人教版高二語文《陳情表》教案及反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版高二語文《陳情表》教案及反思本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著真摯的感情。下面就是我給大家?guī)淼娜私贪娓叨Z文《陳情表》教案三篇及反思，希望能幫助到大家！

語文《陳情表》教案一

教學(xué)目的：1.引導(dǎo)學(xué)生體會至真至誠的親情忠情;

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)明顯，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和

駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù);

3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識;

教學(xué)時數(shù)：二課時。

第一課時

教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意;

2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入課題

以簡介及后人對該文的評價導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝'名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局

勢，打起了"以孝治天下'的旗號。為此李密曾被地方推薦為"孝廉'和"秀才'，但他因

侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這

篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相

當(dāng)猛烈的感人力量。二、熟讀背誦

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文;同時提醒學(xué)生注意以下詞句：

○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：

臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥

期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁臣以撫養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西

山臣無祖母，無以至今日

○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀

才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽

臣微志庶劉僥幸不勝之情臣之辛苦

○4注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼;

其次段：感謝，懇切;

第三段：真摯，懇切;

第四段：忠誠，懇切，期待。

4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

總起：臣以險釁，夙遭閔兇

父死母嫁

祖母撫養(yǎng)

少年多病

無親無戚

祖母病臥

5、熟讀其次段。

6、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道

不矜名節(jié)

寵命優(yōu)渥

祖母病篤

不能廢遠(yuǎn)

7、熟讀第四段。

8、解題：探討：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會，你認(rèn)為"情'在本文中有哪幾層含

意?。

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，"表'是什么呢?是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝

賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，"陳'是陳述的意思，"情'注解沒有，那

是什么呢?

提醒：情：○1狀況(事實(shí));

○2衷情(孝情、忠情);

○3情理(忠孝之道)。(投影)

9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

其次課時

教學(xué)要點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)明顯，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

背誦第三段導(dǎo)入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、探討：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰見了什么困難?

引導(dǎo)：處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把的這種矛盾境地讀出來。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了"孝情'?

第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，

無以至今日;祖母無臣，無以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫"忠情'?

其次段，請三四組同學(xué)朗讀其次段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔

擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不

慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛

盾，變被動為主動的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海孝治天下(理)盡忠日長透露矛盾分析矛盾

解決矛盾先盡孝后盡忠

沐清化蒙國恩祖母病篤(情)盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考探討：請補(bǔ)寫出"伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤

甚。'后面省略的一句話，并想想為什么要省略這句話?

引導(dǎo)：這個一個三段論式的推理，大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，

并想想為什么不把這個結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的

事?

提醒：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉

武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢?

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝"本圖宦達(dá)，不矜

名節(jié)'，二在圣朝"寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓'讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白，最終再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明白自己不能出仕的唯

一原因只是由于祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提醒：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其

情理不言而喻。(投影)見上圖

5、朗讀思考：李密最終提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的方法是什么?他是怎樣提出這個辦

法的?

引導(dǎo)：以列數(shù)字作比較的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的方法，合情合理，再

加上李密在最終再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不允許李密的陳請。

提醒：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好?

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊氖紫?/p>

陳述個人凄涼遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特別關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己樂意奉

詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武可憐。再則抬出以孝治天下的大旗，懇

求準(zhǔn)如所請。同時更說明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最終提出解決矛盾的方

案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)明顯，具有很強(qiáng)的規(guī)律力量。

三、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的

保存了賦的語言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它"至性之言，悲惻動

人';有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相

吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的氣憤，看到誠惶誠恐的怖

懼;你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)肅的呵

斥

請輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句

有什么特點(diǎn)，好在哪?

(學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解狀況)

重點(diǎn)賞析語段(句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果)：

1、"生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾

病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。'

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝

化嚴(yán)為慈。

※"煢煢孑立，形影相吊'，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象

地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

※"逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。，詔書特下，拜

臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。。'

引導(dǎo)：一連用了"察臣'"舉臣'、"拜臣'、"除臣'，確切地陳述了自己"過蒙拔擢，

寵命優(yōu)渥'的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

※"詔書切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路;州司臨門，急于星火。'

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

○1四字駢句：簡單凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、"外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，'

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個"無'字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖

母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急忙而無可置疑。

※"前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才'也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝

恩寵的感謝。

※既無伯叔，終鮮兄弟。

※生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。

※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡單凝練，讀來朗朗上

口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡單凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、"劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。'

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色調(diào)，能極大地引發(fā)讀

者的可憐;"朝不慮夕'雖是夸誕卻給人無可置疑的真實(shí);再加上四字駢句，有詩一般的韻

律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

※"烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。'

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打

動人?

※臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

以狼狽比喻進(jìn)退難為的情境，形象生動。

※臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

※州司臨門，急于星火。

"急于星火'用比喻形容情勢緊迫。

○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎?

引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如"躬親撫養(yǎng)'"零丁孤

苦'"煢煢孑立'"形影相吊'"急于星火'"日薄西山'"氣息奄奄'"朝不慮夕'"更

相為命'"生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)'等，均成為人們信手拈來的語句。

6、小結(jié)：

○1四字駢句：簡單凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡單凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

○4豐富了中國語言的詞匯：

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點(diǎn)。

1、探討：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而有意尋覓借口。你

同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意尋

找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以明了地體昧到，他的孝心

不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導(dǎo)：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪"可次齊桓'。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取

得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之

心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少覺察到了，因此"州書切峻。責(zé)臣逋慢'。這就使

李密在"再度表聞'時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道

理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了"不從皇命'的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2、探討：晉武帝為什么會允許李密終養(yǎng)祖母的請求?

○1為李密的言辭和情理所動;○2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評價，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎

文》不下淚者，其人必不友;(以上蘇軾語)讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

語文《陳情表》教案二

設(shè)計說明：

該教學(xué)設(shè)計是在分析教材和考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的這篇課文是新課標(biāo)必修五教材中的古代抒情散文單元的一篇文言文首先，作為文言文，要重視吟誦、品讀，于是在教學(xué)中我加大了朗讀的份量，設(shè)計幾種朗讀方式，包括教師的范讀，學(xué)生的齊讀、單讀、分散讀，在朗讀中積累文言詞語、句式知識、體悟文本中蘊(yùn)含的情感其次，《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一文本中涉及的語匯較多，消化理解文言實(shí)詞是學(xué)生讀懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于學(xué)生更進(jìn)一步體悟在字里行間蘊(yùn)含的真摯情感，因此要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在授課中讓學(xué)生結(jié)合文本詳盡的解釋疏通文意，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥進(jìn)而針對文本提出所陳何情文本的教學(xué)設(shè)計流程也是依照這一順序展開的，

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，疏通文句，弄懂文意，把握積累文中重要的實(shí)詞、虛詞以及文言句式，提高文言閱讀能力

2、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情的方式

3、品味在文中蘊(yùn)含的真摯情感

教學(xué)重點(diǎn)：

在反復(fù)誦讀中體會字里行間蘊(yùn)含的真摯情感

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟以情動人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析是怎樣通過陳情達(dá)到"愿乞終養(yǎng)'的目的

教學(xué)方法：

1、誦讀法在反復(fù)誦讀中，體會文中蘊(yùn)含的真摯感情

2、點(diǎn)撥法點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會文中蘊(yùn)含的拳拳真情

3、探討法探討文中的關(guān)鍵內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探討中獲取新知

教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)過程：

一、課文導(dǎo)入：

距今一千七百多年的魏晉時期，時局動亂，風(fēng)云變幻公元265年，司馬炎篡位稱帝，改國號為晉，魏國滅亡晉武帝司馬炎為了穩(wěn)定局勢、穩(wěn)定政權(quán)、籠絡(luò)人心，便采用懷柔政策，大力征召西蜀名士入朝為官，于是蜀漢舊臣李密便走進(jìn)了他的視野李密幼年喪父，母親改嫁，由祖母劉氏一手撫養(yǎng)長大，以孝謹(jǐn)有名，博學(xué)善辯但就在晉武帝下詔征辟的時候，李密年邁的祖母已經(jīng)是"夙嬰疾病，常在床蓐'一面是寵命優(yōu)渥的皇帝詔命，一面是難以割舍的祖孫之情;一面是言辭切峻的朝廷詔書，一面是恩重如山的養(yǎng)育之恩，在這人生的重要決定之時，李密將會做出怎樣的選擇呢?今天就讓我們一同走近李密的《陳情表》

二、初讀課文(學(xué)生讀完后，教師做誦讀指導(dǎo)，同時做正音指導(dǎo)、點(diǎn)撥句讀)

教師范讀第一段，指名學(xué)生朗讀其次、三段，全班齊讀第四段

(要求：誦讀要注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情)

三、再讀課文、緩讀領(lǐng)會：

(要求：緩慢誦讀、圈點(diǎn)勾畫參照課文解釋還不能完全理解的字、詞、句，師生共同解決)

四、三讀課文、速讀課文，思考：

(1)、李密為何陳情，陳情所遇到何種困難(要求：用原文語句作答)

陳情的緣由：愿乞終養(yǎng)(陳情是為了達(dá)到"奉養(yǎng)祖母，暫不出仕'的目的)

所遇到的困難：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤;欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽(進(jìn)退兩難)

(2)、把李密所陳之情用最精煉的詞語概括出來

所陳之情：中國古代最傳統(tǒng)的兩種感情：忠情、孝情

五、四讀課文

品讀鑒賞文本，挖掘文本的：(要求：小組合作、逐段探究)

提問：李密是如何陳情的?

(一)賞析第一段：

(在理解李密身世悲苦的基礎(chǔ)上把握朗讀時凄苦、悲涼的語速、語調(diào))

1、本段中總括的句子：臣以險釁，夙遭閔兇

2、對"險釁'"閔兇'如何展開的：(在文中找出原話并且對所陳之情加以概括)

身世凄苦：

生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)臣少多疾病九歲不行零丁孤苦，至于成立

人丁衰微：

既無叔伯，終鮮兄弟門衰祚薄，晚有兒息外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童煢煢孑立，形影相吊

劉夙嬰疾病，常在床蓐;臣待湯藥，未嘗廢離

(這段文字的內(nèi)容，寫得凄苦而悲涼，以致使晉武帝對他由氣憤化為可憐憐憫)

(二)賞析其次段：

找出朝廷對李密征召的詞語和李密對被征召的態(tài)度的語句，此段李密向晉武帝所陳之情

朝廷對李密征召的詞語：察、舉、拜、除

李密對被征召的態(tài)度的語句：辭不赴命，辭不就職

所陳之情：進(jìn)退兩難之情，進(jìn)，無以報答祖母的養(yǎng)育之恩;退，不能回報朝廷的知遇之恩

這種進(jìn)退兩難之情也就是古人常說的"忠孝不能兩全'，對李密而言忠孝之間自然是想先盡孝而后盡忠，那么就要說服晉武帝認(rèn)可自己這一請求，這也是李密陳情的關(guān)鍵所在

(三)賞析第三段：李密是怎樣進(jìn)一步說服晉武帝，以達(dá)到"愿乞終養(yǎng)'的目的的?

1、探討本段第一句話的作用(伏惟圣朝以孝治天)

為達(dá)到"終養(yǎng)祖母'的請求提出的理論依據(jù)，使自己的請求既合情又合理，又響應(yīng)朝廷的號召，讓晉武帝不得不允許"愿乞終養(yǎng)'的目的

2、引導(dǎo)學(xué)生理解"本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)'的含義

朝代更迭之際，新君最忌諱的是臣子眷念舊朝，李密是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為消去對方的疑慮，自己"本圖宦達(dá)，矜名節(jié)'的人生態(tài)度就必需明確突出，此處一筆，正是問題關(guān)鍵所在，晉武帝的疑慮完全消去

3、品味"但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余(剩余)年祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)'一小節(jié)的情感

宋代學(xué)者評價說：讀《陳情表》不哭者，必不孝這一小節(jié)充分表達(dá)了李密的拳拳孝情，十分打動人，晉武帝即使是鐵石心腸也應(yīng)當(dāng)有所觸動了

(四)賞析第四段：

本段的層次如何劃分

兩個層次：第一層說明自己陳情的目的，其次層進(jìn)一步說明自己的忠心

1、本段開頭指出"臣密今年四十有四'的作用

從生命的自然規(guī)律上，進(jìn)一步的為自己的"愿乞終養(yǎng)'樹立理論根據(jù)，仍舊合情合理，無可辯駁

2、本段中，直接表現(xiàn)陳情目的的語句

"愿乞終養(yǎng)'

2、理解"臣不勝犬馬怖懼之情'一句的含義

六、教師總結(jié)：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望李密對祖母的拳拳深情能讓我們每個人都有所感悟，有所行動，為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報

七、板書設(shè)計：

陳情表

李密

不幸遭遇，訴祖孫之情

情

進(jìn)退狼狽，訴兩難之情

孝治天下，找出理論依據(jù)

理

先盡孝后盡忠，解決方法

語文《陳情表》教案三

1、知識目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。

3、情感目標(biāo)：體會感人至深的親情，正確評價的忠孝思想。

把握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和"辭不就職'的原因是重點(diǎn)。對李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨

2課時

第一課時

一、引用導(dǎo)入

蘇軾說："讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。'千百年來,人們常以"忠則《出師》,孝則《陳情》'相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)猛烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且"賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳'。今天，就讓我們一起來領(lǐng)會一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文解釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，談初讀感受。(考察學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對策)

學(xué)生讀后或聽后感略。

探討各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

第一段：凄苦，悲涼;

其次段：感謝，懇切;

第三段：真摯，懇切;

第四段：忠誠，懇切，期待。

2、板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

險釁(xn)閔(mǐn)兇門衰祚(zu)薄

期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親應(yīng)(yng)門

煢煢(qing)孑(ji)立床蓐(r)

猥(wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(w)

劉病日篤(dǔ)猶蒙矜(jīn)育拔擢(zhu)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn)盤桓(hun)更(gēng)相為命

三、再讀整體把握

1、要求學(xué)生對照解釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實(shí)預(yù)習(xí)狀況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來)

①實(shí)詞

險釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立告訴區(qū)區(qū)不行沐浴無主上報辛苦

③成語

煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕

④單音文言實(shí)詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

⑤通假字

閔憫蓐褥有(同)又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見(慈父見背)更(更相為命)于(介詞，"好過'、"比'之意)

以(介詞，"憑')

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)

實(shí)為狼狽(動詞"為'確定判斷)

本圖宦達(dá)(副詞"本'表示判斷，本來是的意思)

⑧省略句

欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(之)。

⑨被動句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急于星火。

⑩固定句型

既終，(既又)

有所，(有的人)

無以，(又寫作"亡以'，表示沒有方法)

是以，(因此)

非獨(dú)，(不單，不僅)

2、學(xué)生分組探討概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

老師歸納后明確(學(xué)生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

其次段：明寫感謝朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

四、擴(kuò)展訓(xùn)練

結(jié)合誦讀課文的體會，你認(rèn)為"情'在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生探討)

學(xué)生回復(fù)后老師再明確：情：狀況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

五、作業(yè)設(shè)計

1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內(nèi)背誦并默寫)

2、李密"辭不就職'除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?

其次節(jié)

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什么情?

探討后回復(fù)。(考察學(xué)生會不會借助原文回復(fù)，對能有意識用原文回復(fù)的同學(xué)提出表揚(yáng))

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文："劉夙嬰疾病，常在床褥"、"撫養(yǎng)無主"，"愿乞終養(yǎng)')

2、李密