小學音樂國家課程地方化、校本化實施的路徑探究

小學音樂國家課程地方化、校本化實施的路徑探究所謂國家課程地方化、校本化，就是國家課程的適情化、適性化，即國家課程適合區(qū)情和校情，國家課程適合教師和學生的特性，從而將正式課程、專家課程變?yōu)榭蓪嵤┑膸煴菊n程、生本課程，實現(xiàn)由課程到課堂、課業(yè)的有效鏈接。說白了，研究國家課程地方化、校本化的問題，就是研究國家課程如何落地的問題。音樂課程標準是開展音樂教學的指導性綱領，具有普適性、籠統(tǒng)性的特點。在教學中，教師如何建立起課標與課堂的聯(lián)系，使課標成為真正的培養(yǎng)目標，使課堂成為實施課標的陣地，需要一些適切性的路徑研究。通過具體的實施路徑，使音樂課程成為適合的、有效的，適合學校推進、適合教師教、適合學生學的課程，以此促進學生對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，促進音樂教師專業(yè)發(fā)展、促進學校教育教學質(zhì)量的提升。一、開展小學音樂國家課程地方化、校本化的背景。（一）小學音樂教育教學中的問題1、音樂教師師資的問題各地、各校的師資不均衡、教師的科研能力欠缺；對于課標的研讀不準確、不全面，不能系統(tǒng)辯證的運用教材，實現(xiàn)課程目標。2、音樂課程標準與音樂教材無法進行有序、有效的關聯(lián)。課標的指導性作用存在缺失。義務教育學段音樂課程標準本應是音樂教師開展教學的依據(jù)，但課標為適應各地區(qū)不同的教育現(xiàn)狀，比較籠統(tǒng)與寬泛。導致大部分教師的音樂教學是以教材為主，就教材教教材。課標與教材之間并未建立起實質(zhì)的相關聯(lián)系，缺乏路徑。一本教材滿堂灌的教學形勢依然存在于當今的小學音樂課堂。教材是實施課標的一個重要載體，但其不是唯一。我們應倡導用教材，而非教教材。3、音樂教學方法與策略的運用問題固定、枯燥、灌輸式模式化教學依然存在，忽視音樂教學的體驗性、實踐性等特點。有些地區(qū)與學校雖開始了一些國外先進教學法的運用，但一線教師往往是模仿這些教學方法的具體操作手段，忽視其背后的教學理念與理論支撐，導致教學法運用的表面化與不系統(tǒng)性。4、關于教學評價雖然有些地區(qū)開始了藝術素養(yǎng)的全面測評工作，但測評仍然缺乏一定的目標導向與內(nèi)容指導，導致測評關注的是學生的音樂學習內(nèi)容，而非音樂能力、音樂素養(yǎng)的評價。以上的問題，阻礙了課標到課堂的落實，導致學生音樂審美、音樂能力、音樂與相關文化等音樂核心素養(yǎng)的無法形成。因此，建立由課標到課堂的有效路徑，實現(xiàn)國家音樂教育的目標，將國家課程地方化校本化是亟待解決的問題。（二）課程標準中在課程內(nèi)容的設計上，給教師教學和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間。我國廣大城鄉(xiāng)不同區(qū)域經(jīng)濟、文化環(huán)境和發(fā)展水平的差異，客觀上影響著學校音樂教育的實施狀況和教學水平?；谶@一現(xiàn)實，為使音樂課程具有廣發(fā)適應性和普遍實施的可能性，對課程內(nèi)容和標準的設計，注意既要有明確的規(guī)定性，又要有適度的彈性和一定的可選擇性，使不同區(qū)域、不同學校的音樂課程，在相同或相近的內(nèi)容和水平要求上得以普遍實施，推動音樂教育的普及和均衡發(fā)展。（摘選自課標）二、國家音樂課程地方化、校本化的實施路徑?；谝陨系膯栴}與現(xiàn)狀，我們進行了“小學音樂國家課程地方化、校本化的實踐研究”，在研究的過程中探尋了將國家音樂課程落地實施到課堂的具體方法與路徑。（一）建構由課標到課堂的四級目標體系。音樂新課程標準對于音樂課程目標進行了兩個層面的設計：一是課程總目標，從情感、態(tài)度、價值觀，過程與方法，知識與技能三個維度進行了目標的設定。第二個層面是學段目標，從1-2年級、3—6年級兩個階段進行了目標的設定。學段目標的設定，比較籠統(tǒng)、粗略，并沒有從總目標的各個層面進行較為詳細的闡述，而是從學習興趣、音樂感知力、音樂表現(xiàn)、情感態(tài)度進行了簡單的闡述。課程總目標與學段目標給一線教師的是一個大的方向性目標，如何將其高度、有序的落實到每一堂課，則需要比較詳細的目標體系設計。因此，需要將課標的課程目標進行詳細的解讀、分化、細化，通過學段目標－－學期目標—單元目標—課時目標的四級目標體系逐層落實，構建起能夠指導教師音樂教育教學工作的目標體系，明晰每一學年段、每一學期、每一單元、每一課時的目標，有的放矢的組織教學內(nèi)容、選擇教學方法。目標體系的建立必須具有一定的層級性、有序性，以什么作為四級目標體系建立的主線將課程目標具體化、可操作化，使之與教師的教學建立起聯(lián)系，是必須要慎重考慮的。在音樂教學中，要想實現(xiàn)三個維度的目標，形成一定的音樂核心素養(yǎng)，其核心的載體便是音樂作品本身，學生在體驗、實踐、創(chuàng)作音樂的過程中，達成音樂課程的培養(yǎng)目標。因此，將音樂本體的要素作為目標體系的主線，是許多音樂教學法遵循的一條規(guī)律。如：《柯達伊音樂教學法》中一到四年級的具體目標的設計是以節(jié)奏的學習和旋律的學習為主線，五六年級以節(jié)奏的學習和旋律、樂理及和聲的學習作為目標主線。《體驗音樂》是以音色、節(jié)奏、音高、力度、速度、和聲織體、風格等具體的音樂要素為主線展開的目標要求。因此，作為對課程目標進一步細化的四級目標能否也以音樂要素為主線，將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、過程與方法目標借助音樂方法策略的選擇，通過音樂實踐活動來實現(xiàn)呢？在課程標準目標的框架內(nèi)，以音樂要素為主線，借鑒國外先進的音樂教學法的目標體系，建構起符合本地區(qū)、本學校的課程四級顯性目標體系，成為將課標落地的第一步。四級目標由框架性目標層層細化、逐步落實到可操作性較強的具體目標，使一線教師的教學具有了課標落實的方向性、層級性與可操作性。（二）打破唯教材論，根據(jù)目標進行課程內(nèi)容資源的地方化、校本化重構。音樂教材是進行音樂教學的重要載體，但不是唯一載體。在倡導多元化進行課程資源重組的今天，怎樣從“尊重兒童的發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律”出發(fā)、從音樂學科的培養(yǎng)目標出發(fā)，科學、合理的選擇教學資源，尤為重要，直接關系到學生學習興趣的養(yǎng)成與音樂核心素養(yǎng)的形成。教學材料選擇的主要依據(jù)便是兒童本身與課程目標，選擇適合不同年齡階段學生的，能夠較好達成教學目標的優(yōu)秀教學材料，同時要兼顧課標關于課程內(nèi)容的具體要求。課程內(nèi)容資源的來源以教材內(nèi)容為主，但需根據(jù)目標的需要打亂其原有的順序。同時，借鑒融合課外優(yōu)秀的音樂作品，以及創(chuàng)作作品、地方音樂等整合成能支撐整個目標體系的、符合學生音樂素養(yǎng)形成的實用的教學資源庫。在課程資源庫中，不僅提供音樂作品的譜例、音頻、視頻，還可以提供與之相關的更多其他作品的相關資料，盡量豐富音樂作品、給予教師更多的選擇余地?，F(xiàn)小學階段使用的教材多是以人文主題作為單元主線，將音樂要素作為一條暗線進行教材內(nèi)容的組織。如果以音樂要素作為四級目標體系的顯性脈絡，顯然，需要調(diào)整教學材料的使用順序，以達到教材內(nèi)容與目標體系的高度一致性。將教材之外的音樂作品整合進入課程資源，是為了更好的完成教學目標、是教材的有力補充。這些作品的選擇必須符合目標體系的要求、符合學生的年齡特征、音樂能力與學習規(guī)律。（三）教學策略與教學方法的選擇音樂學科不同于其他知識科學類學科，音樂是聲音的藝術、時間的藝術、聽覺的藝術、情感的藝術，其具有不確定性和不可指向性的特點。因此，音樂的本質(zhì)決定音樂的學習過程就是音樂體驗的過程。在我們音樂課堂中，體驗需要通過歌唱、演奏、聆聽、律動、創(chuàng)作等音樂實踐活動獲得。因此，新課標中“以審美為核心，以興趣愛好為動力，強調(diào)音樂實踐”的課程理念，應是選擇教學方法與教學策略的依據(jù)。對于體驗音樂不僅僅意味著只需“欣賞”音樂的聲響，在體驗音樂時，學生必須使自己充分注意空間、運動、形式和色彩表現(xiàn)力的所有方面，還必須對音樂的表現(xiàn)力富有敏銳的感覺，通過演奏、演唱、律動等實踐方式參與音樂。這種音樂實踐的能力不可能是一蹴而就的，也不是純粹的自發(fā)行為，而是通過教師有目的、有技巧的引導和反復不斷的練習體驗得到。因此，選擇恰當?shù)慕虒W策略與教學方法，是實現(xiàn)課程目標的重要途徑。世界三大著名音樂教育體系“達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法、柯達伊教學法”的創(chuàng)始人，都強調(diào)感性先于理性的體驗，堅持以兒童自身的實踐體驗貫穿音樂學習的始終。近幾年來，隨著一線教師對三大教學法的日益了解，及相關培訓逐漸增多，許多教師開始接觸并運用三大教學法的教學方法與教學策略，在激發(fā)音樂學習興趣、培養(yǎng)音樂能力方面取得了較好的教學效果。達爾克羅茲開創(chuàng)了用身體體驗實踐音樂的先河。體態(tài)律動教學作為其核心的教學理論，強調(diào)從音樂入手，先讓學生去聆聽音樂，引導學生通過身體運動去接觸到音樂的各個要素。這樣，人體就變成了一個能夠理解音樂的要求、解釋音樂的部分和整體的一種樂器。通過這個人體樂器“展示”了音樂要素，又通過學習者的內(nèi)心聽覺強調(diào)、表現(xiàn)了音樂的藝術性質(zhì)。奧爾夫音樂教學在兒童音樂教育方面占據(jù)著重要的地位，在繼承了達爾克羅茲教學法的一些教學理念外，還意識到兒童在成長過程中自然掌握的語言對最初的節(jié)奏訓練有著重要的意義。同時，奧爾夫教學法將改良與新創(chuàng)的系統(tǒng)樂器運用到音樂的體驗、實踐與創(chuàng)作中，讓學生通過演奏學習實踐音樂。另外，利用身體做打擊樂器的聲勢教學，也是兒童音樂教學的有效手段?？逻_伊教學法對于音樂的實踐體驗是以歌唱為中心的，強調(diào)歌唱對于音樂學習的重要性。其教學的流程是從聲音的感性認識過渡到對聲音的理性分析，然后到視覺符號，從感性到理性，從具體到抽象。在柯達伊教學法中融匯了前人的許多具體做法，如柯爾文手勢、首調(diào)唱名法、法語音節(jié)的節(jié)奏讀法等。以上三大教學法其共同的特點便是注重“以兒童為本”的教育理念，遵循兒童對于音樂學習的規(guī)律，遵循音樂學科學習本身的規(guī)律，運用豐富、有趣、多變的教學方法與策略開展對兒童的音樂教育。因此，在實施課程內(nèi)容、實現(xiàn)課程目標的課堂教學過程中，借鑒使用已經(jīng)成熟的、先進的音樂教學法中的一些策略與方法，不僅可以將知識技能目標落實到課堂，同時在過程中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與過程與方法的獲得。較為完善的使課程總體目標落實到課堂。（四）完善多元評價機制，促進課程的落地實施。課程評價是課程體系建設中不可缺少的重要部分，新課標對于音樂課程的評價要求著眼于評價的教育、激勵與改善功能，并有利于學生了解自己的進步，增強學生學習的信心和動力，促進課程學習目標的實現(xiàn)。同時課程評價還是檢驗目標設計、內(nèi)容結構、方法選擇是否恰當?shù)挠辛ψ糇C。評價內(nèi)容包括課程內(nèi)容所設計的“情感、態(tài)度、價值觀”“過程與方法”“知識與技能”方面的要求。具體來說包括：學生對于音樂的興趣愛好與情感反應，學生在音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂學習的方法與成效，音樂的體驗與感受能力，音樂的表現(xiàn)與編創(chuàng)能力，對音樂與相關文化的認識、理解，審美情趣的形成以及掌握知識、技能的實際水平等。鑒于考察內(nèi)容，決定了音樂學科的考察不同于其他學科，其評價過程必須在音樂實踐過程中完成，通過音樂欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等實踐活動，完成對于學生的評價。因此也就使得音樂課程的評價必須運用現(xiàn)場測評與卷面測評相結合的方式展開，且在小學階段現(xiàn)場測評占有重要的比重。對于學生的測評結果也成為評價課程體系設計是否合理、教師教育教學評價的重要依據(jù)。在新課標中明確了音樂課程評價采用形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，自評、互評及他評相結合的評價方式與方法。幾種評價方法要互相支撐，融合使用。三、小學音樂國家課程地方化、校本化實施的組織實施形式（一）通過“集體教研”平臺，將國家音樂課程進行第一階段的地方化重構。成立由教研員、名師、骨干教師組成的教科研小組，領銜研究?？蒲行〗M團隊是整個實施過程的設計團隊，借助“集體教研”平臺，承擔以下幾個重要的任務：根據(jù)課程標準制定四級目標體系；根據(jù)目標體系確定課程內(nèi)容、整合課程資源；進行集體備課；指導一線教師將課程落地于課堂教學，并再次優(yōu)化重構的課程體系。（二）通過“課堂實施，分散研究”進行第二階段的校本化實施。本階段實施的主體是各校的音樂教研組與音樂教師。將統(tǒng)籌規(guī)劃設計的課程體系落實到具體的音樂課堂上。課堂是檢驗教育教學理念、理論是否正確的陣地，同時也是將國家課程地方化后又下移至國家課程校本化的具體體現(xiàn)。如果說前面的工作是將音樂課程區(qū)域化重新設計與重組，那么后面的課堂實施便是音樂課程的校本化過程。由于各校在師資、教學設備等各方面都存在一定的差異。因此對于教師們使用重新構建的課程資源應提出以下的要求：1、教師在使用集體備課時要靈活使用，適合本校的教學場地、學生的音樂能力、教師的教學水平?？梢詫⒄n時內(nèi)容進行適當?shù)牟鸱峙c組合、刪減與增加，延長一個單元的授課時數(shù)，做到扎實有效。但必須要保證基本的單元目標的達成。2、關于教學方法的選擇，鼓勵教師在集體備課的基礎上進行創(chuàng)新。但要以學生為中心，符合學生的學習規(guī)律與年齡特點。3、由于課程資源中對于目標的要求比