幼兒保教知識(shí)與能力題庫(kù)及參考答案

幼兒保教知識(shí)與能力題庫(kù)及參考答案TOC\o"1-5"\h\z1、幼兒通過(guò)運(yùn)用各種材料進(jìn)行建構(gòu)或構(gòu)造，從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲是（ ）。A、規(guī)則游戲B、結(jié)構(gòu)游戲C、角色游戲D、表演游戲2、教師根據(jù)教育教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的游戲被稱為（ ）。A、規(guī)則游戲B、結(jié)構(gòu)游戲C、角色游戲D、表演游戲3、兒童按照故事和童話的內(nèi)容去分配角色、安排情節(jié)，通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、姿勢(shì)等來(lái)進(jìn)行的游戲被稱為（ ）。A、規(guī)則游戲B、結(jié)構(gòu)游戲C、角色游戲D、表演游戲4、在兒童的游戲活動(dòng)中，“娃娃家”“理發(fā)店”“醫(yī)院”等各種游戲?qū)儆冢ǎ?。A、移情訓(xùn)練B、角色扮演C、模擬活動(dòng)D、玩?；顒?dòng)5、下列結(jié)束角色游戲的方式不適當(dāng)?shù)氖牵?）。A、“現(xiàn)在時(shí)間到了,該下班了”B、“沒(méi)看好病的病人請(qǐng)明天再來(lái)吧”C、“時(shí)間到了，游戲結(jié)束.老師要收玩具了”D、“請(qǐng)還沒(méi)賣完?yáng)|西的售貨員明天再來(lái)”6、幼兒在一起玩，彼此之間有交談，彼此之間有自己玩的主題，每個(gè)人的主題皆是獨(dú)自的，這是屬于（ ）游戲形態(tài)。A、單獨(dú)游戲B、聯(lián)合游戲C、平行游戲D、合作游戲7、家長(zhǎng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)選擇玩具，四五歲兒童的玩具主要是（ ）。A、練習(xí)手的抓握和帶響的可活動(dòng)的玩具B、練習(xí)行走和手的操作的玩具C、發(fā)展智力的和練習(xí)手的技能的玩具口、成型的玩具和一些文字、數(shù)字的材料等8、嬰兒偶爾用雙腳蹬席子發(fā)出響聲后，他就會(huì)連續(xù)地用腳去蹬席子TOC\o"1-5"\h\z讓它再度發(fā)出聲響。這種游戲?qū)儆冢?）。A、規(guī)則游戲B、結(jié)構(gòu)游戲。、象征性游戲D、練習(xí)性游戲9、以下幾種游戲中，（ ）屬于創(chuàng)造性游戲。A、智力游戲B、體育游戲C、音樂(lè)游戲D、角色游戲10、“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的提出者是（ ）。A、維果茨基8、皮亞杰C、夸美紐斯D、席勒11、游戲中兒童通過(guò)模仿范例或?qū)ο螅ㄈ缢緳C(jī)）的一兩個(gè)最富特色的典型角色動(dòng)作（如轉(zhuǎn)方向盤），來(lái)標(biāo)志他所模仿的對(duì)象，此時(shí)兒童所扮演的角色屬于（ ）。人、機(jī)能性角色B、互補(bǔ)性角色。、想象的角色口、虛幻性角色12、3歲前嬰幼兒一般不能進(jìn)行（ ）。人、獨(dú)自游戲B、合作游戲C、平行游戲D、動(dòng)作游戲13、認(rèn)為“兒童的游戲是一種重現(xiàn)祖先生物進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)作和活動(dòng)”的游戲理論是（ ）。A、預(yù)演說(shuō)B、復(fù)演說(shuō)C、生長(zhǎng)說(shuō)D、成熟說(shuō)14、明明在玩搭小房子，樂(lè)樂(lè)在玩小汽車，他們誰(shuí)都沒(méi)有注意到鑫鑫在他們周圍跑來(lái)跑去地玩小飛機(jī)，這些小朋友進(jìn)行的游戲?qū)儆冢?）。A、平行游戲B、聯(lián)合游戲。、獨(dú)自游戲D、合作游戲15、結(jié)構(gòu)游戲?qū)儆冢ǎ┑姆懂?。A、有規(guī)則的游戲B、活動(dòng)性游戲。、創(chuàng)造性游戲D、安靜性游戲TOC\o"1-5"\h\z16、幼兒園的“娃娃家”游戲?qū)儆冢?）。A、結(jié)構(gòu)游戲B、表演游戲C、角色游戲D、智力游戲17、提出游戲“剩余精力說(shuō)”理論是（ ）。A、弗洛伊德8、格羅斯C、斯賓塞D、霍爾18、“寓教于樂(lè)”實(shí)際上就是幼兒教育（ ）的體現(xiàn)。A、直接法B、移情法。、活化方法D、游戲化方法19、智力游戲、體力游戲和音樂(lè)游戲是（ ）。人、創(chuàng)造性游戲B、有規(guī)則游戲C、表演游戲D、個(gè)人游戲20、在幼兒園的教育活動(dòng)組織形式中，（ ）是一種高效性的組織形式，這種形式對(duì)培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、組織紀(jì)律性和自控力等有特殊的意義。A、集體教學(xué)B、小組教學(xué)C、個(gè)別教學(xué)D、分組教學(xué)21、為打擊樂(lè)曲配器的正確步驟是（ ）。A、熟悉音樂(lè)一揣摩、分析T安排節(jié)奏型和音色的布局T試奏和調(diào)整T記譜和轉(zhuǎn)換樂(lè)譜B、熟悉音樂(lè)T安排節(jié)奏型和音色的布局一揣摩、分析T試奏和調(diào)整T記譜和轉(zhuǎn)換樂(lè)譜C、熟悉音樂(lè)一揣摩、分析T試奏和調(diào)整T安排節(jié)奏型和音色的布局T記譜和轉(zhuǎn)換樂(lè)譜D、熟悉音樂(lè)一揣摩、分析T安排節(jié)奏型和音色的布局T記譜和轉(zhuǎn)換樂(lè)譜T試奏和調(diào)整22、通常所說(shuō)的“三浴”是指（ ）。A、空氣浴、日光浴、沙浴B、空氣浴、日光浴、桑拿浴C、空氣浴、日光浴、水浴D、空氣浴、日光浴、海水浴23、“認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、球體和圓柱體.能正確說(shuō)出名稱。”這一教育要求適于（ ）。A、托班B、小班C、中班D、大班24、下列屬于幼兒園教育教學(xué)的手段的是（）。①實(shí)物②圖書(shū)③掛圖④圖片⑤照片⑥幻燈片⑦多媒體⑧錄像帶A、①②③④B、①②④⑦C、①②③⑦D、全部都是25、學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)的一般步驟為（ ）。A、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案-確定評(píng)價(jià)目的T實(shí)施評(píng)價(jià)方案T處理評(píng)價(jià)結(jié)果8、確定評(píng)價(jià)目的T設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案T實(shí)施評(píng)價(jià)方案T處理評(píng)價(jià)結(jié)果C、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案T實(shí)施評(píng)價(jià)方案T處理評(píng)價(jià)結(jié)果口、確定評(píng)價(jià)目的一設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案T實(shí)施評(píng)價(jià)方案26、對(duì)幼兒園泥工活動(dòng)的指導(dǎo)中，哪一種行為是正確的？（ ）A、泥工活動(dòng)安排在一年四季都是非常適宜的B、泥工的技能比較難，因此應(yīng)該手把手地教孩子C、讓孩子在創(chuàng)造活動(dòng)中探索泥工塑造的基本規(guī)律D、當(dāng)兒童做完泥工后，把兒童作品用的泥立即重新和在一起27、幼兒生活中經(jīng)常接觸的一些社會(huì)組織形態(tài)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和其中的社TOC\o"1-5"\h\z會(huì)角色是指（ ）。A、人際關(guān)系B、社會(huì)環(huán)境C、社會(huì)行為規(guī)范D、社會(huì)文化28、教師在教育活動(dòng)中既向兒童介紹電動(dòng)豆?jié){機(jī)，又讓兒童認(rèn)識(shí)另一種做豆?jié){的工具——石磨。這充分體現(xiàn)了學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的（ ）。A、科學(xué)性和啟蒙性要求B、廣泛性和代表性要求C、地方性和季節(jié)性要求D、時(shí)代性和民族性要求29、下列關(guān)于“選擇韻律活動(dòng)中的音樂(lè)作品”的說(shuō)法中，不正確的是（ ）。人、可以為同一種動(dòng)作選用不同的音樂(lè)8、不可以為不同的動(dòng)作選用同樣的音樂(lè)C、應(yīng)十分注意音樂(lè)速度的選擇D、應(yīng)選擇節(jié)奏清晰、結(jié)構(gòu)工整的音樂(lè)TOC\o"1-5"\h\z30、游戲是幼兒的（ ）。人、自發(fā)學(xué)習(xí)B、在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。、自我學(xué)習(xí)D、有目的性的學(xué)習(xí)31、“發(fā)展兒童的好奇心”這一目標(biāo)屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)體系中的（ ）。A、知識(shí)方面B、方法方面C、情感個(gè)性方面口、技能方面32、談話活動(dòng)與日常談話最根本的區(qū)別在于是否具有（ ）。人、雙向性8、目的性C、互動(dòng)性D、豐富性33、下列表述中正確的是（ ）。A、幼兒園教育比家庭教育和社會(huì)教育更重要8、大自然、大社會(huì)是兒童學(xué)科學(xué)的好場(chǎng)所，因此家庭教育和社會(huì)教育比幼兒園教育更重要C、兒童上了幼兒園以后，家庭中的科學(xué)教育就不再重要了D、幼兒園教育應(yīng)該在各種教育力量的整合中居于主導(dǎo)地位34、兒童按照一定的要求和程序通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法是（）。A、直觀法B、游戲法C、觀察法D、操作法35、幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流，辨明是非真?zhèn)危岣哒J(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法是（ ）。A、談話法B、討論法C、講解法D、演示法36、以下不是教學(xué)內(nèi)容組織的基本形式是（ ）。A、分領(lǐng)域教學(xué)B、主題活動(dòng)C、方案教學(xué)D、區(qū)域活動(dòng)37、（ ）歲以后的幼兒發(fā)音器官已發(fā)育完善，如果堅(jiān)持以普通話教學(xué)，讓幼兒進(jìn)行反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，幼兒就能掌握漢語(yǔ)中的全部讀音。A、3 B^C、5D、638、幼兒園A老師在給小班幼兒上完“自己的衣服自己穿”這一課后，為了檢驗(yàn)幼兒是否真的學(xué)會(huì)了自己穿衣服。A教師在幼兒午休起來(lái)后，鼓勵(lì)幼兒自己穿衣服。以評(píng)價(jià)幼兒穿衣服的能力，這種評(píng)價(jià)方法屬于（ ）。A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)口、定性評(píng)價(jià)39、幼兒園教育評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的功能和運(yùn)行時(shí)間分為（ ）。A、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)D、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)TOC\o"1-5"\h\z40、幼兒教師把幼兒學(xué)期初的表現(xiàn)發(fā)展記錄下來(lái)，然后記錄幼兒學(xué)期末同樣能力的表現(xiàn)發(fā)展，從而得出幼兒是否進(jìn)步的結(jié)論，這種評(píng)價(jià)方法是（ ）。人、相對(duì)評(píng)價(jià)B、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)C、絕對(duì)評(píng)價(jià)口、定性評(píng)價(jià)41、幼兒園老師對(duì)獨(dú)立吃晚飯的幼兒給予小人貼以作獎(jiǎng)勵(lì)，這屬于（ ）。人、相對(duì)評(píng)價(jià)B、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)C、絕對(duì)評(píng)價(jià)口、定性評(píng)價(jià)42、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法不包括（ ）。人、作品分析法B、談話法C、問(wèn)卷調(diào)查法D、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)43、對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估的目的是（）。A、篩選、排隊(duì)B、教師反思性成長(zhǎng)C、提高保教質(zhì)量口、了解幼兒的發(fā)展需要44、教師自制一個(gè)測(cè)驗(yàn)——帶孩子參觀理發(fā)店，然后引導(dǎo)孩子描述觀察到的事物，根據(jù)幼兒的回答對(duì)幼兒的觀察力做出評(píng)價(jià)的方式屬于（ ）。A、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)法B、教師自編測(cè)驗(yàn)C、觀察法D、談話法45、韋克斯勒量表中對(duì)學(xué)齡前兒童的測(cè)查，包括常識(shí)、詞匯、圖畫(huà)補(bǔ)缺、算術(shù)題、迷津、木塊圖案、理解等，并有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)法屬于( )。A、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)法B、教師自編測(cè)驗(yàn)C、觀察法D、談話法46、幼兒園園長(zhǎng)或同行按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的有關(guān)方面情況劃分等級(jí)，如一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，借此對(duì)他們的工作情況做出評(píng)價(jià)的方法屬于（）。A、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)法B、教師自編測(cè)驗(yàn)C、觀察法D、等級(jí)法47、對(duì)某一教育活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，不能只聽(tīng)某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或某個(gè)專家的意見(jiàn)，還要聽(tīng)取同行的意見(jiàn)，聽(tīng)取廣大家長(zhǎng)的意見(jiàn)，更要考查所評(píng)班幼兒的發(fā)展水平，收集方方面面的信息進(jìn)行分析和歸納，最后做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的（ ）原則。A、一致性B、全面性C、目的性口、可比性48、對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是（ ）。A、反面評(píng)價(jià)B、正面評(píng)價(jià)C、正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)相結(jié)合D、消極評(píng)價(jià)49、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是否科學(xué)、恰當(dāng)，主要取決于（ ）。A、幼兒教師是否重視B、幼兒是否積極配合C、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)是否大力支持D、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案是否科學(xué)50、幼兒園教育評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)參照體系的不同可以分為（ ）。A、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)8、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)D、以上都不正確51、在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)將評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)其達(dá)到的程度，從而做出價(jià)值判斷，這種教育評(píng)價(jià)是（ ）。A、絕對(duì)評(píng)價(jià)只相對(duì)評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)52、以下對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)的基本理念的敘述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）。A、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化B、評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展C、應(yīng)使評(píng)價(jià)經(jīng)?；疍、以量化評(píng)價(jià)為主，適度結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)53、按評(píng)價(jià)主體的不同可以將教育評(píng)價(jià)分為（ ）。A、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者8、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)C、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)D、評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人54、幼兒園教育工作的評(píng)價(jià)以（ ）為主。A、管理人員評(píng)價(jià)B、教師自評(píng)。、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)D、社會(huì)評(píng)價(jià)55、對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。A、具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容可根據(jù)評(píng)價(jià)目的、教育工作的需要進(jìn)行選擇B、評(píng)價(jià)者在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)都要有正確的評(píng)價(jià)價(jià)值取向C、對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)要采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式D、教師應(yīng)該采用一成不變的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展56、下列選項(xiàng)中，不