生敢于并勇于提出新問題、新想法，培養(yǎng)學生多思深思的習慣。（2）問題分析。探究性學習的過程中，教師應善于教給學生分析、綜合、比較、概括問題的基本方法，使學生學會分析和解決問題。（3）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是探究性學習的核心，教師要鼓勵學生不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮自己的想象和能動性，獨立思考，大膽創(chuàng)新。3.個性基礎（1）合作精神。為了有利于探究性學習的展開和充分發(fā)揮每個學生的特長，通常采用小組合作學習的組織形式，這就需要培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，使他們在完成探究課題的過程中懂得如何與別人分工協作傾聽別人的意見，表達自己的觀點，與別人達成一致，分享共同成果，養(yǎng)成相互協作、善于交流合作、樂群合眾的良好個性特征。（2）責任感。在探究性學習中，學生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認識能力，還要學會關心社會的進步，祖國的前途，人類的命運，經濟的發(fā)展，環(huán)境保護等。（3）意志力。學生在探究性學習中學會碰到各種困難和爭議，如果意志力薄弱，常會導致放棄研究結果或喪失研究信心。因此，探究性學習需要培養(yǎng)學生良好的意志品質，如：獨立性、果斷性、堅定性、自制性等等。三、初中化學探究學習的教學實施過程1.課前的準備（1）教師提前給出課題，讓學生提前預習，明確探究目標，收集有關資料。（2）精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力、創(chuàng)設探究活動引導過程中的問題情境，認真準備實驗藥品和器材。（3）有目的地創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情境，促進學生產生質疑、困惑。2.課堂上的實施（1）營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。努力營造出“教師――學生”及“學生――學生”間自由、平等的氛圍。（2）創(chuàng)造良好的討論氣氛。在探究式教學過程中，討論能迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。（3）充分發(fā)揮化學實驗的作用?；瘜W實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。（4）培養(yǎng)學生間合作與交流。教師在引導學生獨立探索的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動，讓學生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人探究的經驗，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，正確理解所學知識。（5）充分動用現代化教學手段。在探究式教學的引導過程中，教師可以借助多媒體等輔助手段，發(fā)現和解決問題；可以借助實物投影儀讓學生更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識。3.課后的實踐要提高學生的實踐能力，還要讓學生置身于社會的實踐當中。例如：寫一些貼近生活的小論文；查閱并收集化學資料；利用家庭常見物品進行家庭小實驗及小制作等等，有利于提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力。隨著新課程標準的不斷實施和發(fā)展完善,對于音樂教師的要求也就越來越高。除了能夠完成課本上的教學任務以外,還應具有組織各種音樂活動的能力,這其中合唱藝術則是最有影響力和最具魅力的一種音樂形式。教師、學生和教材是課堂教學過程中缺一不可的三要素,學生是課程實施的對象,教材是課程實施的載體,而教師則是搭起教材和學生之間的橋梁。兩年來,筆者有幸擔任了新課改年段的音樂教學工作,在自己的教學實踐和遼寧師范大學音樂學院理論教研室組織的各級教研活動中,積累了點滴的感受體會,現與同行們探討。在學習的最初階段如何使指揮的基本姿勢能得到一個主動與被動的相對立的狀態(tài)是非常困難的,因此需要通過以下一些教學手段來幫助學生不斷完善和提高揮拍技能技法。在合唱指揮過程中,指揮者的首要任務乃是通過音樂了解形象,次之才是如何求表現,于此可見作品研究的重要。合唱指揮者對作品須研究歌詞與音樂(包括伴奏)及其相互關系如何,才能有助于表情處理。歌曲歌詞的研究內容,可有“歌詞的主題思想、歌詞的句法、歌詞的聲韻、歌詞的形式與特點結合,在實際的訓練中,保持一個良好的合唱指揮基本姿勢非常重要的,雙手的動作是最重要的指揮手段,在運用這一指揮手段指揮合唱作品時,雙手的動作要能夠做好有緊有松、有收有放。但往往剛開始進行合唱指揮學習的同學卻無法做到這一點,原因有三:第一,手腕的控制力過于僵硬不夠靈活放松。第二,手臂的控制力量過于收緊而不伸展。第三,雙腳站立的姿勢過于放松而不緊張。這三點導致了學生在練習指揮動作過程中隨意性過大,點線不夠清晰,圖式不夠清楚,身體的晃動程度過大,有的甚至還會出現左右搖晃、腰背彎曲等不良指揮習慣。要想克服以上這三點,就要找到這三點之間主動與被動的平衡狀態(tài),力求在練習指揮動作中做到放松、自然、落落大方。1.手腕、手臂、雙腳站立放松與緊張的關系1.1手腕的放松雙手的動作在合唱指揮過程中是最重要的指揮手段。因為手的動作的表現力是非常豐富的,能夠給人以真實、細致和直接的感受,因此指揮的手勢及動作漂亮,則會給人以非常好的視覺享受。在進行指揮過程中,指揮動作主要是運用手腕與小臂運動,從細節(jié)上劃分起來手腕、手掌、手指、小臂、肘部、大臂、肩部都有密切的聯系,而主要起主導作用的是手掌。手指自然彎曲的程度,與在學習鋼琴過程中的狀態(tài)幾乎相同,在進行合唱指揮基本姿勢的練習過程中,要盡可能地讓每個手指的關節(jié)都明顯的表現出來。在練習擊拍的過程中,手腕如果不放松,就會造成手指不必要的緊張,會影響指揮動作的美觀、大方。在指揮過程中,當手腕主動揮拍時向上擊拍,則手掌的動作也隨之向上,而被動向下擊拍時,則手掌的動作也隨之向下。所以在指揮中只有保持主動放松狀態(tài),才能使指揮動作美觀大方。1.2手臂的放松在學習指揮的過程中,指揮動作的放松有助于指揮動作的靈活多樣,也可以得到指揮動作的線條美,更可以作持久的指揮動作而感覺不到累。但在指揮動作中的放松是指不要僵硬,而并非絕對放松,因此,作為一名指揮者在指揮的過程中應是集中而又理智的。1.3雙腳站立的放松雙腳站立的姿勢不宜用“立正”或“八字”的姿勢站立,這樣很容易是身體在非常緊張的狀態(tài)下工作,最好的姿勢應是雙腳稍微分開些,同時一腳稍微往前一些一腳稍微往后一些,這樣兩腳可以平均用力,也能使身體非常放松,無論站多長時間排練,雙腳都不會感到非常疲勞,同時也會很好地完成指揮動作。2.“拍點”擊拍時的準確性合唱指揮動作要想達到準確、放松、美觀大方的狀態(tài),首先應掌握的第一個原則是必須養(yǎng)成在每一次擊拍都要擊拍在“拍點”上的習慣和技巧,因為音樂在進行過程中每一排都是從“擊拍”開始,這就要求合唱指揮在音樂開始時就能很真確地將這一點做出來;其次要能很松弛地完成“拍點”擊拍過程,在這一過程中要注意手腕關節(jié)的運用自始至終要保持手掌略微朝上、手心向下的手形狀,要在擊拍的過程中能夠感覺到手腕關節(jié)不支持時,手腕下墜,立刻反射彈回來的感覺,這個下墜與反射彈回來的瞬間既是“拍點”完成的過程。音樂在表現過程中每一拍的擊拍點都是從強到弱的一個循環(huán)過程,所以在練習“拍點”擊拍過程中要養(yǎng)成一個習慣,那就是自始至終每一拍的拍子都要從“拍點”開始而不是從開始擊拍時的起點開始。因此要想準確的表現“拍點”,首先是在于手腕關節(jié)的運用,在這個過程中手掌要注意平放、手心略微向上,手腕關節(jié)要支持才能準確地表現這一動作。所以這就要求指揮者應具備強烈的節(jié)奏、節(jié)拍感和內心的律動,只有這樣當運用手的語言與合唱隊員交流時才能充分地表達作品,也同時能夠使合唱隊員清晰而又準確地接受所給出的節(jié)奏、節(jié)拍,使合唱隊員在演唱作品時能夠充分而又準確地表現合唱的節(jié)奏節(jié)拍。3.指揮動作的協調性在指揮過程中揮拍動作的協調性是十分重要的,雙手要有協調動作,也要有分工動作。剛開始學習指揮的學生一般情況下都會運用雙手來進行指揮,因此這一教學過程中教師要使學生清楚雙手對稱的動作也只是指揮動作中的一種類型。這要求學生在掌握了最基本的動作和基本圖式以后要盡快進入雙手分工的學習過程,要掌握好雙手既要有合作動作,也要有分工動作;既能獨立工作也能分工協作,這對于能否很好運用指揮語言和準確掌握指揮藝術是非常重要的。此外指揮動作中最重要的一點就是為了達到指揮中的協調性,要力求在指揮動作上追求簡潔、準確、美觀,要通過簡練而又大方的動作使合唱隊員清楚和明白指揮的用意,以及所要表達音樂作品思想內涵及演唱感情的運用。一個較具現實性的問題是:合唱指揮學科畢竟是一門極重實踐的學科,以上這些所謂的“主義”,是否真的適合拿來解釋本專業(yè)領域的諸多事項?其實這是一個似是而非的問題。因為實踐和理論從來就是相伴而生的,正如硬幣的正反兩面,世界上絕不存在完全脫離實踐的理論,也絕不存在全面擺脫了理論的實踐。我覺得對于我國整個合唱指揮學科而言,其他學科的某些理論成果是否適合被借鑒到本學科領域是一回事,而完全拒絕本學科理論研究進一步走向深入則是另一回事。我們不能因為自己對其他學科缺乏了解,就從根本上否定理論研究的這種努力?？傊?長期以來,人們把音樂教育看作是音樂知識和技能的教育。其實這種傳統的音樂教育是十分片面和狹窄的,它既忽視了音樂教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質方面所具有的諸多功能,更忽視了學生個體多方面的價值,只把學生當作接受知識的容器,見物而不見人,而現代教育理論則強調:學生是課堂的主體;“生活世界”是課程內容的范圍;課程是由學生反思創(chuàng)造性實踐而構建的人生意義的活動。在教學過程中要使學生清楚和明確,合唱指揮中基本姿勢主動揮拍與被動揮拍的關系會直接影響到進一步的學習和發(fā)展。只有在掌握了基本的指揮動作后才能夠不斷提高和完善自己的指揮能力,從而用熟練的合唱指揮語言去完成作品的主題思想、風格及內涵等,也才能用優(yōu)美的合唱指揮語言去帶動和感染合唱隊員,使合唱隊員唱出優(yōu)美而具有感染力的聲音。同時,也只有這樣才能更有利于通過非常協調的動作來塑造音樂形象,使觀眾和合唱隊員能通過演唱引起共鳴,并使合唱隊員和觀眾都能感受到音樂的美和音樂作品帶給我們的強大思想內涵及感染力。所以,我建議我們合唱指揮界的全體同仁都參與到這種理論研究的嘗試中來,大家潛下心來,各自尋找突破口,不斷吸收、借鑒邊緣學科的理論研究成果,一點一滴地做起來,積少成多、集腋成裘,必定可以豐富和深化本學科的理論研究。中樞神經特異性蛋白Sβ1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國中樞42腦損傷是臨床常見的疾病以及疾病的并發(fā)癥,因其死亡率高、后遺癥會影響患者的生活質量而受到人們的關注。腦膜炎顱腦損傷腦卒中腦損傷是臨床常見的疾病以及疾病的并發(fā)癥,因其死亡率高、后遺癥43原發(fā)性腦損傷腦外傷腦出血腦缺血性梗死腦腫瘤顱內感染等從影像學上可以明確地找到病灶,判斷腦損傷的程度,并且可以客觀地評估預后。CT計算機斷層掃描X射線檢查原發(fā)性腦損傷44繼發(fā)性腦損傷低氧血癥心肺復蘇(心臟停跳)·體外循環(huán)·暴發(fā)性肝功能衰竭·新生兒缺血缺氧性腦病等疾病對于這些情況,影像學檢查往往難以準確地判斷損傷的程度,而且部分患者因為病情危重無法實施影像學動態(tài)觀察。繼發(fā)性腦損傷45腦損傷的特異性生化標志物S10·檢測方便、快速,特異性強·在早期判斷病情、評估預后、尋找更佳的治療方法及調整治療方案等方面臨床價值更大。因此,檢測S10以評估腦損傷的程度和預后正成為新的熱點腦損傷的特異性生化標志物46Part1S10的生化特性Part2S100的臨床應用Part3結果判讀Part4注意事項Part1S10的生化特性47S100的生化特性S100的臨床應結果判讀星形膠質細胞注意事項發(fā)現最初于1965年由Mooe等首先在牛腦組織中發(fā)現,因該蛋白能在100%(飽和)的中性硫酸銨溶液中溶解而得名結尥由2個亞基通過半胱氨酸殘基形成二硫鍵,以二聚體活性形式存在于神經系統中分布約9%存在于腦內,主要由中樞神經系統的星形膠質細胞合成,是中樞神經系統的特異蛋白S100的生化特性48S100的生化特性S100的臨床應結果判讀注意事項代謝生物半衰期約為2h,在體內代謝后由腎臟排出穩(wěn)定性在室溫或4℃的全血標本中保存48h而不受影響