巧借評語促寫作例文

本文格式為Word版，下載可任意編輯——巧借評語促寫作例文在語文教學(xué)中，（作文）是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標(biāo)志，是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的綜合表達(dá)。在語文考試中有人說得作文者得高分。但在平日的語文學(xué)習(xí)中，有好多學(xué)生不喜歡作文，對作文沒有興趣。原因當(dāng)然有好多，筆者認(rèn)為這跟平日老師給學(xué)生寫的作文評語也有很大的關(guān)系。在應(yīng)試作文教學(xué)的影響下，好多語文教師給學(xué)生作文寫的評語尋常是：“句子通順，條理明了，結(jié)構(gòu)完整……〞要么反之：“句子欠通順，條理欠明了，結(jié)構(gòu)欠完整……〞在評語中，僅從語言﹑布局﹑結(jié)構(gòu)諸方面給予評價，不是句子欠通順﹑就是布局欠合理﹑結(jié)構(gòu)欠完整。久而久之，學(xué)生的作文興趣便被泯滅了。作文評語既有評價功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱心，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生都有著渴望被理解﹑被注意﹑被愛護(hù)的心理。因此，教師在作文評語中要運(yùn)用愛的效應(yīng)，給學(xué)生以良好的期待和真誠的愛心。只有用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲〞的評語來滋潤學(xué)生的心靈，才能刺激學(xué)生的情感再造，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動機(jī)和寫作的欲望，才能寫出佳作來。好的評語往往能給作文教學(xué)插上一對隱形的翅膀。

一、勉勵激發(fā)式的評語學(xué)生進(jìn)步的動力

老師批改作文時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文語句不通順，錯字多，有的作文甚至在內(nèi)容上不符合要求。這時，可以將其學(xué)生找來，面批面改，指出文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，更重要的是要給予勉勵，講清道理，寫作文只要認(rèn)真動腦，細(xì)心推敲，擅長觀測，注意積累材料，才會寫出好文章。也可以用委婉，富有感情的評語，感染他，激發(fā)他寫好作文的上進(jìn)心。如：班上有一名同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得好，但作文差，錯別字多，文不達(dá)意，對這樣的作文，不能光批評，在指出其錯誤的同時，還要多勉勵?？捎眠@樣的評語鼓舞他們：“你的數(shù)學(xué)成績很好，莫非寫作文就寫不好嗎？我相信，只要你肯用功，作文水平一定會提高甚至?xí)懈蟮奶岣?。〞這樣激發(fā)了他迎頭趕上的決心，作文成績會有不同程度的提高。另外給學(xué)生批改作文，要注意找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以勉勵，發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，當(dāng)作學(xué)生的一點(diǎn)“成功〞之處，進(jìn)行評點(diǎn)。凡是有一點(diǎn)一滴進(jìn)步，就大大贊揚(yáng)，“××，你的作文在大踏步前進(jìn)！〞“××，你很有寫作才能！〞……一番勉勵，加強(qiáng)了學(xué)生寫好作文的信心。老師的表揚(yáng)是學(xué)生進(jìn)步的動力。

二、談心說話式的評語師生溝通的橋梁

有的學(xué)生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現(xiàn)出一種悶悶不樂的抑郁情緒，面對這樣的作文，教師要曉之以理，動之以情，啟發(fā)學(xué)生正確對待生活，對待挫折。班上有一個學(xué)生父母離婚，這對一個孩子的打擊太大了，他情緒低落，不能一心讀書。在一次以《家》為話題的作文中，他寫到了父母以前對他的愛，字里行間表達(dá)出對溫馨的家追念的感情，寫得很感人。我看完作文，仿佛看透了他的’心思，我用這樣的評語同他交談“人生的道路是漫長的，誰也避免不了受到挫折。家庭的破碎，令你痛楚，老師理解你的心情。但你要面對事實(shí)，頑強(qiáng)地面對生活。另外，你不要因家庭原因而孤獨(dú)，振作起來吧，由于你身邊有大量關(guān)心你的同學(xué)，有愛護(hù)你的老師，你一定會得到集體的溫暖，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)！〞老師的一番評語，使他從郁悶中解放出來，此后他決心好好讀書，取得了好的成績。這樣充滿了真情實(shí)感，充滿了顯明特性的評語，能讓學(xué)生感到老師的真誠關(guān)心，老師的和藹可親，老師的尊重愛護(hù)。以后這位同學(xué)有什么事情也樂于在作文中寫出來，作文成了師生心靈溝通的橋梁。處于成長過程中的學(xué)生，他們面對太多的壓力、太多的困惑、太多的疑問。假如老師擅長引導(dǎo)，他們就會情注筆端。寫作成了他們情感渲瀉的一種方法，那樣還用擔(dān)憂他們寫不好作文嗎？我們語文老師有得天獨(dú)厚的接近學(xué)生心靈的機(jī)遇，我們要好好利用自己手中的筆多與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，促使他們樂寫作文，善寫作文。

三、商榷探討式的評語寫作潛能的激發(fā)器

對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，如用詞不當(dāng)，句子不通等，假如教師直截了當(dāng)?shù)刂赋銎溴e誤，處于叛逆期的學(xué)生往往不簡單接受。假如在評語中老師以商榷的口吻提出自己的看法，供學(xué)生參考。如學(xué)生在寫作文時，假如出現(xiàn)了用詞不當(dāng)或材料不恰切的現(xiàn)象，可以參考這樣的評語“你看看假如換成這個詞你覺得怎么樣〞“這個材料細(xì)細(xì)品味一下應(yīng)當(dāng)用在什么樣的主題文章更好一些呢〞……這樣一方面學(xué)生更簡單接受，另一方面這樣的評語可以引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從多方面進(jìn)行思考。商榷式的評語能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)摸索，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生在以后作文遣詞造句時會注意推敲，做到用詞確切。如一位學(xué)生在寫作文《痛楚》時，寫了這樣一句話，“考試失敗，小鏡悲傷極了，他多么希望知心朋友和他共享這無限的痛楚啊!〞在這句話中，“共享〞一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫出了“共享〞的意思。然后寫出了評語，“你推敲一下，‘共享’在這里用得適合嗎？換一個什么詞更恰當(dāng)呢？〞當(dāng)這個學(xué)生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“共享〞這個詞用的不當(dāng)，應(yīng)改為“分擔(dān)〞，我給予了確定。商榷式的評語能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞確切。

總之，作文評語是師生交流的重要窗口，作文評語寫作是作文評改的關(guān)鍵，教師應(yīng)充分重視這一環(huán)節(jié)。評語或確定成績表揚(yáng)勉勵，或指出不足警醒鞭策，學(xué)生從中看到進(jìn)步，興趣倍增，了解缺陷，受到鼓舞。對學(xué)生的作文，我們要因地制宜，充分發(fā)揮評語的導(dǎo)向作用。無論是品味優(yōu)秀作