高三歷史復(fù)習策略：復(fù)習指導(dǎo)與答卷技巧

8/82019年復(fù)習指導(dǎo)與答卷技巧為了貫徹?國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實施意見?提出的“深化高考考試內(nèi)容改革〞的要求,教育部考試中心全面修訂了2019、2019年高考?考試大綱?。2019、2019年的高考歷史學科命題較好的表達了考試大綱的調(diào)整和變化,在有效考查歷史學科能力和學科素養(yǎng)方面又有新的探索和嘗試,取得了良好的效果。由此可以預(yù)見,2019年的高考命題將進一步貫徹?考試大綱?的精神、原那么和要求,在著重考查“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值〞等方面繼續(xù)表達“穩(wěn)中有變,變中求新〞的特點?！惨弧钞斍皞淇紡?fù)習中教與學的缺陷和缺乏近年高考全國卷的歷史命題,堅持以能力和素養(yǎng)考查為主導(dǎo),改革考試內(nèi)容,優(yōu)化命題方法,較好地發(fā)揮了應(yīng)有的選拔功能；試題絕不遷就中學教學“重知識輕能力〞的現(xiàn)狀,給傳統(tǒng)、僵化的高中教學模式以強有力的沖擊,導(dǎo)致歷史教學所慣常采用的“死記硬背〞根本失靈,“題海戰(zhàn)術(shù)〞也在漸漸失去往日的效力。高考命題卓有成效的改革探索,使高中歷史教與學特別是備考復(fù)習的短板暴露無遺,這就是：學生閱讀量偏少,知識面狹窄,閱讀能力欠缺；對重要歷史事實和歷史概念的理解深度不到位；知識整合不夠,沒能把握歷史開展的根本脈絡(luò)和階段特征、形成完整的通史體系；獨立思考能力和創(chuàng)新能力缺失；答卷解答問題的方法技巧和書面表達水平亟待提高；等等。1.閱讀量小,閱讀速度和理解能力欠缺。學生的歷史閱讀量少、知識面狹窄,閱讀理解力欠缺,從而導(dǎo)致高考答卷時從試題中快速獲取和解讀信息的能力缺乏,一直是近年高考失分的首要原因。例如2019年全國Ⅰ卷第27題：據(jù)記載,清初實施海禁前,“市井貿(mào)易,咸有外國貨物,民間行使多以外國銀錢,因而各省流行,所在皆有〞。這一記載說明當時A.中國在對外貿(mào)易中處于優(yōu)勢地位B.外來貨幣干擾了中國資本市場C.自然經(jīng)濟受到了進口貨物的沖擊D.民間貿(mào)易開展沖擊清廷的統(tǒng)治此題選擇正確答案A的考生只有19%,選擇錯誤選項B、C、D的分別為30%、33%、18%。這顯然說明大多數(shù)考生對試題的閱讀理解出了問題。又如2019年全國文綜Ⅰ卷第26題〔試題略〕,列舉了4條“不同史籍關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史表達〞,要求考生據(jù)此甄別“能夠被認定的歷史事實〞。該題比擬典型的考查了考生在閱讀理解歷史材料的根底上“區(qū)分歷史事實與歷史表達〞的能力。盡管近年試題材料的文字量和閱讀難度有所降低,但考生仍有約40%的失分和這一因素有關(guān),這在選擇題和非選擇題中都比擬突出。需要指出的是,閱讀薄弱問題一直沒有引起歷史教師的足夠重視,因而也沒有采取有效的應(yīng)對措施,來彌補這一欠缺。2.重要歷史事實了解不全面,歷史概念理解不到位。由于教科書對許多歷史事物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的表達過于簡略,而歷史教學又習慣于拘泥課本,注重梳理課本知識,學習僅僅是滿足于記住課本的表達和結(jié)論,這就使學生對一些重要歷史事實的了解不夠全面,對重要歷史概念、歷史問題的理解和認識不到位,也就無法運用所學知識分析、解答高考試題所提出的問題。例如2019年全國文綜Ⅰ卷第24題：孔子是儒家學派創(chuàng)始人,漢代崇尚儒學,尊?尚書?等五部書為經(jīng)典,記錄孔子言論的?論語?卻不在“五經(jīng)〞之中。對此合理的解釋是A．“五經(jīng)〞為闡發(fā)孔子儒學思想而作 B．漢代儒學背離了孔子的儒學思想C．儒學思想植根于久遠的歷史傳統(tǒng)D．儒學傳統(tǒng)由于秦始皇焚書而斷絕此題是2019年全國Ⅰ卷中難度最大的一道題,考生錯答率達82%。考生錯答的主要原因就是對儒家思想產(chǎn)生的淵源了解不夠充分,不能對正確選項做出判斷。又如2019年全國Ⅱ卷第28題,關(guān)于1879年以后福州船政局“造船所用材料費由用船一方撥付,采取‘協(xié)造’方式生產(chǎn)〞,要求考生指出這種變化反映了什么問題。這需要考生對洋務(wù)派所辦軍工企業(yè)的生產(chǎn)方式具有比擬全面和充分的了解。再如2019年全國Ⅰ卷第27題：明初廢行省,地方分設(shè)三司,分別掌管一地民政與財政、司法、軍事,直屬六部。明中葉以后,皇帝臨時派遣的巡撫逐漸演變?yōu)槿局系牡胤阶罡咝姓L官。這一變化有助于A．擴大地方行政權(quán)力B．提高地方行政效率C．削弱六部的權(quán)限D(zhuǎn)．緩解中央與地方的對立此題旨在考查考生對明朝地方管理機構(gòu)或長官“三司〞和“巡撫〞的職能及其變化的認識與理解,由于考生對相關(guān)史實的了解不夠,甚至對“三司〞“巡撫〞的職能理解不夠,導(dǎo)致答錯率達73%。再如2019年全國Ⅰ卷第41題,考生對法國大革命的史實根本沒有掌握,對近代“民族主義〞的概念不清。法國大革命雖然在高中必修教材中沒有直接出現(xiàn),只是從啟蒙運動和法國代議制等內(nèi)容中有所涉及,但在初中教材和高中選修教材中介紹的比擬充分。?考試大綱?那么明確提出要在“中學歷史課程根底上〞實施考查。近代“民族主義〞這個概念,實際上在材料一中已經(jīng)給出了解釋,即：“人民主權(quán)……居住在同一地域,使用相同語言……平等〞,但是很多考生卻往往注意不到或解讀不透。由此這道題的失分程度也就可想而知了。3.獨立思考能力欠缺。要求考生運用試題材料所提供的信息并結(jié)合所學知識對歷史問題進行獨立思考,通過分析、判斷、比擬、歸納、推理、概括和論證等,從而得出結(jié)論,做出自己的解答,這是近年歷史試題特別是非選擇題的突出特點。但是,考生的獨立思考能力欠缺,難以應(yīng)對高考試題的這種考查要求,這是導(dǎo)致考生在非選擇題方面失分較嚴重的一個重要因素。例如2019年全國Ⅰ卷第25題：唐高祖李淵自認為是老子后裔,規(guī)定老子地位在孔子之上,佛教位居第三；武那么天時明令佛教位在道教之上；后來唐武宗又大規(guī)模地“滅佛〞。這反映出唐代A.皇帝的好惡決定宗教興亡B.道教的社會影響最大C.儒學的政治地位最為穩(wěn)固D.佛教的社會根底薄弱此題考生失分率達76%,反映了考生獨立思考能力特別是推理能力的缺乏。又如2019年全國Ⅰ卷第41題：閱讀材料,完成以下要求。材料人民訂立契約建立國家,他們是國家的主人,人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓,也不可代表。議員不能是人民的代表,只能充當人民的“辦事員〞。英國人“只有在選舉國會議員的期間,才是自由的；議員一旦選出之后,他們就是奴隸,他們就等于零了〞。人民主權(quán)不可分割,否那么主權(quán)者將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物〞?！獡?jù)盧梭?社會契約論?結(jié)合材料與所學世界史的相關(guān)知識,圍繞“制度設(shè)想與實踐〞自行擬定一個具體的論題,并就所擬論題進行簡要闡述〔要求：明確寫出所擬論題,闡述須有史實依據(jù)〕。此題具有開放性。根據(jù)題目的要求,考試需要首先圍繞“制度設(shè)想與實踐〞擬定一個具體的論題。這一論題應(yīng)包括“制度設(shè)想〞與“實踐〞兩個層次,“制度設(shè)想〞可以從社會契約、人民主權(quán)、三權(quán)分立等角度思考,“實踐〞可以結(jié)合英法美等國政治制度的相關(guān)史實進行說明。例如英國的君主立憲制、美國和法國的共和制等。其次,結(jié)合材料與所學世界史的相關(guān)知識進行闡述,言之有理、持之有據(jù)、表述成文即可。但是由于考生獨立思考能力的欠缺,大都不能根據(jù)題目要求提出問題和設(shè)置問題,因而該題的失分情況嚴重,得分率還不到30%。學生缺乏獨立思考能力,是長期以來教學重知識、輕能力的結(jié)果。歷史教學從高一開始大都遷就學生死記硬背課本知識和答案的學習習慣,很少讓學生去獨立思考問題、探究問題；而平時的考試評價也是以考查知識為主,迎合了這種習慣。久而久之,獨立思考能力也就成為學生的一個重要欠缺。4.知識遷移能力不夠。知識遷移能力是將已有知識應(yīng)用到新情境、解決新問題時所表現(xiàn)出的一種學習能力。歷史知識遷移能力主要表現(xiàn)在對新材料新情境的感知和處理,舊知識與新情境的鏈接,以及對新問題的認知、分析和解決等方面。高考試題普遍要求考生能夠?qū)⒁延兄R與新材料新問題鏈接起來,或運用已有知識獨立認知、分析、說明新知識新問題。高考結(jié)果顯示,學生這方面的能力還比擬欠缺。例如2019年全國Ⅱ卷第30題：抗戰(zhàn)勝利后,國民政府將日偽紡織企業(yè)合并,成立了國有的中紡公司。政府高層解釋稱,商民在抗戰(zhàn)之后,對于所接收之敵偽紗廠,“即便有人承購,事實上仍需由政府予以維持,等于仍由政府自行撥款接辦,國庫并不因出售紗廠而有大量之收入〞。這反映了此時期A．政府試圖緩解民族工業(yè)困境B．國家實行對輕紡工業(yè)的統(tǒng)制C．民族資本主義工業(yè)開始衰落D．政府在經(jīng)濟中主導(dǎo)地位加強此題考查考生的知識遷移,即運用所學知識解讀材料、分析問題、闡釋問題的能力?？谷諔?zhàn)爭期間國民政府實行統(tǒng)制經(jīng)濟政策,強化對經(jīng)濟的全面控制,抗戰(zhàn)勝利后又接收日偽紡織企業(yè),組建為國有的中紡公司。這說明抗戰(zhàn)勝利后政府加強了對經(jīng)濟的干預(yù),主導(dǎo)作用增強,D項與此意思相符；而且材料中政府高層的解釋,也印證了這一點：由于私人資本薄弱,“即便有人承購,事實上仍需由政府予以維持〞,故D項正確。但是選擇正確選項的考生卻只有21%。又如2019年Ⅰ卷第34題：表1成立時間名稱1955國際茶葉委員會1960石油輸出國組織1962可可生產(chǎn)者聯(lián)盟1970天然橡膠生產(chǎn)者協(xié)會推動表1所列國際組織出現(xiàn)的主要因素是A．興旺國家經(jīng)濟調(diào)整增長造成的資源緊缺B．新興獨立國家應(yīng)對不利的國際經(jīng)濟秩序C．經(jīng)濟全球化開始擴展到生產(chǎn)領(lǐng)域D．經(jīng)濟的區(qū)域集團化取得顯著成就此題以二戰(zhàn)后新興民族獨立國家組建一系列國際經(jīng)濟組織為切入點,考查考生運用所學關(guān)于戰(zhàn)后國際經(jīng)濟秩序的知識推斷促成這些國際經(jīng)濟組織成立的主要因素是什么。此題解題的關(guān)鍵是根據(jù)已有知識判斷上述組織均為新興獨立國家所成立的國際經(jīng)濟組織,成員國旨在團結(jié)起來,維護自己的利益,應(yīng)對不利的國際經(jīng)濟秩序,故B項正確。但卻有70%的考生做出了錯誤判斷,選擇了錯誤答案?？忌R遷移能力低的主要原因,一是對課本知識只會死記硬背,不能理解和應(yīng)用；二是自學能力不夠,不會自主學習和獨立思考,只能在教師的安排和監(jiān)督下被動地學習。這樣,就很難將所學知識運用到學習新知識、解決新問題的過程當中。這正是目前學生雖然記住了大量的課本知識,卻在高考中得不到理想成績的原因所在。5.由于教材體系和內(nèi)容的缺陷,歷史開展的脈絡(luò)不清。高考歷史試卷是按照通史的體系和思路來設(shè)計的,命題十分重視對歷史階段特征、歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、歷史事物的因果關(guān)系的考查。由于高中必修教材按照政治、經(jīng)濟、文化三個專題分冊編寫,學生對歷史開展的根本線索、階段特征把握不準,對歷史事物之間內(nèi)在的聯(lián)系特別是某些隱性的聯(lián)系缺乏認識,更沒有形成完整的通史體系,因而也就難以很好的解答相關(guān)的試題。新課標教材淡化通史觀念,弱化了歷史階段特征。但高考強調(diào)對歷史整體及開展過程的把握,必做題涉及選修教材甚至初中教材內(nèi)容也很正常。不少試題看似孤立地考查某個考點,實那么考查歷史事物之間的深層聯(lián)系,考生如果不能準確把握歷史開展的根本脈絡(luò)和重大事件的階段特征,就無法對試題做出正確解答。教學和復(fù)習能否注意彌補教材缺陷,已成為關(guān)涉到考生在高考中得失分的一個重要因素。6.答題方法和技巧缺乏總結(jié)和提升?！?〕審題時不能根據(jù)設(shè)問和選項提供的線索從材料中提取有效信息?！?〕選擇題不能根據(jù)材料與選項之間的邏輯關(guān)系進行推理?！?〕非選擇題不能依據(jù)材料信息和所掌握的史實解答問題,做到“論從史出〞“史論結(jié)合〞?！?〕答題時不能使用歷史學科語言表述答案,觀點不明確,概念模糊；歸納概括能力較差,描述和闡釋事物的科學性、嚴謹性、準確性欠佳?！?〕文字表達不準確,書寫潦草,重要概念寫錯別字；邏輯混亂,層次不清。選擇題無論多難,仍有1/4猜對答案的幾率,而如何猜對答案,就有一個方法和技巧問題；主觀題由閱卷教師閱卷評分,考生落實到卷面上的答案和評卷規(guī)那么及閱卷思路、方法、習慣越吻合,得分時機就越大。透過上述問題,反映了當前歷史教學觀念陳舊、知識老化,甚至與高考要求相背離,即：高考命題注重學習能力和學科素養(yǎng),高中教學卻關(guān)注知識掌握和技能熟練；高考命題強調(diào)主干知識和獨立思考,高中教學卻固守死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)；高考命題突出材料意識和論從史出,高中教學卻堅持“以本為本〞和現(xiàn)成結(jié)論；高考命題刻意創(chuàng)新、重點突出,高中教學卻因循守舊、面面俱到。然而,高考命題改革順應(yīng)了新課程改革的要求,引發(fā)了歷史教師的深刻反思,必然對教與學的變革起到強有力的反撥作用?！捕尘珳蕪?fù)習策略和方法復(fù)習的功能是什么——溫故知新。高效的復(fù)習是以新帶舊,即利用新知識帶動舊知識、利用新問題引領(lǐng)舊知識?！靶篓曈腥齻€層次,即拓展、深化、升華。拓展知識視野是深化理解的鋪墊；深化理解是提升能力的前提；提升能力才是復(fù)習的主要目的。歷史學科需要打破現(xiàn)行教材的體系,甚至打破必修選修界限,整合成邏輯嚴密的學科體系。因此,最好的復(fù)習方法是運用已有知識學習新知識,解決新問題。1.注重根底性,突出“必備知識〞,大力精簡內(nèi)容?考試大綱?強調(diào)要“考查對根本歷史知識的掌握程度〞,著重考查學習高校課程內(nèi)容所必備的主干知識。因此在復(fù)習時,要根據(jù)高考實際可能涉及的范圍,從歷史專業(yè)層面上來落實對重要歷史事實的全面了解和對歷史概念的深度理解。由于選修模塊對一些重大歷史事件、關(guān)鍵歷史人物和重要歷史問題等都有更完整的表達,而高考必做題里又常常涉及,應(yīng)該把這些高考命題所關(guān)注的重要內(nèi)容納入必修范圍進行復(fù)習。?考試大綱?所提出的“必備知識〞顯然是指學習高校課程和“終身學習〞所必備的知識,包括重要歷史事實、歷史概念、歷史現(xiàn)象及其內(nèi)在聯(lián)系,以及歷史開展的根本線索和階段特征等主干知識。由此,需要重點把握的歷史事實有：〔1〕中國古代史。主要朝代的政治制度,包括分封制演變、君主專制中央集權(quán)制度以及選官制度的演變及其階段特征；重要經(jīng)濟制度〔土地、賦稅、貨幣制度〕和政策的演變及其與商品經(jīng)濟開展的關(guān)系,唐宋以降商品經(jīng)濟開展、繁榮在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、外貿(mào)和市鎮(zhèn)興起等方面的表現(xiàn),古代經(jīng)濟開展的階段特征；以儒學為主線的傳統(tǒng)主流思想演變及其階段特征。〔2〕世界古代史。古代雅典民主政治的主要特點及其影響；古代羅馬法的主要精神和原那么及其對后世的影響；古希臘羅馬先哲的主要思想主張；古希臘羅馬與同時代古代中國政治、經(jīng)濟和思想文化方面的比擬?！?〕世界近代史。英、法、美、德四國根本政治制度確實立、開展、演變及其特點,重要歷史文獻,主要國際關(guān)系；全球視野下對工業(yè)革命的全方位認識,包括背景、起因、大致過程和多方面〔包括社會生活〕影響等；新航路開辟以來全球化進程及其對東西方的影響；近代民主思想產(chǎn)生、開展、傳播的原因和影響?！?〕中國近代史。要突出一條主線,即中國近代化進程在經(jīng)濟、政治、思想文化、社會生活上的主要表現(xiàn)、本質(zhì)特征及其深層原因、國際背景和相互關(guān)系,如：近代民族工業(yè)開展的曲折歷程；各種救國救民思想包括改進、改革和革命思想的演變和實踐；全球視野下清朝前、后期比擬；世界反法西斯戰(zhàn)爭視角下的全民族抗日戰(zhàn)爭?！?〕中國現(xiàn)代史。中國經(jīng)濟建設(shè)的主要成就,集中在共和國初期和改革開放新時期〔20世紀80、90年代〕；國際背景下中國對外政策的變化和調(diào)整,共和國時期的教育、科技成就和社會生活變遷?！?〕世界現(xiàn)代史。兩次世界大戰(zhàn)的根源及其影響；蘇聯(lián)史的某些重要史實；羅斯福新政的實質(zhì)和影響；二戰(zhàn)以來世界資本主義經(jīng)濟開展變化及其特點；世界經(jīng)濟區(qū)域集團化和全球一體化的趨勢及主要表現(xiàn)；戰(zhàn)后兩極格局下的國際關(guān)系?！?〕中外歷史聯(lián)系和比擬。這是大綜合題高度關(guān)注和頻繁考查的內(nèi)容,設(shè)計政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會生活各個方面。其中涉及較多的是經(jīng)濟史、社會生活史和思想史、科技史方面的內(nèi)容。高考試題對歷史概念的考查突出表現(xiàn)在對重要歷史概念的深度理解上。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結(jié),可分為史實概念和史論概念兩大類。史實概念包括人物、事件、制度、文獻、事物、會議、黨派等；史論概念包括思想、學說、史學術(shù)語等。歷史試卷涉及考查概念的試題,對理解深度和廣度要求甚高。在復(fù)習過程中學生對這些概念的理解又往往比擬淺薄,難以到達試題所考查的要求,從而造成失分。因此,要通過全面梳理教材內(nèi)容,找出全部的重要歷史概念并加以分類,借助歷史專著或歷史詞典給學生提供這些概念的完整闡釋,深化重要概念的理解性學習。如史實概念中涉及典章制度的：分封制、宗法制、科舉制、均田制、聯(lián)邦制、共和制、君主專制、君主立憲制,等等；史論概念中涉及思想學說和專用術(shù)語的：三民主義、民族主義、民主主義、共和主義、自由主義、自然經(jīng)濟、商品經(jīng)濟、市場經(jīng)濟、自由貿(mào)易、現(xiàn)代化、外交近代化、經(jīng)濟全球化,等等。2.全面培養(yǎng)四項根本能力,著重提高“關(guān)鍵能力〞。近年全國卷的歷史命題突出能力立意,全面涵蓋?考試大綱?提出的獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等四項根本能力,凸顯出對“關(guān)鍵能力〞即獨立思考能力和運用所學知識分析問題和解決問題能力的考查。因此,備考復(fù)習也要從注重知識積累轉(zhuǎn)向注重知識理解和運用上來,全面落實能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)和提高學生“獲取和解讀信息〞的能力,要在根本考點上擴大閱讀量,拓寬知識視野,提高快速閱讀能力和理解力。培養(yǎng)和提高學生“調(diào)動和運用知識〞的能力,要對課本涉及的重要歷史事實、歷史事物和歷史概念形成深刻的認識和理解,使學生能夠較好的調(diào)動和運用這些知識分析、解決問題。培養(yǎng)和提高學生“描述和闡釋事物〞的能力,要在學生掌握和理解根本歷史事實的根底上訓練其闡釋歷史事物的語言文字表達能力。培養(yǎng)和提高學生“論證和探討問題〞的能力,要通過新情境的設(shè)置,訓練其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在復(fù)習過程中,要引導(dǎo)學生堅決摒棄死記硬背課本知識和結(jié)論的學習方法,對課本上的現(xiàn)成結(jié)論〔評價、意義、影響等〕,不要刻意去記,能夠理解就夠了。理由是：一,課本上有很多結(jié)論沒有史實支撐,且觀點陳舊；二,高考試題并不直接考查課本的現(xiàn)成結(jié)論。3.表達“學科素養(yǎng)〞與“核心價值〞,突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“學科素養(yǎng)〞是學生在學科學習過程中所逐漸積累起來的包括根底知識、根本技能、根本經(jīng)驗、根本品質(zhì)、根本態(tài)度和價值觀念等專業(yè)素養(yǎng)?！昂诵膬r值〞,即本學科區(qū)別于其他學科的不可替代、最根本最持久的價值概念體系、原那么或信念。高考對歷史學科素養(yǎng)及核心價值的考查,主要表現(xiàn)在要求考生運用學科專業(yè)知識和思想方法進行觀察、思考,發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史和現(xiàn)實問題,弘揚社會主義核心價值觀、依法治國理念特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；試題通過傳統(tǒng)文化的各種形態(tài)為載體,設(shè)置情境,引導(dǎo)、啟發(fā)考生能夠自覺運用批判性和創(chuàng)新性思維,多種角度思考,展現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此,歷史教學和復(fù)習,要積極貫徹?完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要?的精神,落實立德樹人的根本任務(wù),進一步加強新形勢下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。中國的傳統(tǒng)文化,根本以儒、釋、道三家為主流,三家既相互競爭,又彼此吸收融合,不斷開展進步,其中以儒家為主而釋、道兩家為輔。歷史復(fù)習要注意利用和結(jié)合國學經(jīng)典、諸子百家、傳統(tǒng)民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)建筑、文學名著、藝術(shù)作品等內(nèi)容進行考查,突出傳統(tǒng)文化的“仁、義、禮、智、信,忠、孝、廉、恥、勇〞的核心價值觀,理解這些概念的含義。4.科學規(guī)劃復(fù)習周期,合理安排時間培根說：“合理安排時間就等于節(jié)約時間〞。高三備考復(fù)習通常都采取“三輪復(fù)習〞的方式?！?〕一輪復(fù)習,即系統(tǒng)復(fù)習階段。從高三開學起,時間4～5個月。主要任務(wù)是：整合教材,將局部選修內(nèi)容納入必修范圍,重構(gòu)通史體系；根據(jù)近6年高考試卷所涉及的內(nèi)容確定根本考點,突出重點,淡化或刪減高考不考的內(nèi)容；對核心考點要拓展知識視野和深度理解,做好單元過關(guān)檢測和評價。根據(jù)歷年來中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史的高考比重合理分配復(fù)習時間,大致為3.0:3.5:3.5。一輪復(fù)習要打破過去“全面覆蓋〞和“面面俱到〞的做法,大力精簡內(nèi)容,提高復(fù)習針對性,減少無效勞動。〔2〕二輪復(fù)習,即綜合復(fù)習階段。時間2～3個月。按照古代、近代、現(xiàn)代的時序,將主干內(nèi)容梳理成政治、經(jīng)濟、社會、文化4個大專題和假設(shè)干小專題,注意專題之間的相互聯(lián)系和中外比照；根據(jù)古、近、現(xiàn)的高考分量合理分配復(fù)習時間,大致為3:4:3。要做到專項限時訓練和綜合訓練相結(jié)合,著重落實考試的評價和改進功能。通過二輪復(fù)習,要使學生形成古今貫穿、中外關(guān)聯(lián)、立體網(wǎng)絡(luò)化的歷史知識體系?！?〕三輪復(fù)習,即封閉訓練和考前調(diào)適階段?？记?個月,主要是適應(yīng)性封閉訓練,提高技巧,發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。要高度重視模擬閱卷、試卷分析和查漏補缺,強化補償矯正和改進的環(huán)節(jié)?！盎貧w課本〞對歷史學科來說是一個過時的概念,回歸的應(yīng)該是高考所表達的知識體系。5.探索高效課堂,落實“導(dǎo)學用合一〞和“師徒制〞“導(dǎo)學用合一〞教學是陶行知“教學做合一〞教育思想在新形勢下的應(yīng)用和開展?！皩?dǎo)〞是教師的引導(dǎo)和指導(dǎo),是導(dǎo)學；“學〞是學生的自主學習、合作學習以及應(yīng)用學習；“用〞是運用已有知識學習新知識、解決實際問題和未知問題的過程,也是“學〞與“導(dǎo)〞相結(jié)合的過程,是“導(dǎo)〞“學〞“用〞的統(tǒng)一。導(dǎo),就是教師對學生的學習指導(dǎo)。要使學生首先明確“學什么〞“怎么學〞“學到什么程度〞。教師可在課堂上做出數(shù)分鐘說明,但不必進行詳細講解。學,即學生的自主學習、合作探究,包括“思〞和“議〞等環(huán)節(jié)。學生的自主學習必須是“主動學習〞,只有做到主動學習,才會積極思考,充分交流,深入探究。用,即運用所學知識分析和解決問題的訓練,主要是習題訓練,其本質(zhì)是思維訓練。每學完一課或一單元,可進行應(yīng)用性練習。在二輪復(fù)習階段,應(yīng)以“大題量限時訓練〞為主。訓練和提高快速閱讀的審題能力。迄今為止最成功的學習方式是“師徒制〞。師傅帶徒弟,更確切的說,是師兄教師弟,這種互助式、個性化教學,既教會了師弟,更成就了師兄。因此,大范圍、大幅度提高學習水平,落實培優(yōu)補弱的最好方法就是同學科一強一弱兩個學生結(jié)對學習。兩人之間、對子之間、小組之間的學習競賽,是持續(xù)激發(fā)和調(diào)動學習熱情的有效手段。6.充分利用高考真題,強化大題量限時訓練由于中學教師命制試題或選題組卷的水平和高考命題水平存在很大的差距,平時教學中的習題訓練和模擬考試遠不能到達預(yù)期效果,有時甚至事與愿違。只有高考真題,其命題思路、立意和風格才最接近將來的高考題。因此運用近年高考試題進行復(fù)習和訓練,是最為有效的方法。利用高考題訓練時,要引導(dǎo)學生解讀和領(lǐng)會高考試題的命題立意、思路和技巧,到達能夠融會貫穿和舉一反三的效果。每次考試練習的試卷都要編制?試卷要素細目表?,讓學生依據(jù)試卷細目表進行復(fù)習,并在考后依據(jù)細目表進行答卷分析。借助試卷細目表進行復(fù)習,可增強復(fù)習的針對性和實效性,不斷增強學生的信心,調(diào)動學習積極性和主動性,促進學習水平的持續(xù)提升。7.變革試卷講評課,落實評價改進試卷講評課是高三復(fù)習過程最為重要的課型,是通過考試診斷和發(fā)現(xiàn)學習缺陷與失誤,實施試題分析評價和改進提高學習的必要環(huán)節(jié)。教師要把學習評價的主動權(quán)還交給學生,轉(zhuǎn)換師生角色,由教師講評試題變?yōu)閷W生講評試題。歷來試卷講評,主要關(guān)注解題思路和答案解析,而忽略了對試題考查立意、命題思路和設(shè)計技巧的解讀。然而后者更為重要。學生明白了試題的考查立意、命題思路和設(shè)計技巧,自然也就有了正確的解答思路和方法。基于這一理念,試題講評課應(yīng)該遵循如下根本流程：〔1〕閱卷后,教師要迅速將錯答率較高的選擇題〔＞40%〕和失分率較高的非選擇題〔＞50%〕,確定為課堂講評題目,提前將這些題目平均分配給全班學生進行講評準備?！?〕學生接受任務(wù)后各自做好試題講評準備,寫出關(guān)于試題考查立意、命題思路、設(shè)計技巧以及解答思路的講評提綱；教師那么精心選擇講評試題的變式題或同類題,以備講評后變式訓練使用?！?〕課堂講評時,教師首先對本次考試情況進行整體分析。然后讓學生從難到易依次進行試題講評。學生講評的聲音要洪亮,言簡意賅,要有時間限制。一個學生講評完,其他學生可進行補充完善或糾錯質(zhì)疑；教師進行點評、點撥,及時鼓勵、鼓勵?！?〕試題講評完畢,即時安排講評題目的變式訓練或穩(wěn)固練習。〔5〕變式訓練前或后,可由學生或教師進行課堂講評總結(jié),指出本次講評課的主要成效和亮點,要注意表揚表現(xiàn)出色的同學?！踩炒鹁聿呗院徒忸}方法與技巧1.選擇題〔1〕題目構(gòu)成。選擇題屬于客觀題,試題由題干和選項兩局部構(gòu)成。高考全國卷的歷史選擇題目前為清一色的材料最正確選擇題,選擇題的題干由材料和設(shè)問組成,材料和設(shè)問一般為兩行,平均70個字左右；試題材料具有很強的典型性,以文字材料為主,少量題目使用圖表材料；設(shè)問通常為半句話,和選項連起來才能構(gòu)成一句完整的話。試題的4個選項通常為字數(shù)相近、結(jié)構(gòu)相似的短語或詞組,平均有10多個字；選項的表述具有較強的歷史專業(yè)性,閱讀理解難度較大?！?〕題目類型。從題干和選項的邏輯關(guān)系來看,歷史選擇題主要有“現(xiàn)象-本質(zhì)型〞和“原因-結(jié)果型〞兩種類型。“現(xiàn)象-本質(zhì)型〞選擇題的設(shè)問大都使用“這反映了〞“這說明〞“這表達了〞“……是〞等設(shè)問方式,試題旨在考查對材料的準確解讀,特別是對該歷史事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、實質(zhì)、特征的認識和把握,題目難度通常較大。此類題目約占選擇題的60%,如2019年Ⅰ卷有7題,Ⅱ卷有7題；2019年Ⅰ卷有6題,Ⅱ卷有7題?！霸?結(jié)果型〞選擇題要求判斷歷史事實的背景、原因、目的、結(jié)果或影響等,需要依據(jù)已有知識做出判斷。此類題目約占40%,如2019年Ⅰ卷有3題,Ⅱ卷有5題；2019年Ⅰ卷有6題,Ⅱ卷有5題?！?〕解題思路和方法。把歷史選擇題主要歸結(jié)為“現(xiàn)象-本質(zhì)型〞和“原因-結(jié)果型〞兩大類,可以把復(fù)雜問題簡約化,提高答題速度和準確度。近年全國卷選擇題的一個根本特征,就是正確選項必然和試題材料有著直接關(guān)系,同時也有課本知識的支撐或與課本內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)。這樣,答題時就可以先把與材料無任何關(guān)聯(lián)的選項排除掉,再把與所學知識相悖的選項排除；剩下的再看是那種選擇題類型?！艾F(xiàn)象-本質(zhì)型〞選擇題的難度通常較大,主要難在試題材料遠離教材的程度上。不少考生讀不懂材料,或?qū)v史階段特征領(lǐng)會不夠、把握不透,不能抓住歷史事物的本質(zhì)性特點。解決這類問題的前提是讀懂材料或根本讀懂材料,關(guān)鍵是要熟悉與試題內(nèi)容相關(guān)的歷史階段特征,把二者關(guān)聯(lián)起來,正確答案就容易判斷出來了?？上劝逊潜举|(zhì)的選項排除掉,剩下的就是正確選項了；或者根據(jù)對試題考點的時代特征,直接確定正確選項。例如2019年全國Ⅰ卷第24題：在周代分封制下,墓葬有嚴格的等級規(guī)定?？脊棚@示,戰(zhàn)國時期,秦國地區(qū)君王墓葬規(guī)模宏大,其余墓葬無明顯等級差異；在經(jīng)濟興旺的東方六國地區(qū),君王、卿大夫、士的墓葬等級差異明顯。這說明A．經(jīng)濟開展是分封制度得以維系的關(guān)鍵B．分封制中的等級規(guī)定凸顯了君主集權(quán)C．秦國率先消除分封體制走向集權(quán)統(tǒng)治D．東方六國仍嚴格遵循西周的分封制度此題是一道比擬典型的“現(xiàn)象-本質(zhì)型〞選擇題,試題以戰(zhàn)國時期各國墓葬等級差異的不同,來說明現(xiàn)實政治制度的變化。該題難度較大,只有21%的考生選擇了正確答案C,失分率達79%。又如2019年Ⅰ卷第30題：1933年到1937年上半年,國民政府軍事委員會先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等要塞區(qū)的建設(shè),又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國民政府A．力圖防范各地興起的反蔣運動B．對日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖C．全力“圍剿〞紅軍的企圖D．試圖削弱各地軍閥的實力此題以抗戰(zhàn)前國民政府進行抗戰(zhàn)準備的歷史情況為背景,從新角度、新材料、新情景復(fù)原歷史真實,考查了考生解讀材料、提取有效信息、獨立分析問題的能力以及時間和空間概念。試題不回避熱點,使學生對國民黨的對抵抗日本侵略的態(tài)度有了新的認識。該題難度適宜,區(qū)分度較好,有45%的考生選擇了正確答案B。“原因-結(jié)果型〞選擇題,材料閱讀難度一般不大,主要靠調(diào)動已有知識進行判斷。這需要迅速將試題要求和所學課本內(nèi)容掛起鉤來,運用已有知識做出推斷。解題的關(guān)鍵是,需要辨清試題選項中的哪一項與題干的核心內(nèi)容之間存在著最為可靠的因果關(guān)系。解答這類選擇題,應(yīng)先把不符合因果關(guān)系的選項排除,再確定最符合題意的選項。例如2019年Ⅱ卷第27題：明成祖朱棣認為,北京“山川形勝,足以控四夷,制天下〞,將都城從南京遷至北京。這一舉措客觀上A．推動了國家政治統(tǒng)一進程 B．促進了跨區(qū)域貿(mào)易的繁榮C．抑制了區(qū)域性商幫的形成 D．改變了南北經(jīng)濟文化格局此題通過朱棣遷都北京這一措施,考查遷都對北方地區(qū)經(jīng)濟開展的影響,同時也考查了學生分析歷史作用的思路和方法。試題從一個新的角度入手,折射政治舉措對經(jīng)濟文化開展的影響,考查立意獨特,設(shè)計巧妙。此題有40%的考生選擇了正確選項B。又如2019年全國Ⅰ卷第31題：1965年,中國大陸與西方國家的貿(mào)易額在進