小學(xué)音樂國家課程地方化、校本化實(shí)施的路徑探究

小學(xué)音樂國家課程地方化、校本化實(shí)施的路徑探究所謂國家課程地方化、校本化，就是國家課程的適情化、適性化，即國家課程適合區(qū)情和校情，國家課程適合教師和學(xué)生的特性，從而將正式課程、專家課程變?yōu)榭蓪?shí)施的師本課程、生本課程，實(shí)現(xiàn)由課程到課堂、課業(yè)的有效鏈接。說白了，研究國家課程地方化、校本化的問題，就是研究國家課程如何落地的問題。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是開展音樂教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，具有普適性、籠統(tǒng)性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師如何建立起課標(biāo)與課堂的聯(lián)系，使課標(biāo)成為真正的培養(yǎng)目標(biāo)，使課堂成為實(shí)施課標(biāo)的陣地，需要一些適切性的路徑研究。通過具體的實(shí)施路徑，使音樂課程成為適合的、有效的，適合學(xué)校推進(jìn)、適合教師教、適合學(xué)生學(xué)的課程，以此促進(jìn)學(xué)生對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，促進(jìn)音樂教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。一、開展小學(xué)音樂國家課程地方化、校本化的背景。（一）小學(xué)音樂教育教學(xué)中的問題1、音樂教師師資的問題各地、各校的師資不均衡、教師的科研能力欠缺；對于課標(biāo)的研讀不準(zhǔn)確、不全面，不能系統(tǒng)辯證的運(yùn)用教材，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。2、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與音樂教材無法進(jìn)行有序、有效的關(guān)聯(lián)。課標(biāo)的指導(dǎo)性作用存在缺失。義務(wù)教育學(xué)段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)本應(yīng)是音樂教師開展教學(xué)的依據(jù)，但課標(biāo)為適應(yīng)各地區(qū)不同的教育現(xiàn)狀，比較籠統(tǒng)與寬泛。導(dǎo)致大部分教師的音樂教學(xué)是以教材為主，就教材教教材。課標(biāo)與教材之間并未建立起實(shí)質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，缺乏路徑。一本教材滿堂灌的教學(xué)形勢依然存在于當(dāng)今的小學(xué)音樂課堂。教材是實(shí)施課標(biāo)的一個(gè)重要載體，但其不是唯一。我們應(yīng)倡導(dǎo)用教材，而非教教材。3、音樂教學(xué)方法與策略的運(yùn)用問題固定、枯燥、灌輸式模式化教學(xué)依然存在，忽視音樂教學(xué)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。有些地區(qū)與學(xué)校雖開始了一些國外先進(jìn)教學(xué)法的運(yùn)用，但一線教師往往是模仿這些教學(xué)方法的具體操作手段，忽視其背后的教學(xué)理念與理論支撐，導(dǎo)致教學(xué)法運(yùn)用的表面化與不系統(tǒng)性。4、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)雖然有些地區(qū)開始了藝術(shù)素養(yǎng)的全面測評(píng)工作，但測評(píng)仍然缺乏一定的目標(biāo)導(dǎo)向與內(nèi)容指導(dǎo)，導(dǎo)致測評(píng)關(guān)注的是學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非音樂能力、音樂素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。以上的問題，阻礙了課標(biāo)到課堂的落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生音樂審美、音樂能力、音樂與相關(guān)文化等音樂核心素養(yǎng)的無法形成。因此，建立由課標(biāo)到課堂的有效路徑，實(shí)現(xiàn)國家音樂教育的目標(biāo)，將國家課程地方化校本化是亟待解決的問題。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)中在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運(yùn)用的空間。我國廣大城鄉(xiāng)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境和發(fā)展水平的差異，客觀上影響著學(xué)校音樂教育的實(shí)施狀況和教學(xué)水平?；谶@一現(xiàn)實(shí)，為使音樂課程具有廣發(fā)適應(yīng)性和普遍實(shí)施的可能性，對課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，注意既要有明確的規(guī)定性，又要有適度的彈性和一定的可選擇性，使不同區(qū)域、不同學(xué)校的音樂課程，在相同或相近的內(nèi)容和水平要求上得以普遍實(shí)施，推動(dòng)音樂教育的普及和均衡發(fā)展。（摘選自課標(biāo)）二、國家音樂課程地方化、校本化的實(shí)施路徑。基于以上的問題與現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了“小學(xué)音樂國家課程地方化、校本化的實(shí)踐研究”，在研究的過程中探尋了將國家音樂課程落地實(shí)施到課堂的具體方法與路徑。（一）建構(gòu)由課標(biāo)到課堂的四級(jí)目標(biāo)體系。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)對于音樂課程目標(biāo)進(jìn)行了兩個(gè)層面的設(shè)計(jì)：一是課程總目標(biāo)，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀，過程與方法，知識(shí)與技能三個(gè)維度進(jìn)行了目標(biāo)的設(shè)定。第二個(gè)層面是學(xué)段目標(biāo)，從1-2年級(jí)、3—6年級(jí)兩個(gè)階段進(jìn)行了目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)段目標(biāo)的設(shè)定，比較籠統(tǒng)、粗略，并沒有從總目標(biāo)的各個(gè)層面進(jìn)行較為詳細(xì)的闡述，而是從學(xué)習(xí)興趣、音樂感知力、音樂表現(xiàn)、情感態(tài)度進(jìn)行了簡單的闡述。課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)給一線教師的是一個(gè)大的方向性目標(biāo)，如何將其高度、有序的落實(shí)到每一堂課，則需要比較詳細(xì)的目標(biāo)體系設(shè)計(jì)。因此，需要將課標(biāo)的課程目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的解讀、分化、細(xì)化，通過學(xué)段目標(biāo)－－學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)的四級(jí)目標(biāo)體系逐層落實(shí)，構(gòu)建起能夠指導(dǎo)教師音樂教育教學(xué)工作的目標(biāo)體系，明晰每一學(xué)年段、每一學(xué)期、每一單元、每一課時(shí)的目標(biāo)，有的放矢的組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。目標(biāo)體系的建立必須具有一定的層級(jí)性、有序性，以什么作為四級(jí)目標(biāo)體系建立的主線將課程目標(biāo)具體化、可操作化，使之與教師的教學(xué)建立起聯(lián)系，是必須要慎重考慮的。在音樂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的目標(biāo)，形成一定的音樂核心素養(yǎng)，其核心的載體便是音樂作品本身，學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)作音樂的過程中，達(dá)成音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，將音樂本體的要素作為目標(biāo)體系的主線，是許多音樂教學(xué)法遵循的一條規(guī)律。如：《柯達(dá)伊音樂教學(xué)法》中一到四年級(jí)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)是以節(jié)奏的學(xué)習(xí)和旋律的學(xué)習(xí)為主線，五六年級(jí)以節(jié)奏的學(xué)習(xí)和旋律、樂理及和聲的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)主線。《體驗(yàn)音樂》是以音色、節(jié)奏、音高、力度、速度、和聲織體、風(fēng)格等具體的音樂要素為主線展開的目標(biāo)要求。因此，作為對課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化的四級(jí)目標(biāo)能否也以音樂要素為主線，將情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、過程與方法目標(biāo)借助音樂方法策略的選擇，通過音樂實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)呢？在課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的框架內(nèi)，以音樂要素為主線，借鑒國外先進(jìn)的音樂教學(xué)法的目標(biāo)體系，建構(gòu)起符合本地區(qū)、本學(xué)校的課程四級(jí)顯性目標(biāo)體系，成為將課標(biāo)落地的第一步。四級(jí)目標(biāo)由框架性目標(biāo)層層細(xì)化、逐步落實(shí)到可操作性較強(qiáng)的具體目標(biāo)，使一線教師的教學(xué)具有了課標(biāo)落實(shí)的方向性、層級(jí)性與可操作性。（二）打破唯教材論，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容資源的地方化、校本化重構(gòu)。音樂教材是進(jìn)行音樂教學(xué)的重要載體，但不是唯一載體。在倡導(dǎo)多元化進(jìn)行課程資源重組的今天，怎樣從“尊重兒童的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律”出發(fā)、從音樂學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)、合理的選擇教學(xué)資源，尤為重要，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成與音樂核心素養(yǎng)的形成。教學(xué)材料選擇的主要依據(jù)便是兒童本身與課程目標(biāo)，選擇適合不同年齡階段學(xué)生的，能夠較好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)材料，同時(shí)要兼顧課標(biāo)關(guān)于課程內(nèi)容的具體要求。課程內(nèi)容資源的來源以教材內(nèi)容為主，但需根據(jù)目標(biāo)的需要打亂其原有的順序。同時(shí)，借鑒融合課外優(yōu)秀的音樂作品，以及創(chuàng)作作品、地方音樂等整合成能支撐整個(gè)目標(biāo)體系的、符合學(xué)生音樂素養(yǎng)形成的實(shí)用的教學(xué)資源庫。在課程資源庫中，不僅提供音樂作品的譜例、音頻、視頻，還可以提供與之相關(guān)的更多其他作品的相關(guān)資料，盡量豐富音樂作品、給予教師更多的選擇余地。現(xiàn)小學(xué)階段使用的教材多是以人文主題作為單元主線，將音樂要素作為一條暗線進(jìn)行教材內(nèi)容的組織。如果以音樂要素作為四級(jí)目標(biāo)體系的顯性脈絡(luò)，顯然，需要調(diào)整教學(xué)材料的使用順序，以達(dá)到教材內(nèi)容與目標(biāo)體系的高度一致性。將教材之外的音樂作品整合進(jìn)入課程資源，是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)、是教材的有力補(bǔ)充。這些作品的選擇必須符合目標(biāo)體系的要求、符合學(xué)生的年齡特征、音樂能力與學(xué)習(xí)規(guī)律。（三）教學(xué)策略與教學(xué)方法的選擇音樂學(xué)科不同于其他知識(shí)科學(xué)類學(xué)科，音樂是聲音的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，其具有不確定性和不可指向性的特點(diǎn)。因此，音樂的本質(zhì)決定音樂的學(xué)習(xí)過程就是音樂體驗(yàn)的過程。在我們音樂課堂中，體驗(yàn)需要通過歌唱、演奏、聆聽、律動(dòng)、創(chuàng)作等音樂實(shí)踐活動(dòng)獲得。因此，新課標(biāo)中“以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐”的課程理念，應(yīng)是選擇教學(xué)方法與教學(xué)策略的依據(jù)。對于體驗(yàn)音樂不僅僅意味著只需“欣賞”音樂的聲響，在體驗(yàn)音樂時(shí)，學(xué)生必須使自己充分注意空間、運(yùn)動(dòng)、形式和色彩表現(xiàn)力的所有方面，還必須對音樂的表現(xiàn)力富有敏銳的感覺，通過演奏、演唱、律動(dòng)等實(shí)踐方式參與音樂。這種音樂實(shí)踐的能力不可能是一蹴而就的，也不是純粹的自發(fā)行為，而是通過教師有目的、有技巧的引導(dǎo)和反復(fù)不斷的練習(xí)體驗(yàn)得到。因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。世界三大著名音樂教育體系“達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法”的創(chuàng)始人，都強(qiáng)調(diào)感性先于理性的體驗(yàn)，堅(jiān)持以兒童自身的實(shí)踐體驗(yàn)貫穿音樂學(xué)習(xí)的始終。近幾年來，隨著一線教師對三大教學(xué)法的日益了解，及相關(guān)培訓(xùn)逐漸增多，許多教師開始接觸并運(yùn)用三大教學(xué)法的教學(xué)方法與教學(xué)策略，在激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)音樂能力方面取得了較好的教學(xué)效果。達(dá)爾克羅茲開創(chuàng)了用身體體驗(yàn)實(shí)踐音樂的先河。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)作為其核心的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)從音樂入手，先讓學(xué)生去聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運(yùn)動(dòng)去接觸到音樂的各個(gè)要素。這樣，人體就變成了一個(gè)能夠理解音樂的要求、解釋音樂的部分和整體的一種樂器。通過這個(gè)人體樂器“展示”了音樂要素，又通過學(xué)習(xí)者的內(nèi)心聽覺強(qiáng)調(diào)、表現(xiàn)了音樂的藝術(shù)性質(zhì)。奧爾夫音樂教學(xué)在兒童音樂教育方面占據(jù)著重要的地位，在繼承了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的一些教學(xué)理念外，還意識(shí)到兒童在成長過程中自然掌握的語言對最初的節(jié)奏訓(xùn)練有著重要的意義。同時(shí)，奧爾夫教學(xué)法將改良與新創(chuàng)的系統(tǒng)樂器運(yùn)用到音樂的體驗(yàn)、實(shí)踐與創(chuàng)作中，讓學(xué)生通過演奏學(xué)習(xí)實(shí)踐音樂。另外，利用身體做打擊樂器的聲勢教學(xué)，也是兒童音樂教學(xué)的有效手段?？逻_(dá)伊教學(xué)法對于音樂的實(shí)踐體驗(yàn)是以歌唱為中心的，強(qiáng)調(diào)歌唱對于音樂學(xué)習(xí)的重要性。其教學(xué)的流程是從聲音的感性認(rèn)識(shí)過渡到對聲音的理性分析，然后到視覺符號(hào)，從感性到理性，從具體到抽象。在柯達(dá)伊教學(xué)法中融匯了前人的許多具體做法，如柯爾文手勢、首調(diào)唱名法、法語音節(jié)的節(jié)奏讀法等。以上三大教學(xué)法其共同的特點(diǎn)便是注重“以兒童為本”的教育理念，遵循兒童對于音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，遵循音樂學(xué)科學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，運(yùn)用豐富、有趣、多變的教學(xué)方法與策略開展對兒童的音樂教育。因此，在實(shí)施課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課堂教學(xué)過程中，借鑒使用已經(jīng)成熟的、先進(jìn)的音樂教學(xué)法中的一些策略與方法，不僅可以將知識(shí)技能目標(biāo)落實(shí)到課堂，同時(shí)在過程中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與過程與方法的獲得。較為完善的使課程總體目標(biāo)落實(shí)到課堂。（四）完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程的落地實(shí)施。課程評(píng)價(jià)是課程體系建設(shè)中不可缺少的重要部分，新課標(biāo)對于音樂課程的評(píng)價(jià)要求著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善功能，并有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)課程評(píng)價(jià)還是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法選擇是否恰當(dāng)?shù)挠辛ψ糇C。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程內(nèi)容所設(shè)計(jì)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“過程與方法”“知識(shí)與技能”方面的要求。具體來說包括：學(xué)生對于音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)，學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂學(xué)習(xí)的方法與成效，音樂的體驗(yàn)與感受能力，音樂的表現(xiàn)與編創(chuàng)能力，對音樂與相關(guān)文化的認(rèn)識(shí)、理解，審美情趣的形成以及掌握知識(shí)、技能的實(shí)際水平等。鑒于考察內(nèi)容，決定了音樂學(xué)科的考察不同于其他學(xué)科，其評(píng)價(jià)過程必須在音樂實(shí)踐過程中完成，通過音樂欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)，完成對于學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此也就使得音樂課程的評(píng)價(jià)必須運(yùn)用現(xiàn)場測評(píng)與卷面測評(píng)相結(jié)合的方式展開，且在小學(xué)階段現(xiàn)場測評(píng)占有重要的比重。對于學(xué)生的測評(píng)結(jié)果也成為評(píng)價(jià)課程體系設(shè)計(jì)是否合理、教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在新課標(biāo)中明確了音樂課程評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式與方法。幾種評(píng)價(jià)方法要互相支撐，融合使用。三、小學(xué)音樂國家課程地方化、校本化實(shí)施的組織實(shí)施形式（一）通過“集體教研”平臺(tái)，將國家音樂課程進(jìn)行第一階段的地方化重構(gòu)。成立由教研員、名師、骨干教師組成的教科研小組，領(lǐng)銜研究?？蒲行〗M團(tuán)隊(duì)是整個(gè)實(shí)施過程的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，借助“集體教研”平臺(tái)，承擔(dān)以下幾個(gè)重要的任務(wù)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定四級(jí)目標(biāo)體系；根據(jù)目標(biāo)體系確定課程內(nèi)容、整合課程資源；進(jìn)行集體備課；指導(dǎo)一線教師將課程落地于課堂教學(xué)，并再次優(yōu)化重構(gòu)的課程體系。（二）通過“課堂實(shí)施，分散研究”進(jìn)行第二階段的校本化實(shí)施。本階段實(shí)施的主體是各校的音樂教研組與音樂教師。將統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程體系落實(shí)到具體的音樂課堂上。課堂是檢驗(yàn)教育教學(xué)理念、理論是否正確的陣地，同時(shí)也是將國家課程地方化后又下移至國家課程校本化的具體體現(xiàn)。如果說前面的工作是將音樂課程區(qū)域化重新設(shè)計(jì)與重組，那么后面的課堂實(shí)施便是音樂課程的校本化過程。由于各校在師資、教學(xué)設(shè)備等各方面都存在一定的差異。因此對于教師們使用重新構(gòu)建的課程資源應(yīng)提出以下的要求：1、教師在使用集體備課時(shí)要靈活使用，適合本校的教學(xué)場地、學(xué)生的音樂能力、教師的教學(xué)水平?？梢詫⒄n時(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱峙c組合、刪減與增加，延長一個(gè)單元的授課時(shí)數(shù)，做到扎實(shí)有效。但必須要保證基本的單元目標(biāo)的達(dá)成。2、關(guān)于教學(xué)方法的選擇，鼓勵(lì)教師在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。但要以學(xué)生為中心，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與年齡特點(diǎn)。3、由于課程資源中對于目標(biāo)的要求比