2022新教材蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

新教材蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)

教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)01什么是能量（表格式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)01什么是能量（平鋪式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)02各種各樣的能量（表格式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)02各種各樣的能量（平鋪式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)03能量的轉(zhuǎn)換（表格式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)03能量的轉(zhuǎn)換（平鋪式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)04電磁鐵（教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)05多樣的棲息地（教案）（表格式）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)06有趣的食物鏈（教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)07做個(gè)生態(tài)瓶（教案）（表格式）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)08適應(yīng)生存的本領(lǐng)（教案）（表格式）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)09多種多樣的自然資源（表格式）教案蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)09多種多樣的自然資源（平鋪式）教案蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)10煤、石油和天然氣（表格式）教案蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)10煤、石油和天然氣（平鋪式）教案蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)11開(kāi)發(fā)新能源（表格式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)11開(kāi)發(fā)新能源（平鋪式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)12善用自然資源（表格式）教案蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)12善用自然資源（平鋪式）教案蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)13潔凈的水域（表格式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)13潔凈的水域（平鋪式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)14清新的空氣（表格式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)14清新的空氣（平鋪式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)15多樣的生物（表格式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)15多樣的生物（平鋪式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)16健康的土地（表格式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)16健康的土地（平鋪式教案）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)1什么是能量（表格式教案）【課標(biāo)落實(shí)】本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的髙年段要求。6.6.1自然界中存在多種能量的表現(xiàn)形式。（中、高）知道聲、光、熱、電、磁都是自然界中存在的能量形式。6.6.2一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式。（高）調(diào)查和說(shuō)明生活中哪些器材、設(shè)備或現(xiàn)象中存在動(dòng)能（機(jī)械能）、聲能、光能、熱能、電能、磁能及其之間的轉(zhuǎn)換。本單元通過(guò)一系列觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、交流等活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識(shí)：知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換。科學(xué)探究：能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。能基于所學(xué)的知識(shí),從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對(duì)性的假設(shè)，并能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。能基于所學(xué)的知識(shí)，制訂比較完整的探究計(jì)劃，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，控制變量的意識(shí)，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)査、案例分析等方式獲取事物的信息。能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。能基于所學(xué)的知識(shí)，釆用不同的表述方式，如科學(xué)小論文，調(diào)查報(bào)告等方式，呈現(xiàn)探究的過(guò)程與結(jié)論。能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的探究報(bào)告。能對(duì)探咒活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，及時(shí)調(diào)整并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告?？茖W(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，當(dāng)多人觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，釆用新的方法，利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流,綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。本課從總體上認(rèn)識(shí)能量，通過(guò)研討、交流、分析、匯報(bào)等形式，歸納并明確能量的描述性定義一一能使物體“工作”和“運(yùn)動(dòng)”的本領(lǐng)。知道能量具有多種表現(xiàn)形式，其中機(jī)械能是表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與高度的物理量。動(dòng)能和勢(shì)能都是機(jī)械能，它們是能量的兩種基本形式?！窘滩姆治觥俊妒裁词悄芰俊肥翘K教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第1單元《神奇的能量》的第一課時(shí)。學(xué)生己經(jīng)學(xué)過(guò)《冷和熱》《熱傳遞》《人的呼吸和消化》《物體的運(yùn)動(dòng)》以及《物質(zhì)的變化》等單元，為學(xué)生構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。能量是比較抽象的概念但又普遍存在，但由于看不見(jiàn)它，所以小學(xué)生難以從直觀、形象化的角度來(lái)進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)。本課內(nèi)容有三個(gè)活動(dòng)組成，活動(dòng)一，教材首先從一個(gè)問(wèn)題引入—這些物體靠什么“工作”或“運(yùn)動(dòng)”？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研討、交流、分析、匯報(bào)等形式,歸納并明確能量的描述性定義——能使物體''工作”和“運(yùn)動(dòng)”的本領(lǐng)。能量具有多種表現(xiàn)形式，其中機(jī)械能是表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與高度的物理量。動(dòng)能和勢(shì)能都是機(jī)械能，它們是能量的兩種基本形式?；顒?dòng)二，通過(guò)游戲、觀察、交流、分析、匯報(bào)，歸納并明確運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能，如泥石流、龍卷風(fēng)、錢(qián)塘江大潮、滾動(dòng)的保齡球?；顒?dòng)三，則通過(guò)做小球反彈實(shí)驗(yàn)，以及觀察生活中拉長(zhǎng)橡皮筋、壓縮彈簧等一系列現(xiàn)象，體驗(yàn)勢(shì)能?！緦W(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《冷和熱》《熱傳遞》《人的呼吸和消化》《物體的運(yùn)動(dòng)》以及《物質(zhì)的變化》等單元，為學(xué)生構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。但能量是比較抽象的概念但又普遍存在，但由于看不見(jiàn)它，所以小學(xué)生難以從直觀、形象化的角度來(lái)進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)。六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)整個(gè)將近六年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)具有了較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在?shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在明確關(guān)鍵點(diǎn)后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄等實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)分析并解決問(wèn)題。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，經(jīng)過(guò)多年的科學(xué)學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，六年級(jí)的小學(xué)生心智相對(duì)成熟，有很強(qiáng)的求知欲，會(huì)學(xué)者像科學(xué)家一樣思考，有較強(qiáng)的分析、歸納、掛理等邏輯思維能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】觀察、分析能量在生活中具體事例，知道能量能使物體''工作”或“運(yùn)動(dòng)”，事物的運(yùn)動(dòng)變化都離不開(kāi)能量。能夠探究、分析、描述具體的游戲、實(shí)驗(yàn)情境中動(dòng)能、勢(shì)能的存在之處，知道動(dòng)能和勢(shì)能是能量的兩種基本形式，初步感受能量的大小?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)能量的本領(lǐng)，描述生活中的動(dòng)能和勢(shì)能?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解能量能使物體“工作”或“運(yùn)動(dòng)氣【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：體驗(yàn)動(dòng)能的材料一一棋子2枚；體驗(yàn)勢(shì)能的材料一一小球、米尺，橡皮筋,彈簧?！窘虒W(xué)時(shí)間】1課時(shí)【敎學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】探究活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)探究意圖一、談話1.同學(xué)們聽(tīng)到鈴聲都走進(jìn)了1.學(xué)生討論如何知［設(shè)計(jì)意圖：利導(dǎo)入，初教室，鈴聲是從哪兒發(fā)出的？生：道有能量存在，并匯報(bào)討用生活中常見(jiàn)事識(shí)能量喇叭里論結(jié)果：電燈亮了、風(fēng)箏例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)那喇叭是靠什么工作的呢？上天、足球滾動(dòng) ）也用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生：電就是說(shuō)我們能通過(guò)物體鮮釋，在討論中我們走近教室，看到燈光明的變化來(lái)感覺(jué)能量的存產(chǎn)生認(rèn)知沖突，亮，那燈是靠什么工作的呢？生：在。發(fā)現(xiàn)能量雖然看靠電不見(jiàn)，但是因?yàn)槔群蜔羰强侩姽ぷ鞯?，那能量在物體“工這些物體靠什么“工作”或運(yùn)動(dòng)作”、運(yùn)動(dòng)中起作呢？（依次出示：風(fēng)箏、汽車(chē)、用，所以能感知熱氣球、彈吉他的孩子、踢足球能量的存在，從的圖片）而幫助學(xué)生建立2.為什么電能讓燈發(fā)光、風(fēng)能量的描述性定能把風(fēng)箏送到天上、汽油能讓汽義。］車(chē)奔跑？他們都擁有？生：能量（板書(shū)：能量）

這些能量我們看到嗎？生：看不到。那我們?cè)趺粗烙心芰看嬖谀?？討論一下。小結(jié):能量能夠使物體“工作”或運(yùn)動(dòng)，雖然看不到，但是卻能感覺(jué)到它，只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長(zhǎng)、發(fā)光或者發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。二、彈棋游戲，感知?jiǎng)幽苣阆氩幌敫惺芤幌履芰?？下面我們就?lái)做一個(gè)小游戲感受能量。游戲規(guī)則：第一步，確定起點(diǎn)（也就是棋子A的位置）和棋子B的位置；第二步，把棋子A彈向棋子B,看誰(shuí)能使棋子B移動(dòng)的距離最遠(yuǎn)。在做游戲的時(shí)候，請(qǐng)仔細(xì)觀察棋子運(yùn)動(dòng)的快慢、遠(yuǎn)近，并思考：棋子為什么會(huì)移動(dòng)？什么情況下棋子B移動(dòng)得遠(yuǎn)？小結(jié)：像手指運(yùn)動(dòng)、棋子移動(dòng)這樣，運(yùn)動(dòng)的物體具有的能量就叫動(dòng)能。師：什么情況下棋子B移動(dòng)得遠(yuǎn)？生：用力彈棋子A的時(shí)候。師：用力彈棋子A,那棋子A會(huì)怎么樣？生：移動(dòng)得很快。師：棋子A移動(dòng)得越快，能量就越？生：大。師：棋子B就會(huì)？生：移動(dòng)得越遠(yuǎn)。游戲中，我們感受到了運(yùn)動(dòng)的棋子具有能量，叫（動(dòng)能），棋子運(yùn)動(dòng)的速度越快，動(dòng)能（越大）。學(xué)生做游戲，感受能量，匯報(bào)結(jié)果：因?yàn)橛心芰浚云遄幽苓\(yùn)動(dòng)；手指運(yùn)動(dòng)的能量傳遞給棋子A,棋子A就彈出去了，碰到棋子B,又把能量傳遞給棋子B,棋子B就接著移動(dòng)了。學(xué)生舉例：泥石流流動(dòng)有動(dòng)能，龍卷風(fēng)運(yùn)動(dòng)有動(dòng)能,潮水涌動(dòng)有動(dòng)能，保齡球滾動(dòng)有動(dòng)能。［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戒來(lái)感知?jiǎng)幽?，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)動(dòng)能與速度之間的關(guān)系，在認(rèn)知?jiǎng)幽艿幕A(chǔ)上，來(lái)例舉、分析生活中存在動(dòng)能的具體事例，來(lái)豐富學(xué)生對(duì)動(dòng)能的認(rèn)知。］

你能舉一些物體由于運(yùn)動(dòng)而具有動(dòng)能的例子嗎？（出示PPT）這些事物具有的動(dòng)能分別表現(xiàn)在哪里？小結(jié)：通過(guò)剛才的游戲和冋學(xué)們的分析，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體具有能量，這種能量叫做動(dòng)能。運(yùn)動(dòng)的速度越快快，動(dòng)能越大。三、小球1.出示玻璃球，這個(gè)小球具1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察［設(shè)計(jì)意圖：勢(shì)實(shí)驗(yàn)，感有能量嗎？為什么？生：沒(méi)有，現(xiàn)象，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：小球在能包含引力勢(shì)能知?jiǎng)菽芤驗(yàn)樗辉谶\(yùn)動(dòng)。高處具有能量，松手后，（如本實(shí)驗(yàn)的重2.真是這樣嗎？讓我們一起能量釋放，小球掉落，越力勢(shì)能）和彈性來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師給每組準(zhǔn)備高能量越大?勢(shì)能等，在這兒了一個(gè)玻璃球和一個(gè)沙盤(pán)，請(qǐng)你2,學(xué)生活動(dòng)，感受用小玻璃球掉落讓小球從不同的高度落到沙盤(pán)勢(shì)能，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：橡皮筋在沙盤(pán)來(lái)研究重里，仔細(xì)觀察造成的結(jié)果有什么拉長(zhǎng)產(chǎn)生勢(shì)能，儲(chǔ)存在那力勢(shì)能，通過(guò)分不同？思考小球是靠什么下落兒，所以松開(kāi)就會(huì)恢復(fù)原析玻璃球掉落的的。注意讓小球下落只能直接松來(lái)的形狀；彈簧壓下去產(chǎn)原因，知道玻璃手，不能向下用力。生勢(shì)能，所以松開(kāi)會(huì)恢復(fù)球因?yàn)橹亓Χ?.師：位于高處的物體“儲(chǔ)原樣；塑料尺被彎曲產(chǎn)生有能量，這個(gè)能存”了能量，叫做勢(shì)能，其實(shí)不勢(shì)能，所以松開(kāi)就會(huì)恢復(fù)量是儲(chǔ)存著的，光位于高處的物體具有勢(shì)能，老原樣。當(dāng)釋放〔松手）師還給大家準(zhǔn)備了一些橡皮筋、時(shí)就顯現(xiàn)出來(lái)彈簧、塑料尺，請(qǐng)你拉一拉、壓了，以此來(lái)幫助一壓、彎一彎，感受一下，想想學(xué)生感知重力勢(shì)這些物體的勢(shì)能分別表現(xiàn)在哪能，明確在高處里？的物體是具有能4.師：通過(guò)剛才的活動(dòng)我們量，釋放后能量又什么發(fā)現(xiàn)？生：物體發(fā)生形變顯現(xiàn)，位置越高，時(shí)又具有能量，叫勢(shì)能。能量越多，砸的5.小結(jié)：位于高處的物體、坑就越深。讓學(xué)發(fā)生形變的物體都具有能量，是生通過(guò)拉橡皮一種“儲(chǔ)存”起來(lái)的能量，只有筋、壓彈簧、彎

在釋放后才能顯現(xiàn)，這種能量叫勢(shì)能，勢(shì)能的大小跟物體的髙度、形變的程度有關(guān)。塑料尺等活動(dòng)，來(lái)感知彈性勢(shì)能，知這形變的物體會(huì)儲(chǔ)存能量，釋稔時(shí)就會(huì)表現(xiàn)岀來(lái)，從而幫助學(xué)生來(lái)完善勢(shì)能的概念。］四、總結(jié)拓展今天我們研究了能量，知道了能量能使（物體"工作”或運(yùn)動(dòng)），能量看不見(jiàn)，卻能感覺(jué)到它。移動(dòng)、發(fā)熱、發(fā)光、生長(zhǎng)……等現(xiàn)象都是能量在起作用。我們還知道了勢(shì)能和動(dòng)能，動(dòng)能和勢(shì)能都是機(jī)械能，是能量的兩種基本形式。你能用今天獲得的知識(shí)來(lái)解釋下面的古詩(shī)嗎？李白曾用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句描述廬山瀑布的壯觀。飛流之下的瀑布蘊(yùn)藏著巨大的（）能?！皶?huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人蘇軾企望為國(guó)御敵立功的壯志。在拉弓的過(guò)程中蘊(yùn)藏著（）能。1.學(xué)生用知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。［設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解釋古詩(shī)，其實(shí)是把知識(shí)辻移到日常生活中，用知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，既是對(duì)學(xué)生是否理紹所學(xué)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)，也是加深學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的一個(gè)途徑，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步去探究能量的欲望，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。］【板書(shū)設(shè)討11.什么是能量動(dòng)能能量 勢(shì)能【知識(shí)要點(diǎn)】1.能量是能使物體“工作”和“運(yùn)動(dòng)”的本領(lǐng)。

能量具有多種表現(xiàn)形式。機(jī)械能是表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與高度的物理量，動(dòng)能和勢(shì)能都是機(jī)械能?！菊n堂流程圖】談話導(dǎo)入新課（能量能使“物體"工作或運(yùn)動(dòng)，只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長(zhǎng)、發(fā)光、發(fā)聲等現(xiàn)象，就是能量在起作用）明確能量定義（通過(guò)游戲感受動(dòng)能，知道運(yùn)動(dòng)的物體具有的能量叫動(dòng)能，初步感受能量有大小，動(dòng)能與速度的關(guān)系）感受動(dòng)能能量具有多種表現(xiàn)形式。機(jī)械能是表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與高度的物理量，動(dòng)能和勢(shì)能都是機(jī)械能?！菊n堂流程圖】談話導(dǎo)入新課（能量能使“物體"工作或運(yùn)動(dòng)，只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長(zhǎng)、發(fā)光、發(fā)聲等現(xiàn)象，就是能量在起作用）明確能量定義（通過(guò)游戲感受動(dòng)能，知道運(yùn)動(dòng)的物體具有的能量叫動(dòng)能，初步感受能量有大小，動(dòng)能與速度的關(guān)系）感受動(dòng)能（通過(guò)游戲感受勢(shì)能，知道高處的物體、變形的物體都具有勢(shì)能,下落物體勢(shì)能大小跟物體高度有關(guān)）蘇教版科學(xué)六年級(jí)下刊11什么是能量（平鋪式教案）【課標(biāo)落實(shí)】本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于 感受勢(shì)能 手中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。6.6.1自然界中存在多雨尾車(chē)旳 形A。I41、高）知道聲、光、熱、電、磁都是自妲中存在的能量形式?？偨Y(jié)拓展調(diào)査和說(shuō)明生活中哪些目在動(dòng)能（機(jī)械能）、聲能、光能、熱能、6.6.2一種表現(xiàn)形式的mm””|表現(xiàn)形式。（高）總結(jié)拓展調(diào)査和說(shuō)明生活中哪些目在動(dòng)能（機(jī)械能）、聲能、光能、熱能、電能、磁能及其之間的轉(zhuǎn)換。本單元通過(guò)一系列觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、交流等活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識(shí)：知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換?？茖W(xué)探究：能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)能基于所學(xué)的知識(shí),從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對(duì)性的假設(shè)，并能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。能基于所學(xué)的知識(shí)，制訂比較完整的探究計(jì)劃，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，控制變量的意識(shí)，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、査閱資料、調(diào)査、案例分析等方式獲取事物的信能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。能基于所學(xué)的知識(shí)，采用不同的表述方式，如科學(xué)小論文，調(diào)查報(bào)告等方式，呈現(xiàn)探究的過(guò)程與結(jié)論。能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的探究報(bào)告。能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，及時(shí)調(diào)整并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告?？茖W(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，當(dāng)多人觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流,綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。本課從總體上認(rèn)識(shí)能量，通過(guò)研討、交流、分析、匯報(bào)等形式，歸納并明稱能量的描述性定義一一能使物體“工作”和“運(yùn)動(dòng)”的本領(lǐng)。知道能量具有多種表現(xiàn)形式，其中機(jī)械能是表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與高度的物理量。動(dòng)能和勢(shì)能都是機(jī)械能，它們是能量的兩種基本形式?！窘滩姆治觥俊妒裁词悄芰俊肥翘K教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第1單元《神奇的能量》的第一課時(shí)C學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《冷和熱》《熱傳遞》《人的呼吸和消化》《物體的運(yùn)動(dòng)》以及《物質(zhì)的變化》等單元，為學(xué)生構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。能量是比較抽象的概念但又普遍存在，但由于看不見(jiàn)它，所以小學(xué)生難以從直觀、形象化的角度來(lái)進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)。本課內(nèi)容有三個(gè)活動(dòng)組成，活動(dòng)一，教材首先從一個(gè)問(wèn)題引入-這些物體靠什么“工作”或“運(yùn)動(dòng)”？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研討、交流、分析、匯報(bào)等形式,歸納并明確能量的描述性定義一一能使物體“工作”和“運(yùn)動(dòng)”的本領(lǐng)。能量具有多種表現(xiàn)形式，其中機(jī)械能是表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與高度的物理量。動(dòng)能和勢(shì)能都是機(jī)械能，它們是能量的兩種基本形式?；顒?dòng)二，通過(guò)游戲、觀察、交流、分析、匯報(bào)，歸納并明確運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能，如泥石流、龍卷風(fēng)、錢(qián)塘江大潮、滾動(dòng)的保齡球?；顒?dòng)三，則通過(guò)做小球反彈實(shí)驗(yàn)，以及觀察生活中拉長(zhǎng)橡皮筋、壓縮彈簧等一系列現(xiàn)象，體驗(yàn)勢(shì)能。【學(xué)情分析】學(xué)生己經(jīng)學(xué)過(guò)《冷和熱》《熱傳遞》《人的呼吸和消化》《物體的運(yùn)動(dòng)》以及《物質(zhì)的變化》等單元，為學(xué)生構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。但能量是比較抽象的概念但又普遍存在，但由于看不見(jiàn)它，所以小學(xué)生難以從直觀、形象化的角度來(lái)進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)。六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)整個(gè)將近六年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)具有了較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在明確關(guān)鍵點(diǎn)后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄等實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)分析并解決問(wèn)題。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，經(jīng)過(guò)多年的科學(xué)學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，六年級(jí)的小學(xué)生心智相對(duì)成熟，有很強(qiáng)的求知欲，會(huì)學(xué)著像科學(xué)家一樣思考，有較強(qiáng)的分析、歸納、推理等邏輯思維能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】觀察、分析能量在生活中具體事例，知道能量能使物體“工作”或“運(yùn)動(dòng)”，事物的運(yùn)動(dòng)變化都離不開(kāi)能量。能夠探咒、分析、描述具體的游戲、實(shí)驗(yàn)情境中動(dòng)能、勢(shì)能的存在之處，知道動(dòng)能和勢(shì)能是能量的兩種基本形式，初步感受能量的大小?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)能量的本領(lǐng)，描述生活中的動(dòng)能和勢(shì)能?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解能量能使物體“工作”或“運(yùn)動(dòng)”。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：體驗(yàn)動(dòng)能的材料一一棋子2枚；體驗(yàn)勢(shì)能的材料一一小球、米尺，橡皮筋，彈簧?！窘虒W(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】一、談話導(dǎo)入，初識(shí)能量同學(xué)們聽(tīng)到鈴聲都走進(jìn)了教室，鈴聲是從哪兒發(fā)出的？生：喇叭里那喇叭是靠什么工作的呢？生：電我們走近教室，看到燈光明亮，那燈是靠什么工作的呢？生：靠電喇叭和燈是靠電工作的，那這些物體靠什么“工作”或運(yùn)動(dòng)呢？（依次出示：風(fēng)箏、汽車(chē)、熱氣球、彈吉他的孩子、踢足球的圖片）為什么電能讓燈發(fā)光、風(fēng)能把風(fēng)箏送到天上、汽油能讓汽車(chē)奔跑？他們都擁有？生：能量（板書(shū)：能量）這些能量我們看到嗎？生：看不到。那我們?cè)趺粗烙心芰看嬖谀?？學(xué)生討論，匯報(bào)：電燈亮了、風(fēng)箏上天、足球滾動(dòng)……）也就是說(shuō)我們能通過(guò)物體的變化來(lái)感覺(jué)能量的存在。小結(jié)：能量能夠使物體“工作”或運(yùn)動(dòng)，雖然看不到，但是卻能感覺(jué)到它，只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長(zhǎng)、發(fā)光或者發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。［設(shè)計(jì)意圖：利用生活中常見(jiàn)事例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，在討論由產(chǎn)生認(rèn)知沖哭，發(fā)現(xiàn)能量免然看不見(jiàn)，但足因?yàn)槟芰吭谖矬w“工作”、運(yùn)功中起作用，所以能感知能量的存在，從而幫助學(xué)生建立能量的描述性定義。］二、 彈棋游戲，感知?jiǎng)幽苣阆氩幌敫惺芤幌履芰?？下面我們就?lái)做一個(gè)小游戲感受能量。游戲規(guī)則：第一步，確定起點(diǎn)（也就是棋子A的位置）和棋子B的位置；第二步,把棋子A彈向棋子B,看誰(shuí)能使棋子B移動(dòng)的距離最遠(yuǎn)。在做游戲的時(shí)候，請(qǐng)仔細(xì)觀察棋子運(yùn)動(dòng)的快慢、遠(yuǎn)近，并思考：棋子為什么會(huì)移動(dòng)？什么情況下棋子B移動(dòng)得遠(yuǎn)？學(xué)生活動(dòng)匯報(bào)：師：棋子為什么會(huì)移動(dòng)？生：有能量。師：能量是怎么傳遞的？生：手指運(yùn)動(dòng)的能量傳遞給棋子A,棋子A就彈出去了，碰到棋子B,又把能量傳遞給棋子B,棋子B就接著移動(dòng)了。師：像手指運(yùn)動(dòng)、棋子移動(dòng)這樣，運(yùn)動(dòng)的物體具有的能量就叫動(dòng)能。師：什么情況下棋子B移動(dòng)得遠(yuǎn)？生：用力彈棋子A的時(shí)候。師：用力彈棋子A,那棋子A會(huì)怎么樣？生：移動(dòng)得很快。師：棋子A移動(dòng)得越快，能量就越？生：大。師：棋子B就會(huì)？生：移動(dòng)得越遠(yuǎn)?游戲中，我們感受到了運(yùn)動(dòng)的棋子具有能量，叫（動(dòng)能），棋子運(yùn)動(dòng)的速度越快，動(dòng)能（越大）。你能舉一些物體由于運(yùn)動(dòng)而具有動(dòng)能的例子嗎？（出示PPT）這些事物具有的動(dòng)能分別表現(xiàn)在哪里？生：泥石流流動(dòng)有動(dòng)能，龍卷風(fēng)運(yùn)動(dòng)有動(dòng)能，潮水涌動(dòng)有動(dòng)能，保齡球滾動(dòng)有動(dòng)能。小結(jié)：通過(guò)剛才的游戲和同學(xué)們的分析，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體具有能量，這種能量叫做動(dòng)能。運(yùn)動(dòng)的速度越快快，動(dòng)能越大。［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲來(lái)感知?jiǎng)幽埽⑦M(jìn)一步發(fā)現(xiàn)動(dòng)能與速度之冋的關(guān)系，在認(rèn)知?jiǎng)幽艿幕萆?，?lái)例舉、分析生活中存在動(dòng)能的具體事例，來(lái)豐富學(xué)生對(duì)動(dòng)能的認(rèn)知。］三、 小球?qū)嶒?yàn)，感知?jiǎng)菽艹鍪静Ａ?，這個(gè)小球具有能量嗎？為什么？生：沒(méi)有，因?yàn)樗辉谶\(yùn)動(dòng)。真是這樣嗎？讓我們一起來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師給每組準(zhǔn)備了一個(gè)玻璃球和一個(gè)沙盤(pán),請(qǐng)你讓小球從不同的高度落到沙盤(pán)里,仔細(xì)觀察造成的結(jié)果有什么不同？思考小球是靠什么下落的。注意讓小球下落只能直接松手，不能向下用力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。小球在高處具有能量，松手后，能量釋放，小球掉落，越高能量越大。［設(shè)計(jì)意圖：勢(shì)能包含引力勢(shì)能（如本實(shí)驗(yàn)的重力勢(shì)能）和彈性勢(shì)能等，在這兒用小玻璃球掉落在沙盤(pán)來(lái)研究重力勢(shì)能，通過(guò)分析玻璃球掉落的原因，知道玻璃球因?yàn)橹亓Χ哂心芰?，這個(gè)能量是儲(chǔ)存著的，當(dāng)樣放（松子）時(shí)就顯現(xiàn)出來(lái)了，以此來(lái)幫助學(xué)生感知堂力勢(shì)能，明確在高處的物體是具有能量，釋放后能量顯現(xiàn)，位置越高，能量越多，砸的坑就越深。］位于高處的物體“儲(chǔ)存”了能量，叫做勢(shì)能，其實(shí)不光位于高處的物體具有勢(shì)能，老師還給大家準(zhǔn)備了一些橡皮筋、彈簧、塑料尺，請(qǐng)你拉一拉、壓一壓、彎一彎，感受一下，想想這些物體的勢(shì)能分別表現(xiàn)在哪里？學(xué)生活動(dòng)學(xué)生匯報(bào)：橡皮筋拉長(zhǎng)產(chǎn)生勢(shì)能，儲(chǔ)存在那兒，所以松開(kāi)就會(huì)恢復(fù)原來(lái)的形狀；彈簧壓下去產(chǎn)生勢(shì)能，所以松開(kāi)會(huì)恢復(fù)原樣:塑料尺被彎曲產(chǎn)生勢(shì)能，所以松開(kāi)就會(huì)恢復(fù)原樣。師：通過(guò)剛才的活動(dòng)我們又什么發(fā)現(xiàn)？生：物體發(fā)生形變時(shí)又具有能量，叫勢(shì)能。小結(jié)：位于高處的物體、發(fā)生形變的物體都具有能量，是一種“儲(chǔ)存”起來(lái)的能量，只有在釋放后才能顯現(xiàn)，這種能量叫勢(shì)能，勢(shì)能的大小跟物體的高度、形變的程度有關(guān)。［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)拉橡皮筋、壓彈黃、彎塑料尺等活動(dòng)，來(lái)感知彈性勢(shì)能,，知道形變的物體會(huì)儲(chǔ)存能量，釋放時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生來(lái)完善勢(shì)能的概念。］四、總結(jié)拓展今天我們研究了能量，知道了能量能使（物體“工作”或運(yùn)動(dòng)），能量看不見(jiàn)，卻能感覺(jué)到它。移動(dòng)、發(fā)熱、發(fā)光、生長(zhǎng)……等現(xiàn)象都是能量在起作用。我們還知道了勢(shì)能和動(dòng)能，動(dòng)能和勢(shì)能都是機(jī)械能，是能量的兩種基本形式。你能用今天獲得的知識(shí)來(lái)解釋下面的古詩(shī)嗎？李白曽用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句描述廬山瀑布的壯觀。飛流之下的瀑布蘊(yùn)藏著巨大的（ ）能?！皶?huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人蘇軾企望為國(guó)御敵立功的壯志。在拉弓的過(guò)程中蘊(yùn)藏著（ ）能。［設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解釋古詩(shī)，其實(shí)是把知識(shí)遷移到日常生活中，用知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，既是對(duì)■學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)，也是加深學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的一個(gè)途徑，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步去探究能量的欲望，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。］【板書(shū)設(shè)計(jì)】什么是能量動(dòng)能能量勢(shì)能

能量【知識(shí)要點(diǎn)】能量是能使物體“工作”和“運(yùn)動(dòng)”的本領(lǐng)。能量具有多種表現(xiàn)形式。機(jī)械能是表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與高度的物理量，動(dòng)能和勢(shì)能都是機(jī)械能。談話導(dǎo)入新課【課堂流程圖】（能量能使“物體"工作或運(yùn)動(dòng)，只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長(zhǎng)、發(fā)光、發(fā)聲等現(xiàn)象，就是能量在起作用）談話導(dǎo)入新課（通過(guò)游戲感受動(dòng)能，知道運(yùn)動(dòng)的物體具有的能量叫動(dòng)能，初步感受能量有大小，動(dòng)能與速度的關(guān)系）（通過(guò)游戲感受勢(shì)能，知道高處的物體、變形的物體都具有勢(shì)能,下落物體勢(shì)能大小跟物體高度有關(guān)）能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語(yǔ)言等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論?？茖W(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對(duì)事物的功能進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流,綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。了解技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展?！緮湶姆治觥俊陡鞣N各樣的能量》是蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第1單元《神奇的能量》的第二課時(shí)。本課在學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)能和勢(shì)能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富其對(duì)能量形式的感知，使學(xué)生意識(shí)到如果沒(méi)有能量，人類和自然界的一切活動(dòng)都將停止了。本課的教學(xué)內(nèi)容由四個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)一，認(rèn)識(shí)最直觀、最常見(jiàn)的熱能，通過(guò)觀察冰融化時(shí)的狀態(tài)，體驗(yàn)冰塊融化時(shí)手逐漸變冷的感覺(jué)，理解熱能在其中起的作用：回顧熱傳遞的三種方式進(jìn)一步加深對(duì)熱能的理解?；顒?dòng)二，以交流、分析的形式認(rèn)識(shí)電能和化學(xué)能?；顒?dòng)三，通過(guò)比較光能大小的實(shí)驗(yàn)，了解能量越大，物體“工作”或“運(yùn)動(dòng)”的效果越明顯?；顒?dòng)四，通過(guò)閱讀資料，認(rèn)識(shí)核能及其運(yùn)用?！緦W(xué)情分析】能量對(duì)于學(xué)生是熟悉而又陌生的。學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)能量有一定的認(rèn)知，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。他們不會(huì)從能量的角度來(lái)思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。六年級(jí)的學(xué)生，有很強(qiáng)的邏輯推理能力，善于分析和比較。因此，本課就通過(guò)多種方式讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)能量，并感悟能量的作用，意識(shí)到能量對(duì)事物的影響。此外，經(jīng)過(guò)六年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有了較多的基礎(chǔ)，己意識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要控制變量。本課中比較光能大小的實(shí)驗(yàn)，把重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生控制變量能力的培養(yǎng)上，，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)：知道能量有多種表現(xiàn)形式，理解熱、電、光、核、化學(xué)能等能量的作用。知道能量的大小會(huì)導(dǎo)致不同的工作效果。憧得能量對(duì)人類和自然界的活動(dòng)有著重要的作用?？茖W(xué)探究：1.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究能量大小與工作效果的關(guān)系.依據(jù)現(xiàn)象，得出合理的結(jié)論。注重實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)思維方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生控制變量，仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄、分析現(xiàn)象、得出并交流結(jié)論?？茖W(xué)態(tài)度：能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見(jiàn)解，樂(lè)于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)和理解別人的想法，實(shí)事求是，樂(lè)于修正與完善自己的觀點(diǎn)。在科學(xué)探究中主動(dòng)與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：初步了解所學(xué)科學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。初步了解在科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用中，需要考慮倫理和道德的價(jià)值取向；熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。【教學(xué)重點(diǎn)】知道生活中能量有不同的表現(xiàn)形式，理解多種能量形式的作用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究能量大小與工作效果的關(guān)系0【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：冰塊、紙片、手電簡(jiǎn)、激光筆、玻璃瓶、水。【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)探究活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)探究意圖_、回顧已知9聚焦主題提問(wèn)：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了能量，知道了能量能使物體工作或運(yùn)動(dòng)，還了解到動(dòng)能和勢(shì)能都是機(jī)械能，是能量的兩種基本形式。你知道在生活中還有哪些能量？談話并揭題：今天我們就來(lái)了解各種各樣的能量。（板書(shū)課題）1.學(xué)生思考、交流。［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回厥上一節(jié)課的內(nèi)容，直接引出本節(jié)課要研完的主題“各種各洋的能量二］、觀察體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)熱能（一）觀察冰塊的融化過(guò)程，體驗(yàn)熱能作用提問(wèn)：①老師這里有一些冰塊，如果把它握在手里，它會(huì)怎么樣？②冰塊在融化的時(shí)候會(huì)有哪些變化？你的手又會(huì)有哪些感覺(jué)呢？學(xué)生觀察并體驗(yàn)冰塊的融化過(guò)程。匯報(bào)。提問(wèn)：為什么放在手里的冰塊會(huì)融化，同時(shí)我們的手會(huì)覺(jué)得越來(lái)越冷呢？你們能從能量的角度來(lái)解釋嗎？小結(jié)：我們的手具有熱能。當(dāng)手握住冰塊時(shí)，手上的熱能就傳遞給了冰塊。冰塊由于吸收了熱能，所以開(kāi)始融化。而我們的手，因?yàn)闊崮茏兩倭耍允謺?huì)變冷。冰塊融化和手變冷這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)闊崮茉谄渲衅鹬饔茫瑹崮茉谑趾捅鶋K間進(jìn)行了傳遞。提問(wèn)：①冰塊融化的現(xiàn)象在自然界也經(jīng)常能見(jiàn)到。例如，到了春天，冰雪1.學(xué)生體驗(yàn)、交流、思考。［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)親身體臉，讓學(xué)生把現(xiàn)象與熱能進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能從能量的南度來(lái)思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，進(jìn)而感悟熱能的作用。］

會(huì)消融。這一現(xiàn)象說(shuō)明冰雪吸收到了哪種能量？②這個(gè)熱能從哪里來(lái)？（二）觀察圖片，回憶熱傳遞方式，進(jìn)一步加深對(duì)熱能的理解談話：熱能能傳遞。在這張圖中，你能找到哪幾種熱傳遞的方式？觀察圖片，學(xué)生討論匯報(bào)小結(jié)：熱能能通過(guò)熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射的方式，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞。提問(wèn)：在生活中還有哪些地方需要熱能？小結(jié)：熱能就在我們周?chē)?，時(shí)刻在為我們服務(wù)和工作。1.學(xué)生觀察圖片、分析、討論、交流［設(shè)計(jì)意圖：通通過(guò)分析圖片，幫助學(xué)生皿憶熱傳遞的不同方式，辻一步了解熱能的作用。隨后通過(guò)問(wèn)題“在生活中還有哪些地方需要熱能？"讓學(xué)生意讃到熱能的普遍性和重要性。］、認(rèn)識(shí)電能和化學(xué)能（一）認(rèn)識(shí)電能談話：除了熱能外，還有一種能量，它的使用給我們的生活帶來(lái)了極大的方便，讓生產(chǎn)的效率得到了極大的提高，我們無(wú)法想象沒(méi)有它的世界。你知道它是哪種能量？提問(wèn)：電能可以用來(lái)干什么？小結(jié)：電能是現(xiàn)代化生活所必須的一種能量，被我們大量地使用，讓我們的生活變得便捷。它還能轉(zhuǎn)變成熱能、光能、聲能、機(jī)械能等其他形式的能量.提問(wèn)：你知道電能是從哪里來(lái)的？談話：人們通過(guò)各種方式把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能。生產(chǎn)出來(lái)的電能，一部分被我們立即消耗了，還有一部分會(huì)被儲(chǔ)藏到電池中，在需要的時(shí)候再拿出來(lái)使用。1.學(xué)生討論［設(shè)計(jì)意圖：電能是學(xué)生最為熟悉的一種能量，通過(guò)交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電能的作用，并意識(shí)到電能和其他能可以相互轉(zhuǎn)化，可以被儲(chǔ)存。］（二）認(rèn)識(shí)化學(xué)能1.學(xué)生思考、［設(shè)計(jì)意圖：化

談話：了解了電能，接下來(lái)讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下大家比較陌生，但關(guān)系到人類生存的一種能量一一化學(xué)能。提問(wèn)：有同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)化學(xué)能嗎？你對(duì)它有哪些了解？談話：讓我們通過(guò)一段視頻來(lái)了解一下化學(xué)能。（播放視頻了解化學(xué)能）提問(wèn)：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么是化學(xué)能了嗎？它有什么作用？揭示概念：化學(xué)能是儲(chǔ)存在物質(zhì)當(dāng)中的能量，在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)會(huì)釋放出來(lái)。小組討論：下面這些圖中，化學(xué)能是在什么情況下釋放的？交流匯報(bào)小結(jié)：化學(xué)能是一種隱蔽的能量，它會(huì)儲(chǔ)存在綠色植物、食物、電池、煤、石油等物質(zhì)中.化學(xué)能它可以變成熱能、光能等其他形式的能量。交流。2.學(xué)生分析圖片。學(xué)能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的。通辻問(wèn)題來(lái)激發(fā)、展示學(xué)生對(duì)化學(xué)能的前概念，然后利用視頻,讓學(xué)生對(duì)化學(xué)能有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。接著通過(guò)對(duì)事例的分析，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)能的認(rèn)知。］四、認(rèn)識(shí)光能并比較光能的大?。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)光能提問(wèn)：有誰(shuí)知道，綠色植物所儲(chǔ)存的化學(xué)能是從哪里來(lái)的？植物是把哪一種能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的？談話并思考：對(duì)，陽(yáng)光，光能。綠色植物通過(guò)光合作用把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，并儲(chǔ)存下來(lái)。請(qǐng)你想象一下，如果沒(méi)有光能，人類會(huì)怎樣？學(xué)生交流小結(jié)：陽(yáng)光中的光能給我們提供了生存所必需的食物和照明。離開(kāi)了光能，人類無(wú)法生存。談話：我們身邊充斥著各種光，但我們看到的就是全部的光了嗎？光到底是什么呢？讓我們通過(guò)視頻來(lái)認(rèn)識(shí)一1.學(xué)生思考、交流［設(shè)計(jì)意圖：光能學(xué)生是熟悉的。但他們的認(rèn)識(shí)并不全面。通過(guò)視頻，讓學(xué)生對(duì)光能有較為全面的認(rèn)識(shí)。］

下光。播放視頻提問(wèn)：現(xiàn)在你對(duì)光又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？小結(jié)：光其實(shí)是一系列的電磁波。一部分電磁波能被人眼看見(jiàn)，這部分光稱為可見(jiàn)光。還有一部分電磁波人眼看不見(jiàn)，是不可見(jiàn)光。紫外線、紅外線、X射線等都是不可見(jiàn)光。光所具有的能量屬于電磁能。（二）比較光能的大小提問(wèn)：老師今天帶來(lái)了兩種可見(jiàn)光（出示手電筒和激光筆，并打開(kāi)）?手電筒的燈光和激光筆的激光。光具有能量，也就是光能。那手電筒的燈光和激光所具有的光能一樣大嗎？清你說(shuō)說(shuō)你的想法和理由。學(xué)生交流介紹比較光能大小實(shí)驗(yàn)的方法提問(wèn)：為了公平，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意什么？再次梳理實(shí)驗(yàn)步驟和注意點(diǎn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流提問(wèn)：為什么現(xiàn)象不一樣？說(shuō)明什么？小結(jié)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，激光所攜帶的能量集中在一條極細(xì)的光束中，在單位面積內(nèi)產(chǎn)生的光斑更亮。所以激光具有的能量比手電簡(jiǎn)的燈光更大。也就是說(shuō)，不同的光所具有的能量大小其實(shí)是不一樣的。正因?yàn)槲镔|(zhì)所具有的能量有大小，所以它們產(chǎn)生的現(xiàn)象或作用也就有了差異?例如充滿電的玩具車(chē)跑的1.學(xué)生交流、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的光具有的能量太小不同。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)能量的大小關(guān)系到物體的工作狀態(tài)和效果。］

更快，而電量不足的玩具車(chē)跑得慢甚至?xí)o(wú)法啟動(dòng)。五、認(rèn)識(shí)核能談話：接下來(lái)我們要認(rèn)識(shí)的這種能量，是最近幾十年我們才開(kāi)始開(kāi)發(fā)利用的。它潛力無(wú)限，但又讓人聞之色變。你知道是哪種能量嗎？提問(wèn)：關(guān)于核能你知道什么？閱讀并思考：老師還準(zhǔn)備了核能的資料卡片，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀，然后思考幾個(gè)問(wèn)題：①核能是如何產(chǎn)生的？@核能的產(chǎn)生需要消耗什么？③為什么說(shuō)核能是一把雙刃劍？學(xué)生交流。小結(jié)：核能是通過(guò)核反應(yīng)從原子核釋放的能量.消耗很小的質(zhì)量就能獲得巨大的核能。核能是一種清潔能源，在軍事、能源、工業(yè)、航天等領(lǐng)域都有重要貢獻(xiàn)。但是在使用時(shí)要注意核安全。學(xué)生交流。學(xué)生閱讀資料，獲取信息。［設(shè)計(jì)意圖：核能是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。通過(guò)交流和閣讀資料，讓學(xué)生對(duì)核能有較全面的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到核能的兩面性，正確看待核能。］六、總結(jié)延伸提問(wèn)：今天我們研究了各式各樣的能量，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，如果沒(méi)有這些能量，地球和地球上的生物會(huì)怎樣？小結(jié)：沒(méi)有了能量，人類和所有的生物都將毀滅，地球?qū)⒆兂苫拿亍？梢?jiàn)能量之重要。提問(wèn)：今天我們認(rèn)識(shí)了熱能、電能、光能、化學(xué)能和核能。生活中還有什么能量呢？它們又有什么作用呢？不同的能量之間有沒(méi)有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)去研究。1.學(xué)生思考、交流。［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論，讓學(xué)生意識(shí)到能量對(duì)于人類、對(duì)于地球的重要性。并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)更多的能量，更全面去了解能量的作用，弁思考他們之間的關(guān)系，為后面學(xué)習(xí)能量的轉(zhuǎn)換做好鋪墊。］【板書(shū)設(shè)計(jì)】2.各式各樣的能量熱能、電能、光能、化學(xué)能、核能??

（儲(chǔ)存）

能量有大小，效果有不同【知識(shí)要點(diǎn)】物質(zhì)具有能量，所具有的能量會(huì)以不同的形式表現(xiàn)岀來(lái)。能量的大小關(guān)系到物體的工作狀態(tài)和效果。能量對(duì)人類和自然界活動(dòng)有若重要的作用。【課堂流程圖】一、回顧已知，聚焦主題一、回顧已知，聚焦主題E歟融化、手冷是熱能在傳遞）（化學(xué)能會(huì)儲(chǔ)存在物體中）二、觀察體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)熱能甫認(rèn)識(shí)光能）發(fā)核能的意義、正確使用核能）二、觀察體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)熱能甫認(rèn)識(shí)光能）發(fā)核能的意義、正確使用核能）（能量的重要性）三、認(rèn)識(shí)電能和化學(xué)能（平鋪式教案）三、認(rèn)識(shí)電能和化學(xué)能（平鋪式教案）【課標(biāo)落實(shí)】科學(xué)知四、認(rèn)識(shí)光能并比較光能的大小質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段課程目標(biāo)。知道自然界中存在多種能現(xiàn)形式?？茖W(xué)知四、認(rèn)識(shí)光能并比較光能的大小質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段課程目標(biāo)。知道自然界中存在多種能現(xiàn)形式。息。五、認(rèn)識(shí)核能能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。五、認(rèn)識(shí)核能能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信帛六、總結(jié)延伸整理信息，表述探究結(jié)果。帛六、總結(jié)延伸整理信息，表述探究結(jié)果。能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。科學(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對(duì)事物的功能進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流,綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道徳的價(jià)值取向。了解技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展?！窘滩姆治觥俊陡鞣N各樣的能量》是蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第1單元《神奇的能量》的第二課時(shí)。本課在學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)能和勢(shì)能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富其對(duì)能量形式的感知，使學(xué)生意識(shí)到如果沒(méi)有能量，人類和自然界的一切活動(dòng)都將停止了。本課的教學(xué)內(nèi)容由四個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)一，認(rèn)識(shí)最直觀、最常見(jiàn)的熱能，通過(guò)觀察冰融化時(shí)的狀態(tài)，體驗(yàn)冰塊融化時(shí)手逐漸變冷的感覺(jué)，理解熱能在其中起的作用：回顧熱傳遞的三種方式進(jìn)一步加深對(duì)熱能的理解。活動(dòng)二，以交流、分析的形式認(rèn)識(shí)電能和化學(xué)能。活動(dòng)三，通過(guò)比較光能大小的實(shí)驗(yàn)，了解能量越大，物體“工作”或“運(yùn)動(dòng)”的效果越明顯?；顒?dòng)四，通過(guò)閱讀資料，認(rèn)識(shí)核能及其運(yùn)用?！緦W(xué)情分析】能量對(duì)于學(xué)生是熟悉而又陌生的。學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)能量有一定的認(rèn)知，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。他們不會(huì)從能量的角度來(lái)思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。六年級(jí)的學(xué)生，有很強(qiáng)的邏輯推理能力，善于分析和比較。因此，本課就通過(guò)多種方式讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)能量，并感悟能量的作用，意識(shí)到能量對(duì)事物的影響。此外，經(jīng)過(guò)六年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有了較多的基礎(chǔ)，巳意識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要控制變量。本課中比較光能大小的實(shí)驗(yàn)，把重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生控制變量能力的培養(yǎng)上，，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)：知道能量有多種表現(xiàn)形式，理解熱、電、光、核、化學(xué)能等能量的作用。知道能量的大小會(huì)導(dǎo)致不同的工作效果。憧得能量對(duì)人類和自然界的活動(dòng)有著重要的作用?？茖W(xué)探究：1.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究能量大小與工作效果的關(guān)系.依據(jù)現(xiàn)象，得出合理的結(jié)論。注重實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)思維方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生控制變量，仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄、分析現(xiàn)象、得出并交流結(jié)論。科學(xué)態(tài)度：能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見(jiàn)解，樂(lè)于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)和理解別人的想法，實(shí)事求是，樂(lè)于修正與完善自己的觀點(diǎn)。在科學(xué)探究中主動(dòng)與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：初步了解所學(xué)科學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。初步了解在科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用中，需要考慮倫理和道德的價(jià)值取向；熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。【教學(xué)重點(diǎn)】知道生活中能量有不同的表現(xiàn)形式，理解多種能量形式的作用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究能量大小與工作效果的關(guān)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：冰塊、紙片、手電筒、激光筆、玻璃瓶、水。【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】一、 回顧巳知，聚焦主題提問(wèn)：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了能量。知道了能量能使物體工作或運(yùn)動(dòng)，還了解到動(dòng)能和勢(shì)能都是機(jī)械能，是能量的兩種基本形式。你知道在生活中還有哪些能量？談話并揭題：今天我們就來(lái)了解各種各樣的能量。（板書(shū)課題）［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，直接引出本節(jié)課要研究的主題“各種各樣的能量”。］二、 觀察體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)熱能（-）觀察冰塊的融化過(guò)程，體驗(yàn)熱能作用提問(wèn)：①老師這里有一些冰塊，如果把它握在手里，它會(huì)怎么樣？②冰塊在融化的時(shí)候會(huì)有哪些變化？你的手又會(huì)有哪些感覺(jué)呢？學(xué)生觀察并體驗(yàn)冰塊的融化過(guò)程。匯報(bào)。提問(wèn)：為什么放在手里的冰塊會(huì)融化，同時(shí)我們的手會(huì)覺(jué)得越來(lái)越冷呢？你們能從能量的角度來(lái)解釋嗎？小結(jié)：我們的手具有熱能。當(dāng)手握住冰塊時(shí)，手上的熱能就傳遞給了冰塊。冰塊由于吸收了熱能，所以開(kāi)始融化。而我們的手，因?yàn)闊崮茏兩倭耍允謺?huì)變冷。冰塊融化和手變冷這兩種現(xiàn)象是因?yàn)闊崮茉谄渲衅鹬饔?，熱能在手和冰塊間進(jìn)行了傳遞。提問(wèn)：①冰塊融化的現(xiàn)象在自然界也經(jīng)常能見(jiàn)到。例如，到了春天，冰雪會(huì)消融。這一現(xiàn)象說(shuō)明冰雪吸收到了哪種能量？②這個(gè)熱能從哪里來(lái)？［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)親身體驗(yàn)，讓學(xué)生把現(xiàn)象與熱能進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能從能量的角度只思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，進(jìn)而感悟熱能的作用。］（二）觀察圖片，回憶熱傳遞方式，進(jìn)一步加深對(duì)熱能的理解談話：熱能能傳遞。在這張圖中，你能找到哪幾種熱傳遞的方式？觀察圖片，學(xué)生討論匯報(bào)小結(jié)：熱能能通過(guò)熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射的方式，從溫度髙的物體向溫度低的物體傳遞。提問(wèn)：在生活中還有哪些地方需要熱能？小結(jié)：熱能就在我們周?chē)?，時(shí)刻在為我們服務(wù)和工作。［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析圖片，帶助學(xué)生回憶熱傳遞的不同方式，進(jìn)一步了解熱能的作用。隨后通辻問(wèn)題“在生活中還有哪些地方需要熱能？”讓學(xué)生意識(shí)到熱能的普遍性和堂要■，性。］三、 認(rèn)識(shí)電能和化學(xué)能（一） 認(rèn)識(shí)電能談話：除了熱能外，還有一種能量，它的使用給我們的生活帶來(lái)了極大的方便，讓生產(chǎn)的效率得到了極大的提高，我們無(wú)法想象沒(méi)有它的世界。你知道它是哪種能量？提問(wèn)：電能可以用來(lái)干什么？小結(jié)：電能是現(xiàn)代化生活所必須的一種能量，被我們大量地使用，讓我們的生活變得便捷。它還能轉(zhuǎn)變成熱能、光能、聲能、機(jī)械能等其他形式的能量。提問(wèn)：你知道電能是從哪里來(lái)的？談話：人們通過(guò)各種方式把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能。生產(chǎn)出來(lái)的電能，一部分被我們立即消耗了，還有一部分會(huì)被儲(chǔ)藏到電池中，在需要的時(shí)候再拿出來(lái)使用。［設(shè)計(jì)意圖：電能是學(xué)生最為熟悉的一種能量，通過(guò)交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電能的作用，并意識(shí)到電能和其他能可以相互轉(zhuǎn)化，可以被儲(chǔ)存。］（二） 認(rèn)識(shí)化學(xué)能談話：了解了電能，接下來(lái)讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下大家比較陌生，但關(guān)系到人類生存的一種能量一一化學(xué)能°提問(wèn)：有同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)化學(xué)能嗎？你對(duì)它有哪些了解？談話：讓我們通過(guò)一段視頻來(lái)了解一下化學(xué)能.（播放視頻了解化學(xué)能）提問(wèn)：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么是化學(xué)能了嗎？它有什么作用？掲示概念：化學(xué)能是儲(chǔ)存在物質(zhì)當(dāng)中的能量，在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)會(huì)釋放出來(lái)。小組討論：下面這些圖中，化學(xué)能是在什么情況下釋放的？交流匯報(bào)小結(jié)：化學(xué)能是一種隱蔽的能量，它會(huì)儲(chǔ)存在綠色植物、食物、電池、煤、石油等物質(zhì)中?；瘜W(xué)能它可以變成熱能、光能等其他形式的能量。［設(shè)計(jì)意圖：化學(xué)能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的。通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)、展示學(xué)生對(duì)化學(xué)能的前概念，然后利用視頻，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)能有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。接著通過(guò)對(duì)事例的分析，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)能的認(rèn)知。］四、 認(rèn)識(shí)光能并比較光能的大小（-）認(rèn)識(shí)光能提問(wèn)：有誰(shuí)知道，綠色植物所儲(chǔ)存的化學(xué)能是從哪里來(lái)的？植物是把哪一種能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的？談話并思考：對(duì)，陽(yáng)光，光能.綠色植物通過(guò)光合作用把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，并儲(chǔ)存下來(lái)。請(qǐng)你想象一下，如果沒(méi)有光能，人類會(huì)怎樣？學(xué)生交流小結(jié)：陽(yáng)光中的光能給我們提供了生存所必需的食物和照明。離開(kāi)了光能，人類無(wú)法生存。談話：我們身邊充斥著各種光，但我們看到的就是全部的光了嗎？光到底是什么呢？讓我們通過(guò)視頻來(lái)認(rèn)識(shí)一下光。播放視頻。提問(wèn)：現(xiàn)在你對(duì)光又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？小結(jié)：光其實(shí)是一系列的電磁波。一部分電磁波能被人眼看見(jiàn)，這部分光稱為可見(jiàn)光。還有一部分電磁波人眼看不見(jiàn)，是不可見(jiàn)光。紫外線、紅外線、X射線等都是不可見(jiàn)光。光所具有的能量屬于電磁能。［設(shè)計(jì)意圖：光能學(xué)生是熟悉的。但他們的認(rèn)識(shí)并不全面。通過(guò)視頻，讓學(xué)生對(duì)光能有較為全面的認(rèn)識(shí)。］（二）比較光能的大小提問(wèn)：老師今天帶來(lái)了兩種可見(jiàn)光（出示手電筒和激光筆，并打開(kāi)）。手電筒的燈光和激光筆的激光。光具有能量，也就是光能。那手電筒的燈光和激光所具有的光能一樣大嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的想法和理由。學(xué)生交流介紹比較光能大小實(shí)驗(yàn)的方法提問(wèn)：為了公平，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意什么？再次梳理實(shí)驗(yàn)步驟和注意點(diǎn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流提問(wèn)：為什么現(xiàn)象不一樣？說(shuō)明什么？小結(jié)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，激光所攜帶的能量集中在一條極細(xì)的光束中，在單位面積內(nèi)產(chǎn)生的光斑更亮。所以激光具有的能量比手電筒的燈光更大。也就是說(shuō)，不同的光所具有的能量大小其實(shí)是不一樣的。正因?yàn)槲镔|(zhì)所具有的能量有大小，所以它們產(chǎn)生的現(xiàn)象或作用也就有了差異。例如充滿電的玩具車(chē)跑的更快，而電量不足的玩具車(chē)跑得慢甚至?xí)o(wú)法啟動(dòng)。［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的光具有的能量大小不同。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)能量的大小關(guān)系到物體的工作狀態(tài)和效果。］五、 認(rèn)識(shí)核能談話：接下來(lái)我們要認(rèn)識(shí)的這種能量，是最近幾十年我們才開(kāi)始開(kāi)發(fā)利用的。它潛力無(wú)限，但又讓人聞之色變。你知道是哪種能量嗎？提問(wèn)：關(guān)于核能你知道什么？閱讀并思考：老師還準(zhǔn)備了核能的資料卡片，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀，然后思考幾個(gè)問(wèn)題：①核能是如何產(chǎn)生的？②核能的產(chǎn)生需要消耗什么？③為什么說(shuō)核能是一把雙刃劍？學(xué)生交流小結(jié)：核能是通過(guò)核反應(yīng)從原子核釋放的能量。消耗很小的質(zhì)量就能獲得巨大的核能。核能是一種清潔能源，在軍事、能源、工業(yè)、航天等領(lǐng)域都有.重要貢獻(xiàn)。但是在使用時(shí)要注意核安全。［設(shè)計(jì)意圖：核能是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。通過(guò)交流和閱讀資料，讓學(xué)生對(duì)核能有較全面的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到核能的兩面性，正確看待核能。］六、 總結(jié)延伸提問(wèn)：今天我們研究了各式各樣的能量，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，如果沒(méi)有這些能量,地球和地球上的生物會(huì)怎樣？小結(jié)：沒(méi)有了能量，人類和所有的生物都將毀滅，地球?qū)⒆兂苫拿亍？梢?jiàn)能量之重要。提問(wèn)：今天我們認(rèn)識(shí)了熱能、電能、光能、化學(xué)能和核能。生活中還有什么能量呢？它們又有什么作用呢？不同的能量之間有沒(méi)有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)去研究。［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論，讓學(xué)生意識(shí)到能量對(duì)于人類、對(duì)于地球的重要性。并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)更多的能量，更全面去了解能量的作用，弁思考他們之間的關(guān)系，為后面學(xué)習(xí)能量的轉(zhuǎn)換做好舖墊。］【板書(shū)設(shè)計(jì)】2.各式各樣的能量熱能、電能、光能、化學(xué)能、核能“（儲(chǔ)存）能量有大小，效果有不同【知識(shí)要點(diǎn)】物質(zhì)具有能量，所具有的能量會(huì)以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。能量的大小關(guān)系到物體的工作狀態(tài)和效果。能量對(duì)人類和自然界活動(dòng)有著重要的作用?！菊n堂流程圖】?、回顧巳知，聚焦主題丿塊融化、手冷是熱能在傳遞）（化學(xué)能會(huì)儲(chǔ)存在物體中）二、觀察體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)熱能面認(rèn)識(shí)光能）【課標(biāo)落實(shí)】1.瑚:核能的意義、正確使用核能）（能量的重要性）三、認(rèn)識(shí)電能和化學(xué)能的轉(zhuǎn)換（表格式教案）四、認(rèn)識(shí)光能并比較光能的大小II-Jz'**D實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段的課程目標(biāo)。知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換?、回顧巳知，聚焦主題丿塊融化、手冷是熱能在傳遞）（化學(xué)能會(huì)儲(chǔ)存在物體中）二、觀察體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)熱能面認(rèn)識(shí)光能）【課標(biāo)落實(shí)】1.瑚:核能的意義、正確使用核能）（能量的重要性）三、認(rèn)識(shí)電能和化學(xué)能的轉(zhuǎn)換（表格式教案）四、認(rèn)識(shí)光能并比較光能的大小II-Jz'**D實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段的課程目標(biāo)。知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換科廠―能 化及相互關(guān)系等角度提出可探咒的科學(xué)問(wèn)題。眸基王所箜的如槌痂備幽01也皮華及相互關(guān)系等角度提出有針對(duì)性的假設(shè)，并能涉六、總結(jié)延伸能基于所學(xué)的知識(shí)，制訂比較完整的探究計(jì)劃，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，控制變量的意識(shí)，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、査閱資料、調(diào)査、案例分析等方式獲取事物的信息。能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。能基于所學(xué)的知識(shí)，采用不同的表述方式，如科學(xué)小論文，調(diào)查報(bào)告等方式，呈現(xiàn)探究的過(guò)程與結(jié)論。能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的探究報(bào)告。能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，及時(shí)調(diào)整并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告?？茖W(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，當(dāng)多人觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，釆用新的方法，利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流,綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。6.6.1自然界中存在多種能量的表現(xiàn)形式。（中、高）知道聲、光、熱、電、磁都是自然界中存在的能量形式。6.2一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式。（高）調(diào)査和說(shuō)明生活中哪些器材、設(shè)備或現(xiàn)象中存在動(dòng)能（機(jī)械能）、聲能、光能、熱能、電能、磁能及其之間的轉(zhuǎn)換?！窘滩姆治觥俊赌芰康霓D(zhuǎn)換》是蘇教版科學(xué)六年級(jí)年級(jí)上冊(cè)第1單元《神奇的能量》的第三課時(shí)?！赌芰康霓D(zhuǎn)換》引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為他們今后學(xué)習(xí)能量守恒定律打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。本課通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之 能量守恒定律打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)一，通過(guò)動(dòng)手做動(dòng)能與勢(shì)能、熱能、電能、化學(xué)能的轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量?；顒?dòng)二，用火柴點(diǎn)燃酒精燈，體驗(yàn)?zāi)芰靠梢赃B續(xù)轉(zhuǎn)換?；顒?dòng)三，針對(duì)一個(gè)具體的生活情境，了解能量可以多次連續(xù)轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換在生活中很常見(jiàn)。【學(xué)情分析】本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)了《什么是能量》《各種冬樣的能量》之后的一節(jié)有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的課，學(xué)生已經(jīng)知道了能量無(wú)處不在，能量存在形式有很多種，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)一步了解能量之間的轉(zhuǎn)換。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生產(chǎn)生活中能的形式與轉(zhuǎn)化有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累，且已基本具備獨(dú)立思考、自主探究、小組討論與合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但要完全理解能量轉(zhuǎn)換的實(shí)際意義與應(yīng)用上會(huì)出現(xiàn)一定的困難。能量的轉(zhuǎn)化是一個(gè)很抽象的知識(shí)，所以需要學(xué)生自己動(dòng)于實(shí)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)的視頻輔助學(xué)生理解，將抽象的內(nèi)容進(jìn)行分解，變成具體的知識(shí)，讓學(xué)生容易理解和吸收。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了豐富的科學(xué)知識(shí)和良好的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中盡量做到生活化和實(shí)踐性，在探索中給予適時(shí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，將分散的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一定的有序的整理與歸納，提升到一個(gè)理性認(rèn)識(shí)水平?！窘虒W(xué)目標(biāo)】通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式，能量可以多次轉(zhuǎn)換。能針對(duì)具體情境，說(shuō)出能量形式發(fā)生的變化。憧得看似平常的現(xiàn)象往往蘊(yùn)藏者科學(xué)道理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】體驗(yàn)到一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。【教學(xué)難點(diǎn)】能針對(duì)具體的生活情境，說(shuō)明能量形式發(fā)生的變化，甚至可以多次轉(zhuǎn)換。【教學(xué)準(zhǔn)備】演示材料：教學(xué)課件、活動(dòng)手冊(cè)等。分組材料：牛頓擺、扣子、細(xì)繩；瓶子、硬幣、水杯、水；直徑1厘米的有機(jī)玻璃管、漆包線、發(fā)光二極管、條形磁鐵；小蘇打、白醋、瓶塞、錐形瓶；火柴、酒精燈、廢火柴收集器、濕抹布。【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)探究活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)探究意圖—、導(dǎo)入新1.在上節(jié)課里我們講到各種各樣的能量學(xué)生搓手，然后描述［設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)課，初步感都有著不同的作用，請(qǐng)同學(xué)們看圖（烤箱烤自己的感覺(jué)。時(shí)通過(guò)身邊的生知能量的面包），你知道烤箱工作時(shí)需要什么能量嗎？活實(shí)例幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換電進(jìn)入到它們的身體里后，變成了什么？弄清能量的轉(zhuǎn)換烤箱把電能轉(zhuǎn)換為熱能，就能把而包烤是怎么回事，再通熟。過(guò)搓手活動(dòng)，引導(dǎo)2.現(xiàn)在我請(qǐng)大家做個(gè)游戲，我們一起來(lái)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量可制造點(diǎn)熱量，大家和我一起搓搓手，你有什以轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)

么樣的感覺(jué)？同學(xué)們邊做游戲邊思考。師：在搓手的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)感覺(jué)到手里慢慢有點(diǎn)熱，這是由于動(dòng)能轉(zhuǎn)換成了熱能了。3.其實(shí)，能量有一個(gè)重要的特點(diǎn)：就是它可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式。這就是我們今天要研究的課題（能量的轉(zhuǎn)換）。（板書(shū)課題：能量的轉(zhuǎn)換）換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。］二、實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)?zāi)芰康霓D(zhuǎn)換在日常生活中存在多種多種能量，那到底一個(gè)形式能量是怎樣轉(zhuǎn)換成另一個(gè)形式能量？下面我們就經(jīng)過(guò)幾個(gè)小試驗(yàn)來(lái)了解一下能量是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)換。（一）體驗(yàn)動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)換出示牛頓擺，介紹：牛頓擺是一個(gè)19世紀(jì)60年代發(fā)明的桌面演示裝置，五個(gè)質(zhì)量相同的球體由吊繩固定，彼此緊密排列。你知道牛頓擺怎么玩嗎？猜一猜會(huì)岀現(xiàn)怎樣的情況？。是不是像我們同學(xué)猜的這樣呢，我們?cè)賮?lái)試一試。交流：你在玩的過(guò)程中觀察到什么現(xiàn)象？拿起A球時(shí)，A球具有怎樣的能量？釋放A球，其中的能量怎樣轉(zhuǎn)換？A球撞B球、B球依次撞擊CDE球，傳遞的是怎樣的能量？E球被撞起，其中的能量又怎樣轉(zhuǎn)換？接著，E球又將A球撞起，能量有怎樣轉(zhuǎn)換？演示并介紹：當(dāng)將球A拉到一定高度時(shí)，球A就有一定勢(shì)能。松開(kāi)球A,勢(shì)能逐漸轉(zhuǎn)換成動(dòng)能，直到碰撞球B,將動(dòng)能傳遞給球B,B又傳遞給C……直到E。球E被撞到一定高度，將動(dòng)能又轉(zhuǎn)換成勢(shì)能，球E向3.學(xué)生活動(dòng)：玩一玩牛頓擺，觀察并思考：你看到了什么現(xiàn)象？其中有沒(méi)有能量的轉(zhuǎn)換？6.玩飛旋扣子具體方法是：?準(zhǔn)備一個(gè)大扣子或是穿了孔的圓形厚紙板。?在扣子或紙板中間穿入1米左右的線繩，兩端打好結(jié)。?把扣子或圓紙板放在線的中間，甩動(dòng)繩子15-20圈。?拉緊繩子，讓扣子或圓紙板向相反方向旋轉(zhuǎn)。?不停地拉、松，使扣［設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)手玩牛頓擺和飛淡扣子，符合學(xué)生的發(fā)展水平和認(rèn)知特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，能順利完成操作，在學(xué)生阮過(guò)之后探究討論這里是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量，很容易理解動(dòng)能與勢(shì)能之間能量轉(zhuǎn)換關(guān)系。這組動(dòng)手操作內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生充分感受平常的事物里蘊(yùn)藏著的科學(xué)道理，而且初步感知了機(jī)械能守恒定律。］

相反的方向擺回，又將球A撞到一定高度，子或圓紙板有節(jié)奏地旋如此循環(huán)。轉(zhuǎn)。教師引導(dǎo)提問(wèn)：7.說(shuō)一說(shuō)你在玩的過(guò)（1） 往扣子上穿線時(shí)，一般應(yīng)該穿扣子的 個(gè)孔。（2） 把扣子放在線的屮間，向前甩動(dòng)扣子，這是繩子有了 能。（3） 這時(shí)，人 拉，放）繩子，扣子開(kāi)始向 （內(nèi)，外）轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)的速度由程中有什么發(fā)現(xiàn)？變 。轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，繩子的勢(shì)能逐漸［設(shè)計(jì)意圖：用生變 ，扣子的動(dòng)能逐漸變 。發(fā)生了活中的小事例引能和 能的轉(zhuǎn)換。導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)課（4）人再 （拉,放）繩子，扣子搓一搓手堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是由 變 ,這時(shí)，扣子來(lái)解釋生活中的動(dòng)能逐漸變 ,繩子的勢(shì)能逐漸變 o現(xiàn)象。熱能和動(dòng)能發(fā)生了 能和 能的轉(zhuǎn)換。的相互轉(zhuǎn)換的實(shí)通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論：扣子轉(zhuǎn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)，可以放手讓學(xué)的快，扣子動(dòng)能 （大，?。?，扣子轉(zhuǎn)的（1）將瓶口和硬幣放生去嘗試，弁一點(diǎn)慢，扣子的動(dòng)能 （大，?。?，繩子繞的入水中浸濕。一點(diǎn)地學(xué)會(huì)分析緊，繩子的勢(shì)能 （大，?。K子繞的（2）把硬幣放在瓶口其中的能量轉(zhuǎn)換松，繩子的勢(shì)能 （大，小），動(dòng)能和勢(shì)上，用雙手緊捂住瓶子，過(guò)程。］能是可以相互轉(zhuǎn)化的。5.小結(jié)：通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阒懒耸裁?？通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們體驗(yàn)到了動(dòng)能與勢(shì)能是可以相互轉(zhuǎn)換的。原來(lái)小玩具里也包含觀察硬幣的變化情況。著科學(xué)道理呢！你能說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些情學(xué)生動(dòng)手操作。［設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)能況也是動(dòng)能和勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)換的？活動(dòng)要求：和電能相互轉(zhuǎn)換溜溜球跳水板蹦床（1）直徑為1里面的的原理，對(duì)于小學(xué)（二）體驗(yàn)動(dòng)能與熱能的相互轉(zhuǎn)換有機(jī)玻璃管上纏繞漆包生來(lái)說(shuō)比較抽象，1.同學(xué)們還記得開(kāi)始時(shí)叫大家做的搓手線，并在線圈兩端連接發(fā)教師可以通過(guò)結(jié)游戲嗎？搓一搓手，你能感覺(jué)到（熱），說(shuō)明光二極管。合祝頻資料，讓學(xué)有什么能量？（熱能）（2）玻璃管里放入條形磁生感受到其中的追問(wèn)：熱能是哪里來(lái)的呢？搓手又是什鐵，用橡皮塞塞緊兩端管能量轉(zhuǎn)換。不需要

么能？師：搓一搓手，動(dòng)能轉(zhuǎn)換成了熱能，手心溫度升高。大家猜一猜，熱能可以轉(zhuǎn)換成動(dòng)能嗎？下面看老師給大家表演一個(gè)魔術(shù)：硬幣跳舞拿起一個(gè)瓶子，瓶口蓋一枚硬幣，雙手捂緊，過(guò)一會(huì)兒硬幣跳動(dòng)起來(lái)。問(wèn)：你知道硬幣為什么會(huì)跳動(dòng)嗎？你也想做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？先看要求：（1） 將瓶口和硬幣放入水中浸濕。（2） 把硬幣放在瓶口上，用雙手緊捂住瓶子，觀察硬幣的變化情況。問(wèn)：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么？為什么？學(xué)生實(shí)驗(yàn)。你做成功了嗎？不成功的說(shuō)一說(shuō)是什么原因，要怎么改進(jìn)？成功的說(shuō)一說(shuō)是什么原理？追問(wèn)：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有什么能量的轉(zhuǎn)換？手掌的熱能讓瓶子里的氣體受熱膨脹，使得氣體有了動(dòng)能，氣體的動(dòng)能推動(dòng)硬幣，硬幣會(huì)在瓶口微微跳動(dòng)?？磥?lái)，動(dòng)能與熱能也是可以相互轉(zhuǎn)換的。（三）體驗(yàn)動(dòng)能與電能的相互轉(zhuǎn)換動(dòng)能除了能與熱能相互轉(zhuǎn)換，還能與電能相互轉(zhuǎn)換。比如風(fēng)力發(fā)電就是將動(dòng)能轉(zhuǎn)換成電能。電動(dòng)機(jī)就是將電能轉(zhuǎn)換成動(dòng)能。今天我們就來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)，將動(dòng)能轉(zhuǎn)換成電能，你想試一試嗎？出示活動(dòng)要求：口。（3）動(dòng)玻璃管，讓條形磁鐵在管道內(nèi)來(lái)回移動(dòng)，觀察發(fā)光二極管有什么變化。像前面那樣，作詳細(xì)的分析。］［設(shè)計(jì)意圖：化學(xué)能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能的實(shí)驗(yàn)，可以結(jié)合前而學(xué)過(guò)的物質(zhì)變化中的知識(shí)，理解小蘇打和白醋會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，生成新物質(zhì)，氣泡內(nèi)部就是二氧化碳，其中就儲(chǔ)存著化學(xué)能。二氧化碳不斷生成，把瓶蓋頂開(kāi)，這是動(dòng)能形式的體現(xiàn)°］

（1） 在直徑為1里面的有機(jī)玻璃管上纏繞漆包線，并在線圈兩端連接發(fā)光二極管。（2） 在玻璃管里放入條形磁鐵，用橡皮塞塞緊兩端管口。（3） 揮動(dòng)玻璃管，讓條形磁鐵在管道內(nèi)來(lái)回移動(dòng)，觀察發(fā)光二極管有什么變化。學(xué)生動(dòng)手操作。匯報(bào)交流：你的裝置成功發(fā)電了嗎？如果沒(méi)成功，找找是什么原因，思考一下要怎樣改進(jìn)。小結(jié)：條形磁鐵在管道內(nèi)來(lái)回移動(dòng)穿過(guò)線圈，其實(shí)就是不斷切割磁感線，產(chǎn)生了感應(yīng)電流，因此二極管會(huì)發(fā)光。制作這個(gè)裝置時(shí)，線圈繞的匝數(shù)越多，產(chǎn)生的感應(yīng)電流會(huì)越多。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)能轉(zhuǎn)換為電能。同學(xué)們平時(shí)玩的電動(dòng)玩具，小風(fēng)扇等里面都有電動(dòng)機(jī)，它們是把電能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能。動(dòng)能與電能可以相互轉(zhuǎn)換。（四）體驗(yàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能關(guān)于能量轉(zhuǎn)換，老師這還有一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這里有一些小蘇打和白醋，如果把它們混合會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？在瓶子中放少量小蘇打，導(dǎo)入白醋后蓋上瓶塞，觀察變化情況。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？小蘇打遇到白醋，會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，釋放出二氧化碳，產(chǎn)生大量氣泡，這是化學(xué)能的體現(xiàn)。大量氣泡不斷積聚，會(huì)把松松的瓶蓋子頂開(kāi)。這是動(dòng)能的體現(xiàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)展示的就是化學(xué)能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能。小結(jié)：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)、觀看視頻，找到了許許多多能量轉(zhuǎn)換的例子。確實(shí)，能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，這是能量的一個(gè)重要的特點(diǎn)。

三、體驗(yàn)描述能量形式的轉(zhuǎn)換（一）體驗(yàn)?zāi)芰康亩啻无D(zhuǎn)換同學(xué)們還記得酒精燈的使用方法嗎？（1） 先觀察，確定酒精燈內(nèi)酒精量不超過(guò)瓶體的三分之二，打開(kāi)瓶帽，將瓶帽豎放在燈旁。（2） 用點(diǎn)者的火柴自下而上斜向點(diǎn)燃酒精燈燈芯。（3） 用完酒精燈后，用燈帽自右上方斜向蓋滅火焰。點(diǎn)燃酒精燈，描述能量是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的學(xué)生活動(dòng)，匯報(bào)。劃著火柴，火柴燃燒，發(fā)出了 （光）和（熱）？火柴中的（化學(xué)）能轉(zhuǎn)換成了 （光）能和 （熱）能？點(diǎn)燃就酒精燈，酒精燈的（化學(xué)）能轉(zhuǎn)換成了 （光）能和 （熱）能？師生共同小結(jié)：劃著一根火柴，火柴中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。點(diǎn)燃酒精燈，酒精燈的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成光能和熱能。（-）描述能量的轉(zhuǎn)換出示圖片，這張圖片顯示的是能量從一種形式轉(zhuǎn)化成其他形式的實(shí)例，我們來(lái)試著描述能量的如何相互轉(zhuǎn)換的。你們看，太陽(yáng)的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來(lái)自太陽(yáng)的光能，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存在植物體內(nèi)——就像這樣說(shuō)，我們一起把這個(gè)過(guò)程描述出來(lái)。學(xué)生交流。學(xué)生活動(dòng)，匯報(bào)。劃著火柴，火柴燃燒，發(fā)出了 （光）和（熱）？火柴中的（化學(xué)）能轉(zhuǎn)換成了（光）能和 （熱）能？點(diǎn)燃就酒精燈，酒精燈的（化學(xué)）能轉(zhuǎn)換成了（光）能和 （熱）能？學(xué)生交流［設(shè)計(jì)意圖：對(duì)能量與能量轉(zhuǎn)換的理解是后續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，通過(guò)不斷地訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)能童轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)和理解，是非常重要和必要的。］［設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)課強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的看問(wèn)題和想問(wèn)題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，只有能用一定數(shù)據(jù)來(lái)描述事物時(shí)，才算達(dá)到對(duì)事物性質(zhì)的真正了解。采用探究式教學(xué)方法，師生共同討論棟理圖上的一組復(fù)雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程。通過(guò)淺入深出、深入淺出地探究將一個(gè)抽象的科學(xué)知識(shí)體系一—能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念

隣溯 崎花樗 屯H後 師：“太陽(yáng)的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來(lái)自太陽(yáng)的光能，并轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存在植物體內(nèi)，人吸收植物的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能，發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能，電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能?！?.小結(jié)：看來(lái)能量的轉(zhuǎn)換在生活中運(yùn)用非常廣泛，有的我們能觀察到，有的我們雖然觀察不到，只要你留心，生活中到處都存在能量的轉(zhuǎn)換。和思維。］四、運(yùn)用與拓展今天我們一起研咒了什么？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你有什么收獲？根據(jù)能量轉(zhuǎn)換的知識(shí)，用卡通畫(huà)的形式將你設(shè)計(jì)的能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程記錄下來(lái)，其中應(yīng)包括兩種能量的轉(zhuǎn)換?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)3.能量的轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)換一種形式的能量 |拍一，【知識(shí)要點(diǎn)】認(rèn)識(shí)到一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式，能量可以多次轉(zhuǎn)換。能針對(duì)具體情境，說(shuō)出能量形式發(fā)生的變化?！菊n堂流程圖】導(dǎo)入新課 8感知能量的轉(zhuǎn)換）本驗(yàn)?zāi)芰康霓D(zhuǎn)換）（描述能量形式的轉(zhuǎn)換）蘇教版科學(xué)： 實(shí)驗(yàn)探究 R轉(zhuǎn)換（平鋪式教案）【課標(biāo)落實(shí)】 卩體驗(yàn)描述1.本單元通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識(shí)：知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換?？茖W(xué)探究：能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。能基于所學(xué)的知識(shí),從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對(duì)性的假設(shè)，并能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。能基于所學(xué)的知識(shí)，制訂比較完整的探究計(jì)劃，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，控制變量的意識(shí)，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、査閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。能基于所學(xué)的知識(shí)，釆用不同的表述方式，如科學(xué)小論文，調(diào)査報(bào)告等方式，呈現(xiàn)探究的過(guò)程與結(jié)論。能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的探究報(bào)告。能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，及時(shí)調(diào)整并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告?？茖W(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，當(dāng)多人觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流,綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解科學(xué)技術(shù)可以滅少自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。6.6.1自然界中存在多種能量的表現(xiàn)形式。（中、高）知道聲、光、熱、電、磁都是自然界中存在的能量形式。6.2一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式。（高）調(diào)査和說(shuō)明生活中哪些器材、設(shè)備或現(xiàn)象中存在動(dòng)能（機(jī)械能）、聲能、光能、熱能、電能、磁能及其之間的轉(zhuǎn)換?！窘滩姆治觥俊赌芰康霓D(zhuǎn)換》是蘇教版科學(xué)八年級(jí)年級(jí)上冊(cè)第1單元《神奇的能量》的第三課時(shí)?！赌芰康霓D(zhuǎn)換》引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為他們今后學(xué)習(xí)能量守恒定律打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。本課通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之 能量守恒定律打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)一，通過(guò)動(dòng)手做動(dòng)能與勢(shì)能、熱能、電能、化學(xué)能的轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。活動(dòng)二，用火柴點(diǎn)燃酒精燈，體驗(yàn)?zāi)芰靠梢赃B續(xù)轉(zhuǎn)換?；顒?dòng)三，針對(duì)一個(gè)具體的生活情境，了解能量可以多次連續(xù)轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換在生活中很常見(jiàn)。【學(xué)情分析】本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)了《什么是能量》《各種各樣的能量》之后的一節(jié)有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的課，學(xué)生已經(jīng)知道了能量無(wú)處不在，能量存在形式有很多種，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)一步了解能量之間的轉(zhuǎn)換。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生產(chǎn)生活中能的形式與轉(zhuǎn)化有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累，且已基本具備獨(dú)立思考、自主探究、小組討論與合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但要完全理解能量轉(zhuǎn)換的實(shí)際意義與應(yīng)用上會(huì)出現(xiàn)一定的困難。能量的轉(zhuǎn)化是一個(gè)很抽象的知識(shí)，所以需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)的視頻輔助學(xué)生理解，將抽象的內(nèi)容進(jìn)行分解，變成具體的知識(shí)，讓學(xué)生容易理解和吸收。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了豐富的科學(xué)知識(shí)和良好的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中盡量做到生活化和實(shí)踐性，在探索中給予適時(shí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，將分散的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一定的有序的整理與歸納，提升到一個(gè)理性認(rèn)識(shí)水平。【教學(xué)目標(biāo)】通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一