從學(xué)生視角開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——從學(xué)生視角開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)蔡志龍

好奇心是孩子的天性，探究是孩子滿足好奇心的獨(dú)特方式。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行〞。這句話對(duì)小學(xué)科學(xué)這門課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要。作為小學(xué)科學(xué)教師，該如何引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生做試驗(yàn)、搞探究呢？我覺(jué)得我們都得俯下身子做科學(xué)、做試驗(yàn)，從學(xué)生的視角去考慮問(wèn)題，真正地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究、做試驗(yàn)，滿足學(xué)生的好奇心。

一、從學(xué)生視角設(shè)計(jì)試驗(yàn)教學(xué)

我們所傳授的科學(xué)知識(shí)，大部分是從教材中得來(lái)的，但教材的制定是根據(jù)絕大部分學(xué)生的狀況來(lái)定的，缺乏實(shí)際性、靈活性。部分內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在生活中已經(jīng)有過(guò)這種體驗(yàn)，只要教師稍加引導(dǎo)，他們就能得出結(jié)論。如蘇教版二年級(jí)下學(xué)期“玩磁鐵〞單元中的《磁鐵的磁力》一課，學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)玩過(guò)了，對(duì)磁鐵的基本性質(zhì)，他們有了一定的了解，可以說(shuō)出一些來(lái)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)生的前概念，設(shè)計(jì)相應(yīng)的試驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是僅僅給兩塊磁鐵讓學(xué)生去玩。譬如可以創(chuàng)設(shè)具體的情境：小朋友把一枚一元錢的硬幣掉進(jìn)了水杯里，在不接觸到水的狀況下，怎樣才能輕松地將硬幣取出來(lái)呢？強(qiáng)調(diào)要利用今天所學(xué)的磁鐵知識(shí)解決。學(xué)生思考后找到解決方法——可以貼著杯壁用磁鐵把硬幣吸出來(lái)，從而開(kāi)闊了眼界，明確磁鐵具有隔物吸鐵的功能。

二、從學(xué)生視角準(zhǔn)備試驗(yàn)材料

科學(xué)試驗(yàn)一般都需要試驗(yàn)材料，我們要以兒童的視角來(lái)給學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料。然而，教材上的一些試驗(yàn)材料，有的離現(xiàn)實(shí)生活對(duì)比遠(yuǎn)，學(xué)生都沒(méi)怎么接觸過(guò)，他們又如何去進(jìn)行探究呢？蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《簡(jiǎn)單電路》一課中的小電珠（小燈泡），平日應(yīng)用得對(duì)比少，一般人都很少見(jiàn)，學(xué)生平日接觸小燈泡的機(jī)遇更少，只有試驗(yàn)室才會(huì)有。教師在準(zhǔn)備材料時(shí)，一開(kāi)始先不要準(zhǔn)備電池盒和燈座，讓學(xué)生就用燈泡、電池、導(dǎo)線，直接用導(dǎo)線去連接電池和小燈泡。在實(shí)踐中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)小燈泡上有兩個(gè)突起的連接點(diǎn)。準(zhǔn)備這組材料主要是讓學(xué)生了解小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造，知道電路必需聯(lián)通才能夠點(diǎn)亮小燈泡。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，通過(guò)合作探究，讓學(xué)生真正理解，逐步地培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力。

三、從學(xué)生視角調(diào)控探究過(guò)程

科學(xué)教育始終要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨。小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是多樣化的，其中，探究式學(xué)習(xí)是對(duì)比重要的學(xué)習(xí)方式之一。我們的科學(xué)探究要讓學(xué)生在主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，積極體驗(yàn)科學(xué)的魅力。在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)到科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、體會(huì)科學(xué)精神。在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師要以兒童的視角對(duì)探究過(guò)程隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控、把握，真正地讓學(xué)生受到科學(xué)的感悟。如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)《光的反射》一課時(shí)，我先安排學(xué)生利用鏡子將陽(yáng)光從教室外“請(qǐng)〞到教室里，學(xué)生很好地體驗(yàn)了一下光的反射。在其次部分研究鏡子時(shí)，我又先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們?cè)谡甄R子時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)。在備課時(shí)，我原以為這個(gè)試驗(yàn)不一定要做，學(xué)生應(yīng)當(dāng)都能說(shuō)得出來(lái)，而準(zhǔn)備將時(shí)間花在兩塊鏡子上。但在上課時(shí)，現(xiàn)實(shí)狀況卻與我的預(yù)想大相徑庭，大部分學(xué)生竟然都答不上來(lái)。查找原因，原來(lái)學(xué)生都只是照一下，并沒(méi)有真正地研究過(guò)。我便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在課堂上探究鏡子成像的規(guī)律。為后面學(xué)習(xí)潛望鏡知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、從學(xué)生視角對(duì)待科學(xué)結(jié)論

科學(xué)探究以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)研究解決實(shí)際問(wèn)題，得出科學(xué)結(jié)論?？茖W(xué)探究重視探究過(guò)程，但有的時(shí)候也要能夠從中得出一些科學(xué)結(jié)論來(lái)。然而，有時(shí)科學(xué)教師為了結(jié)論而探究，在試驗(yàn)室會(huì)由于操作不規(guī)范造成誤差等因素而導(dǎo)致結(jié)論得不出來(lái)。如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)《冷熱與溫度》一課時(shí)，學(xué)生在分組試驗(yàn)探究一杯熱水降溫規(guī)律的過(guò)程中，由于一些其他因素的干擾，有的小組對(duì)溫度計(jì)的使用存在偏差，有的小組在時(shí)間的把控上出現(xiàn)偏差，有的小組在溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)將溫度計(jì)拿出水面進(jìn)行，這樣得出的試驗(yàn)數(shù)據(jù)就不能真實(shí)地說(shuō)明熱水在變涼的過(guò)程中是先快后慢。一般狀況下教師是采取大多數(shù)小組的看法，直接就得出結(jié)論了。今年我上這節(jié)課時(shí)，又碰見(jiàn)了這類狀況，但我沒(méi)有第一時(shí)間去總結(jié)規(guī)律，而是讓這些小組的學(xué)生向全班同學(xué)介紹他們的試驗(yàn)狀況，讓大家來(lái)找一找問(wèn)題。通過(guò)他們的描述，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠囼?yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，我讓這些小組的學(xué)生課后再做一做這個(gè)試驗(yàn)。這樣得出的結(jié)論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有說(shuō)服力，他們也更能夠接受。

要俯下身子做科學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。科學(xué)探