在高中英語記敘文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

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本文結(jié)合實(shí)例論述在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的途徑，提出教師應(yīng)提有效的問題、有效地提問，利用思維導(dǎo)圖等思維工具讓學(xué)生思維可視化，并通過小組合作學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)生的活動(dòng)參與度等教學(xué)建議。

高中英語閱讀教學(xué)批判性思維

G63A

0450-9889（2022）05-0057-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2022年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中強(qiáng)調(diào)，思維品質(zhì)指思維在規(guī)律性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。由此可見，批判性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分。對(duì)高中生而言，大部分英語語言輸入來自閱讀，他們所接觸的英語課堂大多圍繞閱讀篇章展開，因此，要深入探討如何在高中英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就有必要探討閱讀教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)策略。然而，在高中英語閱讀教學(xué)中，批判性思維培養(yǎng)仍存在一些問題，影響了批判性思維的培養(yǎng)?；诖耍疚奶接懡鉀Q當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)方面存在問題的策略，并通過具體的閱讀教學(xué)案例闡述這些策略的實(shí)施方法。

一、思維品質(zhì)與批判性思維

從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》到《課標(biāo)》，有一個(gè)變化引起了廣泛關(guān)注，它已成為近兩年來高中英語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題——高中英語課程目標(biāo)由“培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力〞轉(zhuǎn)變成“培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)〞，后者涵蓋了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大方面。其中，“思維品質(zhì)〞對(duì)好多人而言是一個(gè)全新的概念。思維品質(zhì)指的是思維的規(guī)律性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平。長期以來，高中英語教學(xué)將重心放在語言知識(shí)的積累和語言能力的培養(yǎng)上，而忽視了學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的發(fā)展，這是一個(gè)備受關(guān)注的問題，也是高中英語課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

批判性思維是思維品質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，擁有批判性思維的學(xué)習(xí)者尋常具備以下能力：在合理的語境中理解信息，對(duì)某一論點(diǎn)的規(guī)律性和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，識(shí)別文本沒有直接闡述的觀點(diǎn)，使用清楚的、確切的語言表達(dá)。以英語閱讀教學(xué)為例，規(guī)律性思維幫助學(xué)生“讀懂〞文章，批判性思維幫助學(xué)生“反思〞文章，創(chuàng)造性思維幫助學(xué)生“超越〞文章?？梢?，批判性思維在學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)揮作用時(shí)起著支柱作用，它承接了理解過程，引出了創(chuàng)新過程，是規(guī)律性思維和創(chuàng)新性思維之間的連接點(diǎn)。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維存在的問題

在筆者看來，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)方面仍存在一些問題。一是教師的課堂提問層次較淺，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在課堂上，出于引入話題的需要，教師會(huì)提出一兩個(gè)與文章主題相關(guān)的問題，但這些問題尋常是對(duì)比低層次的，大多為判斷型（yesorno）或者選擇型（AorB），而不是半開放式或開放式的。學(xué)生回復(fù)這些問題時(shí)經(jīng)歷的思維過程相對(duì)簡單，回復(fù)時(shí)往往采用齊答的方式。盡管看起來課堂氣氛活躍、學(xué)生參與度高，但這樣的提問無法為學(xué)生留出足夠的思考空間，也無法幫助學(xué)生在課堂話題與個(gè)人經(jīng)歷之間建立聯(lián)系，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判性思維。二是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維的過程難以可視化。在好多狀況下，教師有培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意愿，但缺乏有效的工具。教師可能會(huì)推出一些能夠發(fā)展學(xué)生批判性思維的問題，但是這些問題往往由教師僅通過口頭表述出來或僅運(yùn)用課件進(jìn)行展示，學(xué)生只能面對(duì)幾行文字展開聯(lián)想和思考。在無法將批判性思維的鍛煉和應(yīng)用可視化的狀況下，批判性思維的培養(yǎng)也僅能停留在看不見、摸不著的狀態(tài)。學(xué)生看不見自己的思考過程和進(jìn)步，教師看不見學(xué)生的思維方向、內(nèi)容、動(dòng)態(tài)，師生均無法獲取有效的反饋。三是批判性思維應(yīng)用和培養(yǎng)活動(dòng)多停留在學(xué)生個(gè)體層面。對(duì)學(xué)生而言，批判性思維屬于對(duì)語言能力、知識(shí)水平、社會(huì)閱歷、價(jià)值判斷等要求較高的思維層次，所以批判性思維的調(diào)動(dòng)、鍛煉、應(yīng)用是相對(duì)困難的，學(xué)生需要與同伴互助、合作、溝通才能進(jìn)一步促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。然而在一線教學(xué)中，在批判性思維培養(yǎng)僅停留在“教師提問——被問到的學(xué)生思考——教師給答案〞這種模式的狀況下，教師問的問題一般是面向某名被提問的學(xué)生，或者面向全班學(xué)生，對(duì)被提問的單個(gè)學(xué)生而言，其進(jìn)行批判性思考時(shí)是孤立無援的;對(duì)被提問的全班學(xué)生而言，由于大班教學(xué)背景下的班級(jí)人數(shù)過多，學(xué)生無法在一個(gè)以全班學(xué)生作為一個(gè)大整體的狀況下進(jìn)行探討，學(xué)生進(jìn)行批判性思考時(shí)仍是孤立無援的，只能全班齊答簡單的問題。

三、在高中英語記敘文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課例設(shè)計(jì)思路

筆者從現(xiàn)存的問題出發(fā)，思考如何在記敘文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。首先，教師根據(jù)閱讀語篇中某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象展開提問，問的問題須“深而不難〞，借助一個(gè)小的切入點(diǎn)引出深刻的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會(huì)現(xiàn)象，為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行批判性思考的契機(jī)，但不需要學(xué)生用生澀、繁雜的語言將自己的見解詳細(xì)表述出來。因此，在本文展示的課例的讀前環(huán)節(jié)，教師提出兩個(gè)“深而不難〞的問題：“Inyourfamily，whodoesmostofthehousework？Raiseyourhandifitisyourmother.〞“Somepeopletakeitforgrantedthatwomenshoulddomostofthehousework.Doyouagreewiththem？〞。這兩個(gè)問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，使學(xué)生迅速建立個(gè)人經(jīng)歷與問題之間的關(guān)聯(lián)，看到生活中常見的現(xiàn)象背后值得深入思考的問題，為接下來的批判性思維培養(yǎng)鋪墊。在讀中環(huán)節(jié)，教師的提問為“Pleasepictureadoctorinyourmind.Isitawoman？〞。在學(xué)生深入學(xué)習(xí)了林巧稚醫(yī)生的故事后，教師提問“Whyisitmoredifficultforwomentoachievecareersuccess？〞。上述問題使學(xué)生逐漸深入地開展思考，從對(duì)家庭生活經(jīng)歷的回想，推進(jìn)到對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考。其次，教師可以利用思維可視化工具（思維導(dǎo)圖）輔助記敘文閱讀課中的批判性思維的培養(yǎng)。思維可視化工具具有層級(jí)特征，這能幫助學(xué)生辨清主次。霍達(dá)達(dá)迪（EbrahimKhodadady）和加尼扎德（AfsanehGhanizadeh）的研究說明，在EFL語境下的英語閱讀課中，概念圖顯著地提高了外語學(xué)習(xí)者的批判性思維能力。因此，教師可在記敘文閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。本課例在引入部分用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，學(xué)生借此回想生活中常見的對(duì)女性的刻板印象;在閱讀過程中用思維導(dǎo)圖分析整篇文章或文段內(nèi)部的框架結(jié)構(gòu);在讀后用思維導(dǎo)圖建構(gòu)關(guān)于“Whyisitmoredifficultforwomentoachievecareersuccess？〞“Whatshouldwedotoimprovethesituation？〞等問題的回復(fù)。教師提醒學(xué)生從多個(gè)方面探討問題，分點(diǎn)列舉原因，進(jìn)行口頭輸出，并利用思維導(dǎo)圖作為筆頭輸出的框架結(jié)構(gòu)。此外，在記敘文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還可開展小組探討活動(dòng)，發(fā)揮集體潛能，挖掘?qū)W生批判性思考的深度和廣度。就閱讀教學(xué)而言，小組范圍內(nèi)的基于文本的探討對(duì)批判性思維的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。在本課例中，學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)進(jìn)行小組探討的話題是“Whyisitmoredifficultforwomentoachievecareersuccess？〞。經(jīng)過讀前的頭腦風(fēng)暴、讀中對(duì)文本的解讀，學(xué)生已經(jīng)具備有關(guān)此問題的部分背景知識(shí)。在探討過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生遵循良好的小組探討習(xí)慣，如專注地凝聽、合理地回應(yīng)、在他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上生成并發(fā)表自己的見解、請(qǐng)他人作進(jìn)一步闡述、表達(dá)觀點(diǎn)前先確保論據(jù)充分等。

四、在高中英語記敘文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的課例

筆者以教學(xué)人教版高中英語必修4Unit1“Womenofachievement〞的Usinglanguage部分為例，共享上述在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法的應(yīng)用實(shí)踐。

（一）引入

教師提問學(xué)生“Inyourfamily，whodoesmostofthehousework？Raiseyourhandifitisyourmother.〞，大多數(shù)學(xué)生都舉手了。教師進(jìn)一步問“Somepeopletakeitforgrantedthatwomenshoulddomostofthehousework.Doyouagreewiththem？〞。表示贊同的學(xué)生較少，表示不贊同的學(xué)生較多。教師解釋道：“如今有一些關(guān)于女性的刻板印象（stereotypes）。〞接下來，教師通過思維導(dǎo)圖（如圖1所示）浮現(xiàn)幾種常見的對(duì)女性的刻板印象，譬如“Femaledriversareterrible.〞“Womenarenotgoodatmathandothersciencesubjects.〞等，并詢問學(xué)生是否認(rèn)同這些對(duì)女性的判斷。接下來，教師給出了幾個(gè)古今中外的優(yōu)良女性的例子，每個(gè)例子都是對(duì)以上某一刻板印象的反駁。

設(shè)計(jì)意圖：引入的問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回想、反思日常生活中“看似常見〞但“不太合理〞的言論，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行分析思考。此切入點(diǎn)既與文章內(nèi)容相關(guān)，又能使學(xué)生在課堂引入階段就展開批判性思考。

（二）讀前

教師提前準(zhǔn)備了一個(gè)視頻，它是“世界優(yōu)良女科學(xué)家成就獎(jiǎng)〞獲得者張彌曼女士在頒獎(jiǎng)典禮上的獲獎(jiǎng)感言視頻。學(xué)生在看視頻之前，先瀏覽幾個(gè)能夠幫助他們理解細(xì)節(jié)的問題和一個(gè)涉及評(píng)價(jià)判斷的問題，隨后帶著問題觀看視頻。之后，學(xué)生相互共享答案，教師著重引導(dǎo)學(xué)生思考最終一個(gè)涉及評(píng)價(jià)判斷的問題。師生共同總結(jié)的答案是“Ms.Zhangishard-working，intelligent，perseverant，modestandindependent.〞。教師向?qū)W生指出，張彌曼女士的這些優(yōu)秀品質(zhì)也是對(duì)之前提到的關(guān)于女性的刻板印象的有力反駁。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀看張彌曼女士的視頻，學(xué)生看到一個(gè)生動(dòng)的優(yōu)良女性形象，并在教師的引導(dǎo)下觀測與分析張彌曼女士感言的內(nèi)容、甚至是致辭時(shí)的肢體動(dòng)作，接著做出自己的判斷，用恰當(dāng)?shù)男稳菰~形容張彌曼女士。這個(gè)過程不僅引發(fā)學(xué)生的深思，使其主動(dòng)地對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，還激活了學(xué)生已有的關(guān)于人物描述的相關(guān)詞匯，做到了思維品質(zhì)培養(yǎng)和語言知識(shí)加強(qiáng)的統(tǒng)一。

（三）讀中

教師向?qū)W生提問“Pleasepictureadoctorinyourmind.Itisawoman？〞，然后向?qū)W生展示在網(wǎng)絡(luò)上探尋“醫(yī)生〞一詞得出的圖片很少有女醫(yī)生，接著引出與林巧稚大夫有關(guān)的課文。

在第一遍閱讀中，學(xué)生需根據(jù)思維導(dǎo)圖（如圖2所示）理清情節(jié)脈絡(luò)，并找到三個(gè)問題的答案。

1.WhydidtheauthordosomeresearchongreatwomenofChina？

2.WhatdidthesmallbookthatLinQiaozhiwrotetalkabout？

3.WhatwasthecontributionofLinQiaozhi？

在其次遍閱讀中，學(xué)生需要思考以下四個(gè)問題。

1.Whatdidthesmallbookmeantowomeninthecountryside？

2.Whywasgirls’educationwasalwaysplacedsecondtoboys’atthattime？

3.LinQiaozhineverhadherownfamily，butshedelivered50000babies.Whatdoesthiscontrastshow？

4.Pleasereadthetitleagain：WHYNOTCARRYONHERGOODWORK？AfterreadingLinQiaozhi’sstory，howwouldyoudefine“good〞？Pleaselistthreefeatures.

設(shè)計(jì)意圖：第一次閱讀旨在幫助學(xué)生理解文章，這是結(jié)合文章進(jìn)行批判性思考的前提。由于本文的生詞、長難句并不多，所以學(xué)習(xí)重心放在了其次次閱讀上。教師結(jié)合批判性思維培養(yǎng)中與有效提問有關(guān)的理論精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，它們都屬于分析性問題和評(píng)價(jià)性問題。通過兩次閱讀，學(xué)生不僅能夠“讀懂（readthelines）〞，而且能夠“發(fā)散思考（readbeyondthelines）〞。

（四）讀后

教師再次向?qū)W生展示此前出現(xiàn)過的包括林巧稚大夫在內(nèi)的優(yōu)秀女性的例子，這些例子足以將那些對(duì)女性的刻板印象一一反駁——“Womenarebrave，intelligent，independent，calm，andpioneering.But...〞。接著，教師向?qū)W生展示圖片：某公司進(jìn)行聘請(qǐng)時(shí)不招女性，原因是該公司認(rèn)為女性“太麻煩〞。這時(shí)，學(xué)生進(jìn)行小組探討，話題是“Whyisitmoredifficultforwomentoachievecareersuccess？〞“Whatshouldwedotoimprovethesituation？〞。教師提醒學(xué)生從多個(gè)方面探討問題，分點(diǎn)列舉原因。教師以思維導(dǎo)圖的形式給出幾個(gè)關(guān)鍵詞組作為例子和提醒：someoutdatedopinions、stereotypes、biologicalfactors，并要求學(xué)生在探討中用思維導(dǎo)圖將本小組的分析結(jié)果簡要地概括出來。探討終止后，各小組共享觀點(diǎn)和看法。結(jié)果顯示，學(xué)生確實(shí)能從不同的層面分析問題，譬如社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)三個(gè)層面，或者女性外部、女性自身兩個(gè)層面（如圖3、圖4所示），學(xué)生的見解客觀、理性、別致、獨(dú)到。

設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)為學(xué)生浮現(xiàn)了一種反差。教師先結(jié)合此前的優(yōu)秀女性事跡確定并贊頌女性的優(yōu)秀品質(zhì)，接著引出女性當(dāng)前面臨的就業(yè)窘境等社會(huì)問題。教師用思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞為學(xué)生搭建思考的支架，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考某些社