“學(xué)講方式”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用初探

“學(xué)講方式”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用初探“學(xué)講方式”本質(zhì)上是一種“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式主要是以學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”“教別人”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)的有效性。學(xué)講方式的核心就是“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，他主要有六個(gè)基本環(huán)節(jié)，即：學(xué)生自學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑反饋、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思。這六個(gè)環(huán)節(jié)都必須在老師的指導(dǎo)下完成。這種教學(xué)方式把課堂主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，使課堂真正成了學(xué)堂。對(duì)學(xué)生當(dāng)下的生物課學(xué)習(xí)和將來(lái)學(xué)生的成人成才都有很大的幫助。在這種模式下，學(xué)生可以高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，學(xué)生可以求助于同學(xué)，通過(guò)同伴互助的方式來(lái)解決問(wèn)題。能夠使學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升自身對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。二、應(yīng)用“學(xué)講方式”兩個(gè)步驟1、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)進(jìn)去”要讓學(xué)生“講出來(lái)”，首先得讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”。如果學(xué)生不能夠扎實(shí)地掌握生物基本知識(shí)，那么學(xué)生的“講”就會(huì)成為空中樓閣。因此，教師需要設(shè)置有效的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解知識(shí)。例如，在講解“細(xì)胞的減數(shù)分裂”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生知道減數(shù)分裂的概念、減數(shù)分裂的方式、減數(shù)分裂對(duì)細(xì)胞的意義、減數(shù)分裂的范圍等知識(shí)。學(xué)生只有把這些知識(shí)全都弄清楚，才能為后面的“講”打好基礎(chǔ)。除此之外，教師還需要分析學(xué)生需要“學(xué)”哪些內(nèi)容，需要完成什么目標(biāo)，而后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分析學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)下能夠把要學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)講出來(lái)，通過(guò)“講”來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《分子與細(xì)胞》的組成細(xì)胞的分子這章內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)：第一層，了解組成細(xì)胞的元素；第二層，在弄懂第一層的基礎(chǔ)上明確元素組成的化合物及其常見(jiàn)化學(xué)鍵形成。通過(guò)這樣從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠建立從局部到整體的完整生物知識(shí)體系，即使是生物基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，也能按照學(xué)習(xí)思路逐漸跟上教學(xué)進(jìn)度。這樣，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)細(xì)胞微觀組成認(rèn)識(shí)的不足;另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)”的熱情，體會(huì)到探究和思考的快樂(lè)。2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽清晰地“講出來(lái)”“學(xué)講方式”不但要讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，更重要的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)講出來(lái)。在高中生物教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“講”。首先，可先讓學(xué)生講給自己聽(tīng)，因?yàn)榘阎R(shí)講給自己聽(tīng)，學(xué)生不必?fù)?dān)心遭到同學(xué)的嘲笑，而且還可在講的過(guò)程中充分放松自我。其次，讓學(xué)生在小組中講。因?yàn)槿绻皇菃渭兊刂v給自己聽(tīng)，學(xué)生無(wú)法獲得對(duì)生物知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，而通過(guò)講給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己講解中的精彩之處和不處之足。最后，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前講。這種“講”的方式能檢驗(yàn)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度。如果學(xué)生能夠在全班同學(xué)面前自如地講述，那么其學(xué)習(xí)水平必然會(huì)大大提升。例如，對(duì)于《細(xì)胞中的生物大分子》糖類(lèi)這節(jié)課時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生用不同的卡片代表不同的糖把細(xì)胞中的糖分為單糖、二糖、多糖，并且通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)探究糖類(lèi)的功能，然后組織學(xué)生“講”，讓他們上臺(tái)講解關(guān)于葡萄糖、淀粉、麥芽糖的知識(shí)，并且展示自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于思路明確、講解透徹的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生可能一天下來(lái)都不會(huì)主動(dòng)去思考一個(gè)問(wèn)題，但是在上述“講”的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去分析、思考同學(xué)所講的糖類(lèi)的分類(lèi)方法以及實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的原理和結(jié)論的意義。這樣，一方面“講”的學(xué)生可以明確自己的思路，鞏固對(duì)糖類(lèi)知識(shí)的掌握；另一方面其他學(xué)生也能夠消除自己對(duì)糖類(lèi)物質(zhì)的疑惑，學(xué)到同學(xué)的良好思路。三、應(yīng)用“學(xué)講方式”三個(gè)轉(zhuǎn)變1、讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”教育實(shí)踐告訴我們，“學(xué)會(huì)”容易，“會(huì)學(xué)”難?！皩W(xué)會(huì)”側(cè)重考量學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受理解積累，“會(huì)學(xué)”則側(cè)重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的能力培養(yǎng)?！皩W(xué)講方式”要求學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”、“教別人”。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變“會(huì)學(xué)”的表達(dá)方式，是在自己學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納、概括、梳理形成自己的學(xué)習(xí)成果，并能夠正確、清晰、有條理?xiàng)l理地講給別人聽(tīng)?！皩W(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和深化。完成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“學(xué)講方式”充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異。讓學(xué)生有時(shí)間去自主感知、親身實(shí)踐，同時(shí)注意多方位、多層次尊重呵護(hù)學(xué)生的自主選擇和不同學(xué)情，提供階段性的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在“課前（或課堂前期）預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）---課內(nèi)小組討論---交流展示---質(zhì)疑拓展---檢測(cè)反饋---小結(jié)反思”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，層層遞進(jìn)、處處解惑，抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的求知好奇心，有序推進(jìn)課堂教學(xué)流程。通過(guò)學(xué)生之間的討論、互助、質(zhì)疑與共享，激勵(lì)學(xué)生在課堂上、小組內(nèi)、黑板前“講出來(lái)”，親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)知識(shí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“教會(huì)別人”的“學(xué)講”全流程，促使學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”得到可持續(xù)性提升。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。2、讓“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”在“學(xué)講方式”應(yīng)用過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生“意外”的反應(yīng)隨時(shí)具備“臨機(jī)處置”能力，從容應(yīng)對(duì)，采用多種教學(xué)方式，或利用演示配合講授，或借助設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、商量、討論等等，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)拓思維，激情“出演”，無(wú)論“小組合作”還是“一對(duì)一”輔導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；對(duì)個(gè)性問(wèn)題采取“小組討論”，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)里，使其不斷處于“收獲與成功”的幸福之中。當(dāng)然，在課堂上教師可以多使用多媒體教學(xué)，減少板書(shū)時(shí)間，多與學(xué)生面對(duì)面，抓住學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛；運(yùn)用“記憶規(guī)律”，使用“反復(fù)”、“組塊”、“編碼”等記憶增強(qiáng)工具，加強(qiáng)學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)記憶能力的訓(xùn)練；利用學(xué)生“金字塔”原理，課堂教學(xué)“以點(diǎn)帶面”，發(fā)揮學(xué)生“主角”作用，帶動(dòng)“群眾演員”，推進(jìn)“劇情”；當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)效果；根據(jù)不同學(xué)段、不同接受能力學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與討論、閱讀與筆記、課后作業(yè)與復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定、有效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為模式。使課堂真正成為學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，讓課堂成為真正意義上的“學(xué)堂”。讓“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Α痹趯?shí)際教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生明明已經(jīng)構(gòu)建了完整的生物知識(shí)體系，但是在給同學(xué)講的時(shí)候，卻講得支離破碎，前言不搭后語(yǔ)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在每次講解后，都總結(jié)自己的感悟和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)不斷的改進(jìn)和反思，很好地提升了自身“講”的能力。在“講”中得，在“講”中悟，在“講”中“化”’。讓學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”的循環(huán)中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己解決生物問(wèn)題的能力。例如，學(xué)生在講解“能量之源---光和光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于光合作用中的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程講解含混不清，此時(shí)教師及時(shí)指出其不足之處，不斷引導(dǎo)學(xué)生完善自身的“講”，從而提升學(xué)生“講”的能力。綜上可知，“學(xué)講方式”讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，是符合新課程改革思路的一種有效教學(xué)方式。在高中生物課堂教學(xué)