淺談“美讀吟誦積累豐富”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念

淺談“美讀吟誦，積累豐富”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、“美讀吟誦”的語文設(shè)計(jì)理念通過閱讀相關(guān)書籍并結(jié)合課堂的實(shí)戰(zhàn)演練，形成了“美讀吟誦”的語文設(shè)計(jì)理念，具體說，即“重視美讀，強(qiáng)調(diào)背誦”。首先談一下“美讀吟誦”的必要性。葉圣陶先生早在20世紀(jì)40年代就說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究方面比以前注意的多了；可學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)學(xué)生只是看看而已。這是偏向了一面，丟開了一面。唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。吟誦的時候……親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須到這種境界，才會終身受用不盡。”葉老先生這段話，是針對40年代的情況說的，40年代之后的情況怎樣呢？熟悉中國現(xiàn)代語文教育狀況的人知道，這種“重分析，輕吟誦”的狀況，愈演愈烈?，F(xiàn)在50年過去了，情況怎么樣了呢？也可以說，并無大的改觀。余映潮老師在這方面的理論闡述很是精到，讀他的書，我對其觀點(diǎn)比較贊賞。他說“人的語言能力的學(xué)習(xí)，語言能力的形成，其實(shí)主要是依靠對前人經(jīng)驗(yàn)的一種模仿；且基本是一種‘不求甚解’式的模仿。因而背誦在語言學(xué)習(xí)中起著十分巨大的作用。語言能力的形成，當(dāng)然需要‘理性’的參與，需要‘理法’（如語法、寫作法、文章學(xué)等）的幫助，有時這種‘理性的參與’、‘理法的幫助’還起著不可替代的重要作用，譬如：弄清結(jié)構(gòu)、分清層次、總結(jié)歸納等等。但是，背誦對語匯材料的積累、對整體文句感性的積累，所起的作用比抽象的理解，所起的作用更大。背誦，是化別人的語言為自己的血肉。那文句、那意境，縈繞心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感了。中國傳統(tǒng)的語言教學(xué)，最基本，最主要、也是最有效的方法，就是背誦。巴金先生能夠背誦200篇的《古文觀止》，矛盾能夠背誦全本的《紅樓夢》，這是他們作為文學(xué)家有著超人的語言能力的重要原因?！比缓笳勗鯓用雷x吟誦。稼軒中學(xué)的李振書老師在教讀辛棄疾詞時，采用了朗讀、譯讀、品讀三種方法；鮑山學(xué)校劉春娣老師在教讀蘇東坡詞時，在“我要讀懂你”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了誦讀三環(huán)節(jié)。這兩位老師的設(shè)計(jì)有一個共性——把“讀”當(dāng)做教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。其實(shí)這還不是我們這里講的“美讀吟誦”的本來意思，我們是試圖將它貫穿整個課堂始終。美讀，就是詩意的朗誦。從教學(xué)過程來看，沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。我們可將朗讀作為一種課型來設(shè)計(jì)。在這方面我最推崇的是余映潮老師的課。我們可以看看他的《口技》“朗讀課”的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氛圍并初步感知課文。第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀地定下一個基調(diào)。第三次讀：讀的層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、第四段，老師范讀，同學(xué)們體味文中的情境并通過自己的朗讀將其表達(dá)出來。第五次讀：讀的有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情境，讀出段中層次。這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次分明，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場面的活潑程度可想而知。我們也可將朗讀作為一種點(diǎn)撥手法來設(shè)計(jì)。即在朗讀的過程中，教師巧妙的設(shè)計(jì)，精細(xì)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中完成對課文內(nèi)容的分析、理解和鑒賞，既簡化教師的講析，又增加思維訓(xùn)練的力度。這是大多數(shù)教師處理大多數(shù)朗讀課所用的方法。這里不再舉例。所以我們要充分利用課堂學(xué)習(xí)的時空，運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練。吟誦的順利完成是以美讀為前提的。文言文自不必說，篇篇會背是必需的。現(xiàn)代文的背誦即使是新課改以后的課本要求也不多。我嘗試著篇篇選背的方法。以人教版七年級下冊第一單元為例：《從百草園到三味書屋》要求背誦第二自然段，另外自選一段背誦；《爸爸的花兒落了》必背兩段“于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別……老師！你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個孩子呀！”《丑小鴨》選擇最后兩段：“他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面不知道怎么辦才好……當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸?！薄！对妰墒住返摹都偃缟钇垓_了你》必背，《未選擇的路》有四節(jié)，選一節(jié)進(jìn)行背誦。二、“積累豐富”的語文設(shè)計(jì)理念北京市特級教師韓軍提倡的“新語文教育”中有一個核心理論：由“舉一反三”到“舉三反一”。每學(xué)期以二三十篇文章為“例子”，進(jìn)行非常“科學(xué)”細(xì)致的“拆解”、深入的“鑒賞”、精心的“把玩”、反復(fù)的“歷練”，以此達(dá)到讓學(xué)生“循例”學(xué)會聽說讀寫、“循例”自能“繁衍”大量言語的目的。前面師生對二三十篇“例子”文章的拆解、把玩、歷練，即“舉一”，后面學(xué)生“循例”“繁衍”大量言語，即“反三”。這種思路，實(shí)際就是一種完全科學(xué)化、理科化的路子。大量的研究、實(shí)踐表明，語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，恰恰是“舉三反一”。語言的學(xué)習(xí)，是在“巨大數(shù)量”言語“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說出”，成年累月數(shù)量無限加大后，才“奔涌而出”。進(jìn)一步說，語言學(xué)習(xí)，不是僅憑一本教材，在一個封閉的教室中、在一個語言教師的“苦心調(diào)教”下，反復(fù)把玩幾十篇文章，所能根本奏效的。因此，數(shù)量的巨大，例子的豐富，交際范圍的擴(kuò)展，生活接觸的廣泛，才是形成言語能力的最根本的通衢！所以韓軍老師的結(jié)論是：重視“舉一”，更強(qiáng)調(diào)“反三”。我們現(xiàn)在說的“群文閱讀”，余映潮老師叫它“聯(lián)讀”。是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達(dá)、情感流露、修辭手法運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處。劉國正先生說過：“多讀多寫是從歐陽修到魯迅都曾肯定過的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是有其合理內(nèi)核的……千萬不可把一個‘多’字也不要了……目前中學(xué)生每學(xué)期閱讀課文30篇左右，作文五六次，我以為太少了，要大大增加”。以上幾位老師的觀點(diǎn)雖各有側(cè)重，卻又有“異曲同工”之妙。都從各自研究角度闡發(fā)了語文課堂教學(xué)中“積累豐富”的重要性。那么，怎樣把這一理念自然滲透到課堂教學(xué)中呢？下面我將用一些成功的課堂實(shí)例解說這個問題。如余映潮老師在岑參的《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)中這樣處理，他認(rèn)為可能有這樣幾種教學(xué)角度利于學(xué)生積累的豐富：第一，岑參詩閱讀；第二，吟雪詩閱讀；第三，送別詩閱讀；第四，邊塞詩閱讀；第五，詩行體閱讀；第六，軍營詩閱讀。這幾種角度都是可用的，都可用來設(shè)計(jì)精致的教學(xué)方案。但“邊塞詩閱讀”無疑更好一些。它的內(nèi)容組合，它的文化內(nèi)涵，它的異域風(fēng)情，散發(fā)出讓你更饒有興趣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的吸引力，也會讓你的學(xué)生感受什么是邊塞詩，感受祖國古代邊塞視野的遼闊、景物的荒寒、風(fēng)光的綺麗、征戰(zhàn)的悲壯、拼殺的慘烈以及戰(zhàn)友的情懷。課堂的積累，不僅表現(xiàn)為文章整體的拓展延伸，更多的時候表現(xiàn)為局部問題的引申和對比。比如弗洛斯特的《未選擇的路》，講到“路”時，我引導(dǎo)學(xué)生積累古往今來許多文人對“路”的獨(dú)到描述，來感受他們對“人生之路”真實(shí)感悟：屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”；柳永的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”；魯迅的“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。在這里，需要強(qiáng)調(diào)一個“理性思考”的問題。目前有不少的課在處理課堂積累的時候，喜歡“早出”。所謂“早出”就是用縮短時間的方式，在對課文有了一些感知理解后就早早的離開課文，進(jìn)行所謂的非語文的“遷移拓展”。這就欠缺一些理性的思考，沒有掌握好所謂“遷移拓展”一定要有利于語文學(xué)習(xí)的這個原則。其實(shí)課標(biāo)里面并沒有“遷移拓展”的提法，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“課程資源的開發(fā)與利用”，強(qiáng)調(diào)教師要注意“