《語文閱讀教學中學生自主學習活動計》實驗研究主體報告

《語文閱讀教學中學生自主學習活動計》實驗研究主體報告

第一篇：《語文閱讀教學中學生自主學習活動計》實驗研究主體報告《語文閱讀教學中學生自主學習活動計》實驗研究主體報告崇州市“十五”科研課題一、課題的提出實施素質教育，提高教學質量必須緊緊抓住課堂教學這個主戰(zhàn)場，而閱讀教學在小語課堂教學中對讓學生受到愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生愛美情趣、發(fā)展健康個性，養(yǎng)成良好的意志品質等有著舉足輕重的作用。閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力。目前的小語閱讀教學，還不同度地存在著串講串問、一牽到底的教學模式。教師主導、學生主體成了一句空話，教師教得累、學生學得苦，教學走進了高耗低效的怪圈。學生不但閱讀能力提高甚微，而且對閱讀課失去興趣。本來富有人文精神的閱讀教學的課堂，卻失去了生命的活力。其原因之一，是學生在閱讀教學中的主體地位沒有被真正確立。具體表現(xiàn)在教師在備課時，只重視教法設計而忽略了學法指導的研究，即學生自主學習活動的設計不夠。小語新課標對閱讀教學提出了新要求，強調重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進學生的主動發(fā)展。全國小語學會秘書長崔巒在《全面認識和體現(xiàn)語文學科性質——對提高中小學語文教學效率的思考》一文中曾大聲疾呼：“在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，使學生自主學習，通過能動的、主動的、獨立的活動，受到語言訓練，培養(yǎng)語文能力?！币虼?，重視和設計好貫穿閱讀教學全過程的學生自主學習活動不僅迫在眉睫，而且也是提高閱讀教學質量的根本出路。本課題的實施就是依據(jù)新課標、現(xiàn)代課堂教學理論，改變應試教育下閱讀教學的種種弊端，真正實施素質教育，改革閱讀教學結構，優(yōu)化閱讀教學過程，讓學生在形式多樣的自主學習活動中進行充滿富有個性和積極思維的語文學習活動，培養(yǎng)學生自主學習的動機和能力。培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成基本的自學能力等。為學生終身學習打下堅實的基礎。（一）關于閱讀所謂“閱讀”，指的是運用視覺，看別人用文字（書面語言）寫出來的東西。閱讀是人類復雜的行為之一，是一個用多種技巧解決問題的過程。（二）關于閱讀教學所謂“閱讀教學”，是指教師為了重點培養(yǎng)學生理解書面語言能力（即閱讀能力）而進行的一系列訓練。閱讀教學在整個語文教學中有著特殊的重要地位和作用。要通過教學使學生對閱讀有興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學習利用閱覽室、圖書館網絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力。（三）對閱讀教學中學生自主學習的思考當前我國的中小學課堂教學大多是在教師嚴格控制下學生被動地完成一個又一個指令的學習過程。課堂是由教師設計并負責組織施教的，教師課上的自主權要比學生大得多。讓學生自主學習是構建教師和學生互動，共同參與課堂活動的新模式。自主學習的含義是要把教學過程盡量安排成在教師激勵和指導下學生自主學習的過程。閱讀教學中學生自主學習是指要切實由教師的“教”（包括不必要的講、滿堂問、過多的控制和限制等）出發(fā)，轉到由學生的“學”出發(fā)。在教學過程中教師是：學生學習任務的設計者，學生學習情境的創(chuàng)設者，學生學習的合作者，學生學習實踐的管理者、監(jiān)控者、調整者，學習情況評價的組織者??學生是主體，是主人?！敖獭蓖耆菫榱藢W生的“學”，要服從于、服務于學生的“學”。學生的自主學習要貫穿教學的全過程，從面來說，是全員，每個學生；從時間來說，是全程，體現(xiàn)在閱讀教學的各個方面；從形式上說，讀、思、議、寫、畫、演等多種多樣。要在教學中充滿富有個性和積極思維的語文學習活動。（四）其他一些相關的理論問題。閱讀教學中學生自主學習活動設計的最大特點是要充分保證學生自主學習活動的時間，充分保證學生自主學習的活動量。（1）學生自主學習活動設計，能真正體現(xiàn)教師主導、學生主體的現(xiàn)代課堂教學思想。（2）學生自主學習活動設計，能從根本上改變目前從“教”出發(fā)為從“學”出發(fā)，使教師真正把時間、空間、機會、舞臺還給學生。（3）自主學習可以培養(yǎng)學生獨立思考、主動參與的心理，培養(yǎng)學生的獨立人格。（4）自主學習可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。學生在自主學習的過程中，必然會產生一些疑問，讓學生質疑問難，自己解決問題，可以有效地發(fā)展學生的發(fā)散思維、求異思維，實際上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。關于學習的心理問題1、學習首先是一個心理過程，其次才是一種活動變化過程。據(jù)心理學家的統(tǒng)計，人用于實際生活工作中的知識和技能有三分之二是靠自主學習獲得的。2、學習是一種愉悅的活動，造成學生學習不愉快的最大障礙就是教師管得太死，導得太多，包辦太多，個體的自主性太少，“以人為本”的現(xiàn)代教育思想只停留在口頭和書面上，還沒有從教師的觀念中得到充分的認可并付諸于實踐。3、怎樣指導學生進行閱讀教學的自主學習，不少教師還顯得辦法不多，尤其是在指導學生閱讀有效閱讀的過程中怎樣具體操作等，這些問題都迫在眉睫，急需解決?；谝陨险J識，我們確定了這個課題。二、實驗目標1、精心設計教學方法，激發(fā)學生參與閱讀的興趣。(1)創(chuàng)設輕松愉快和諧民主的課堂教學氣氛，消除心理障礙。(2)精心設計課堂教學的環(huán)節(jié)、程序、步驟，摒棄串講串問，巧妙使用多種教學媒體（手段），調動學生主觀能動性，培養(yǎng)學生閱讀興趣。2、設立集體授課學習、小組合作學習、學生自學三種基本教學組織形式，保證學生充分自主的學習活動。使全體學生在目前大班額形式下都有參與學習的機會，進一步培養(yǎng)學生閱讀自學能力和合作探究精神。3、根據(jù)教材內容、教學目標和學生的實際認知水平，靈活運用不同的教學方法、手段，讓學生在豐富多樣的讀、思、議、寫等實踐活動中，掌握一定的閱讀方法、技能和自學能力。4、培養(yǎng)學生的閱讀興趣、良好的閱讀習慣（課前預習、課后復習、閱讀課外書、作摘錄筆記或寫讀書筆記等。）和閱讀能力。5、讓學生在讀寫訓練中，在訓練語言的同時培養(yǎng)語感，培養(yǎng)提問的能力，訓練思維，激發(fā)豐富的想象力，教給學習方法，培養(yǎng)學生學習能力，為學生終身學習打下良好基礎。6、通過實驗，探索出具有一定指導性、具體、可操作的閱讀教學中學生自主學習活動方式、方法（模式、模塊）。三、實驗對象中心校四、五、六年級，天國小學四、五、六年級，益善小學四、五、六年級，甘河小學六年級，鳳鳴小學一年級。四、實驗方法1、經驗總結法。（1）實驗教師應在實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，自覺地將自己的實踐與相關理論進行有機結合，在理論指導下，不斷地修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。（2）收集別人已成功的經驗做法，加以利用、改進再實踐。2、自然實驗法。3、調查研究法。主要調查學生在實驗過程中，其閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等是否有變化，變化是否是良性的，在異常情況下又如何調控等。4、對比實驗法。選擇合適的對比班級進行橫向和縱向的對比實驗，并適時進行分析、比較。五、實驗原則1、以新課標為指導思想。2、以先進的教育教學理論為理論支撐。即以素質教育理論、現(xiàn)代課堂教學理論、創(chuàng)新教育理論和當代兒童心理學等教育理論作為實驗的理論基礎。3、自主學習原則。4、主體性參與原則。5、以人為本、民主合作原則。六、實驗進程本課題研究周期為三個階段，時間為三年。第一階段：制定方案、初步研究（2000年9月——2001年12月）第二階段：深入研究階段（2002年2月——2003年2月）第三階段：研究總結補充階段（2003年3月——2003年10月）七、實驗保證1、爭取市教研室、進修校等有關方面的指導，廣泛吸取有關方面的已有經驗。2、采取派出去學習、請進來指導的辦法提高有關人員。3、由學校后勤提供必要的經濟和物質保障。4、成立本實驗課題的領導班子和穩(wěn)定的研究隊伍。八、實驗措施1、成立實驗小組課題總負責人：楊德全課題組長：王世倫課題副組長：楊維富特請指導教師：李銀輝方孟琦周英等課題組主研人員：楊軍、宋光明、羅麗群、劉林、羅麗、羊德友、冷靜。課題組其他研究成員：三郎小學其他語文教師。2、制定實驗方案。3、制定各階段實施計劃。4、師資培訓：通過教育教學理論學習、觀摩學習、教研等渠道，不斷積累資料，供學習及研究。5、實驗成果形成及完成：實驗方案、課題研究報告、計劃、總結、經驗論文、照片、學生作業(yè)等均為實驗成果。九、實驗成果（一）教學質量明顯提高由于在教學加強了學生活動設計，教師講得少了，但更精彩了；學生活動多了，興趣更高了，活動形式更多了。課堂教學質量得到了一定的提高。課題組教師已基本克服了原有的“教師講得多、學生活動少、教師問得多，學生想得少”等課堂教學的種種弊端，課堂教學中學生活動的設計思想不僅表現(xiàn)在：一個中心、二個著力點、三個體現(xiàn)、四個突破。（即以學生為中心，變以前的以教師活動為中心為學生活動為中心；以教給方法、培養(yǎng)能力為著力點；體現(xiàn)了新課標精神之核心——以人為本的思想，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程改革思想——課內外結合的大課堂觀，體現(xiàn)了“二個面向”——面向學生實際、面向全體學生的學生觀；在備課改革方面有突破，在時空轉讓方面有突破，在角色轉換方面有突破，在板書設計方面有突破。）而且表現(xiàn)在：“以學生發(fā)展為核心——活動要為學生發(fā)展服務，不搞花架子；以教材創(chuàng)新為關鍵——沒有教材的創(chuàng)新，就不可能設計出高效而多彩的活動；以自主活動為主要形式”——活動要盡可能是自主的，合作的和探究的形式。這樣，教師在設計一堂課的教、學活動時，首先考慮的是學生的發(fā)展，這是新課程標準的精神所在。教師不僅重視了學生在一節(jié)課中的發(fā)展，更重視了為學生今后的發(fā)展打好基礎；不僅重視語文能力的發(fā)展，也重視綜合能力的發(fā)展；不僅重視學生知識素養(yǎng)的發(fā)展，也重視學生情感、態(tài)度、興趣和行為習慣的發(fā)展；在教材的創(chuàng)新上，逐漸突破了教材對教師的束縛，體現(xiàn)了創(chuàng)新教材，使教材適應學生的發(fā)展的需要，使教材適應教師的教學特色的需要，使教材適應設計學生自主活動、合作探究活動的需要。課堂教學的變化，使學生在課堂上的自主學習活動時間從少到多、形式從單一呆板到多向互動、生動，從被動發(fā)展到較主動和諧地發(fā)展、學生的自主學習活動設計在第二階段基礎上更有成效。下面是第三階段研究工作結束時的學生部份素質情況統(tǒng)計表，從中可以看到，通過一期的閱讀教學實驗后，學生的綜合素質得到了大幅度的提高，個別項目的提高是很明顯的。學生閱讀興趣、習慣情況調查統(tǒng)計表（表一）項目內容班級閱讀興趣閱讀習慣喜歡一般不喜歡好較好一般人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%羅麗群老師的實驗班一階段4158223181141582231811二階段35718166143571816614三階段408251048408251048羅麗老師的實驗班一階段3045164551030451645510二階段1640184561516401845615三階段1333204861913332048619宋光明老師的實驗班一階段174013301330174013301330二階段2250133082022501330820三階段2660133041026601330410劉林老師的實驗班一階段102217381840102217381840二階段1536204871615362048716三階段101815273055101815273055羊德友老師的實驗班一階段72711438307271143830二階段1236164851512411139620三階段1241113962012411139620冷靜老師的實驗班一階段1986291519862915二階段18621138001862113800三階段855533212855533212楊軍老師的實驗班一階段203524411224203524411224二階段2442254391524422543915三階段203024352435203024352435學生閱讀成績統(tǒng)計表（表二）項目內容班級閱讀成績人數(shù)合格率優(yōu)良率應考實考人數(shù)%人數(shù)%羅麗群老師的實驗班一階段7171711004260二階段494947953470三階段494948984284羅麗老師的實驗班一階段404038922564二階段303029972480三階段494947953060宋光明老師的實驗班一階段404038951640二階段404039972050三階段4040401002460劉林老師的實驗班一階段454543961737二階段434342971740三階段555553961527羊德友老師的實驗班一階段262624921246二階段292927931345三階段292928971446冷靜老師的實驗班一階段303028931033二階段303028931240三階軍老師的實驗班一階段585855941831二階段585857982542三階段606057951017（二）論文多質量較高，初步形成了各類課文閱讀教學中，學生自主學習活動的設計模式。經過三個階段的實驗，參研教師對自己的科研實踐認真進行總結提煉，先后寫出了數(shù)十篇質量較高的論文，并出了一本市級“十五”教育科研課題研究專輯、四本校內論文專輯。在實驗過程中，有二十余篇論文分獲崇州市論文交流評選一、二、三等獎，如：宋光明老師撰寫的《結合教材特點,設計學生活動》、《童話教學中學生自主學習活動的設計》、《小議童話教學中的“演”》，楊軍老師撰寫的《構建“交互式”的教學模式初探》、《讓學生動起來》、《讓學生在充分的自主學習活動中和諧發(fā)展》，羅麗群老師撰寫的《怎樣讓學生真正動起來》、《“把教師活動轉化為學生活動”初探》，羊德友老師撰寫的《課堂教學中的板塊活動設計》，劉林老師撰寫的《討論教學法芻議》，羅麗老師撰寫的《談低年級寫作教學中學生活動的設計》、《談閱讀教學中學生自主學習活動的設計》等。在此基礎上，我們已經形成了各類課文閱讀教學中學生自主學習活動的設計模式——“背→讀→議→演→畫→品”的詩歌教學活動模式；“聽→讀→議→演→編”的童話教學活動模式；“讀→聽→議→演（畫）→讀”的寫景狀物類課文教學活動模式；“自讀質疑→合作探究→匯報交流→朗讀感悟”的寫人敘事類課文教學活動模式。（三）教師素質整體提高1、參研教師綜合素質的提高通過本階段的實驗，堅持不懈的理論學習，參研教師無論是課堂教學、還是在理論素養(yǎng)、研究水平上都有較明顯的提高。在我校2002年推薦的五名“成都市青年骨干教師后備人選”中，有四名為課題組成員，一名為課件組成員。語文課題組有：楊軍、宋光明、羅麗群等三人。同時，還涌現(xiàn)了羅麗、劉林、冷靜、楊德友等新星。課題組成了名師的“搖籃”。2、科研帶動教研，全員參與，促進了全體教師素質的提高科研促進了廣大教師教研熱情、教研水平的提高。其他教師通過看、聽、評等方式，在科研成員的帶動下，積極在平時的教學中進行探索。不少教師從“安于原狀”到“有所觸動”到“嘗試改進”再到“初嘗成果”。不只是年輕教師，部分中、老年教師的課堂教學質量、教學教育水平都有較大提高。十、對今后工作的展望雖然經過課題組教師的辛苦努力，我們在閱讀教學的實踐研究中取得了一些成績，但還遠遠不夠，我們在閱讀教學中學生自主學習活動設計方面的實驗，從某種程度上說才剛剛入門。實驗中我們也產生了不少困惑，如：在大班額的教學中怎樣將學生充分的自主學習活動與良好的學習紀律協(xié)調好，怎樣做到學生閱讀能力與基礎知識的和諧發(fā)展（避免走入學生的能力提高快，但考試成績下降的怪圈。）等等。都有待我們在今后的教學實踐中進一步探索！三郎小學課題組三郎小學教科室二○○三年十二月四日

第二篇：《寫人記事記敘文教學中學生自主學習活動設計》實驗研究報告《寫人記事記敘文教學中學生自主學習活動設計》實驗研究報告一、課題的提出：根據(jù)總課題的思想、方法要求和新大綱、現(xiàn)代課堂教學理論，真正實施素質教育，改革閱讀教學結構，優(yōu)化閱讀教學過程，讓學生在形式多樣的自主學習活動中進行充滿富有個性和積極思維的語文學習活動，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法和技能，學習寫人、記事的記敘文的寫作方法，具有基本的自學能力和創(chuàng)新意識，為學生養(yǎng)成終身學習的習慣打下堅實的基礎。（一）、研究的主要設想：關于記敘文及其教學記敘文是通過記載和敘述人物或事，來反映現(xiàn)實生活，表達思想感情的一種文體。在小學語文教材占有較大的比重。記敘文的教學，符合學生的學習規(guī)律和認識規(guī)律。因為記敘文是通過記敘具體的人或事來反映社會的，而小學生他們的抽象正在逐步發(fā)展，他們對于具體的感性形象易于接受，對于理性的東西要以感性為基礎，才易于理解。記敘文的教學，又有很重要的教育意義。因為記敘文是以語言來形象地反映時代的文體，它能對學生進行強有力的思想品德教育。（二）、研究的主要內容：教師以現(xiàn)代課堂教學理論思想為指導，探討寫人、記事的記敘文的教學中學生自主活動的設計，逐步學生積極主動參與學習，具有創(chuàng)新意識和基本的自學能力。二、實驗的意義：通過實驗，提高學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；讓學生掌握基本的閱讀方法、增強學生的閱讀分析能力；提高學生的閱讀水平、促進學生的習作能力的提高；培養(yǎng)學生主動探究學習的意識、創(chuàng)新意識、促進學生的綜合素質的提升。通過實驗，探索出寫人記事類記敘文學生自主學習活動設計的途徑和方法，形成基本的可操作的模式；為教師的寫人記事類課文的閱讀教學總結出一些較先進的經驗、可供借鑒、操作模式，有效地提高寫人記事類課文閱讀教學的質量。三、實驗目標：創(chuàng)設輕松愉快和諧民主的課堂教學氣氛，精心設計學生自主學習活動的內容、形式等，促進學生主動探究性學習；巧妙使用多種教學媒體，調動學生主觀能動性，激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀能力；以閱讀教學促進學生寫人、記事記敘文的習作能力的提高等；激發(fā)學生豐富的想象力，使其具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。四、實驗的主要指導思想：在總課題的指導下，以新課標精神和主體性教學理念為指導，全面培養(yǎng)學生的主動學習的興趣、能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。五、實驗對象：天國小學五年級、中心小學五年級二班六、實驗方法：自然實驗法；調查法；經驗總結法。七、實驗原則：1、堅持以新課標精神為指導思想的原則。2、堅持以現(xiàn)代先進教育理論為指導的原則。3、自主學習原則。4、主體性參與原則。5、以人為本、民主合作原則。6、理論與實踐相結合的原則。7、個體研究與合作研究相結合的原則。8、教學研究與自身工作相結合的原則。八、實驗進程：2000年9月——2003年7月。本課題計劃用三的時間分三個階段進行。第一階段：制定方案、初步研究（時間：2000年9月——2001年月日12月）。第二階段：深入研究階段（時間：2002年2月——2003年2月）。第三階段：總結補充研究階段：（時間：2003年2月——2003年7月）。九、實驗保證：1、積極爭取市教研室、進修校等有關方面的指導，廣泛吸取有關的已有經驗。2、采取派出去培訓、請進來指導的辦法提高研究人員。3、明確本子課題的研究人員，做到分工明確、團結協(xié)作、認真研究、及時交流，確保實驗按時完成。十、實驗措施：1、成立實驗領導小組。本子課題的實驗研究受總課題實驗研究的領導和指導。實驗教師：劉林、楊軍實驗班級：天國小學五年級、中心小學五（二）班2、根據(jù)實驗方案要求進行實驗。3、師資培訓：通過研究教師自學相關教學理論、觀摩學習、教研等渠道，提高研究教師素質、積累資料。4、實驗成果形式及完成時間：（1）、實驗方案、課題研究報告、計劃、總結、經驗論文、照片、學生調查測試資料和結果分析等均為實驗成果。（2）、從2000年9月起，由實驗教師撰寫各階段工作計劃、工作總結、經驗論文及實驗小組工作開展情況和總結。（3）、實驗周期結束后，由實驗小組整理相關必備資料上報上級主管部門接受評審、驗收。十一、實驗結果報告：通過這兩年來的認真研究實驗，基本實現(xiàn)了預期的目標，我校已順利完成預定的實驗任務，取得了以下成果：（一）、教學質量提高明顯1、學生學習的興趣更濃了。2、學生閱讀能力提高了。3、學生主動探究學習的意識增強了。（二）、經驗文章質量較高在近三年艱辛的實驗過程中，研究教師共撰寫十五篇相關的經驗文章，其中多篇獲崇州市級論文交流評比的一、二、三等獎，整體質量較高。（三）、研究教師的素質提高快參研教師基本實現(xiàn)了由“教研型”教師向“科研型”教師的轉變，所授的閱讀教學課已徹底摒棄了“滿堂灌”的填鴨式教學、并且改變了串講串問一牽到底的教學模式，所上的課已能體現(xiàn)新課標精神的以人為本、以生為主體的自主探究式學習的模式。（四）形成課題的操作模式通過實驗，已初步探索出本課題：“自讀質疑——合作探究——匯報交流——朗讀感悟”與“激情入境——自讀抓脈——精讀悟意——質疑明理——品讀悟情”這兩種學生自主學習活動設計的模式。關于“自讀質疑——合作探究——匯報交流——朗讀感悟”活動設計模式的具體操作：1、自讀質疑：此環(huán)節(jié)在學習課文之初，主要讓學生個體進行自讀自悟，讓學生在自讀中有所得、在自讀中有所疑，這一階段，讓學生獨立自主地學習非常必要，如果學生在此時讀得越認真、悟得越多、疑惑越多，他后面的學習越主動、效果自然也越好，所以自計質疑必不可少，它是后面深入學習的基礎。2、合作探究：這是學生自主探究學習最重要的環(huán)節(jié)，它是在前面學生個體自學的基礎上，以學習小組為主要形式進行的合作探究式學習。這就要求教師在備課時，對學生學習活動設計應胸有成竹，預先設計好小組學習的形式、學習的內容，小組學習活動過程中的指導等。3、匯報交流：在學生自主學習活動的過程中，匯報交流是個不可缺少的部分，匯報交流不僅是培養(yǎng)學生自信心和表達能力的需要，更是為了促進學生更好地自主學習、探究學習的需要。教師在組織學生進行匯報交流時應注意：匯報交流的范圍有大有??；匯報交流的要求應明確及時；匯報交流的方式要民主多樣（一般說來，匯報交流的方式同探究學習的方式相一致）；匯報交流的時機要適當時間要給夠；匯報交流要重視評價與小結等。4、朗讀感悟關于“激情入境——自讀抓脈——導讀入景——質疑明理——朗讀悟情”活動設計模式的具體操作：1、激情入境：即教師在開課時，營造愉悅自由的參與氛圍，激發(fā)學生的興趣。如通過游戲、活動、故事等讓學生盡快參與學習。2、自讀抓脈：在初讀課文之時，教師組織學生自讀探索，弄清人物的外貌、語言、行為等，事件的發(fā)生、發(fā)展、結果等。3、導讀入景：在深究階段，針對課文的重點部分教師范讀，利用多媒體導讀，吸引學生的有意注意，營造情感氛圍。4、質疑明理：教師引導學生以小組等形式，組織學生互相質疑并討論，小組代表匯報不理解的問題，再分組討論，弄清道理。5、朗讀悟情：反復朗讀課文后，對課文中的重點句段讓學生反復品讀，讀通、讀熟、表情朗讀，符合表演的要求學生編排、表演等，充分調動學生主動參與，訓練實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。以上兩種寫人記事類課文的學生自主學習活動設計模式在實際教學中運用哪一種，應因文而宜，各環(huán)節(jié)也非一成不變，應靈活運用方有實效。

第三篇：詩歌教學中學生自主學習活動設計(實驗報告)大全詩歌教學中學生自主學習活動設計（實驗報告）一、課題的提出：我國素有“詩鄉(xiāng)”、“詩國”之美稱，相傳黃帝時期就有了著名的《彈歌》。在祖國上下幾千年的歷史長河中，詩歌在祖國燦爛的文化史上占有極其重要的地位。詩歌按體裁分，可分為古體詩和近體詩。通過詩歌的教學，可以幫助學生了解我國古代優(yōu)秀的文化遺產，了解我國現(xiàn)代化建設所取得的矚目成就，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情和愛美的情趣。同時，通過學生在詩歌學習中主動參與學習，既提高了學生對祖國精美語言文字的感悟，又激發(fā)了學生主動地探求知識、獲取知識的興趣。二、課題提出的理論依據(jù)1、《小學語文新大綱》小學語文教材2、《現(xiàn)代課堂教學研究資料》三、課題實驗的具體內容六年制小學語文課本中的詩詞及課外積累的詩詞。四、課題實驗的具體操作在具體的教學過程中，可采用以下幾種方法：1、情境教學法情境教學具有“形真、情切、意遠、理寓其中，促進發(fā)展”五個要素，實質上正是反映了學生從感性到理性，從具體到抽象的認識發(fā)展過程。在具體的實驗過程中，采用引導、談話、激趣等形式，為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧、活躍、自主的課堂氛圍。通過一些利于激發(fā)學生學習興趣的輔助課件或實際資料，讓學生在情感上進入詩歌所反映的情境中，繼而首先激發(fā)起學生主動參與學習的興趣。2、“五動”教學法“五動”即動腦、動手、動眼、動耳、動口。（1）動腦：即啟動思維思考詩歌的意境，想象詩歌所展現(xiàn)出的畫面，由畫面來理解詩意。（2）動手：把自己根據(jù)詩意構思出的圖畫畫在紙上或演示在黑板上，或是學生根據(jù)詩歌中的意境進行實際的表演，這樣通過多樣的形式使學生加深對詩歌的理解。（3）動眼：即觀察。觀察圖畫，觀察實際生活中的具體景物，培養(yǎng)學生仔細觀察的能力和習慣。（4）動耳：即利用電教媒體，讓學生用耳聽讀或聽說，感受詩歌文字的美，繼而提高自己的審美觀和欣賞美的能力水平。（5）動口：即學生根據(jù)自己對詩歌的感知，有感情朗讀，朗誦；學生根據(jù)自己對詩歌的理解，用自己的話像講故事一樣復述出來。培養(yǎng)學生的朗讀水平和口頭表達能力?！拔鍎印苯虒W法，旨在讓學生積極主動地參加到學習中來，讓學生在課堂上充分“動”起來，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。3、“背—讀—議—演—畫—品”教學法（1）“背”以背引入，重視積累，創(chuàng)設情境。新大綱重視了學生的積累語言和收集能力的培養(yǎng)，課前布置學生對所的古詩進行收集整理，對他們收集整理能力的培養(yǎng)有很大幫助。教學古詩時讓孩子們將自已能背下的古詩背出來，既檢查了孩子課前的預習情況，又創(chuàng)設了一種詩的氛圍，為新的詩歌內容的學習準備了情境。在教學古詩《尋陷隱者不遇》時，我先問孩子們：“我們已經學了不少古詩了，誰來背一背？”孩子們踴躍舉手，將自己在課前收集到的自己能背的古詩背給大家聽。等到孩子們背完了，我說：“大家沒有古詩了嗎？今天我們再來學習一首《尋隱者不遇》！”孩子們興趣盎然，立刻投入到新課的學習中。（2）“讀”初讀感知，體現(xiàn)自我。借著孩子們對詩歌的濃厚興趣，讓他們對新課內容進行初讀感知，在自由的初讀中體現(xiàn)自己對詩句的理解。待大家讀完后，可讓學生個體競讀，看誰讀得好，讀得有感情。誰讀得好，由學生自己去評價，去模仿。如果課文配有畫面，還可讓學生分成小組讀輪流讀：一組讀，一組看畫面。通過這樣多種形式的讀，學生對詩句的內容有了一個初步的感知。為下一步的學習打基礎，作好了知識鋪墊。（在此環(huán)節(jié)中，教師沒有必要讓學生用統(tǒng)一的所謂標準的語調去讀,而就讓他們充分地體現(xiàn)自我,自己認為該怎么讀好就怎么讀。其實在聽了別人讀之后，他們會自然而然地選擇榜樣，模仿讀好。）（3）“議”小組合作探究，體現(xiàn)自主。孩子們對詩句內容有了富有個性化的理解，也就說有了自己的見解。與此同時也有了疑問：對詩句的意思不明白，或對詩中的某些字詞不理解。這就是說，孩子們進入了“憤悱”狀態(tài)，“不憤不悱，不啟不發(fā)?！贝藭r就要讓孩子們說出自己的見解，道出自己的困惑。這是安排孩子們自主合作探究學習的最好時機，就要讓他們帶著問題，目標明確地進行討論，思考，自主合作探究，分析問題解決問題。如在教學《宿新市徐公店》一詩時，我讓孩子們進行小組學習，并告訴他們：“把自己對詩句的理解說給大家聽，將不明白的地方提出來，大家討論解決，如果小組討論都不能解決的，小組學習完后再全班共同來解決?！焙⒆觽儼凑战處煹陌才呕顒娱_來。在教學《尋隱者不遇》一詩時，孩子們討論學習后，提出了問題：“尋隱者不遇”是什么意思？這時教師不要急于回答，應引導學生進行理解，我是這樣處理的：我先問，“‘隱者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隱者’就是隱居的人。”“尋隱者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子們在別人的發(fā)言和老師的啟發(fā)下明白了?？傊茏寣W生自己解決的問題，老師盡量不要包辦。孩子們沒有問題要問了，這個環(huán)節(jié)還不算完，還需要檢查一下各小組討論學習的情況，或者說叫交流小組學習信息。讓每個組以代表發(fā)言的方式將學習的結果進行交流。具體說來可進行以下操作：讓孩子們說出（詩句中的重點詞、句的意思；前面發(fā)言后，有不同見解的同學可進行補；有了較為合理的答案或大家認同的結論后，再筆記下來；這樣充分調動了孩子們學習的主動性和積極性，并實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補，增加了課堂容量和信息量，提高了課堂效益。（4）“演”演出詩句內容，再現(xiàn)詩句，感悟詩句情感。通過小組學習，孩子們對詩句內容有了較深的理解，可根據(jù)詩的內容適當安排學生演一演詩的內容，如教學《尋隱者不遇》時，可安排學生根據(jù)詩句內容演一演，將童子與詩人的對話和作者的情感變化用表演的方式再現(xiàn)出來。演分兩個環(huán)節(jié)，先讓學生在下面根據(jù)詩句內容，與同組同學相互演。再取到臺上為全班同學演，臺上同學演時，下面同學要認真看，看后提出不同的意見。通過孩子們的演，將詩句內容用孩子們的體態(tài)語言再現(xiàn)了出來，也將詩中隱藏的對話凸現(xiàn)了出來，使孩子們感悟到古詩用語之精煉。又如教學《游園不值》一詩時，可讓學生演一演詩人的動作表情，從中感悟詩人對蒼苔的憐愛和游園不值的失落及看到紅杏出墻的欣慰之情。（5）“畫”畫出詩句內容，再創(chuàng)詩的意境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。不少詩句都包含了富有詩意的畫面，特別以王維的詩為甚，“詩中有畫，畫中有詩。”理解了詩句內容，對于富含畫意的詩，可讓學生根據(jù)對詩句的理解進行想象畫或臨摹畫、簡筆畫，通過畫可以加深對詩句的理解，也可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如在教學《尋隱者不遇》一詩時，我讓學生根據(jù)自己對詩的理解，畫一幅畫。孩子們馬上畫起來，不一會兒動作快的同學就畫完了，畫的內容很有意思。在教學《宿新市徐公店》一詩時，也可讓孩子們畫一畫詩反映的畫面：稀疏的籬笆、彎彎的小徑、新綠的樹枝、急走追蝶的兒童、金黃的菜花、飛舞的黃蝶。教學《詠柳》一詩時，可讓學生畫出詩中所描繪的柳樹：枝葉繁茂、生機勃勃??（6）“品”品讀詩句，品出韻味。理解了詩句意思，感悟了詩句情感，這時再來讀詩句，其感受就和初讀肯定不同。這時可讓學生根據(jù)自己對詩句的理解、感悟，進行富有情感的品讀。品讀不必追求同一的語調，要珍重學生的個性，多讓學生展示自己，讀出不同的感受、不同的韻味，只要是學生的真情實感，就是非常寶貴的。此環(huán)節(jié)，還可設置一些情境，讓學生在情境中自然而然地真情流露。比如，學完一首詩后問孩子們：你們學了這首詩后，回家愿意背給爺爺或者奶奶聽嗎？現(xiàn)在，老師就是你們的奶奶，大家就是乖孫孫，一起來把今天教的詩背給奶奶聽一聽??五、課題實驗的原則：1、主體性原則。即實驗過程中充分體現(xiàn)學生的主體作用，以“生”為本，盡量讓學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識和自主學習的能力。體現(xiàn)學生主體性教學可通過教師引導學生“定標、自學、討論、鞏固、小結”等環(huán)節(jié)來操作運用。2、實踐性原則：即教學的實踐活動是學生作為認識主體，能動地探索和改造客體的活動。在具體的實驗過程中可通過圖畫再現(xiàn)。音樂渲染，角色表演，語言描繪等一些可具體操作的手段來進行教學。3、整體性原則：即全體學生都盡量能主動參與到學習中來，不管處于什么層次的學生都能感受到學習的趣味，都能體會到詩歌中語言文字的美及祖國文化的燦爛。六、課題實驗的目標：通過本實驗，激發(fā)學生了解我國古代優(yōu)秀文化遺產和近現(xiàn)代優(yōu)秀的詩篇，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情和愛美的情趣，以及了解我國現(xiàn)代化建設所取得的矚目成就，并在實驗的過程中探索小學詩歌閱讀的新途徑新方法，繼而在實驗結束時，形成經驗論文。七、實驗對象：天國小學四年級，甘河小學五年級。八、實驗周期：三年2003年7月詩歌教學中學生“讀”的活動設計三郎小學宋光明閱讀教學重在讀，課堂上學生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文的思想感情。詩歌教學中讀更是非常重要，古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“口頷涎流，滋味無窮”、“讀書百遍，其義自現(xiàn)”等等之說。詩歌教學中的“讀”，在下認為應分以下三步進行：一曰初讀，二曰細讀，三曰品讀。一、初讀創(chuàng)設情境，引讀全詩，初知詩意。學生的任何學習愿望都是在一定的情境下產生的，詩歌教學中，情境的創(chuàng)設同樣十分重要。教師要根據(jù)不同的課例特點、結合自身的教學特色，巧妙地創(chuàng)設富于激發(fā)性的情境，讓學生很快地進入最佳學習狀態(tài)（即讓學生迅速興奮起來）。如，一個富有情趣的謎語、一幅優(yōu)美的圖畫、富有競爭的背誦展示、一段意味深長的故事等，都能讓學生興奮起來，產生學習新知的強烈欲望。隨即就要進行新課的學習——引讀全詩。引讀就是老師或優(yōu)生進行示范朗讀，低段詩歌教學中最好由老師或錄音示范朗讀，而中高段詩歌教學則可由學生競讀，讓學生通過對同伴的朗讀的自主性的評價來能動地選取朗讀范例。無論是學生示范朗讀還是老師的示范朗讀（即引讀）應注意以下幾點：（1）、注意節(jié)奏，即詩句的停頓、重音等。（2）、讀時要讓學生（聽的學生）看圖、展開想象。（3）要讀出感情，注意速度和語調，盡量將作者的情感在讀中傳出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。讓聽者受到感染，產生朗讀欲望。這個時候就可安排學生自由朗讀或集體朗讀，也可安排小組朗讀，給學生一個表現(xiàn)自我，一試身手的機會。在此環(huán)節(jié)中，學生初知了詩的大意，為進一步理解詩句內容打好了知識和情感準備。如在教學《尋隱者不遇》一課時，我是這樣設計的：先讓學生競背自己知道的五言古詩，將學生帶入一個濃郁的詩歌學習氛圍；然后讓學生自由讀新詩后競讀，通過幾個優(yōu)生的競讀示范后，學生心目中有了自己的范例；再讓孩子們進行朗讀全詩（小組，集體輪流進行），并輪流看畫面想象詩句內容。二、細讀理解關鍵詞句，讀出詩境。在學生通過一系列的學習，理解了關鍵詞句的意思后，就要指導學生進行細讀，讀出對詩句的理解，讀出詩的意境。此時的讀就已融入了學生對詩句的理解和對作者情感的體驗，也就是學生對新知識重新建構并用語言表現(xiàn)出來的過程。細讀應注意以下幾個方面的問題：（1）、細讀環(huán)節(jié)的安排時機（也就是什么情況下安排細讀）。具體地說，應當是在學生通過一系列的自主學習活動，理解了詩句內容，對詩句內容有了新的感受，急于用朗讀來抒發(fā)的情況下安排。（2）、細讀形式。讀的形式要多樣，個人競讀，小組朗讀，集體朗讀，男女分組競讀，自由朗讀等，依實際情況（學生的習慣、興趣等）而定。還可創(chuàng)設一定的朗讀氛圍，讓學生充滿激情進行細讀，讀出真情實感，讀出詩句的激昂、婉轉、詩情、畫意。（3）、細讀時應尊重學生的個性，不追求同一，因為不同的個體有不同的生活經驗、體驗、知識層次等（即具有個性差異），所以不能讓學生以同一語氣、語調進行朗讀。比如在教學《題西林壁》一詩時，當學生理解了詩句中的重點詞后，我安排學生朗讀，并讓他們注意讀出感情、體驗，這一次孩子們比開初讀得更好，更能體現(xiàn)詩意。接著我又安排孩子們爭取站起來讀給大家聽，站起來的孩子讀得真好，完全讀出了詩的意境。三、品讀憑借情感、經驗體驗語感，誦出詩韻。學生理解了詩句內容，領悟了詩句的情感。就要讓學生對詩句進行品讀，憑借情感、經驗體驗語感，誦出詩句的韻味。品讀也就是讓學生帶著體驗、情感進行吟誦。因為吟誦時學生與作者的心靈相通了，產生的強烈的共鳴。吟誦時把課文的美與學生領悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長?！北热缃虒W《尋隱者不遇》一課時，在臨近結束時，就可讓孩子們反復吟誦，誦出作者“松下問童子”時的滿懷希望，“言師采藥去”時的失望，“只在此山中”時的失望中又萌生一線希望，“云深不知處”時的惘然若失、無可奈何。反復的吟誦中，孩子們會體會到作者的情感，詩句的美妙，也對祖國語言文字的精妙產生濃厚的興趣，進而也對學習語文產生濃厚的興趣，同時受到美的熏陶。品讀，還可創(chuàng)設情境，讓學生在不知不覺中真情流露。情境的創(chuàng)設要依詩的內容而定，要避免“千課一面”：可設置角色——學生扮乖孫，老師扮奶奶，進行“背給奶奶聽”,表演,；展示CAI畫面（或動畫），引學生入境，進行吟誦；設置合適的音樂，進行配樂詩朗讀誦；匯報“演出”，即興詩歌朗讀比賽等。二○○二年四月二十日詩歌教學中學生自主學習活動設計三郎小學宋光明我國素有“詩鄉(xiāng)”、“詩國”的美稱。遠在黃帝時期就有著名的《彈歌》；西周初年至春秋中葉就出現(xiàn)了我國文學史上的第一部詩歌總集——《詩經》；戰(zhàn)國后期又出現(xiàn)了第二部詩歌總集——《楚辭》，其代表作是屈原的《離騷》、《天問》、《九章》等。兩漢時期出現(xiàn)了“樂府詩”；魏晉南北朝時期曹氏父子和“竹林七賢”的詩在藝術上都有較高的成就；唐代是我國詩歌最繁榮的黃金時代，詩作近五萬首，出現(xiàn)了李白、杜甫、白居易等偉大的詩人；宋代詩歌是在唐詩的基礎上發(fā)展起來的??詩歌教學在小學階段有著非常重要的地位，通過學習學生可以了解我國古代優(yōu)秀的文化遺產，積累語言，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情，陶冶愛美情趣。小學語文新大綱明確要求學生每學年背誦20至30篇優(yōu)秀詩文。小學詩歌教學中如何設計學生自主學習活動呢？教學中筆者作了以下探索：一、“背”以背引入，重視積累，創(chuàng)設情境。新大綱重視了學生的積累語言和收集能力的培養(yǎng)，課前布置學生對所的古詩進行收集整理，對他們收集整理能力的培養(yǎng)有很大幫助。教學古詩時讓孩子們將自已能背下的古詩背出來，既檢查了孩子課前的預習情況，又創(chuàng)設了一種詩的氛圍，為新的詩歌內容的學習準備了情境。在教學古詩《尋隱者不遇》時，我先問孩子們：“我們已經學了不少古詩了，誰來背一背？”孩子們踴躍舉手，將自己在課前收集到的自己能背的古詩背給大家聽。等到孩子們背完了，我說：“大家沒有古詩了嗎？今天我們再來學習一首《尋隱者不遇》！”孩子們興趣盎然，立刻投入到新課的學習中。二、“讀”初讀感知，體現(xiàn)自我。借著孩子們對詩歌的濃厚興趣，讓他們對新課內容進行初讀感知，在自由的初讀中體現(xiàn)自己對詩句的理解。待大家讀完后，可讓學生個體競讀，看誰讀得好，讀得有感情。誰讀得好，由學生自己去評價，去模仿。如果課文配有畫面，還可讓學生分成小組讀輪流讀：一組讀，一組看畫面。通過這樣多種形式的讀，學生對詩句的內容有了一個初步的感知。為下一步的學習打基礎，作好了知識鋪墊。（在此環(huán)節(jié)中，教師沒有必要讓學生用統(tǒng)一的所謂標準的語調去讀,而就讓他們充分地體現(xiàn)自我,自己認為該怎么讀好就怎么讀。其實在聽了別人讀之后，他們會自然而然地選擇榜樣，模仿讀好。）三、“議”小組合作探究，體現(xiàn)自主。孩子們對詩句內容有了富有個性化的理解，也就說有了自己的見解。與此同時也有了疑問：對詩句的意思不明白，或對詩中的某些字詞不理解。這就是說，孩子們進入了“憤悱”狀態(tài)，“不憤不悱，不啟不發(fā)?！贝藭r就要讓孩子們說出自己的見解，道出自己的困惑。這是安排孩子們自主合作探究學習的最好時機，就要讓他們帶著問題，目標明確地進行討論，思考，自主合作探究，分析問題解決問題。如在教學《宿新市徐公店》一詩時，我讓孩子們進行小組學習，并告訴他們：“把自己對詩句的理解說給大家聽，將不明白的地方提出來，大家討論解決，如果小組討論都不能解決的，小組學習完后再全班共同來解決。”孩子們按照教師的安排活動開來。在教學《尋隱者不遇》一詩時，孩子們討論學習后，提出了問題：“尋隱者不遇”是什么意思？這時教師不要急于回答，應引導學生進行理解，我是這樣處理的：我先問，“‘隱者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隱者’就是隱居的人。”“尋隱者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子們在別人的發(fā)言和老師的啟發(fā)下明白了?？傊茏寣W生自己解決的問題，老師盡量不要包辦。孩子們沒有問題要問了，這個環(huán)節(jié)還不算完，還需要檢查一下各小組討論學習的情況，或者說叫交流小組學習信息。讓每個組以代表發(fā)言的方式將學習的結果進行交流。具體說來可進行以下操作：讓孩子們說出（詩句中的重點詞、句的意思；前面發(fā)言后，有不同見解的同學可進行補充；有了較為合理的答案或大家認同的結論后，再筆記下來；這樣充分調動了孩子們學習的主動性和積極性，并實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補，增加了課堂容量和信息量，提高了課堂效益。四、“演”演出詩句內容，再現(xiàn)詩句，感悟詩句情感。通過小組學習，孩子們對詩句內容有了較深的理解，可根據(jù)詩的內容適當安排學生演一演詩的內容，如教學《尋隱者不遇》時，可安排學生根據(jù)詩句內容演一演，將童子與詩人的對話和作者的情感變化用表演的方式再現(xiàn)出來。演分兩個環(huán)節(jié)，先讓學生在下面根據(jù)詩句內容，與同組同學相互演。再到臺上為全班同學演，臺上同學演時，下面同學要認真看，看后提出不同的意見。通過孩子們的演，將詩句內容用孩子們的體態(tài)語言再現(xiàn)了出來，也將詩中隱藏的對話凸現(xiàn)了出來，使孩子們感悟到古詩用語之精煉。又如教學《游園不值》一詩時，可讓學生演一演詩人的動作表情，從中感悟詩人對蒼苔的憐愛和游園不值的失落及看到紅杏出墻的欣慰之情。五、“畫”畫出詩句內容，再創(chuàng)詩的意境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。不少詩句都包含了富有詩意的畫面，特別以王維的詩為甚，“詩中有畫，畫中有詩?！崩斫饬嗽娋鋬热?，對于富含畫意的詩，可讓學生根據(jù)對詩句的理解進行想象畫或臨摹畫、簡筆畫，通過畫可以加深對詩句的理解，也可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如在教學《尋隱者不遇》一詩時，我讓學生根據(jù)自己對詩的理解，畫一幅畫。孩子們馬上畫起來，不一會兒動作快的同學就畫完了，畫的內容很有意思。在教學《宿新市徐公店》一詩時，也可讓孩子們畫一畫詩反映的畫面：稀疏的籬笆、彎彎的小徑、新綠的樹枝、急走追蝶的兒童、金黃的菜花、飛舞的黃蝶。教學《詠柳》一詩時，可讓學生畫出詩中所描繪的柳樹：枝葉繁茂、生機勃勃??六、“品”品讀詩句，品出韻味。理解了詩句意思，感悟了詩句情感，這時再來讀詩句，其感受就和初讀肯定不同。這時可讓學生根據(jù)自己對詩句的理解、感悟，進行富有情感的品讀。品讀不必追求同一的語調，要珍重學生的個性，多讓學生展示自己，讀出不同的感受、不同的韻味，只要是學生的真情實感，就是非常寶貴的。此環(huán)節(jié)，還可設置一些情境，讓學生在情境中自然而然地真情流露。比如，學完一首詩后問孩子們：你們學了這首詩后，回家愿意背給爺爺或者奶奶聽嗎？現(xiàn)在，老師就是你們的奶奶，大家就是乖孫孫，一起來把今天教的詩背給奶奶聽一聽??當然，教有法，教無定法，以上環(huán)節(jié)要視具體的詩而靈活運用，不可生搬硬套。二○○二年三月二十日

第四篇：在語文教學中引導問題學生自主學習的研究在語文教學中引導問題學生自主學習的研究一、問題的提出美國人文主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重“教”的教師。如果一個在學校中度過9年學習生活的孩子，特別是問題學生，整天處于被動的應付、機械的練，死記硬背、簡單重復之中，對所學的內容也就難免的生吞硬一知半解、似懂非懂；很難想象他們能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去闡述自己獨特的見解。因此，強調人的自主學習是教育的最高目的。二、實驗目標本著“以人為本、因勢利導”的人文觀點，為學生營造寬松的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教師中心、書本中心。讓學生主動參與探究知識的過程，不斷增強學生的主體意識。啟發(fā)引導學生在積極主動的探究學習中獲取語文知識。教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識的能力，并使學習成為一種思索的快樂實踐活動，體現(xiàn)教育的最高目的。三、實驗原則1、主體性原則；教育要面向全體學生，讓每個學生在學習的過程中充分的體驗、感悟獲得成功的喜悅。2、自主性原則：學習的主體有明確的學習目標，對學習的內