校企共同體現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐

校企共同表達(dá)代學(xué)徒制探究與理論摘要：校企合作和產(chǎn)教深度交融是現(xiàn)代學(xué)徒制的根本趨勢和主導(dǎo)形式。本文總結(jié)分析了國外現(xiàn)代學(xué)徒制開展的現(xiàn)狀和施行形式，希望從不同角度說明我國職教育施行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的機(jī)遇、困惑和瓶頸問題，并從我校校企共同體西子航空工業(yè)學(xué)院創(chuàng)新理論角度進(jìn)一步提出了現(xiàn)代學(xué)徒制施行瓶頸的破解途徑與策略。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企共同體；瓶頸；途徑；策略中圖分類法：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324〔2022〕21-0256-02一、國外現(xiàn)代學(xué)徒制的影響與現(xiàn)實(shí)意義〔一〕國外現(xiàn)代學(xué)徒制的開展與類型現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)師徒形式與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相交融的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)范式。從國外現(xiàn)代學(xué)徒制的開展過程來看，主要是通過政府、行業(yè)〔企業(yè)〕、職業(yè)學(xué)校等在不同的機(jī)制體制制約下共同承擔(dān)著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的職業(yè)教育與培訓(xùn)使命。從主導(dǎo)作用層面，國外現(xiàn)代學(xué)徒制大致可以歸結(jié)為以下幾種類型：1.行會(huì)〔企業(yè)〕主導(dǎo)型。行會(huì)〔企業(yè)〕主導(dǎo)，即由行會(huì)〔企業(yè)〕承擔(dān)職業(yè)人才培養(yǎng)統(tǒng)一管理。德國制訂的?聯(lián)邦職業(yè)教育法?，將行會(huì)定義為“相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)教育的組織者〞，并授權(quán)確定其管理責(zé)任。在德國行會(huì)扮演著極為重要的角色，行會(huì)代表國家企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)展資格審查、日常管理和監(jiān)視，以及培訓(xùn)者〔實(shí)訓(xùn)教師〕的個(gè)人資格和專業(yè)資格。行會(huì)對(duì)職業(yè)教育的管理主要表達(dá)在三個(gè)方面。行會(huì)設(shè)有地方性機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理各自轄區(qū)內(nèi)的職業(yè)教育。各行會(huì)組織還會(huì)通過多種方式促進(jìn)職業(yè)教育的開展。2.政府〔機(jī)構(gòu)〕主導(dǎo)型。政府〔機(jī)構(gòu)〕主導(dǎo)，即由國家統(tǒng)一制定現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)人才培養(yǎng)法律和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。比方瑞士?聯(lián)邦職業(yè)教育法?明確規(guī)定學(xué)徒制參與各方職責(zé)，聯(lián)邦政府主導(dǎo)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并監(jiān)視執(zhí)行。從而確立了聯(lián)邦政府統(tǒng)一管理職業(yè)培訓(xùn)的權(quán)限，也為瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的建立奠定了根底。在瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制主要由政府主導(dǎo)，聯(lián)邦政府、州政府、企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)等專業(yè)機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同承擔(dān)著全國職業(yè)教育與培訓(xùn)的使命，保障了學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量。澳大利亞聯(lián)邦政府也統(tǒng)一制定“國家學(xué)徒制支持方案〞和“新學(xué)徒制〞改革等“澳大利亞學(xué)徒制〞，各種學(xué)徒制被統(tǒng)一在了“澳大利亞學(xué)徒制〞的框架下。3.學(xué)校主導(dǎo)型。職業(yè)學(xué)校為主體，承擔(dān)職業(yè)人才教育培訓(xùn)任務(wù)。比方瑞士，隨著工業(yè)革命引發(fā)的消費(fèi)方式變革，提出了建立將學(xué)校教育和實(shí)際工作相結(jié)合的新型學(xué)徒制形式。并以法律形式規(guī)定職業(yè)學(xué)校必須到達(dá)相應(yīng)的學(xué)徒培訓(xùn)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，而參與學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)必須與學(xué)徒簽署合法的學(xué)徒合同。另外，澳大利亞還施行了一種“學(xué)校本位學(xué)徒制〞新學(xué)徒制類型，其主要是面向在校學(xué)生的企業(yè)學(xué)徒制形式，學(xué)徒完成在企業(yè)崗培訓(xùn)，但企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間相比照例少。而在德國，這一形式后來逐漸形成開展成為著名的“雙元制〞職業(yè)教育制度?！捕硣猬F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國職業(yè)教育的影響我國的現(xiàn)代學(xué)徒制開始于本世紀(jì)初，從國內(nèi)一些職業(yè)院校施行情況看，現(xiàn)代學(xué)徒制從教育活動(dòng)層面主要表達(dá)了以下三個(gè)方面的理論：1.學(xué)校教學(xué)形式與現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的對(duì)接?，F(xiàn)代學(xué)徒制從教育主體來看，不再局限于傳統(tǒng)的教師一元教育，主要表達(dá)出校企合作和共育的雙元育人形式，這也促使各個(gè)高職院校必須從更本上轉(zhuǎn)變?cè)械男Ｆ蠛献餍问剑M(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育的校企合作深度合作，拓展雙師共育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制和渠道，提升現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)代化信息化教學(xué)技術(shù)，全方位實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教交融、職業(yè)技能和職業(yè)精神的交融。2.學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)消費(fèi)過程的對(duì)接?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)過程，主要表達(dá)在職業(yè)院校的教學(xué)過程和企業(yè)崗位工作過程的交融。目前職業(yè)院校教育已逐步施行將學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教育理論活動(dòng)等和企業(yè)實(shí)際工作需求和消費(fèi)目的相交融，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與消費(fèi)過程有機(jī)對(duì)接。3.學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)需求的對(duì)接。現(xiàn)代學(xué)徒制的教育內(nèi)容，更重要的是通過校企合作，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同研制和開發(fā)編寫人才培養(yǎng)方案和課程教材，并通過企業(yè)消費(fèi)崗位中的技術(shù)技能的訓(xùn)練，逐步使得培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格更接近職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)企業(yè)人才需求。二、破解高職教育施行現(xiàn)代學(xué)徒制瓶頸的途徑與策略〔一〕我國高職教育施行現(xiàn)代學(xué)徒制的三大瓶頸1.企業(yè)轉(zhuǎn)型不到位與責(zé)任意識(shí)的缺失。企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)不深、存在顧慮。部分企業(yè)片面強(qiáng)調(diào)自身的經(jīng)濟(jì)效益，沒有注重校企合作過程中的育人效益，部分企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任感的表達(dá)。另外，部分企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型不到位，現(xiàn)有的消費(fèi)條件與開展現(xiàn)代學(xué)徒制所需的條件不匹配。企業(yè)由勞動(dòng)力密集型企業(yè)向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型不到位，這一方面阻礙了企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，另一方面也使這部分企業(yè)在與學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)缺少必要的動(dòng)力和條件。2.現(xiàn)代學(xué)徒制政策環(huán)境尚未形成，不能實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。政府對(duì)于保障和推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)行的制度還不健全，政策還不完善，國家缺乏統(tǒng)一的政策和標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代學(xué)徒制所需的政策環(huán)境尚未形成。如在政府層面，未能有效規(guī)劃統(tǒng)籌區(qū)內(nèi)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的人才培養(yǎng)形式，缺乏詳細(xì)的現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)策略與保障機(jī)制。在企業(yè)層面，缺乏對(duì)企業(yè)的鼓勵(lì)和約束機(jī)制。在學(xué)徒層面，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒的法律身份問題得不到明確界定，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的施行效果。3.高職院校專業(yè)構(gòu)造性調(diào)整問題。學(xué)?？晒╅_展現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢專業(yè)及相關(guān)資源缺乏。部分學(xué)校未形成效勞當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的責(zé)任意識(shí)，專業(yè)設(shè)置盲目，反映出學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)構(gòu)造性矛盾，造成大量專業(yè)資源的浪費(fèi)。其次，大多數(shù)學(xué)校仍然把現(xiàn)代學(xué)徒制混淆于訂單培養(yǎng)形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是“招生即招工〞，學(xué)徒具有學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工雙重身份，企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒培養(yǎng)的主體。但由于學(xué)校和企業(yè)的主體責(zé)任不明確，學(xué)徒制認(rèn)識(shí)和界限模糊，運(yùn)行機(jī)制存在問題，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)與期望反差宏大?！捕称平飧呗毥逃┬鞋F(xiàn)代學(xué)徒制的途徑與策略現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)出現(xiàn)了多元化開展的趨勢，學(xué)校除了通過企業(yè)培訓(xùn)崗位特定技能，還必須全面培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性職業(yè)生涯開展才能。我校與浙江西子航空工業(yè)合作共建的西子航空工業(yè)學(xué)院，在依托友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)合作的根底上，共同打造一個(gè)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新合作實(shí)體“西子航空工業(yè)學(xué)院〞，進(jìn)一步創(chuàng)新了校企共同體形式，結(jié)合培養(yǎng)航空領(lǐng)域現(xiàn)代學(xué)徒制形式下的“金藍(lán)領(lǐng)〞。1.“政府統(tǒng)籌，行業(yè)主導(dǎo)〞的現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)域統(tǒng)籌機(jī)制。政府的指導(dǎo)統(tǒng)籌、行業(yè)主導(dǎo)是施行現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障。首先，政府要就區(qū)域內(nèi)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)與學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)、企業(yè)〔重點(diǎn)是大型骨干企業(yè)〕與學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)接進(jìn)展統(tǒng)籌與招生布點(diǎn)，探究與現(xiàn)代學(xué)徒制相配套的招活力制。學(xué)校通過當(dāng)?shù)卣畢f(xié)調(diào)促成，學(xué)校與制造業(yè)行業(yè)龍頭企業(yè)臺(tái)灣友嘉事業(yè)集團(tuán)、浙江西子航空工業(yè)〔西子結(jié)合〕共同跨界結(jié)合組合成立行業(yè)性西子航空工業(yè)學(xué)院。合作產(chǎn)業(yè)涵蓋航空機(jī)械裝備、數(shù)控精細(xì)加工等10多個(gè)領(lǐng)域和60多個(gè)下屬企業(yè)，開闊了學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；另一方面，學(xué)院在地方政府的協(xié)調(diào)下，并以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議的形式，開展現(xiàn)代學(xué)徒制自主招活力制，實(shí)現(xiàn)“招生即招工〞的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)形式。2.“企業(yè)主體，學(xué)校主導(dǎo)〞的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行形式。企業(yè)應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)徒制的主體。校企雙方在“企業(yè)主體，學(xué)校主導(dǎo)〞的合作理念下，深層次開展高技能人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建立和結(jié)合課題攻關(guān)等合作。企業(yè)師傅與學(xué)校教師深化對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)受益、學(xué)校開展、學(xué)生成材三者共贏，是真正的“小實(shí)體大平臺(tái)〞，創(chuàng)新性地理論了“現(xiàn)代學(xué)徒制〞人才培養(yǎng)形式機(jī)制體制改革。西子航空的工程師、企業(yè)高管將走進(jìn)杭職院，為學(xué)生開設(shè)課程和講座等。同時(shí)，杭職院航空工業(yè)學(xué)院的教師也將下車間，在位于大江東產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的西子航空基地進(jìn)展教學(xué)理論。為了可以更加深化、更加有針對(duì)性地結(jié)合培養(yǎng)航空人才，杭職院相關(guān)專業(yè)學(xué)生為期一年的頂崗實(shí)習(xí)全部由西子航空負(fù)責(zé)。3.“企業(yè)本位，學(xué)校遷移〞的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)出現(xiàn)了多元化開展的趨勢，隨著科技的快速開展以及經(jīng)濟(jì)全球化的影響，應(yīng)著重解決學(xué)校通用技術(shù)技能理論根底的學(xué)習(xí)、進(jìn)步技術(shù)技能知識(shí)的遷移性、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性職業(yè)生涯開展。首先，西子航空工業(yè)學(xué)院在教學(xué)方式上，采取現(xiàn)場教學(xué)的形式，以企業(yè)真實(shí)工程為導(dǎo)向，通過對(duì)企業(yè)培訓(xùn)工程和工作工程，經(jīng)過教學(xué)改造后作為西子航空班的課程教學(xué)工程。推行校企“雙導(dǎo)師授課法〞，讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩并進(jìn)展實(shí)際技術(shù)操作，真正表達(dá)“做中學(xué)〞學(xué)徒制的核心教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的消費(fèi)現(xiàn)場中學(xué)。其次，在教學(xué)地點(diǎn)上，西子航空工業(yè)學(xué)院提出“企業(yè)課堂〞人才培養(yǎng)形式，將工作本位的培訓(xùn)與學(xué)校本位的教育相結(jié)合。校企共同承擔(dān)一門課的教學(xué)任務(wù)，由專兼結(jié)合的教師共同指導(dǎo)，“以產(chǎn)促教，以產(chǎn)興教，產(chǎn)教結(jié)合〞，培養(yǎng)質(zhì)量顯著進(jìn)步。同時(shí)，也必須強(qiáng)化在校學(xué)生學(xué)徒的大學(xué)普通文化知識(shí)和根本科學(xué)技術(shù)知識(shí)程度，有助于學(xué)徒形成職業(yè)生涯可持續(xù)開展的知識(shí)和技術(shù)