《父親菜園》說課稿

在略讀教學(xué)里種植的語文------ 鯤鵬小語觀看虞大明老師的《父親的菜園》活動紀(jì)實略讀課文教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生半獨(dú)立地閱讀文章， 其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。略讀教學(xué)也一直備注大家的關(guān)注。我們“鯤鵬小語”工作室繼 QQ群交流后，應(yīng)群內(nèi)成員的要求，5月7日我們利用呱呱語音室進(jìn)行觀看虞大明老師的 《父親的菜園》。虞大明老師對教材中的略讀課文有很深的研究。看過這課的老師都從中受益頗多。就像有的老師所說：虞老師在“略讀課文”這片菜園里深耕細(xì)作，呈現(xiàn)給我們的是“誘人的翠綠”’和“四季的豐收”?！陡赣H的菜園》教學(xué)設(shè)計（四年級下冊）虞大明輔導(dǎo) 王雪麗整理【教學(xué)過程】一、開門見山，板書課題1．同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)作家王樹槐先生筆下的一片菜地——《父親的菜園》(齊讀課題)二、一讀，走近菜園1、教師：來，課文拿起來，（出示初讀要求）： 1.讀一讀 自由讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。劃一劃讀完后，想一想：作者筆下的菜園是怎樣的？把描寫菜園的短語劃下來，再讀一讀。（學(xué)生自由讀課文，并圈畫描寫菜園的詞句）2、 詞句檢查：（1）教師：會讀課文了嗎？老師覺得這篇課文中， 這些詞語比較難讀，誰能讀準(zhǔn)？（出示第一組）堅毅 紅腫 榨干 伺候 薄薄的一層指名讀，相機(jī)正音：“腫、榨”翹舌音；“伺”平舌音；“薄”多音字。師：翹舌音、平舌音、多音字混在一起，你都讀準(zhǔn)了，了不起，一起來?。ǔ鍪镜诙M）鋤頭 箢箕 鐵锨用連接圖理解“箢箕”、“鋤頭”、“鐵锨”指名讀；師：這些都是勞動工具。這幾種勞動工具你熟悉嗎？一起來認(rèn)識一下。 （箢箕：用竹篾mie等編織的盛東西的用具；鐵锨就是鐵鍬。）3、 反饋：這到底是一個怎樣的菜園？說一說，你劃下了哪些短語。指名匯報。（集體交流圈畫的描寫菜園的短語，交流時，先提示大家在哪一個自然段。）教師：這是你們找到的描寫菜園的短語，老師也找了一些，一起來看看：（1）教師出示：荒涼的山坡 猙獰的巖石 綠綠的豌豆碧綠的翡翠 可怖的巖石 誘人的翠綠 貧瘠的土地（2）你能把這些詞語分成兩類嗎？第一組（惡劣的環(huán)境)：荒涼的山坡 貧瘠的土地 猙獰的巖石 可怖的巖石第二組（豐收的成果）：綠綠的豌豆 碧綠的翡翠 誘人的翠綠（3）為什么這樣分類？教師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。的確，左邊這些短語寫的是原來的菜園，原來的菜園是一塊（板書：荒涼的坡地），右邊這些短語寫的是經(jīng)過父親的開墾，現(xiàn)在的菜園就像一塊（板書：碧綠的翡翠）以后，我們讀文章，也可以用歸類的方法來積累詞語。三、二讀，走向父親教師：一塊貧瘠、荒涼。可怖的坡地，后來變成了（），我們不禁要感嘆：父親的菜園變化——（可真大?。。┠銈冋J(rèn)為這巨大的變化歸功于誰？歸功于父親的什么？請快速瀏覽課文，將描寫父親的、令你印象深刻的句子劃下來，并在邊上用詞語概括出父親的特點(diǎn)，這叫劃句子，寫旁注。（快速瀏覽，就要看得快，腦子也要轉(zhuǎn)得快，甚至可以一目十行）1、學(xué)生自由讀課文，教師巡回。2、以一個學(xué)生的具體操作為范例，停筆展示，教師講解自讀自悟的具體操作。3、學(xué)生拿起筆，繼續(xù)做旁注。4、反饋：預(yù)設(shè)：重點(diǎn)段細(xì)品。隨機(jī)交流預(yù)設(shè)一 歸功于父親的艱辛地付出（奮不顧身搶救菜園）：同學(xué)們，讓我們先走進(jìn)那暴風(fēng)雨來臨的時刻，（出示第四自然段）那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中??可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石來。讀著讀著，哪些詞觸動了你？（學(xué)生品讀，抓住關(guān)鍵詞句交流打動自己的父親的動作。）（1）學(xué)生交流到（一丟，一抓，一沖）。師：你抓住了父親的這一系列的動作，從這三個動詞中，你讀出了什么？（父親心系菜園；為了菜園奮不顧身）（如果學(xué)生只說到一個動詞，教師：除了這個詞，還有哪兩個詞也能表現(xiàn)出來？）（2）你覺得如果是拍電影的話，這里是快鏡頭還是慢鏡頭？（快鏡頭）（3）是呀，一丟，一抓，一沖，有多快？（一瞬間、一剎那、一眨眼、閃電般。）師：為什么要這么快？（回讀第三段，出示，教師引讀），這薄薄的一層土是花了整整一個星期的辛勤才開墾出來的，眼看著將要前功盡棄，功虧一簣，父親萬分著急，心如刀割，能不快嗎？你能讀出這著急和奮不顧身嗎？就讀寫父親的那一句。（指導(dǎo)朗讀）（4）師：同學(xué)們，父親當(dāng)時就是這么毅然決然的沖進(jìn)了暴雨中，然而作者卻讓鏡頭在這兒戛然而止，你能透過文中的省略號，看到暴雨中父親的一舉一動嗎？a、練筆：請拿起筆，發(fā)揮你的想象，把這幅感人的畫面寫下來，特別寫好父親的動作。、反饋：指名讀。C、教師示下水文：老師也寫了這省略的畫面，（那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中。父親的身上沾滿了泥水。父親呆呆地望著在暴雨中流失的泥土。突然，父親“啊”的一聲，整個身子趴倒在土地上。父親伸展開雙臂，想抱住那些泥土。）（5）師小結(jié)：這就是父親，為了這塊土地可以不顧一切、可以付出一切的父親。學(xué)到這兒，我們一定明白了，這塊土地之所以會有如此之大的變化，歸功于父親的——艱辛地付出（板書）連接語：你還劃了什么句子，感受到了父親的什么？預(yù)設(shè)二 歸功于父親的精心伺候（1）、師：接下來的日子，父親對這塊土地更加——（精心伺候）板書。（2）、誰能用伺候來造一個句子？（媽媽生病了。爸爸在床邊伺候她。）一般咱們都是伺候人的，在作者的眼里，此時的父親已經(jīng)把土地當(dāng)做一個人來寫了。（3）、那么父親是如何“伺候”這塊土地的呢？請你從文中找一找。（豌豆肥田）：（1）、就在兒子做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢時，父親卻做了一件出乎意料的事，是什么？（把那一片豌豆全翻進(jìn)土里），這令兒子疑惑不解，我們也和文中的兒子一樣，對此，也是“疑惑不解”！孩子們請你去好好讀讀父親說的這段話，大家一起來解一解。父親為何要這樣做？出示：（父親說的話）（2）指名說。（為了將來土地更加肥沃）（3）找一找，父親說的話中，哪些詞語最能讓我們讀到父親對這片土地的精心伺候？（4）、“為難”和“拼了命”，這也把它當(dāng)做人來寫了。此時此刻，這片土地在父親眼里，還僅僅是土地嗎？在父親眼里，這片土地完完全全成了父親的——孩子。（5）、指導(dǎo)朗讀：A.個別讀：是自己精心養(yǎng)育的孩子，讀出你的愛憐與呵護(hù)。齊讀：父親的對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，就像自己的孩子，又像一個共患難的老朋友，用“難為”和“拼了命”，說出了這塊菜地的貧瘠與荒涼，所以父親才不顧眼前利益，決定把這一季豌豆翻進(jìn)土里，育肥土地。讓我們一起來讀一讀父親說的這段話吧。（6）、此時此刻，咱們又知道了，原本貧瘠的土地，如今變成這片誘人的翠綠，歸功于父親的——“精心伺候”【預(yù)設(shè)其他句子】（1）每天，天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑著一擔(dān)柴草回來。（板書：辛勞）（2）父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。（板書：堅持不懈）（師引導(dǎo)：作為父親的兒子，看到父親雙肩紅腫，雙腳長血泡，心里會怎么樣？父親一筐又一筐的挑著土，挑了多少筐呀？父親就像愚公移山中的愚公，一個人默默地，堅持不懈的挑著土，所以我們說這片菜地如此翠綠，歸功于父親的“永不放棄“）（3）父親摸著我的后腦勺，信心十足地說：“當(dāng)然能！”5、小結(jié)，歸納寫作方法：同學(xué)們，學(xué)到這里，我們明白了，這原本荒涼的坡地，如今變成了碧綠的翡翠，這得歸功于父親的（指讀板書）剛才，我們是從這些句子中感受到的（出示），誰能將它們分成兩部分？小結(jié)：是的，作者通過對父親語言和行動的描寫，為我們生動的刻畫一個堅毅，永不放棄，辛勤勞作的父親形象。同學(xué)們，以后咱們自己在寫作文時，也可以通過對人物語言和行動的描寫，來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，這可是一個值得我們學(xué)習(xí)的好方法。四、三讀，走進(jìn)菜園1、揭題教師：正是由于父親這樣辛勤，不輕言放棄，堅毅，精心伺候，才有了如今我家的菜園——（出示：整段）（1），跟老師合作著讀。（2）、讀著讀著，老師發(fā)現(xiàn)了一個地方前后不一樣，看，這兒明明寫著是“我家的菜園”，這個菜園也明明是我們家的，課文為什么不以《我家的菜園》為題呢？（結(jié)合板書）（這也是作者對自己父親的一種尊重與懷念啊）（3）、“春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。）教師引：這就是——（指著課題說）父親的菜園。2、重組課文內(nèi)容，寫話習(xí)得語言。此時此刻，如果你是作者，站在菜園里，面對這誘人的翠綠，你看到的還僅僅是滿園的蔬菜嗎？請根據(jù)你的理解，結(jié)合自己的感受，把你看到的，想到的補(bǔ)寫出來。直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。我走在園里，思緒萬千：__________________________________________________________________________________________________________________________（學(xué)生寫話，教師巡視，集體交流。）3、結(jié)課。師：父親的菜園帶給子女的不僅是四季的蔬菜，而是一種精神，一種品質(zhì)。同學(xué)們，你們的成長過程就像是省略號，是一個漫長的過程，這個過程有喜有悲，有風(fēng)有雨，無論我們遇到什么，我們也要像父親一樣想方設(shè)法地經(jīng)營好自己的人生菜園。下課。板書：父親的菜園堅毅辛勤勞作荒涼的坡地 信心十足 碧綠的翡翠觀課隨機(jī)交流：鯤鵬小語 秋雨：觀其形，悟其意！鯤鵬小語*志明：箢箕yuanji 都是一聲。邊塞孤月：就是東北的簸箕 。鯤鵬小語 秋雨：詞語分類，抓住課文的精髓。簡單的幾組詞語，把課文清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。并引入父親這個角色的出現(xiàn)。丁麗娜：從剛開始的自然地表揚(yáng)學(xué)生的語言中可以體會到老師對孩子把握得好準(zhǔn)確。評價也好到位。猙獰這詞南方人不容易讀好，學(xué)生就再讀一次準(zhǔn)了，這是細(xì)節(jié)。道外李海山：瀏覽課文的指向性明確。簡單實用。鯤鵬小語秋雨：教給學(xué)生略讀課文的方法指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，不盲目的讀文。田金輝：快速閱讀課文 可以一目十行。鯤鵬小語*志者遠(yuǎn)翔：一連續(xù)的排比句用的真好，很好地小結(jié)的教學(xué)內(nèi)容，同時又很好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鯤鵬小語 秋雨：畫句子，體會人物的特點(diǎn)。教給學(xué)生讀文的方法。授之以漁。鯤鵬小語陳新福：略讀課文,首先是讀之"略",從大略讀(瀏覽)中去尋找需要著重品味的語言文字.這樣的圈畫是學(xué)生思考斟著的過程。邊塞孤月：從人物形象分析入手，以點(diǎn)帶面，向四周輻射式教學(xué)，給學(xué)生更多的思考空間，更多的自主學(xué)習(xí)。鯤鵬小語*志者遠(yuǎn)翔：所謂的“略讀”是相對于“精讀”而“略”的，略的是字詞的教學(xué)，但是對課文的理解應(yīng)該是等同的。邊塞孤月：略讀更多的應(yīng)該是把自主權(quán)交給學(xué)生。鯤鵬小語秋雨：注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀文中自讀自悟。理解課文的精髓。淡如清露：我覺得對課文的理解應(yīng)該是根據(jù)課文的內(nèi)容而定，有的可以精講，有的可以一讀而過，有的可以講一兩個知識點(diǎn)，這都應(yīng)該隨課文而定。鯤鵬小語陳新福：關(guān)注文本表達(dá)的特點(diǎn)_簡潔背后的蘊(yùn)味,這是略讀教學(xué)精"品"的著力點(diǎn)。丁麗娜：所謂的“略讀”是相對于“精讀”而“略”的，略的是字詞的教學(xué)，但是對課文的理解應(yīng)該是等同的。。。我怎么感覺不太贊同這樣的觀點(diǎn)。淡如清露：教給學(xué)生學(xué)會讀書的方法，這樣才能實現(xiàn)今天的教是為了明天的不教，才能使學(xué)生真正從課內(nèi)走向課外，學(xué)會閱讀，學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)生活中的語文，真正架起一座閱讀的橋梁，略讀課正好能起到這樣搭橋的作用。(20:05:13)田金輝對：抓住重點(diǎn)字詞。淡如清露：要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，也要相信孩子在讀的過程中是會有自己的感悟的。(20:06:54)道外李海山：語文教學(xué)的落腳點(diǎn)離不開對詞、句的教學(xué)。從字詞中體會人物。鯤鵬小語*邢通：換詞理解父親當(dāng)時的心情。鯤鵬小語*大偉：語文老師應(yīng)該糾正學(xué)生唱讀，學(xué)生說話拉長音老師在課堂上及時指出來也是讓大家注意，不要再出現(xiàn)這樣問題。韓海山東呂曉輝：從對動作的深入分析理解，能夠深層次的體會理解父親這個人物的特點(diǎn)，也能讓學(xué)生充分感受到菜園對父親的意義。鯤鵬小語*大偉：語文就是咬文嚼字兒，抓重點(diǎn)字詞是理解句子和段落的根本。鯤鵬小語陳新福：略讀也需細(xì)品,一個"丟"字,從讀中去品味丟所描繪的快鏡頭,再通過表演模擬體會"丟"字背后的生活畫面,這樣呈現(xiàn)場景的品悟,讓"丟"的蘊(yùn)味停留在學(xué)生的腦海,更是父親愛護(hù)菜園的艱難形象印照在學(xué)生的心靈中,學(xué)生捕捉的不僅僅是一個文字,更是一種品質(zhì)。淡如清露：在閱讀教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生讀書方法，為學(xué)生搭建橋梁。不過說起來容易做起來難，假若在精讀課上我們還不舍得放手， 那略讀課就應(yīng)是我們大膽嘗試的場所。精讀課上學(xué)到的讀書方法也要到略讀課上去實踐。黑龍江蝶夢莊生：略讀教學(xué)不是大而化之，我以為虞老師在設(shè)計這課時一定是經(jīng)過深思熟慮的，他沒有通篇研磨課文，而是重點(diǎn)抓住最能體現(xiàn)主人公“特點(diǎn)”、“精神”、“品質(zhì)”的“丟抓沖”三個動詞，及“省略號”，讓孩子們看到一個父親的形象。讓課文中的畫面，就像一個特定鏡頭一樣，定格在孩子們的腦海里，所以這樣的略中“精”，有必要，也看到了虞老師設(shè)計時的用心良苦。鯤鵬小語 陳新福：適時的補(bǔ)充材料 ,促進(jìn)了學(xué)生的理解,感受父親的形象 。黑龍江蝶夢莊生：略讀課文，快速瀏覽--速度要快，快到一目十行畫出短語。這是有形的教以“術(shù)，”通過畫出課文中“什么樣的什么”的短語，自已尋找學(xué)習(xí)略讀課文的軌道。用著老師手中的“劍術(shù)”讓學(xué)生親近文本，悟以“道”。這個老師仿佛在導(dǎo)，又仿佛是在讓學(xué)生受著課文的吸引，不知不覺中走進(jìn)課文。似“導(dǎo)”還似“自找”，不知不覺中引學(xué)生以“道”。把短語分成兩類，感受荒涼變沃土的變化，虞老師說“這其中蘊(yùn)含著主人公的‘特點(diǎn)’‘精神’‘品質(zhì)’，虞老師說的話，是不是在為教會孩子們讀書做鋪墊呢？淡如清露：補(bǔ)充材料拓展閱讀，又通過對比理解課文，真好。鯤鵬小語*志者遠(yuǎn)翔：由讀到寫，讀寫結(jié)合，滲透了寫的指導(dǎo)。黑龍江蝶夢莊生：看到補(bǔ)充材料，我是不是可以這樣理解，虞老師在前邊精研父親形象，豐富讀書的內(nèi)涵，而現(xiàn)在是在體會作者和不同的作者遣詞造句、謀篇布局的意圖，來擴(kuò)大讀書的外延。淡如清露：語言與動作描寫的分類教學(xué)很巧妙，在課文中對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。鯤鵬小語*大偉：有梯度的板書，突出父親高大形象，巧妙的寫文指導(dǎo)，設(shè)計得簡單明了。淡如清露：獨(dú)具慧眼尋點(diǎn)，不拘一格穿線，虞老師真的是別具匠心啊。鯤鵬小語*志明：從課標(biāo)的角度。淡如清露：是，但不能保證所有同學(xué)課外都能自覺達(dá)到，所以課內(nèi)大量讀也是必不可少的。黑龍江蝶夢莊生：我有一個疑惑，好多老師說，這節(jié)課讀得不夠，缺少了讀的課還有什么意義呢？——略讀側(cè)重?zé)o聲之讀，理解之讀。靜讀求大意，自讀求通順，精讀求獲取信息、釋讀文本、反思評價，讀的過程簡略了，讀的效果更突顯了。這是不是略讀之讀的精髓？淡如清露：精讀課已經(jīng)講得不少了，略讀課就不要再學(xué)太多了，放手讓學(xué)生去讀，去感悟，多讀，多感悟，量的積累一定能達(dá)到質(zhì)的飛躍。黑龍江蝶夢莊生：再修正自己的話：讀的過程并沒有簡略，只是由臺面上的有聲之讀，轉(zhuǎn)而側(cè)重于內(nèi)在的“無聲體讀”，是不是也可以這樣理解“略讀”。鯤鵬小語 陳新福：也許大家對"讀"的理解是僅限于"出聲地讀""用情地讀",這樣的讀"是通過聲音情感來表現(xiàn)語言文字.但"讀"還有一個層次,那就是"靜讀",把語言文字沉于心靈地想,在心中默契地語言文字相遇,我想,有時這樣的"讀"會更有效,尤其是略讀課文.從學(xué)生的表達(dá)略見一班。淡如清露：略讀是培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力和處理信息的能力。錦色尚都：教給閱讀的一些方法，促進(jìn)閱讀能力的有效提高。黑龍江蝶夢莊生：我們從小讀書也有這樣的體驗，如果書讀入心了，一遍兩遍也可以體會深刻的，更何況還有老師的“體會文意”及“學(xué)習(xí)語言”的方法引領(lǐng)。鯤鵬小語陳新福："快速瀏覽"不是"略讀",但是閱讀的一種方法。高莉莉：瀏覽是一種讀書方式，我們平時在精讀課文中也常用到。所以，略讀課文到底在教學(xué)中怎么處理？怎么略，略到什么程度，與精讀課文有什么區(qū)別？高莉莉：教科版語文略讀教學(xué)中有一點(diǎn)非常好，以一代一，或以一代多，即學(xué)一篇，拓展讀一篇，從而增加學(xué)生的閱讀量，也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力。淡如清露：我們是這樣做的，前二十分鐘教略讀課，后二十分鐘拓展閱讀。拓展的內(nèi)容和講的這篇有相似之處，可以學(xué)以致用。淡如清露：我們是這樣做的，前二十分鐘教略讀課，后二十分鐘拓展閱讀。拓展的內(nèi)容和講的這篇有相似之處，可以學(xué)以致用。鯤鵬小語*立娟：對于學(xué)習(xí)能力在中上等的學(xué)生可以快速瀏覽，迅速體會，對于能力稍差的學(xué)生，要怎么照顧得到，他們的思路能跟得上嗎讓他們也有所得？淡如清露：只要學(xué)生去讀，喜歡讀，愿意讀，有可讀的內(nèi)容，量的積累總能達(dá)到質(zhì)的飛躍。鯤鵬小語*楚雄楊：書是學(xué)生自己讀懂的，不是考教師教懂的。錦色尚都對大家說：略讀要達(dá)到這樣的目的——快速、準(zhǔn)確、把握主旨、明確重點(diǎn)。鯤鵬小語*楚雄楊對：略讀課文默讀應(yīng)該是主要的方式，默讀學(xué)生更容易讀懂。默讀加上邊讀邊想象，效率是高的。高莉莉：略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。鯤鵬小語*大偉：略讀課不能面面俱到，學(xué)文時抓核心，精心設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。鯤鵬小語—青海聽風(fēng)：這一點(diǎn)是有的，不過老師在處理的時候做了一個變異。湖北襄陽風(fēng)楓：“面”略“點(diǎn)”精、“大”略“小”精，“略”中取“精”，“精”中有“略”。從本課對精讀點(diǎn)與略讀點(diǎn)的選擇，我們可以猜見虞老師的取舍原則：一是深悟內(nèi)容的需要，二是學(xué)習(xí)語言的需要，三是訓(xùn)練寫法的需要。淡如清露：課上拓展的量太小，學(xué)生閱讀的興趣沒有充分調(diào)動起來，閱讀方法掌握的就少，課后就有相當(dāng)一部分學(xué)生根本不讀，閱讀的興趣也不夠濃。后來，我不斷反思自己的教學(xué)，覺得在小學(xué)階段閱讀還是以量為先，其次才是質(zhì)。略讀課上要允許學(xué)生對讀物的朦朧理解，甚至可以是一知半解，另一半沒理解的隨著孩子的成長，自然就會明白了。鯤鵬小語*楚雄楊：以量為先，其次才是質(zhì)。就是陶淵明說的，讀書甚多，但不求甚解。鯤鵬小語*立娟：略讀課文安排在精讀課文之后，我想是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，可否將教師的引導(dǎo)框架往后放放，而讓學(xué)生自由的匯報一下自學(xué)情況或小組學(xué)習(xí)情況，然后教師在適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、拓展。觀課有感：我聽《父親的菜園》文＼高莉莉關(guān)于略讀課文究竟如何來教，一直是很多老師思考的問題，今天聽了虞大明老師執(zhí)教的略讀課《父親的菜園》，受益良多，對于略讀課的教學(xué)有了更深一層的理解。聽后，感受頗深。一、從略精品，深入體會虞老師根據(jù)文本特點(diǎn)，整體從略，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，找出描寫菜園的短語，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力，符合略讀的特點(diǎn)——能夠根據(jù)需要有選擇地進(jìn)行跳讀。接著教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析。如在品讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中??”一句時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親動作的詞語進(jìn)行賞析，重點(diǎn)對“丟”字進(jìn)行了品析理解，讓學(xué)生感受到動作之快，父親的不顧一切，從而體會菜園在父親心中的地位。這也突出表現(xiàn)了略讀課中，雖有略但要“略”中有“精”，不能一味地“略”讀，從而失去了品析好字佳句，感悟作者情感的好機(jī)會，成了一味地粗讀淺析，不求甚解。二、立足文本，基于表達(dá)本節(jié)課，虞老師充分立足于文本，通過讀，思，品等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，與文本對話，一點(diǎn)一點(diǎn)走進(jìn)父親的內(nèi)心，感受父親的情感，與文本產(chǎn)生共鳴。同時在“得意”之時，不忘“得言”。虞老師在教學(xué)過程中，充分利用文本適機(jī)補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。如“走在菜園，我思緒萬千，似乎又看（聽）到了”，這樣的語言訓(xùn)練在本節(jié)課中有多處，再如抓住省略號進(jìn)行補(bǔ)白，為原文添加詞語等，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，尊重學(xué)生的個性體驗。三、對比閱讀，一舉雙得在理解“我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧?！备赣H的這句話時，老師采用對比閱讀，分別出示了自己的《我的父親》和老舍的《我的母親》片斷，引導(dǎo)學(xué)生找出與父親的話語中相同的詞“難為”和“拼了命”，從而體會父親已經(jīng)把菜園當(dāng)作人了，其中之愛，用情之深在這兩詞中，在這段話中表現(xiàn)得淋漓盡致。虞老師此環(huán)節(jié)的設(shè)計非常精妙，本來很難理解的情感，在對比閱讀中輕而易舉地突破了，而且擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，可謂一舉雙得。觀名師課例，品略讀教學(xué)文＼李志明“略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度?！边@是從網(wǎng)上當(dāng)來的解釋。通過今天在鯤鵬小語工作室呱呱聊天室，聆聽由虞大明執(zhí)教的《父親的菜園》一課，讓我對略讀課的教學(xué)模式和理念有了新的認(rèn)知。在虞大明老師的課堂上略讀課的精髓的體現(xiàn)是：瀏覽課文的指向性明確。簡單實用。詞語分類，抓住課文的精髓。簡單的幾組詞語，把課文清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。并引入父親這個角色的出現(xiàn)。畫句子，體會人物的特點(diǎn)。教給學(xué)生讀文的方法。授之以漁。抓重點(diǎn)體現(xiàn)主人公“特點(diǎn)”、“精神”、“品質(zhì)”的“丟、抓、沖”三個動詞，及“省略號”，讓孩子們看到一個父親的形象，補(bǔ)充材料拓展閱讀，又通過對比理解課文，由讀到寫，讀寫結(jié)合，滲透了寫的指導(dǎo)。虞老師在前邊精研父親形象，豐富讀書的內(nèi)涵，而現(xiàn)在是在體會作者和不同的作者遣詞造句、謀篇布局的意圖，來擴(kuò)大讀書的外延??好多精妙之處還沒有看出在這里也不敢妄言。通過這次的觀課，讓我明確了今后略讀課上要實施的的略和方法，語文教學(xué)的落腳點(diǎn)離不開對詞、句的教學(xué)。以字詞為切入點(diǎn)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。充分的利用課文這個載體，進(jìn)行拓展延伸，并把拓展和延伸巧妙的與載體融合。進(jìn)而達(dá)到略讀課的簡而不單?！陡赣H的菜園》說課稿一、說教材《父親的菜園》這是一篇第七冊選讀課文，記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)，體現(xiàn)出作者對父親、對土地深厚的感情。課文通過對父親言行的具體描寫，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞、堅毅的品質(zhì)，感受父親對勞動、對土地的愛是是教學(xué)重點(diǎn)。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛，對城市或平原地區(qū)的學(xué)生來說是教學(xué)上的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是加強(qiáng)學(xué)生對記事寫人這一類文章的感悟，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會思想，從父親堅忍不拔的品質(zhì)中受到教育，培養(yǎng)熱愛土地和熱愛勞動人民的思想感情。結(jié)合我對教材的理解以及文本的價值取向，按知識、能力、情感三方面的目標(biāo)，我確定本課三維目標(biāo)：、引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，最大限度地促成每個層面的學(xué)生，都能將課文讀正確，讀通順。、學(xué)習(xí)從課文內(nèi)容體會思想的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫父親言行的句子，結(jié)合上下文進(jìn)行理解，從中體會父親在開墾菜園的過程中付出的艱辛勞動，感受父親身上表現(xiàn)出來的那種堅毅、自信、勤勞的品格，知道要想獲取成功必須勇于克服困難，堅持努力奮斗的道理。、在讀悟結(jié)合、豐富言語實踐活動中，發(fā)展歷練學(xué)生語言，在讀中提升情感，喚起對父親的崇敬。二、說教法學(xué)法為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，本課選擇的基本教法是“著眼課題、以讀為本、讀中感悟、導(dǎo)讀解疑、語思統(tǒng)一”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。在操作過程中采用“讀、疑、思、劃”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑課題，著眼課題理解課文內(nèi)容的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，培養(yǎng)語感。三、說理念本設(shè)計把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“質(zhì)疑課題、梳理問題——自主探究、感悟交流——深化文本、體會精神”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。四、說流程一、親情導(dǎo)入，質(zhì)疑課題同學(xué)們見過菜地嗎？菜地：院子里的小塊平地可以開墾成，田里的又大又平，分成一畦一畦的?？墒怯幸晃粯O其普通的農(nóng)民，為家人在山坡上開出了一塊菜園（板書課題：父親的菜園）讀題。2、學(xué)生課件觀看父親在山坡上開辟的菜園，再讀課題，質(zhì)疑。3、梳理問題：為什么叫“父親的菜園”？二、讀通課文 ，整體感知①自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍，練習(xí)讀正確，讀流利。②在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，多讀幾遍。③想一想課文主要寫了一件什么事。④反饋朗讀劃出的句子，注意讀得正確、流利、有感情。⑤交流：課文主要寫了一件什么事？三、品讀課文，探究原因（探究為什么叫“父親的菜園”）1、細(xì)讀課文，思考為什么叫“父親的菜園”，要求：圈畫批注。2、討論感悟重點(diǎn)詞句，感受父親的勤勞、堅忍不拔、對土地的熱愛，帶著感受朗讀課文。重點(diǎn)研讀：“父親堅毅地說：‘我們?nèi)ラ_荒!’”(勤勞)“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來?！?勤勞、吃苦)“父親沒有氣餒??蓋住了那可怖的巖石。”(堅忍不拔)當(dāng)我問能否長出豌豆，父親“信心十足地說：‘當(dāng)然能！’”(對土地的信賴)“父親說：‘我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧?！?對土地的保護(hù)、熱愛)拾糞肥田?！坝袝r候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒。”（為了肥土、對土地的熱愛)為什么叫“父親的菜園”？可歸納說：①父親付出了艱辛的勞動，在山坡上開出了一塊作為菜園的基地。②當(dāng)暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創(chuàng)造”了一塊新菜園。③為了育肥土地，把自己的勞動成果──豌豆翻進(jìn)土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個四季常青的菜園。四、深讀課文，體會精神（深入體會課文內(nèi)容所要表達(dá)的思想）1、思考、交流：父親的菜園收獲的是什么？收獲的僅僅是四季的蔬菜嗎？“我”收獲了什么？你呢？（收獲的是一種人生精神：堅毅、勤勞、不畏艱辛、堅忍不拔、熱愛土地、熱愛勞動）你此時心里最大的感受是什么？（一個人，無論做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困難、挫折不氣餒，永遠(yuǎn)保持自信，什么事情都能做成。）2、有感情地齊讀課文中描寫父親言行，體現(xiàn)不畏艱。3、說說自己的父親。本篇為略讀課文，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。四年級下冊《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計（人教版）作者：倪兵 時間：2015-1-12 點(diǎn)擊數(shù)：【教學(xué)目標(biāo)】1．認(rèn)識8個生字，會讀鋤頭、箢箕、鐵锨、豌豆等詞語。2．聚焦文本中父親的行動描寫，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。3.有感情地朗讀課文，感受父親的執(zhí)著和勤勞。4.理解“父親的菜園”的來之不易，初步感受散文的特點(diǎn)，了解“父親的菜園”的象征意義?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】理解“父親的菜園”的來之不易，初步感受散文的特點(diǎn)，了解“父親的菜園”的象征意義?！窘虒W(xué)設(shè)想】本課是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園。贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園， “父親”毅然要開辟一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥，生動細(xì)致地描寫“父親”的言行，字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情。本課的設(shè)計，通過學(xué)生自主品讀文本，主要抓住父親的動作，既充分感受“父親”執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)，又通過多種方式提高學(xué)生的語用能力，以期達(dá)到得“意”得“言”又得“法”的美好境界?！窘虒W(xué)流程】一、檢查預(yù)習(xí)單，整體感知1.檢查難讀的詞語同學(xué)們，昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了第 28課《父親的菜園》，預(yù)習(xí)單上的作業(yè)都做了嗎？我們先看第一題，看看閱讀都打了幾顆星？（真謙虛、真棒！ ）詞語請再對給同桌聽一聽。根據(jù)同學(xué)們的圈畫情況，老師整理了幾個大家普遍比較容易錯的詞語，誰來讀讀？誰也想讀？教師出示部分詞語。貧瘠猙獰豌豆鋤頭箢箕鐵锨指名讀、齊讀。第二行的詞語，都是什么呀！ （農(nóng)具）你見過嗎？2.借助圖片，理解農(nóng)具教師出示圖片，認(rèn)識鋤頭箢箕鐵锨。3.引導(dǎo)概括主要內(nèi)容父親就是通過這些簡陋的農(nóng)具，開辟了一個怎樣的菜園？打開課本，快速讀讀，你能用文中的詞語來說說嗎？（板書：誘人的菜園）原來是怎樣的？（板書：貧瘠的土地）你能抓住這兩個詞組，聯(lián)系課題來說說課文寫了一件怎樣的事嗎？你說出了這件事的結(jié)果和經(jīng)過，那么，父親要開墾新菜園的原因是什么呢？指名回答，（你概括地很好。）誰能連起來說說。請同桌相互說說。小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞組，聯(lián)系課題，是概括文章的主要內(nèi)容的方法。4.交流父親的初步印象孩子們，請看！原本貧瘠的土地，如今經(jīng)過父親的努力，成了一個誘人的菜園，你覺得這是個怎樣的父親？（教師相機(jī)板書勤勞執(zhí)著）請大家快速讀讀課文，想想你從哪里能感受到父親的勤勞與執(zhí)著？請畫出有關(guān)句子。二、抓住行動，感受父親的品質(zhì)過渡：同學(xué)們都找得很好。剛才同學(xué)們通過人物的外貌、語言、行動等方面，讓我們感受到了這樣一位勤勞、執(zhí)著的父親形象。今天這節(jié)課，我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫父親的行動句子，去走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，去感受這位平凡而偉大的父親。我們先看第一句。1.學(xué)習(xí)第一句出示句一：每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來。①請同學(xué)們自由讀一讀，你是從哪里感受到父親的勤勞和執(zhí)著？②交流：“每天天還沒亮”：（你從時間的角度上，感受到了父親的勤勞。 ）“直到才”：（通過關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)一步感受到了父親的勤勞。指名讀，齊讀。 ）③是呀，父親每天扛著鋤頭，挑起箢箕，整整一個星期過去了，展現(xiàn)在我們面前的是足有三四分翻過的土地。可是