“五指教育”理念

“五指教育”理念我之前聽一位朋友用一只手的五個(gè)指頭來形象表達(dá)教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：大拇指代表考，考好了才會(huì)讓人豎起大拇指，才能成為首屈一指（大拇指）的人物；食指是讀，每天必須大聲朗讀，最好早讀讀一小時(shí)，讀要背誦的詩文、公式，讀課本，讀高考真題，讀解題分析，讀參考答案，讀書百遍，其義自現(xiàn)，多讀，就能明確方向；中指最長(zhǎng)，代表老師講，課堂上要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用；無名指是辯，課堂上要有討論，要有反思；小拇指代表當(dāng)堂檢測(cè)，要練。概括起來，一堂課就要包括“考一一讀一一講一一辯一一練”五個(gè)環(huán)節(jié)。我比較喜歡他說的大拇指代表考，中指代表講。從應(yīng)試教育的角度看，比較形象，聽一遍就記得了。受此啟發(fā)，我也想用一只手五個(gè)指頭來形象表達(dá)教育理念。我們常說“大力抓好教育”，“抓”是要用手來抓。用手來形象表達(dá)教育理念，比較形象直觀，便于理解記憶。豎起大拇指，推行拇指教育，賞識(shí)教育，發(fā)揮春風(fēng)效應(yīng)。教育要以發(fā)現(xiàn)美的眼光和胸懷，充分挖掘?qū)W生、老師的優(yōu)勢(shì)，并加以肯定，不斷揚(yáng)長(zhǎng)，作正面引導(dǎo)。美國(guó)愛荷華大學(xué)一項(xiàng)研究顯示，父母每天對(duì)孩子說的話語中，正面評(píng)論只有30多條，而負(fù)面評(píng)論超過400條，諸如：你怎么這么笨？”“這點(diǎn)小事都做不好！”等等。這種語言暴力，成為家常便飯，習(xí)以為常，不以為意。但哈佛醫(yī)學(xué)博士認(rèn)為，語言暴力改變大腦結(jié)構(gòu)，最容易影響的大腦區(qū)域是胼胝體、海馬回和前額葉，對(duì)孩子影響太可怕了！當(dāng)一個(gè)人受到語言暴力攻擊，他的情緒疼痛在大腦區(qū)域反應(yīng)，和身體疼痛極為相似，神經(jīng)系統(tǒng)能體驗(yàn)到幾乎相同級(jí)別的疼痛。教育語言更應(yīng)該像春風(fēng)，讓人覺得溫暖，能喚醒人，能促進(jìn)人自己發(fā)芽、開花、結(jié)果。作為真正教育工作者，作為教育的專業(yè)技術(shù)人才，更應(yīng)該懂得拇指教育的重要意義，更應(yīng)該去春風(fēng)喚醒，更應(yīng)該相信每一位學(xué)生，都是獨(dú)一無二，都是具有無窮潛力的。老師表揚(yáng)學(xué)生，不能敷衍了事，要發(fā)自內(nèi)心，要講一定的策略。斯坦福教授CarolDweck寫的《培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維一一15個(gè)最佳夸獎(jiǎng)句式》值得我們好好學(xué)習(xí)。如果長(zhǎng)期被夸“你真聰明”的孩子，在面對(duì)挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)大部分會(huì)選擇拒絕，而被夸獎(jiǎng)“你真努力”的孩子，不僅勇于接受挑戰(zhàn)任務(wù)，還能越挫越勇。我們應(yīng)該夸孩子的努力、勤奮、上進(jìn)、態(tài)度、創(chuàng)新、愛心、責(zé)任，要表揚(yáng)后天努力的東西，要抓住細(xì)節(jié)、過程來描述，讓表揚(yáng)真實(shí)具體。從學(xué)生成長(zhǎng)來看，不管學(xué)生習(xí)慣有多不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有多薄弱，既然成為我們的學(xué)生，就要對(duì)他們負(fù)責(zé)，就要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢(shì)，不斷加以發(fā)展?？傊?，學(xué)校主要是處處表揚(yáng)教師、學(xué)生做得好的地方，用陽光去驅(qū)散陰影。比如學(xué)校圖書開放，若有學(xué)生故意損壞圖書，我們只是做好記錄，私下教育；需要大力做的大張旗鼓地表揚(yáng)那些熱愛閱讀、愛護(hù)圖書、共享圖書的師生。我們想用勤奮學(xué)習(xí)的氛圍喚醒上課會(huì)睡覺的學(xué)生，想用文明的行為舉止影響帶動(dòng)學(xué)生。相信榜樣的力量，塑造精神領(lǐng)袖。從教師發(fā)展來看，學(xué)校努力圓教師的教育夢(mèng)想，搭建平臺(tái)，為每一位教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，將教師的特長(zhǎng)發(fā)揮至極致，逐漸實(shí)現(xiàn)每一位教師開設(shè)校本課程，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；用食指指明方向，明確目標(biāo)。學(xué)校要根據(jù)辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃出中長(zhǎng)目標(biāo)，確定共同奮斗目標(biāo)，凝聚人心；引導(dǎo)每一位教師做好自我成長(zhǎng)規(guī)劃，幫助每一位有教育夢(mèng)想、教育行動(dòng)的教師，圓教育夢(mèng)，自我實(shí)現(xiàn)；通過教研組集體備課，結(jié)合學(xué)情，確定每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一課一得，可操作，可檢測(cè)，有層次；確定學(xué)生的努力目標(biāo)，自己超越自己，一小步一小步進(jìn)步，堅(jiān)信每天進(jìn)步一點(diǎn)，堅(jiān)持一段時(shí)間，成效自然會(huì)顯露出來?？傊?，辦教育，要目標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目搭成。中指最長(zhǎng)，做揚(yáng)長(zhǎng)教育。在新高考綜合改革背景下，我們要積極適應(yīng)所長(zhǎng)教育。中指最長(zhǎng)，就要發(fā)揮最長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。在選課指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最具優(yōu)勢(shì)的學(xué)科；在特長(zhǎng)培養(yǎng)中，通過社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)、游學(xué)，促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，讓每一位學(xué)生至少善長(zhǎng)一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，歡喜一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，有一技之長(zhǎng)。補(bǔ)齊短板固然重要，但更重要的是揚(yáng)長(zhǎng)教育。全才學(xué)生相對(duì)少，我們只能側(cè)重培養(yǎng)偏才。以前木桶理論對(duì)我們影響很大，要敢于打破這種慣性定律。如果你是一只木桶，不一定要去補(bǔ)齊最短的那塊木板，而應(yīng)該是不斷增長(zhǎng)最長(zhǎng)的木板。因?yàn)?，這只木桶，不一定要用來裝水，可以當(dāng)藝術(shù)品，可以裝固體的東西。轉(zhuǎn)變思維，才會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人都是獨(dú)一無二，都擁有不可替代的作用。教育，就是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)展到極致。關(guān)注無名指，教育面對(duì)全體。在五個(gè)手指中，無名指可能默默無聞，往往被忽略，就像學(xué)習(xí)中等、表現(xiàn)不好不壞的學(xué)生，往往被教師忽略，重視不夠。這是一個(gè)龐大的群體，要多關(guān)注他們，踩線生就在其中。我們主張的全面教育，就是不放棄任何一位學(xué)生。只要教師不輕易放棄，學(xué)生才可能被喚醒。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)主持，全員參與，弱者先講、中者補(bǔ)充、優(yōu)者總結(jié)。相對(duì)薄弱的學(xué)生參與度與貢獻(xiàn)率將成為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。小拇指最小，但潛力最大。小拇指總是很優(yōu)雅地翹著，很悠閑，好像沒有多少作用。其實(shí)，小拇指能夠幫你保持手中物體的平衡。我們不能簡(jiǎn)單否定它的作用，要積極開發(fā)它的作用。引申到教育，都是要站在心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、腦科學(xué)、睡眠學(xué)等肩膀上做教育，充分挖掘?qū)W生的潛能。概括起來，