《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)》實(shí)驗(yàn)研究主體報(bào)告

《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)》實(shí)驗(yàn)研究主體報(bào)告

第一篇：《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)》實(shí)驗(yàn)研究主體報(bào)告《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)》實(shí)驗(yàn)研究主體報(bào)告崇州市“十五”科研課題一、課題的提出實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量必須緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，而閱讀教學(xué)在小語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美情趣、發(fā)展健康個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)等有著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。目前的小語(yǔ)閱讀教學(xué)，還不同度地存在著串講串問(wèn)、一牽到底的教學(xué)模式。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體成了一句空話，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)走進(jìn)了高耗低效的怪圈。學(xué)生不但閱讀能力提高甚微，而且對(duì)閱讀課失去興趣。本來(lái)富有人文精神的閱讀教學(xué)的課堂，卻失去了生命的活力。其原因之一，是學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位沒(méi)有被真正確立。具體表現(xiàn)在教師在備課時(shí)，只重視教法設(shè)計(jì)而忽略了學(xué)法指導(dǎo)的研究，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠。小語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。全國(guó)小語(yǔ)學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)崔巒在《全面認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)——對(duì)提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的思考》一文中曾大聲疾呼：“在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng)，受到語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力?！币虼?，重視和設(shè)計(jì)好貫穿閱讀教學(xué)全過(guò)程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅迫在眉睫，而且也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的根本出路。本課題的實(shí)施就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，改變應(yīng)試教育下閱讀教學(xué)的種種弊端，真正實(shí)施素質(zhì)教育，改革閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行充滿(mǎn)富有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力。培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成基本的自學(xué)能力等。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）關(guān)于閱讀所謂“閱讀”，指的是運(yùn)用視覺(jué)，看別人用文字（書(shū)面語(yǔ)言）寫(xiě)出來(lái)的東西。閱讀是人類(lèi)復(fù)雜的行為之一，是一個(gè)用多種技巧解決問(wèn)題的過(guò)程。（二）關(guān)于閱讀教學(xué)所謂“閱讀教學(xué)”，是指教師為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）而進(jìn)行的一系列訓(xùn)練。閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要地位和作用。要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（三）對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)課堂教學(xué)大多是在教師嚴(yán)格控制下學(xué)生被動(dòng)地完成一個(gè)又一個(gè)指令的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂是由教師設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)組織施教的，教師課上的自主權(quán)要比學(xué)生大得多。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建教師和學(xué)生互動(dòng)，共同參與課堂活動(dòng)的新模式。自主學(xué)習(xí)的含義是要把教學(xué)過(guò)程盡量安排成在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指要切實(shí)由教師的“教”（包括不必要的講、滿(mǎn)堂問(wèn)、過(guò)多的控制和限制等）出發(fā)，轉(zhuǎn)到由學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中教師是：學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的管理者、監(jiān)控者、調(diào)整者，學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的組織者??學(xué)生是主體，是主人?！敖獭蓖耆菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”，要服從于、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，從面來(lái)說(shuō)，是全員，每個(gè)學(xué)生；從時(shí)間來(lái)說(shuō)，是全程，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的各個(gè)方面；從形式上說(shuō)，讀、思、議、寫(xiě)、畫(huà)、演等多種多樣。要在教學(xué)中充滿(mǎn)富有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。（四）其他一些相關(guān)的理論問(wèn)題。閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是要充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)量。（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)思想。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能從根本上改變目前從“教”出發(fā)為從“學(xué)”出發(fā)，使教師真正把時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)、舞臺(tái)還給學(xué)生。（3）自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與的心理，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。（4）自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自己解決問(wèn)題，可以有效地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。關(guān)于學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題1、學(xué)習(xí)首先是一個(gè)心理過(guò)程，其次才是一種活動(dòng)變化過(guò)程。據(jù)心理學(xué)家的統(tǒng)計(jì)，人用于實(shí)際生活工作中的知識(shí)和技能有三分之二是靠自主學(xué)習(xí)獲得的。2、學(xué)習(xí)是一種愉悅的活動(dòng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不愉快的最大障礙就是教師管得太死，導(dǎo)得太多，包辦太多，個(gè)體的自主性太少，“以人為本”的現(xiàn)代教育思想只停留在口頭和書(shū)面上，還沒(méi)有從教師的觀念中得到充分的認(rèn)可并付諸于實(shí)踐。3、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，不少教師還顯得辦法不多，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀有效閱讀的過(guò)程中怎樣具體操作等，這些問(wèn)題都迫在眉睫，急需解決。基于以上認(rèn)識(shí)，我們確定了這個(gè)課題。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。(1)創(chuàng)設(shè)輕松愉快和諧民主的課堂教學(xué)氣氛，消除心理障礙。(2)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、程序、步驟，摒棄串講串問(wèn)，巧妙使用多種教學(xué)媒體（手段），調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。2、設(shè)立集體授課學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)三種基本教學(xué)組織形式，保證學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使全體學(xué)生在目前大班額形式下都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)能力和合作探究精神。3、根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法、手段，讓學(xué)生在豐富多樣的讀、思、議、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中，掌握一定的閱讀方法、技能和自學(xué)能力。4、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣（課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、閱讀課外書(shū)、作摘錄筆記或?qū)懽x書(shū)筆記等。）和閱讀能力。5、讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，在訓(xùn)練語(yǔ)言的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)提問(wèn)的能力，訓(xùn)練思維，激發(fā)豐富的想象力，教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。6、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索出具有一定指導(dǎo)性、具體、可操作的閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、方法（模式、模塊）。三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象中心校四、五、六年級(jí)，天國(guó)小學(xué)四、五、六年級(jí)，益善小學(xué)四、五、六年級(jí)，甘河小學(xué)六年級(jí)，鳳鳴小學(xué)一年級(jí)。四、實(shí)驗(yàn)方法1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（1）實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，自覺(jué)地將自己的實(shí)踐與相關(guān)理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在理論指導(dǎo)下，不斷地修訂實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。（2）收集別人已成功的經(jīng)驗(yàn)做法，加以利用、改進(jìn)再實(shí)踐。2、自然實(shí)驗(yàn)法。3、調(diào)查研究法。主要調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等是否有變化，變化是否是良性的，在異常情況下又如何調(diào)控等。4、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。選擇合適的對(duì)比班級(jí)進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并適時(shí)進(jìn)行分析、比較。五、實(shí)驗(yàn)原則1、以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想。2、以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為理論支撐。即以素質(zhì)教育理論、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論、創(chuàng)新教育理論和當(dāng)代兒童心理學(xué)等教育理論作為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。3、自主學(xué)習(xí)原則。4、主體性參與原則。5、以人為本、民主合作原則。六、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程本課題研究周期為三個(gè)階段，時(shí)間為三年。第一階段：制定方案、初步研究（2000年9月——2001年12月）第二階段：深入研究階段（2002年2月——2003年2月）第三階段：研究總結(jié)補(bǔ)充階段（2003年3月——2003年10月）七、實(shí)驗(yàn)保證1、爭(zhēng)取市教研室、進(jìn)修校等有關(guān)方面的指導(dǎo)，廣泛吸取有關(guān)方面的已有經(jīng)驗(yàn)。2、采取派出去學(xué)習(xí)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)的辦法提高有關(guān)人員。3、由學(xué)校后勤提供必要的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障。4、成立本實(shí)驗(yàn)課題的領(lǐng)導(dǎo)班子和穩(wěn)定的研究隊(duì)伍。八、實(shí)驗(yàn)措施1、成立實(shí)驗(yàn)小組課題總負(fù)責(zé)人：楊德全課題組長(zhǎng)：王世倫課題副組長(zhǎng)：楊維富特請(qǐng)指導(dǎo)教師：李銀輝方孟琦周英等課題組主研人員：楊軍、宋光明、羅麗群、劉林、羅麗、羊德友、冷靜。課題組其他研究成員：三郎小學(xué)其他語(yǔ)文教師。2、制定實(shí)驗(yàn)方案。3、制定各階段實(shí)施計(jì)劃。4、師資培訓(xùn)：通過(guò)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教研等渠道，不斷積累資料，供學(xué)習(xí)及研究。5、實(shí)驗(yàn)成果形成及完成：實(shí)驗(yàn)方案、課題研究報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)論文、照片、學(xué)生作業(yè)等均為實(shí)驗(yàn)成果。九、實(shí)驗(yàn)成果（一）教學(xué)質(zhì)量明顯提高由于在教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師講得少了，但更精彩了；學(xué)生活動(dòng)多了，興趣更高了，活動(dòng)形式更多了。課堂教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提高。課題組教師已基本克服了原有的“教師講得多、學(xué)生活動(dòng)少、教師問(wèn)得多，學(xué)生想得少”等課堂教學(xué)的種種弊端，課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想不僅表現(xiàn)在：一個(gè)中心、二個(gè)著力點(diǎn)、三個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)突破。（即以學(xué)生為中心，變以前的以教師活動(dòng)為中心為學(xué)生活動(dòng)為中心；以教給方法、培養(yǎng)能力為著力點(diǎn)；體現(xiàn)了新課標(biāo)精神之核心——以人為本的思想，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程改革思想——課內(nèi)外結(jié)合的大課堂觀，體現(xiàn)了“二個(gè)面向”——面向?qū)W生實(shí)際、面向全體學(xué)生的學(xué)生觀；在備課改革方面有突破，在時(shí)空轉(zhuǎn)讓方面有突破，在角色轉(zhuǎn)換方面有突破，在板書(shū)設(shè)計(jì)方面有突破。）而且表現(xiàn)在：“以學(xué)生發(fā)展為核心——活動(dòng)要為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，不搞花架子；以教材創(chuàng)新為關(guān)鍵——沒(méi)有教材的創(chuàng)新，就不可能設(shè)計(jì)出高效而多彩的活動(dòng)；以自主活動(dòng)為主要形式”——活動(dòng)要盡可能是自主的，合作的和探究的形式。這樣，教師在設(shè)計(jì)一堂課的教、學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先考慮的是學(xué)生的發(fā)展，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神所在。教師不僅重視了學(xué)生在一節(jié)課中的發(fā)展，更重視了為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；不僅重視語(yǔ)文能力的發(fā)展，也重視綜合能力的發(fā)展；不僅重視學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展，也重視學(xué)生情感、態(tài)度、興趣和行為習(xí)慣的發(fā)展；在教材的創(chuàng)新上，逐漸突破了教材對(duì)教師的束縛，體現(xiàn)了創(chuàng)新教材，使教材適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的需要，使教材適應(yīng)教師的教學(xué)特色的需要，使教材適應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生自主活動(dòng)、合作探究活動(dòng)的需要。課堂教學(xué)的變化，使學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間從少到多、形式從單一呆板到多向互動(dòng)、生動(dòng)，從被動(dòng)發(fā)展到較主動(dòng)和諧地發(fā)展、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在第二階段基礎(chǔ)上更有成效。下面是第三階段研究工作結(jié)束時(shí)的學(xué)生部份素質(zhì)情況統(tǒng)計(jì)表，從中可以看到，通過(guò)一期的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了大幅度的提高，個(gè)別項(xiàng)目的提高是很明顯的。學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（表一）項(xiàng)目?jī)?nèi)容班級(jí)閱讀興趣閱讀習(xí)慣喜歡一般不喜歡好較好一般人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%羅麗群老師的實(shí)驗(yàn)班一階段4158223181141582231811二階段35718166143571816614三階段408251048408251048羅麗老師的實(shí)驗(yàn)班一階段3045164551030451645510二階段1640184561516401845615三階段1333204861913332048619宋光明老師的實(shí)驗(yàn)班一階段174013301330174013301330二階段2250133082022501330820三階段2660133041026601330410劉林老師的實(shí)驗(yàn)班一階段102217381840102217381840二階段1536204871615362048716三階段101815273055101815273055羊德友老師的實(shí)驗(yàn)班一階段72711438307271143830二階段1236164851512411139620三階段1241113962012411139620冷靜老師的實(shí)驗(yàn)班一階段1986291519862915二階段18621138001862113800三階段855533212855533212楊軍老師的實(shí)驗(yàn)班一階段203524411224203524411224二階段2442254391524422543915三階段203024352435203024352435學(xué)生閱讀成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（表二）項(xiàng)目?jī)?nèi)容班級(jí)閱讀成績(jī)?nèi)藬?shù)合格率優(yōu)良率應(yīng)考實(shí)考人數(shù)%人數(shù)%羅麗群老師的實(shí)驗(yàn)班一階段7171711004260二階段494947953470三階段494948984284羅麗老師的實(shí)驗(yàn)班一階段404038922564二階段303029972480三階段494947953060宋光明老師的實(shí)驗(yàn)班一階段404038951640二階段404039972050三階段4040401002460劉林老師的實(shí)驗(yàn)班一階段454543961737二階段434342971740三階段555553961527羊德友老師的實(shí)驗(yàn)班一階段262624921246二階段292927931345三階段292928971446冷靜老師的實(shí)驗(yàn)班一階段303028931033二階段303028931240三階軍老師的實(shí)驗(yàn)班一階段585855941831二階段585857982542三階段606057951017（二）論文多質(zhì)量較高，初步形成了各類(lèi)課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式。經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，參研教師對(duì)自己的科研實(shí)踐認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)提煉，先后寫(xiě)出了數(shù)十篇質(zhì)量較高的論文，并出了一本市級(jí)“十五”教育科研課題研究專(zhuān)輯、四本校內(nèi)論文專(zhuān)輯。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有二十余篇論文分獲崇州市論文交流評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)，如：宋光明老師撰寫(xiě)的《結(jié)合教材特點(diǎn),設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)》、《童話教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》、《小議童話教學(xué)中的“演”》，楊軍老師撰寫(xiě)的《構(gòu)建“交互式”的教學(xué)模式初探》、《讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)》、《讓學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中和諧發(fā)展》，羅麗群老師撰寫(xiě)的《怎樣讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)》、《“把教師活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動(dòng)”初探》，羊德友老師撰寫(xiě)的《課堂教學(xué)中的板塊活動(dòng)設(shè)計(jì)》，劉林老師撰寫(xiě)的《討論教學(xué)法芻議》，羅麗老師撰寫(xiě)的《談低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)》、《談閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》等。在此基礎(chǔ)上，我們已經(jīng)形成了各類(lèi)課文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式——“背→讀→議→演→畫(huà)→品”的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)模式；“聽(tīng)→讀→議→演→編”的童話教學(xué)活動(dòng)模式；“讀→聽(tīng)→議→演（畫(huà)）→讀”的寫(xiě)景狀物類(lèi)課文教學(xué)活動(dòng)模式；“自讀質(zhì)疑→合作探究→匯報(bào)交流→朗讀感悟”的寫(xiě)人敘事類(lèi)課文教學(xué)活動(dòng)模式。（三）教師素質(zhì)整體提高1、參研教師綜合素質(zhì)的提高通過(guò)本階段的實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈的理論學(xué)習(xí)，參研教師無(wú)論是課堂教學(xué)、還是在理論素養(yǎng)、研究水平上都有較明顯的提高。在我校2002年推薦的五名“成都市青年骨干教師后備人選”中，有四名為課題組成員，一名為課件組成員。語(yǔ)文課題組有：楊軍、宋光明、羅麗群等三人。同時(shí)，還涌現(xiàn)了羅麗、劉林、冷靜、楊德友等新星。課題組成了名師的“搖籃”。2、科研帶動(dòng)教研，全員參與，促進(jìn)了全體教師素質(zhì)的提高科研促進(jìn)了廣大教師教研熱情、教研水平的提高。其他教師通過(guò)看、聽(tīng)、評(píng)等方式，在科研成員的帶動(dòng)下，積極在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行探索。不少教師從“安于原狀”到“有所觸動(dòng)”到“嘗試改進(jìn)”再到“初嘗成果”。不只是年輕教師，部分中、老年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)教育水平都有較大提高。十、對(duì)今后工作的展望雖然經(jīng)過(guò)課題組教師的辛苦努力，我們?cè)陂喿x教學(xué)的實(shí)踐研究中取得了一些成績(jī)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們?cè)陂喿x教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的實(shí)驗(yàn)，從某種程度上說(shuō)才剛剛?cè)腴T(mén)。實(shí)驗(yàn)中我們也產(chǎn)生了不少困惑，如：在大班額的教學(xué)中怎樣將學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律協(xié)調(diào)好，怎樣做到學(xué)生閱讀能力與基礎(chǔ)知識(shí)的和諧發(fā)展（避免走入學(xué)生的能力提高快，但考試成績(jī)下降的怪圈。）等等。都有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索！三郎小學(xué)課題組三郎小學(xué)教科室二○○三年十二月四日

第二篇：《寫(xiě)人記事記敘文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告《寫(xiě)人記事記敘文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告一、課題的提出：根據(jù)總課題的思想、方法要求和新大綱、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，真正實(shí)施素質(zhì)教育，改革閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行充滿(mǎn)富有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法和技能，學(xué)習(xí)寫(xiě)人、記事的記敘文的寫(xiě)作方法，具有基本的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）、研究的主要設(shè)想：關(guān)于記敘文及其教學(xué)記敘文是通過(guò)記載和敘述人物或事，來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)思想感情的一種文體。在小學(xué)語(yǔ)文教材占有較大的比重。記敘文的教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律。因?yàn)橛洈⑽氖峭ㄟ^(guò)記敘具體的人或事來(lái)反映社會(huì)的，而小學(xué)生他們的抽象正在逐步發(fā)展，他們對(duì)于具體的感性形象易于接受，對(duì)于理性的東西要以感性為基礎(chǔ)，才易于理解。記敘文的教學(xué)，又有很重要的教育意義。因?yàn)橛洈⑽氖且哉Z(yǔ)言來(lái)形象地反映時(shí)代的文體，它能對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的思想品德教育。（二）、研究的主要內(nèi)容：教師以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論思想為指導(dǎo)，探討寫(xiě)人、記事的記敘文的教學(xué)中學(xué)生自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，逐步學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和基本的自學(xué)能力。二、實(shí)驗(yàn)的意義：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀分析能力；提高學(xué)生的閱讀水平、促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力的提高；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索出寫(xiě)人記事類(lèi)記敘文學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的途徑和方法，形成基本的可操作的模式；為教師的寫(xiě)人記事類(lèi)課文的閱讀教學(xué)總結(jié)出一些較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、可供借鑒、操作模式，有效地提高寫(xiě)人記事類(lèi)課文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：創(chuàng)設(shè)輕松愉快和諧民主的課堂教學(xué)氣氛，精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、形式等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)；巧妙使用多種教學(xué)媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)人、記事記敘文的習(xí)作能力的提高等；激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使其具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。四、實(shí)驗(yàn)的主要指導(dǎo)思想：在總課題的指導(dǎo)下，以新課標(biāo)精神和主體性教學(xué)理念為指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。五、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：天國(guó)小學(xué)五年級(jí)、中心小學(xué)五年級(jí)二班六、實(shí)驗(yàn)方法：自然實(shí)驗(yàn)法；調(diào)查法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。七、實(shí)驗(yàn)原則：1、堅(jiān)持以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)思想的原則。2、堅(jiān)持以現(xiàn)代先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)的原則。3、自主學(xué)習(xí)原則。4、主體性參與原則。5、以人為本、民主合作原則。6、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。7、個(gè)體研究與合作研究相結(jié)合的原則。8、教學(xué)研究與自身工作相結(jié)合的原則。八、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程：2000年9月——2003年7月。本課題計(jì)劃用三的時(shí)間分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：制定方案、初步研究（時(shí)間：2000年9月——2001年月日12月）。第二階段：深入研究階段（時(shí)間：2002年2月——2003年2月）。第三階段：總結(jié)補(bǔ)充研究階段：（時(shí)間：2003年2月——2003年7月）。九、實(shí)驗(yàn)保證：1、積極爭(zhēng)取市教研室、進(jìn)修校等有關(guān)方面的指導(dǎo)，廣泛吸取有關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)。2、采取派出去培訓(xùn)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)的辦法提高研究人員。3、明確本子課題的研究人員，做到分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作、認(rèn)真研究、及時(shí)交流，確保實(shí)驗(yàn)按時(shí)完成。十、實(shí)驗(yàn)措施：1、成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組。本子課題的實(shí)驗(yàn)研究受總課題實(shí)驗(yàn)研究的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師：劉林、楊軍實(shí)驗(yàn)班級(jí)：天國(guó)小學(xué)五年級(jí)、中心小學(xué)五（二）班2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3、師資培訓(xùn)：通過(guò)研究教師自學(xué)相關(guān)教學(xué)理論、觀摩學(xué)習(xí)、教研等渠道，提高研究教師素質(zhì)、積累資料。4、實(shí)驗(yàn)成果形式及完成時(shí)間：（1）、實(shí)驗(yàn)方案、課題研究報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)論文、照片、學(xué)生調(diào)查測(cè)試資料和結(jié)果分析等均為實(shí)驗(yàn)成果。（2）、從2000年9月起，由實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)各階段工作計(jì)劃、工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)論文及實(shí)驗(yàn)小組工作開(kāi)展情況和總結(jié)。（3）、實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，由實(shí)驗(yàn)小組整理相關(guān)必備資料上報(bào)上級(jí)主管部門(mén)接受評(píng)審、驗(yàn)收。十一、實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告：通過(guò)這兩年來(lái)的認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，我校已順利完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，取得了以下成果：（一）、教學(xué)質(zhì)量提高明顯1、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。2、學(xué)生閱讀能力提高了。3、學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了。（二）、經(jīng)驗(yàn)文章質(zhì)量較高在近三年艱辛的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究教師共撰寫(xiě)十五篇相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章，其中多篇獲崇州市級(jí)論文交流評(píng)比的一、二、三等獎(jiǎng)，整體質(zhì)量較高。（三）、研究教師的素質(zhì)提高快參研教師基本實(shí)現(xiàn)了由“教研型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變，所授的閱讀教學(xué)課已徹底摒棄了“滿(mǎn)堂灌”的填鴨式教學(xué)、并且改變了串講串問(wèn)一牽到底的教學(xué)模式，所上的課已能體現(xiàn)新課標(biāo)精神的以人為本、以生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)的模式。（四）形成課題的操作模式通過(guò)實(shí)驗(yàn)，已初步探索出本課題：“自讀質(zhì)疑——合作探究——匯報(bào)交流——朗讀感悟”與“激情入境——自讀抓脈——精讀悟意——質(zhì)疑明理——品讀悟情”這兩種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式。關(guān)于“自讀質(zhì)疑——合作探究——匯報(bào)交流——朗讀感悟”活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的具體操作：1、自讀質(zhì)疑：此環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)課文之初，主要讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自讀自悟，讓學(xué)生在自讀中有所得、在自讀中有所疑，這一階段，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)非常必要，如果學(xué)生在此時(shí)讀得越認(rèn)真、悟得越多、疑惑越多，他后面的學(xué)習(xí)越主動(dòng)、效果自然也越好，所以自計(jì)質(zhì)疑必不可少，它是后面深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2、合作探究：這是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，它是在前面學(xué)生個(gè)體自學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為主要形式進(jìn)行的合作探究式學(xué)習(xí)。這就要求教師在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)胸有成竹，預(yù)先設(shè)計(jì)好小組學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)等。3、匯報(bào)交流：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，匯報(bào)交流是個(gè)不可缺少的部分，匯報(bào)交流不僅是培養(yǎng)學(xué)生自信心和表達(dá)能力的需要，更是為了促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需要。教師在組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)應(yīng)注意：匯報(bào)交流的范圍有大有??；匯報(bào)交流的要求應(yīng)明確及時(shí)；匯報(bào)交流的方式要民主多樣（一般說(shuō)來(lái)，匯報(bào)交流的方式同探究學(xué)習(xí)的方式相一致）；匯報(bào)交流的時(shí)機(jī)要適當(dāng)時(shí)間要給夠；匯報(bào)交流要重視評(píng)價(jià)與小結(jié)等。4、朗讀感悟關(guān)于“激情入境——自讀抓脈——導(dǎo)讀入景——質(zhì)疑明理——朗讀悟情”活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的具體操作：1、激情入境：即教師在開(kāi)課時(shí)，營(yíng)造愉悅自由的參與氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。如通過(guò)游戲、活動(dòng)、故事等讓學(xué)生盡快參與學(xué)習(xí)。2、自讀抓脈：在初讀課文之時(shí)，教師組織學(xué)生自讀探索，弄清人物的外貌、語(yǔ)言、行為等，事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果等。3、導(dǎo)讀入景：在深究階段，針對(duì)課文的重點(diǎn)部分教師范讀，利用多媒體導(dǎo)讀，吸引學(xué)生的有意注意，營(yíng)造情感氛圍。4、質(zhì)疑明理：教師引導(dǎo)學(xué)生以小組等形式，組織學(xué)生互相質(zhì)疑并討論，小組代表匯報(bào)不理解的問(wèn)題，再分組討論，弄清道理。5、朗讀悟情：反復(fù)朗讀課文后，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀通、讀熟、表情朗讀，符合表演的要求學(xué)生編排、表演等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，訓(xùn)練實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。以上兩種寫(xiě)人記事類(lèi)課文的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用哪一種，應(yīng)因文而宜，各環(huán)節(jié)也非一成不變，應(yīng)靈活運(yùn)用方有實(shí)效。

第三篇：詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn)報(bào)告)大全詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）一、課題的提出：我國(guó)素有“詩(shī)鄉(xiāng)”、“詩(shī)國(guó)”之美稱(chēng)，相傳黃帝時(shí)期就有了著名的《彈歌》。在祖國(guó)上下幾千年的歷史長(zhǎng)河中，詩(shī)歌在祖國(guó)燦爛的文化史上占有極其重要的地位。詩(shī)歌按體裁分，可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。通過(guò)詩(shī)歌的教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解我國(guó)古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，了解我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所取得的矚目成就，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和愛(ài)美的情趣。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生對(duì)祖國(guó)精美語(yǔ)言文字的感悟，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)、獲取知識(shí)的興趣。二、課題提出的理論依據(jù)1、《小學(xué)語(yǔ)文新大綱》小學(xué)語(yǔ)文教材2、《現(xiàn)代課堂教學(xué)研究資料》三、課題實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容六年制小學(xué)語(yǔ)文課本中的詩(shī)詞及課外積累的詩(shī)詞。四、課題實(shí)驗(yàn)的具體操作在具體的教學(xué)過(guò)程中，可采用以下幾種方法：1、情境教學(xué)法情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，促進(jìn)發(fā)展”五個(gè)要素，實(shí)質(zhì)上正是反映了學(xué)生從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用引導(dǎo)、談話、激趣等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、活躍、自主的課堂氛圍。通過(guò)一些利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的輔助課件或?qū)嶋H資料，讓學(xué)生在情感上進(jìn)入詩(shī)歌所反映的情境中，繼而首先激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。2、“五動(dòng)”教學(xué)法“五動(dòng)”即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口。（1）動(dòng)腦：即啟動(dòng)思維思考詩(shī)歌的意境，想象詩(shī)歌所展現(xiàn)出的畫(huà)面，由畫(huà)面來(lái)理解詩(shī)意。（2）動(dòng)手：把自己根據(jù)詩(shī)意構(gòu)思出的圖畫(huà)畫(huà)在紙上或演示在黑板上，或是學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中的意境進(jìn)行實(shí)際的表演，這樣通過(guò)多樣的形式使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解。（3）動(dòng)眼：即觀察。觀察圖畫(huà)，觀察實(shí)際生活中的具體景物，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力和習(xí)慣。（4）動(dòng)耳：即利用電教媒體，讓學(xué)生用耳聽(tīng)讀或聽(tīng)說(shuō)，感受詩(shī)歌文字的美，繼而提高自己的審美觀和欣賞美的能力水平。（5）動(dòng)口：即學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的感知，有感情朗讀，朗誦；學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，用自己的話像講故事一樣復(fù)述出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平和口頭表達(dá)能力。“五動(dòng)”教學(xué)法，旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。3、“背—讀—議—演—畫(huà)—品”教學(xué)法（1）“背”以背引入，重視積累，創(chuàng)設(shè)情境。新大綱重視了學(xué)生的積累語(yǔ)言和收集能力的培養(yǎng)，課前布置學(xué)生對(duì)所的古詩(shī)進(jìn)行收集整理，對(duì)他們收集整理能力的培養(yǎng)有很大幫助。教學(xué)古詩(shī)時(shí)讓孩子們將自已能背下的古詩(shī)背出來(lái)，既檢查了孩子課前的預(yù)習(xí)情況，又創(chuàng)設(shè)了一種詩(shī)的氛圍，為新的詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了情境。在教學(xué)古詩(shī)《尋陷隱者不遇》時(shí)，我先問(wèn)孩子們：“我們已經(jīng)學(xué)了不少古詩(shī)了，誰(shuí)來(lái)背一背？”孩子們踴躍舉手，將自己在課前收集到的自己能背的古詩(shī)背給大家聽(tīng)。等到孩子們背完了，我說(shuō)：“大家沒(méi)有古詩(shī)了嗎？今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首《尋隱者不遇》！”孩子們興趣盎然，立刻投入到新課的學(xué)習(xí)中。（2）“讀”初讀感知，體現(xiàn)自我。借著孩子們對(duì)詩(shī)歌的濃厚興趣，讓他們對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初讀感知，在自由的初讀中體現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)句的理解。待大家讀完后，可讓學(xué)生個(gè)體競(jìng)讀，看誰(shuí)讀得好，讀得有感情。誰(shuí)讀得好，由學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，去模仿。如果課文配有畫(huà)面，還可讓學(xué)生分成小組讀輪流讀：一組讀，一組看畫(huà)面。通過(guò)這樣多種形式的讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容有了一個(gè)初步的感知。為下一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作好了知識(shí)鋪墊。（在此環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有必要讓學(xué)生用統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)調(diào)去讀,而就讓他們充分地體現(xiàn)自我,自己認(rèn)為該怎么讀好就怎么讀。其實(shí)在聽(tīng)了別人讀之后，他們會(huì)自然而然地選擇榜樣，模仿讀好。）（3）“議”小組合作探究，體現(xiàn)自主。孩子們對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了富有個(gè)性化的理解，也就說(shuō)有了自己的見(jiàn)解。與此同時(shí)也有了疑問(wèn)：對(duì)詩(shī)句的意思不明白，或?qū)υ?shī)中的某些字詞不理解。這就是說(shuō)，孩子們進(jìn)入了“憤悱”狀態(tài)，“不憤不悱，不啟不發(fā)?！贝藭r(shí)就要讓孩子們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，道出自己的困惑。這是安排孩子們自主合作探究學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，就要讓他們帶著問(wèn)題，目標(biāo)明確地進(jìn)行討論，思考，自主合作探究，分析問(wèn)題解決問(wèn)題。如在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，我讓孩子們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并告訴他們：“把自己對(duì)詩(shī)句的理解說(shuō)給大家聽(tīng)，將不明白的地方提出來(lái)，大家討論解決，如果小組討論都不能解決的，小組學(xué)習(xí)完后再全班共同來(lái)解決?！焙⒆觽儼凑战處煹陌才呕顒?dòng)開(kāi)來(lái)。在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，孩子們討論學(xué)習(xí)后，提出了問(wèn)題：“尋隱者不遇”是什么意思？這時(shí)教師不要急于回答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，我是這樣處理的：我先問(wèn)，“‘隱者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隱者’就是隱居的人?！薄皩る[者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子們?cè)趧e人的發(fā)言和老師的啟發(fā)下明白了?？傊茏寣W(xué)生自己解決的問(wèn)題，老師盡量不要包辦。孩子們沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)了，這個(gè)環(huán)節(jié)還不算完，還需要檢查一下各小組討論學(xué)習(xí)的情況，或者說(shuō)叫交流小組學(xué)習(xí)信息。讓每個(gè)組以代表發(fā)言的方式將學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流。具體說(shuō)來(lái)可進(jìn)行以下操作：讓孩子們說(shuō)出（詩(shī)句中的重點(diǎn)詞、句的意思；前面發(fā)言后，有不同見(jiàn)解的同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)；有了較為合理的答案或大家認(rèn)同的結(jié)論后，再筆記下來(lái)；這樣充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加了課堂容量和信息量，提高了課堂效益。（4）“演”演出詩(shī)句內(nèi)容，再現(xiàn)詩(shī)句，感悟詩(shī)句情感。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了較深的理解，可根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容適當(dāng)安排學(xué)生演一演詩(shī)的內(nèi)容，如教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，可安排學(xué)生根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容演一演，將童子與詩(shī)人的對(duì)話和作者的情感變化用表演的方式再現(xiàn)出來(lái)。演分兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在下面根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容，與同組同學(xué)相互演。再取到臺(tái)上為全班同學(xué)演，臺(tái)上同學(xué)演時(shí)，下面同學(xué)要認(rèn)真看，看后提出不同的意見(jiàn)。通過(guò)孩子們的演，將詩(shī)句內(nèi)容用孩子們的體態(tài)語(yǔ)言再現(xiàn)了出來(lái)，也將詩(shī)中隱藏的對(duì)話凸現(xiàn)了出來(lái)，使孩子們感悟到古詩(shī)用語(yǔ)之精煉。又如教學(xué)《游園不值》一詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生演一演詩(shī)人的動(dòng)作表情，從中感悟詩(shī)人對(duì)蒼苔的憐愛(ài)和游園不值的失落及看到紅杏出墻的欣慰之情。（5）“畫(huà)”畫(huà)出詩(shī)句內(nèi)容，再創(chuàng)詩(shī)的意境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。不少詩(shī)句都包含了富有詩(shī)意的畫(huà)面，特別以王維的詩(shī)為甚，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！崩斫饬嗽?shī)句內(nèi)容，對(duì)于富含畫(huà)意的詩(shī)，可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)句的理解進(jìn)行想象畫(huà)或臨摹畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)畫(huà)可以加深對(duì)詩(shī)句的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，畫(huà)一幅畫(huà)。孩子們馬上畫(huà)起來(lái)，不一會(huì)兒動(dòng)作快的同學(xué)就畫(huà)完了，畫(huà)的內(nèi)容很有意思。在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，也可讓孩子們畫(huà)一畫(huà)詩(shī)反映的畫(huà)面：稀疏的籬笆、彎彎的小徑、新綠的樹(shù)枝、急走追蝶的兒童、金黃的菜花、飛舞的黃蝶。教學(xué)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)中所描繪的柳樹(shù)：枝葉繁茂、生機(jī)勃勃??（6）“品”品讀詩(shī)句，品出韻味。理解了詩(shī)句意思，感悟了詩(shī)句情感，這時(shí)再來(lái)讀詩(shī)句，其感受就和初讀肯定不同。這時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解、感悟，進(jìn)行富有情感的品讀。品讀不必追求同一的語(yǔ)調(diào)，要珍重學(xué)生的個(gè)性，多讓學(xué)生展示自己，讀出不同的感受、不同的韻味，只要是學(xué)生的真情實(shí)感，就是非常寶貴的。此環(huán)節(jié)，還可設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在情境中自然而然地真情流露。比如，學(xué)完一首詩(shī)后問(wèn)孩子們：你們學(xué)了這首詩(shī)后，回家愿意背給爺爺或者奶奶聽(tīng)嗎？現(xiàn)在，老師就是你們的奶奶，大家就是乖孫孫，一起來(lái)把今天教的詩(shī)背給奶奶聽(tīng)一聽(tīng)??五、課題實(shí)驗(yàn)的原則：1、主體性原則。即實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以“生”為本，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。體現(xiàn)學(xué)生主體性教學(xué)可通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生“定標(biāo)、自學(xué)、討論、鞏固、小結(jié)”等環(huán)節(jié)來(lái)操作運(yùn)用。2、實(shí)踐性原則：即教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體，能動(dòng)地探索和改造客體的活動(dòng)。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)。音樂(lè)渲染，角色表演，語(yǔ)言描繪等一些可具體操作的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。3、整體性原則：即全體學(xué)生都盡量能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不管處于什么層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的趣味，都能體會(huì)到詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的美及祖國(guó)文化的燦爛。六、課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)：通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生了解我國(guó)古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和近現(xiàn)代優(yōu)秀的詩(shī)篇，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和愛(ài)美的情趣，以及了解我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所取得的矚目成就，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中探索小學(xué)詩(shī)歌閱讀的新途徑新方法，繼而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)論文。七、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：天國(guó)小學(xué)四年級(jí)，甘河小學(xué)五年級(jí)。八、實(shí)驗(yàn)周期：三年2003年7月詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生“讀”的活動(dòng)設(shè)計(jì)三郎小學(xué)宋光明閱讀教學(xué)重在讀，課堂上學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解，積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。詩(shī)歌教學(xué)中讀更是非常重要，古有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“口頷涎流，滋味無(wú)窮”、“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”等等之說(shuō)。詩(shī)歌教學(xué)中的“讀”，在下認(rèn)為應(yīng)分以下三步進(jìn)行：一曰初讀，二曰細(xì)讀，三曰品讀。一、初讀創(chuàng)設(shè)情境，引讀全詩(shī)，初知詩(shī)意。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境下產(chǎn)生的，詩(shī)歌教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)同樣十分重要。教師要根據(jù)不同的課例特點(diǎn)、結(jié)合自身的教學(xué)特色，巧妙地創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)性的情境，讓學(xué)生很快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)（即讓學(xué)生迅速興奮起來(lái)）。如，一個(gè)富有情趣的謎語(yǔ)、一幅優(yōu)美的圖畫(huà)、富有競(jìng)爭(zhēng)的背誦展示、一段意味深長(zhǎng)的故事等，都能讓學(xué)生興奮起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。隨即就要進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)——引讀全詩(shī)。引讀就是老師或優(yōu)生進(jìn)行示范朗讀，低段詩(shī)歌教學(xué)中最好由老師或錄音示范朗讀，而中高段詩(shī)歌教學(xué)則可由學(xué)生競(jìng)讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)同伴的朗讀的自主性的評(píng)價(jià)來(lái)能動(dòng)地選取朗讀范例。無(wú)論是學(xué)生示范朗讀還是老師的示范朗讀（即引讀）應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）、注意節(jié)奏，即詩(shī)句的停頓、重音等。（2）、讀時(shí)要讓學(xué)生（聽(tīng)的學(xué)生）看圖、展開(kāi)想象。（3）要讀出感情，注意速度和語(yǔ)調(diào)，盡量將作者的情感在讀中傳出來(lái)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。讓聽(tīng)者受到感染，產(chǎn)生朗讀欲望。這個(gè)時(shí)候就可安排學(xué)生自由朗讀或集體朗讀，也可安排小組朗讀，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我，一試身手的機(jī)會(huì)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生初知了詩(shī)的大意，為進(jìn)一步理解詩(shī)句內(nèi)容打好了知識(shí)和情感準(zhǔn)備。如在教學(xué)《尋隱者不遇》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生競(jìng)背自己知道的五言古詩(shī)，將學(xué)生帶入一個(gè)濃郁的詩(shī)歌學(xué)習(xí)氛圍；然后讓學(xué)生自由讀新詩(shī)后競(jìng)讀，通過(guò)幾個(gè)優(yōu)生的競(jìng)讀示范后，學(xué)生心目中有了自己的范例；再讓孩子們進(jìn)行朗讀全詩(shī)（小組，集體輪流進(jìn)行），并輪流看畫(huà)面想象詩(shī)句內(nèi)容。二、細(xì)讀理解關(guān)鍵詞句，讀出詩(shī)境。在學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，理解了關(guān)鍵詞句的意思后，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，讀出對(duì)詩(shī)句的理解，讀出詩(shī)的意境。此時(shí)的讀就已融入了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)作者情感的體驗(yàn)，也就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)重新建構(gòu)并用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。細(xì)讀應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）、細(xì)讀環(huán)節(jié)的安排時(shí)機(jī)（也就是什么情況下安排細(xì)讀）。具體地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解了詩(shī)句內(nèi)容，對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了新的感受，急于用朗讀來(lái)抒發(fā)的情況下安排。（2）、細(xì)讀形式。讀的形式要多樣，個(gè)人競(jìng)讀，小組朗讀，集體朗讀，男女分組競(jìng)讀，自由朗讀等，依實(shí)際情況（學(xué)生的習(xí)慣、興趣等）而定。還可創(chuàng)設(shè)一定的朗讀氛圍，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情進(jìn)行細(xì)讀，讀出真情實(shí)感，讀出詩(shī)句的激昂、婉轉(zhuǎn)、詩(shī)情、畫(huà)意。（3）、細(xì)讀時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，不追求同一，因?yàn)椴煌膫€(gè)體有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)層次等（即具有個(gè)性差異），所以不能讓學(xué)生以同一語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。比如在教學(xué)《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了詩(shī)句中的重點(diǎn)詞后，我安排學(xué)生朗讀，并讓他們注意讀出感情、體驗(yàn)，這一次孩子們比開(kāi)初讀得更好，更能體現(xiàn)詩(shī)意。接著我又安排孩子們爭(zhēng)取站起來(lái)讀給大家聽(tīng)，站起來(lái)的孩子讀得真好，完全讀出了詩(shī)的意境。三、品讀憑借情感、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)語(yǔ)感，誦出詩(shī)韻。學(xué)生理解了詩(shī)句內(nèi)容，領(lǐng)悟了詩(shī)句的情感。就要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行品讀，憑借情感、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)語(yǔ)感，誦出詩(shī)句的韻味。品讀也就是讓學(xué)生帶著體驗(yàn)、情感進(jìn)行吟誦。因?yàn)橐髡b時(shí)學(xué)生與作者的心靈相通了，產(chǎn)生的強(qiáng)烈的共鳴。吟誦時(shí)把課文的美與學(xué)生領(lǐng)悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長(zhǎng)?！北热缃虒W(xué)《尋隱者不遇》一課時(shí)，在臨近結(jié)束時(shí)，就可讓孩子們反復(fù)吟誦，誦出作者“松下問(wèn)童子”時(shí)的滿(mǎn)懷希望，“言師采藥去”時(shí)的失望，“只在此山中”時(shí)的失望中又萌生一線希望，“云深不知處”時(shí)的惘然若失、無(wú)可奈何。反復(fù)的吟誦中，孩子們會(huì)體會(huì)到作者的情感，詩(shī)句的美妙，也對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而也對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)受到美的熏陶。品讀，還可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中真情流露。情境的創(chuàng)設(shè)要依詩(shī)的內(nèi)容而定，要避免“千課一面”：可設(shè)置角色——學(xué)生扮乖孫，老師扮奶奶，進(jìn)行“背給奶奶聽(tīng)”,表演,；展示CAI畫(huà)面（或動(dòng)畫(huà)），引學(xué)生入境，進(jìn)行吟誦；設(shè)置合適的音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗讀誦；匯報(bào)“演出”，即興詩(shī)歌朗讀比賽等。二○○二年四月二十日詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)三郎小學(xué)宋光明我國(guó)素有“詩(shī)鄉(xiāng)”、“詩(shī)國(guó)”的美稱(chēng)。遠(yuǎn)在黃帝時(shí)期就有著名的《彈歌》；西周初年至春秋中葉就出現(xiàn)了我國(guó)文學(xué)史上的第一部詩(shī)歌總集——《詩(shī)經(jīng)》；戰(zhàn)國(guó)后期又出現(xiàn)了第二部詩(shī)歌總集——《楚辭》，其代表作是屈原的《離騷》、《天問(wèn)》、《九章》等。兩漢時(shí)期出現(xiàn)了“樂(lè)府詩(shī)”；魏晉南北朝時(shí)期曹氏父子和“竹林七賢”的詩(shī)在藝術(shù)上都有較高的成就；唐代是我國(guó)詩(shī)歌最繁榮的黃金時(shí)代，詩(shī)作近五萬(wàn)首，出現(xiàn)了李白、杜甫、白居易等偉大的詩(shī)人；宋代詩(shī)歌是在唐詩(shī)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的??詩(shī)歌教學(xué)在小學(xué)階段有著非常重要的地位，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解我國(guó)古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶愛(ài)美情趣。小學(xué)語(yǔ)文新大綱明確要求學(xué)生每學(xué)年背誦20至30篇優(yōu)秀詩(shī)文。小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？教學(xué)中筆者作了以下探索：一、“背”以背引入，重視積累，創(chuàng)設(shè)情境。新大綱重視了學(xué)生的積累語(yǔ)言和收集能力的培養(yǎng)，課前布置學(xué)生對(duì)所的古詩(shī)進(jìn)行收集整理，對(duì)他們收集整理能力的培養(yǎng)有很大幫助。教學(xué)古詩(shī)時(shí)讓孩子們將自已能背下的古詩(shī)背出來(lái)，既檢查了孩子課前的預(yù)習(xí)情況，又創(chuàng)設(shè)了一種詩(shī)的氛圍，為新的詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了情境。在教學(xué)古詩(shī)《尋隱者不遇》時(shí)，我先問(wèn)孩子們：“我們已經(jīng)學(xué)了不少古詩(shī)了，誰(shuí)來(lái)背一背？”孩子們踴躍舉手，將自己在課前收集到的自己能背的古詩(shī)背給大家聽(tīng)。等到孩子們背完了，我說(shuō)：“大家沒(méi)有古詩(shī)了嗎？今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首《尋隱者不遇》！”孩子們興趣盎然，立刻投入到新課的學(xué)習(xí)中。二、“讀”初讀感知，體現(xiàn)自我。借著孩子們對(duì)詩(shī)歌的濃厚興趣，讓他們對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初讀感知，在自由的初讀中體現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)句的理解。待大家讀完后，可讓學(xué)生個(gè)體競(jìng)讀，看誰(shuí)讀得好，讀得有感情。誰(shuí)讀得好，由學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，去模仿。如果課文配有畫(huà)面，還可讓學(xué)生分成小組讀輪流讀：一組讀，一組看畫(huà)面。通過(guò)這樣多種形式的讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容有了一個(gè)初步的感知。為下一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作好了知識(shí)鋪墊。（在此環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有必要讓學(xué)生用統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)調(diào)去讀,而就讓他們充分地體現(xiàn)自我,自己認(rèn)為該怎么讀好就怎么讀。其實(shí)在聽(tīng)了別人讀之后，他們會(huì)自然而然地選擇榜樣，模仿讀好。）三、“議”小組合作探究，體現(xiàn)自主。孩子們對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了富有個(gè)性化的理解，也就說(shuō)有了自己的見(jiàn)解。與此同時(shí)也有了疑問(wèn)：對(duì)詩(shī)句的意思不明白，或?qū)υ?shī)中的某些字詞不理解。這就是說(shuō)，孩子們進(jìn)入了“憤悱”狀態(tài)，“不憤不悱，不啟不發(fā)?！贝藭r(shí)就要讓孩子們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，道出自己的困惑。這是安排孩子們自主合作探究學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，就要讓他們帶著問(wèn)題，目標(biāo)明確地進(jìn)行討論，思考，自主合作探究，分析問(wèn)題解決問(wèn)題。如在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，我讓孩子們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并告訴他們：“把自己對(duì)詩(shī)句的理解說(shuō)給大家聽(tīng)，將不明白的地方提出來(lái)，大家討論解決，如果小組討論都不能解決的，小組學(xué)習(xí)完后再全班共同來(lái)解決?！焙⒆觽儼凑战處煹陌才呕顒?dòng)開(kāi)來(lái)。在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，孩子們討論學(xué)習(xí)后，提出了問(wèn)題：“尋隱者不遇”是什么意思？這時(shí)教師不要急于回答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，我是這樣處理的：我先問(wèn)，“‘隱者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隱者’就是隱居的人?！薄皩る[者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子們?cè)趧e人的發(fā)言和老師的啟發(fā)下明白了。總之能讓學(xué)生自己解決的問(wèn)題，老師盡量不要包辦。孩子們沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)了，這個(gè)環(huán)節(jié)還不算完，還需要檢查一下各小組討論學(xué)習(xí)的情況，或者說(shuō)叫交流小組學(xué)習(xí)信息。讓每個(gè)組以代表發(fā)言的方式將學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流。具體說(shuō)來(lái)可進(jìn)行以下操作：讓孩子們說(shuō)出（詩(shī)句中的重點(diǎn)詞、句的意思；前面發(fā)言后，有不同見(jiàn)解的同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充；有了較為合理的答案或大家認(rèn)同的結(jié)論后，再筆記下來(lái)；這樣充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加了課堂容量和信息量，提高了課堂效益。四、“演”演出詩(shī)句內(nèi)容，再現(xiàn)詩(shī)句，感悟詩(shī)句情感。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了較深的理解，可根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容適當(dāng)安排學(xué)生演一演詩(shī)的內(nèi)容，如教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，可安排學(xué)生根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容演一演，將童子與詩(shī)人的對(duì)話和作者的情感變化用表演的方式再現(xiàn)出來(lái)。演分兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在下面根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容，與同組同學(xué)相互演。再到臺(tái)上為全班同學(xué)演，臺(tái)上同學(xué)演時(shí)，下面同學(xué)要認(rèn)真看，看后提出不同的意見(jiàn)。通過(guò)孩子們的演，將詩(shī)句內(nèi)容用孩子們的體態(tài)語(yǔ)言再現(xiàn)了出來(lái)，也將詩(shī)中隱藏的對(duì)話凸現(xiàn)了出來(lái)，使孩子們感悟到古詩(shī)用語(yǔ)之精煉。又如教學(xué)《游園不值》一詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生演一演詩(shī)人的動(dòng)作表情，從中感悟詩(shī)人對(duì)蒼苔的憐愛(ài)和游園不值的失落及看到紅杏出墻的欣慰之情。五、“畫(huà)”畫(huà)出詩(shī)句內(nèi)容，再創(chuàng)詩(shī)的意境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。不少詩(shī)句都包含了富有詩(shī)意的畫(huà)面，特別以王維的詩(shī)為甚，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！崩斫饬嗽?shī)句內(nèi)容，對(duì)于富含畫(huà)意的詩(shī)，可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)句的理解進(jìn)行想象畫(huà)或臨摹畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)畫(huà)可以加深對(duì)詩(shī)句的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，畫(huà)一幅畫(huà)。孩子們馬上畫(huà)起來(lái)，不一會(huì)兒動(dòng)作快的同學(xué)就畫(huà)完了，畫(huà)的內(nèi)容很有意思。在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，也可讓孩子們畫(huà)一畫(huà)詩(shī)反映的畫(huà)面：稀疏的籬笆、彎彎的小徑、新綠的樹(shù)枝、急走追蝶的兒童、金黃的菜花、飛舞的黃蝶。教學(xué)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)中所描繪的柳樹(shù)：枝葉繁茂、生機(jī)勃勃??六、“品”品讀詩(shī)句，品出韻味。理解了詩(shī)句意思，感悟了詩(shī)句情感，這時(shí)再來(lái)讀詩(shī)句，其感受就和初讀肯定不同。這時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解、感悟，進(jìn)行富有情感的品讀。品讀不必追求同一的語(yǔ)調(diào)，要珍重學(xué)生的個(gè)性，多讓學(xué)生展示自己，讀出不同的感受、不同的韻味，只要是學(xué)生的真情實(shí)感，就是非常寶貴的。此環(huán)節(jié)，還可設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在情境中自然而然地真情流露。比如，學(xué)完一首詩(shī)后問(wèn)孩子們：你們學(xué)了這首詩(shī)后，回家愿意背給爺爺或者奶奶聽(tīng)嗎？現(xiàn)在，老師就是你們的奶奶，大家就是乖孫孫，一起來(lái)把今天教的詩(shī)背給奶奶聽(tīng)一聽(tīng)??當(dāng)然，教有法，教無(wú)定法，以上環(huán)節(jié)要視具體的詩(shī)而靈活運(yùn)用，不可生搬硬套。二○○二年三月二十日

第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究一、問(wèn)題的提出美國(guó)人文主義教育家羅杰斯曾說(shuō)：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重“教”的教師。如果一個(gè)在學(xué)校中度過(guò)9年學(xué)習(xí)生活的孩子，特別是問(wèn)題學(xué)生，整天處于被動(dòng)的應(yīng)付、機(jī)械的練，死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容也就難免的生吞硬一知半解、似懂非懂；很難想象他們能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去闡述自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，強(qiáng)調(diào)人的自主學(xué)習(xí)是教育的最高目的。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)本著“以人為本、因勢(shì)利導(dǎo)”的人文觀點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教師中心、書(shū)本中心。讓學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)的過(guò)程，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)中獲取語(yǔ)文知識(shí)。教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的快樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)教育的最高目的。三、實(shí)驗(yàn)原則1、主體性原則；教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的體驗(yàn)、感悟獲得成功的喜悅。2、自主性原則：學(xué)習(xí)的主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)