第四單元邏輯教學(xué)案例實(shí)施與思考

——“新課程·新教材”邏輯思維教學(xué)實(shí)施與思考感受邏輯魅力

體驗(yàn)思維樂趣

現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏邏輯思維訓(xùn)練，缺少理性分析能力，這和語文教學(xué)的偏頗相關(guān)?！獪厝迕簦焊呖颊Z文改革的走向分析及建議（《光明日報》）

新教材中邏輯單元學(xué)分設(shè)置

選擇性必修上冊新教材中邏輯單元學(xué)分設(shè)置

寶安區(qū)期末調(diào)研考試考查內(nèi)容

寶安區(qū)期末調(diào)研考試考查內(nèi)容一、規(guī)劃與實(shí)施

二、教師課例分享三、學(xué)生合作探究

內(nèi)容四、收獲與反思一、規(guī)劃與實(shí)施

二、教師課例分享三、學(xué)生合作探究

內(nèi)容四、收獲與反思

（一）結(jié)合新課標(biāo)、新教材的要求，以及我校學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)劃了《有趣的邏輯》系列課程一、規(guī)劃與實(shí)施

（二）開發(fā)了議論文寫作邏輯專題課程，隨文關(guān)聯(lián)，將邏輯知識與議論文寫作結(jié)合起來一、規(guī)劃與實(shí)施

（三）開展《簡單的邏輯學(xué)》整本書閱讀教學(xué)活動，與邏輯單元互為補(bǔ)充一、規(guī)劃與實(shí)施

（四）邀請邏輯學(xué)專家為我校教師開展《高中語文邏輯內(nèi)容解析》的講座一、規(guī)劃與實(shí)施一、

規(guī)劃與實(shí)施

二、教師課例分享三、學(xué)生合作探究

內(nèi)容四、

收獲與反思

（一）

《簡單的邏輯學(xué)》課例

（二）“邏輯學(xué)基本規(guī)律”課例

（三）《說“木葉”》課例

（四）“歸謬法與駁論文寫作”課例

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二、教師課例分享

（一）《簡單邏輯學(xué)》課例·整本書閱讀《簡單邏輯學(xué)》

（一）《簡單邏輯學(xué)》課例

邏輯謬誤課程——思維的樂趣（一）《簡單邏輯學(xué)》課例

日常生活中的邏輯謬誤（在線）

（一）《簡單邏輯學(xué)》課例講清楚了嗎？（評論區(qū)）

三段論原則3：中項兩不周延（錯）兩個前提中的中項必須有一個，是全稱?。ㄈ堪┧械淖匀粩?shù)都屬于…大前提：確定一部分是屬于整體的；小前提：某成員屬于這一部分；結(jié)論：然后得出這一成員屬于整體。舉例：大前提：自然數(shù)屬于整數(shù)；小前提：5是自然數(shù)；結(jié)論：5屬于整數(shù)。大前提：所有人都是必死的。小前提：蘇格拉底是人。結(jié)論：蘇格拉底是必死的。

邏輯學(xué)三段論——學(xué)生：你不講我還明白，你一講，我反而不明白了！?。。ㄒ唬逗唵芜壿媽W(xué)》課例

（一）《簡單的邏輯學(xué)》課例

（二）“邏輯學(xué)基本規(guī)律”課例

（三）《說“木葉”》課例

（四）“歸謬法與駁論文寫作”課例

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二、教師課例分享四個基本規(guī)律：①“同一律”要求在同一思維過程中概念和判斷具有確定性，始終保持如一。也就是概念間的關(guān)系應(yīng)為“全同關(guān)系”。②“不矛盾律”要求相互否定的判斷不能同真，必有一假。③“排中律”要求兩個相互矛盾的判斷必有一真。使用這個規(guī)律時，概念間的關(guān)系應(yīng)為“矛盾關(guān)系”，互為“矛盾關(guān)系”的兩個概念不能同真但必有一真。④“充足理由律”要求一個被斷定為真的判斷具備充足的理由。一個概念是另一個概念的原因，但結(jié)果的出現(xiàn)一定要有充足的理由。（二）“邏輯學(xué)基本規(guī)律”課例

違反“同一律”就會犯“偷換概念”“混淆概念”的邏輯錯誤，主要表現(xiàn)為“劃分不當(dāng)”“發(fā)生歧義”“以偏概全”等；違反“不矛盾律”就會犯“自相矛盾”的邏輯錯誤；違反“排中律”就會犯“模棱兩可”的邏輯錯誤；違反“充足理由律”就會犯“強(qiáng)加因果”的邏輯錯誤。（二）“邏輯學(xué)基本規(guī)律”課例

運(yùn)用邏輯規(guī)律——辨析媒介信息（二）“邏輯學(xué)基本規(guī)律”課例

（一）《簡單的邏輯學(xué)》課例

（二）“邏輯學(xué)基本規(guī)律”課例

（三）《說“木葉”》課例

（四）“歸謬法與駁論文寫作”課例

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二、教師課例分享新的問題

矛盾“同一律”——偷換概念，概念不清

討論（辯論）——雞同鴨講

抓手和梯子——《說“木葉》與詮釋概念《說“木葉”》與詮釋概念設(shè)計者：深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)

陳雅琪議論說理，概念先行《說“木葉”》概念的比較辨析概念樹葉落葉落木木葉詩句顏色狀態(tài)

干燥意味或特征春夏之交飽含著水分的繁密的二、小組合作，結(jié)合課文填寫以下表格微黃色干燥含有落葉的因素（特征一）整個疏朗的清秋氣息（特征二）飄零之意、一點(diǎn)綿密之意、迢遠(yuǎn)而情深的美麗形象“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋?！薄叭~密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。”“皎皎云間月，灼灼葉中華?！薄盁o邊落木蕭蕭下”“辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦”“落木千山天遠(yuǎn)大”“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！焙志G色繁茂的枝葉、濕潤密密層層濃陰黃色比“木葉”更顯空闊，連“葉”一字保留的綿密之感也洗凈了綠或黃色飽含著水分“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”“洞庭波始，木葉微脫?！薄扒镲L(fēng)吹木葉，還似洞庭波?！薄巴じ弈救~下，隴首秋云飛。”“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽?！蓖ㄟ^和另外三個概念的比較辨析，我們可以概括出“木葉”這個概念的內(nèi)涵：“木葉”是指微黃、干燥的，疏朗而又綿密的，具有清秋氣息的落葉。這種通過和其他相近概念進(jìn)行比較，找到概念的不同特征，進(jìn)而對概念進(jìn)行詮釋的方法，我們稱之為——辨析法。辨析法的步驟01找到與將要詮釋的詞語A最相近的詞語B0302將A與B作比較，確定A與B的不同特性結(jié)合A的獨(dú)有特征對A進(jìn)行詮釋由此我們可以得到一個寫作格式：

A不同于B，因?yàn)锽是（有）_____，A不是（沒有）_____，有的是_____。A也不同C，因?yàn)镃是（有）_____，A不是（沒有）_____，有的是_____。至于D呢，D比A_____，而A_____。然則/因此/綜上，A是（觀點(diǎn)）。

注意：寫作格式只是一個參考框架，不能生搬硬套，寫作時應(yīng)靈活運(yùn)用。例：陳老師用寫作格式談“范兒”（2015年天津卷作文題）

“范兒”不同于派頭，沒有派頭那樣的講究和氣勢，有的是自身特質(zhì)的自然展現(xiàn)；“范兒”不同于榜樣，沒有榜樣的典范作用和仿效性，有的是彰顯個性需求和時代需求；“范兒”也不是個性，個性比“范兒”更復(fù)雜、包羅萬象，而“范兒”是正確的審美取向和價值取向。因此，“范兒”是自身特質(zhì)的自然展現(xiàn)，符合正確的審美取向和價值取向，是滿足彰顯個性需求和時代需求的產(chǎn)物。

辨析概念時的支架示例

學(xué)生作品示例（高一學(xué)生）辨析概念時的支架示例

學(xué)生作品示例辨析概念時的支架示例

概念支架示例

（一）關(guān)于“概念”的

課例分享概念支架示例

（一）《簡單的邏輯學(xué)》課例

（二）“邏輯學(xué)基本規(guī)律”課例

（三）《說“木葉”》課例

（四）“歸謬法與駁論文寫作”課例

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二、教師課例分享

作文中的邏輯論證邏輯單元中的“論證”和議論文寫作融合在一起論證方法：以“歸謬法”為例“以彼之道，還彼之身”——?dú)w謬法與駁論文寫作《有趣的邏輯》系列課程之七深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)

陳雅琪應(yīng)用歸謬法的基本步驟：假定對方的論點(diǎn)正確↓順著對方的論證思路推導(dǎo)引申↓得出荒謬結(jié)論↓證明對方論點(diǎn)錯誤（正面提出我方觀點(diǎn)）“父名晉肅，子不得舉進(jìn)士”↓父親名字里有什么字，兒子就不能做什么↓“父名仁，子不得為人”↓證明對方論點(diǎn)錯誤第一回合：請運(yùn)用歸謬法仿寫下面的文段。

組內(nèi)分享，推薦寫得好的班級分享。仿寫要求：另起話題，符合歸謬邏輯，句式基本一致。如果作品水平越高，知音越少，那么誰也不懂的東西就是世界上的絕作了。答：___________________________________________________

___________________________________________________（2017年浙江卷）在駁論文寫作中運(yùn)用歸謬法可以參考以下句式：如果________________，（假設(shè)對方觀點(diǎn)為真）那么________________，（推出一個荒謬結(jié)論）所以________________。（以謬制謬，樹立我方觀點(diǎn)）如果人越沉默，思想越深刻，那么世界上最偉大的思想家就是啞巴了。第二回合：請用歸謬法續(xù)寫以下文段。續(xù)寫要求：使用“如果_____，那么_____，所以_____”的句式。

科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著人工智能走進(jìn)人們的生活中，我們不知不覺越來越依賴人工智能，認(rèn)為既然人工智能可以做，為什么還要自己動手?誠然，人工智能的發(fā)展，可以使人們擺脫繁雜的家務(wù)勞動?？墒?，_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________同學(xué)們，讓我們熱愛勞動，在勞動中實(shí)現(xiàn)自己的價值，在勞動中歷練成就我們絢麗的人生。（2019年高考I卷優(yōu)秀作文《讓青春在勞動中綻放光彩》）第三回合：請運(yùn)用歸謬法完成以下一篇駁論文的段落寫作。

作文題目：

每天5點(diǎn)起床，晚上12點(diǎn)休息。32歲的譚超是煙臺大學(xué)一個快遞代理點(diǎn)的快遞員。他還有一個身份——延邊大學(xué)歷史系的博士生，白天送快遞，晚上一頭扎進(jìn)文獻(xiàn)堆，在厚厚的史料中探究古代東北亞歷史問題?，F(xiàn)在，他成為這個快遞點(diǎn)的老板，被譽(yù)為國內(nèi)學(xué)歷最高的“博士快遞哥”。

有人說，譚超應(yīng)該專注于學(xué)術(shù)研究，不應(yīng)該去從事兼職。對此，你怎么看？請結(jié)合材料寫一篇不少于800字的文章，體現(xiàn)你的思考。一、

規(guī)劃與實(shí)施

二、教師課例分享三、學(xué)生合作探究

內(nèi)容四、

收獲與反思

三、學(xué)生合作與探究

（一）討論課課型分享（二）小組貼吧作業(yè)分享

（一）討論課課型

·知識點(diǎn)：概念、判斷、推理、論證

·學(xué)習(xí)活動：自主、合作、探究?！ふn堂形式：辯論

小組討論

角色演繹·學(xué)習(xí)情境：時事熱點(diǎn)，生活情境·課型流程：設(shè)置議題，激發(fā)興趣，

合作探究，小組作業(yè)

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（一）討論課課型做法

示例

概念：“霸凌”、“成功”、“錯誤”

（一）討論課課型做法

示例結(jié)合熱點(diǎn)時事——討論，陳述觀點(diǎn)，論證，反駁，辯證

（一）討論課課型做法

示例

結(jié)合身邊情境，針對真實(shí)問題，全班討論，論證

（二）

小組貼吧作業(yè)

仿照網(wǎng)絡(luò)論壇貼吧形式，在實(shí)體作業(yè)本上進(jìn)行的小組作業(yè)。流程如下：①由教師作為“版主”發(fā)作業(yè)②以任務(wù)條的形式發(fā)布主貼③學(xué)生將任務(wù)條貼在小組作業(yè)本上④全組同學(xué)圍繞話題發(fā)帖、跟帖。⑤教師評價，反饋。

（二）

小組貼吧作業(yè)

（二）

小組貼吧作業(yè)

（二）

小組貼吧作業(yè)

（二）

小組貼吧作業(yè)·小組同學(xué)均可以參與討論（辯論）?！っ课煌瑢W(xué)提出觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證?！じ悍瘩g他人觀點(diǎn)，指出對方論證漏洞。·激發(fā)學(xué)生寫作興趣，模擬公共討論，幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)觀點(diǎn)和看法，掌握邏輯論證方法。一、

規(guī)劃與實(shí)施

二、教師課例分享三、學(xué)生合作探究

內(nèi)容四、

收獲與反思

收獲四、

收獲與反思·課程教學(xué)設(shè)計（序列化）·教師專業(yè)成長（新教材）

·討論課課型（合作探究）·多元學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

思考一：暑假·學(xué)習(xí)新教材·部分老師沒有提前學(xué)習(xí)新教材中的邏輯學(xué)單元?！だ蠋熓罴僖约合葘W(xué)習(xí)邏輯知識。

——高二備課組

四、邏輯單元收獲與反思

思考二：“邏輯”·隨文布點(diǎn)·邏輯單元可以和其他學(xué)習(xí)任務(wù)群融合起來，要根據(jù)教材隨文布點(diǎn)、隨文滲透，螺旋式強(qiáng)化知識點(diǎn)?！叨Z文備課組四、邏輯單元收獲與反