數(shù)控教研室教學(xué)研討活動(dòng)記錄

數(shù)控教研室教學(xué)研討活動(dòng)記錄教學(xué)研討活動(dòng)（會(huì)議）記錄單位:機(jī)械系數(shù)控教研室2014年9月主要議題“如何上好開(kāi)學(xué)第一堂課”（或名稱時(shí)間9.5（第1周）地點(diǎn)參加人員全體教研室成員主持李昊記錄過(guò)程記錄：李昊:新學(xué)期伊始，俗話說(shuō)“好的開(kāi)端等于成功的一半”，第一堂課上得好與壞、成功與否，直接影響到學(xué)生對(duì)教師的信任和親近，進(jìn)而影響今后對(duì)你所教的課程的喜愛(ài)程度、聽(tīng)課興趣和效率。今天咱們就研討一下“如何上好開(kāi)學(xué)第一堂課”王桂蓮:教學(xué)實(shí)踐表明：教師留給學(xué)生的第一印象如何，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種“先入為主”的心理定勢(shì)。教育心理學(xué)中也十分強(qiáng)調(diào)：“教師給學(xué)生的第一印象，對(duì)教師威信的形成有重大影響”。1、在上第一節(jié)課前，老師最好是修飾一下自己，理理發(fā)，沐浴一下，一是做到精神煥發(fā)，二是對(duì)學(xué)生尊敬。2、第一節(jié)課最好是不要講課。新教師進(jìn)入課堂就講課，因?yàn)閷W(xué)生還不熟悉老師，對(duì)老師還有很多的神秘感，上來(lái)就講課，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師感興趣的程度大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的程度，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。王磊:要講講對(duì)所教授科目的認(rèn)識(shí)，最好是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些具體的實(shí)際例子，來(lái)突出所教科目在社會(huì)發(fā)展中的重要性，突出所教科目在個(gè)人修養(yǎng)提高方面的重要性，突出所教科目在中考中的重要性，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)好你所教學(xué)科的沖動(dòng)。這樣做，雖然有王婆賣瓜，自賣自夸的嫌疑，但是對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，激發(fā)他們的學(xué)生興趣是很有必要的。宋桂云:要介紹本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法?？梢越Y(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和別人的教訓(xùn)，根據(jù)自己的心得來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，把自己的一些竅門和絕招毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道下一步怎么學(xué)，怎么做，怎么配合老師的工作，達(dá)到以實(shí)用來(lái)吸引人，以真摯來(lái)感染人。于順良:一堂課就如同一出上演的戲劇，有故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。完整的一節(jié)課應(yīng)包括復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，層層相扣，最后達(dá)到高潮。有的教師不注重結(jié)課，上課講到哪兒算哪，匆匆收?qǐng)觯㈩^蛇尾，影響教學(xué)效果。完美的結(jié)束不僅能保證課堂教學(xué)的完整性，同時(shí)，也能令人回味無(wú)窮，留連忘返，達(dá)到“劇終情不終”的藝術(shù)效果。李昊:今天大家都充分的進(jìn)行探討、發(fā)言。上好每一堂課，是每位教師的心愿乃至終生追求的目標(biāo)。我相信大家一定會(huì)在第一節(jié)課上“先聲奪人”，讓學(xué)生“親其師，信其道”，用自己的風(fēng)度和學(xué)識(shí)去感染和征服每一位學(xué)生。謝謝。說(shuō)明:記錄未盡可另加附頁(yè)教學(xué)研討活動(dòng)（會(huì)議）記錄單位:機(jī)械系數(shù)控教研室2014年9月主要議題“教師授課技巧培訓(xùn)”（或名稱時(shí)間9.12（第2周）地點(diǎn)參加人員全體教研室成員主持李昊記錄過(guò)程記錄：李昊:隨著學(xué)校大力推行內(nèi)涵建設(shè)，很多課程都進(jìn)行了建設(shè)，尤其推行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者或答疑解惑者，可以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有很大好處。今天咱們就討論一下這種模式的授課技巧問(wèn)題。王磊:鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力的差別，課堂教學(xué)重點(diǎn)之一是教法設(shè)計(jì)，教師根據(jù)所教模塊的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)中首先采用項(xiàng)目教學(xué)法貫穿始終，在授課中，采用項(xiàng)目要求說(shuō)明一學(xué)生做，老師巡視指導(dǎo)一講解示范一訓(xùn)練糾正一師生共評(píng)的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目方式教學(xué)，更有利于學(xué)生在“做”中學(xué)，學(xué)習(xí)如何完成任務(wù)、與人合作、解決實(shí)際問(wèn)題，這些能力是就業(yè)必不可少的。宋桂云:建立幫助小組，對(duì)底子薄的同學(xué)多關(guān)注，留意他是否也能按時(shí)完成或遇到那些需要及時(shí)解決的問(wèn)題，使大家順利完成各項(xiàng)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中也可以適當(dāng)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精講多練，達(dá)到“教學(xué)做一體化”滿意的教學(xué)效果。于順良：“教學(xué)做一體化”教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，堅(jiān)持以實(shí)踐操作考核為主，平時(shí)表現(xiàn)為輔的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。具體方法:平時(shí)表現(xiàn):為了及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師必須不辭辛苦，進(jìn)行隨堂抽查，并記錄好每次的考核結(jié)果，讓學(xué)生也清楚自己的學(xué)習(xí)狀況。實(shí)踐操作:根據(jù)平時(shí)搜集上來(lái)的作品和期末交上來(lái)的上機(jī)綜合大作業(yè)來(lái)進(jìn)行評(píng)定李昊:在教學(xué)中為了讓學(xué)生感受到實(shí)際的教學(xué)效果，采用了案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)做一遍案例的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握了基本操作技能，而課外自己創(chuàng)意再做，又進(jìn)一步升華，有利于培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。王桂蓮：“教學(xué)做一體化”教學(xué)法是一套重自主、重交流、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，每一模塊的教學(xué)，都打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。從教學(xué)技巧上看，還需老師們充分的挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力。謝謝。說(shuō)明:記錄未盡可另加附頁(yè)教學(xué)研討活動(dòng)（會(huì)議）記錄單位:機(jī)械系數(shù)控教研室2014年9月主要議題“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)特點(diǎn)研討（或名稱時(shí)間9.19（第3周）地點(diǎn)10#519參加人員全體教研室成員主持李昊記錄于順良過(guò)程記錄：李昊：本學(xué)期我們將《模塑CAE技術(shù)應(yīng)用》課程作為重點(diǎn)建設(shè)的課程之一，將對(duì)該課程進(jìn)行一系列的研討活動(dòng)，今天咱們研討的內(nèi)容為“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)特點(diǎn)研討，學(xué)院大力推行內(nèi)涵建設(shè)，很多課程都進(jìn)行了建設(shè)，尤其推行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，請(qǐng)大家集思廣益，充分發(fā)言。紀(jì)汝杰：最大的特點(diǎn)是用項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)圍繞實(shí)際項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，打破現(xiàn)行教材和教學(xué)模式的條條框框，在課堂上直接對(duì)具體的項(xiàng)目進(jìn)行講解。該教學(xué)方法著眼點(diǎn)在于充分挖掘?qū)W生理解和掌握知識(shí)技能方面的潛能，使學(xué)生能把理論知識(shí)和實(shí)踐貫穿起來(lái)，使教師和學(xué)生之間形成溝通配合的有機(jī)整體，使教與學(xué)之間相互影響和作用。我們建設(shè)課程要先選擇好項(xiàng)目，項(xiàng)目要結(jié)合實(shí)踐與企業(yè)接軌，才能發(fā)揮指導(dǎo)作用。寧宇:職業(yè)技能包含感知技能、操作技能和心智技能三種形式。感知技能可通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合來(lái)培養(yǎng);操作技能往往是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成對(duì)操作技能的掌握;而心智技能是指學(xué)生對(duì)事物的觀察、分析、判斷和決策的能力以及是否具備一定的進(jìn)取心和自信心。因此，可以圍繞項(xiàng)目知識(shí)來(lái)開(kāi)展認(rèn)識(shí)一原理一理解一設(shè)計(jì)一應(yīng)用，在參與這些教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉和提高職業(yè)技能。所以課程建設(shè)中要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題。于順良:一體化教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)資源與條件，建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化教室，是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。教室里面要有與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器及工具、各類零部件實(shí)物（模型）及掛圖、投影儀，電腦（每組學(xué)生一臺(tái)）及Internet網(wǎng)絡(luò)等。王桂蓮：做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的關(guān)鍵。認(rèn)真做好每一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能使學(xué)生始終保持主動(dòng)的求知欲望，達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。李昊：掌握了一體化教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于我們順利開(kāi)展一體化教學(xué)有著深遠(yuǎn)意義，會(huì)后希望老師們能加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織好課堂教學(xué)。真正將這種先進(jìn)的教學(xué)模式帶到課堂，使學(xué)生受益。謝謝。說(shuō)明:記錄未盡可另加附頁(yè)教學(xué)研討活動(dòng)（會(huì)議）記錄單位:機(jī)械系數(shù)控教研室2014年9月主要議題課程教學(xué)載體選取研討（或名稱時(shí)間9.26（第4周）地點(diǎn)參加人員全體教研室成員主持李昊記錄王桂蓮過(guò)程記錄：李昊:一體化教室是開(kāi)展理論、實(shí)踐一體化教學(xué)的重要場(chǎng)所和有效保障,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要條件。自2009年下學(xué)期開(kāi)始,經(jīng)過(guò)兩年多的建設(shè),我院通過(guò)新建、改造等方式初步形成了數(shù)控專業(yè)的幾個(gè)課程的一體化教室。但是對(duì)于教學(xué)載體選取的問(wèn)題，今天我們研討一下，今后《模塑CAE技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)載體選取模式。請(qǐng)大家踴躍發(fā)言。宋桂云：《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”“工學(xué)結(jié)合”是一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，它充分體現(xiàn)了黨的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針和高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，教育部把“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”作為全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的措施之一。據(jù)此，高職院校普遍實(shí)施了“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革。王桂蓮:功能要求1.多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練等功能，融講解、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等于一體;2.具有對(duì)外培訓(xùn)、技能鑒定、技能大賽等功能;3.具有科研功能,可以依托一體化教室進(jìn)行科學(xué)研究、教學(xué)研究工作;4.甚至能達(dá)到承載理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的教學(xué)工廠模式。于順良:學(xué)院的財(cái)力支持是個(gè)關(guān)鍵，當(dāng)然我們?cè)诮ㄔO(shè)的同時(shí)，要考慮周到，所需資源、設(shè)備的夠用與必須，以免造成浪費(fèi)。還要充分考慮到設(shè)備的先進(jìn)性與企業(yè)對(duì)接性。劉軍壯:理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)雖然是硬件上的功夫，我們也不要忽略軟件上的文章，課程必須自主開(kāi)發(fā)適合工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)的CAI軟件，以增大課堂的信息量,優(yōu)化學(xué)時(shí)內(nèi)容設(shè)置,提高教學(xué)質(zhì)量。要求理實(shí)一體化教學(xué)方法是實(shí)施一體化教學(xué)的必要手段,要實(shí)施一體化教學(xué),就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)踐教學(xué)的“一體化”專業(yè)教室。建設(shè)校企合作課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施平臺(tái)，引入企業(yè)教學(xué)資源;建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地，專業(yè)核心課程在“數(shù)控教學(xué)車間”實(shí)施“教學(xué)做一體化。建設(shè)一體化專業(yè)教室，需要投入一定的資金，需要購(gòu)置一定的設(shè)備,需要擁有一定的場(chǎng)地，總之，要具備適量、適時(shí)、適用的要求。會(huì)后大家繼續(xù)深入思考這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)明:記錄未盡可另加附頁(yè)教學(xué)研討活動(dòng)（會(huì)議）記錄單位:機(jī)械系數(shù)控教研室2014年10月主要議題課程教學(xué)資源準(zhǔn)備研討（或名稱時(shí)間10.10（第6周）地點(diǎn)10#519參加人員全體教研室成員主持李昊記錄李昊過(guò)程記錄：李昊:本學(xué)期我們將《模塑CAE技術(shù)應(yīng)用》課程作為重點(diǎn)建設(shè)的課程之一，將對(duì)該課程進(jìn)行一系列的研討活動(dòng)，今天咱們研討的內(nèi)容為教學(xué)資源準(zhǔn)備研討。學(xué)院大力推行內(nèi)涵建設(shè)，尤其推行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，針對(duì)這種教學(xué)模式我們應(yīng)該在教學(xué)資源上做哪些準(zhǔn)備，請(qǐng)大家集思廣益，充分發(fā)言。王桂蓮:在理論教學(xué)過(guò)程中既要保持教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，又要循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，使其順利完成生產(chǎn)實(shí)際數(shù)控制造工藝的編制。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)控制造工藝內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)掌握數(shù)控?cái)?shù)控編程內(nèi)容。使學(xué)生具備數(shù)控制造高級(jí)技術(shù)工人應(yīng)具備的基本技能，實(shí)現(xiàn)校企零距離過(guò)渡。李昊:重視可持續(xù)性發(fā)展的需求:課程設(shè)計(jì)永不停息，課程教學(xué)改革永遠(yuǎn)進(jìn)行，目的在于數(shù)控制造技術(shù)這門課程與數(shù)控制造業(yè)的技術(shù)發(fā)展保持同步，與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展，作用在于培養(yǎng)學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新技能的能力。于順良:針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、實(shí)用性、操作性等特點(diǎn)，并參照行業(yè)的職業(yè)技能鑒定規(guī)范和中、高級(jí)技術(shù)工人等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)、安排實(shí)踐課程內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)崗位就業(yè)群，安排具體實(shí)踐課程內(nèi)容：比照生產(chǎn)教學(xué);與生產(chǎn)同步教學(xué)，即生產(chǎn)任務(wù)做驅(qū)動(dòng);生產(chǎn)項(xiàng)目做導(dǎo)向，完成生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在一體化教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生逐漸的形成職業(yè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與企業(yè)崗位人才需求零距離。劉軍壯:項(xiàng)目教學(xué)注重過(guò)程，細(xì)節(jié)決定成敗，設(shè)計(jì)案例教學(xué)時(shí)，與企業(yè)專家合作，設(shè)計(jì)每一個(gè)數(shù)控制造工藝過(guò)程的細(xì)節(jié)，使之具有可實(shí)施性。使學(xué)生掌握的知識(shí)與企業(yè)職業(yè)需求接軌。今天大家都充分的進(jìn)行探討、發(fā)言。教學(xué)資源的選取本門課程課改能否成功的基礎(chǔ)。是課程建設(shè)的奠基石，在選取方面我們一定要遵循科學(xué)性、可操作性和完整性。是本門課程設(shè)計(jì)的更加完美。說(shuō)明:記錄未盡可另加附頁(yè)教學(xué)研討活動(dòng)（會(huì)議）記錄單位:機(jī)械系數(shù)控教研室2014年10月主要議題課程學(xué)習(xí)載體的序化研討（或名稱時(shí)間10.17（第7周）地點(diǎn)10#519參加人員全體教研室成員主持李昊記錄于順良過(guò)程記錄：李昊:數(shù)控制造是高職數(shù)控設(shè)計(jì)與制造專業(yè)部分學(xué)生就業(yè)后從事的主要工作崗位必須掌握的專業(yè)技能。本課程從職業(yè)（崗位）能力分析入手，立足于職業(yè)能力和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，因此對(duì)課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)作了根本性改革，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，獲得職業(yè)能力，能夠自主學(xué)習(xí)。在整門課程內(nèi)容編排上，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深的安排課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的遞進(jìn)。能力的遞進(jìn)不是根據(jù)流程的先后關(guān)系確定的，而是按工作任務(wù)的難易程度確定的。為了更為清楚的表述課程目標(biāo)，提高課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)價(jià)值，請(qǐng)大家集思廣益，充分發(fā)言。王磊:通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得數(shù)控零件數(shù)控加工的相關(guān)知識(shí)與技能，會(huì)使用數(shù)控設(shè)備加工由典型表面所構(gòu)成的數(shù)控零件；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、有責(zé)任心的職業(yè)修養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神;使學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。為使學(xué)生在其職業(yè)生涯中逐步勝任數(shù)控操作工、數(shù)控編程員、數(shù)控制作工程師、數(shù)控制作管理、數(shù)控工程師（遞進(jìn)關(guān)系）等崗位奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。王桂蓮:此課程應(yīng)細(xì)分為幾個(gè)階段性目標(biāo)，第一大階段是運(yùn)用載體完成幾個(gè)典型零件的加工，目的是掌握各種加工方法。第二階段是完成典型數(shù)控的裝配，目的是掌握各種裝配方法。于順良:零件加工由簡(jiǎn)入繁，可以先安排回轉(zhuǎn)體零件加工（導(dǎo)柱導(dǎo)套）主要涉及車削加工、磨削加工;其次是板類零件加工（主要是凸模凹模的加工），主要學(xué)習(xí)銃削、刨削加工;再次是含多元素的零件（型芯型腔等），主要學(xué)習(xí)數(shù)控加工和電加工;最后是綜合訓(xùn)練，針對(duì)一套數(shù)控來(lái)加工，檢驗(yàn)完成后裝配。劉軍壯:在提出加工方案階段，要求小組的每個(gè)成員依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或類似零件的加工都提出自己的方案（頭腦風(fēng)暴法）；然后在確定方案期間，要充分論證，比較各個(gè)方案的效率與成本，依據(jù)材料、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、技術(shù)資料（數(shù)控工藝員手冊(cè)、所用系統(tǒng)的操作編程手冊(cè)、數(shù)控制造行業(yè)的近期技術(shù)發(fā)展），在所有成員達(dá)成一致的基礎(chǔ)上形成方案（方案論證法）；李昊:學(xué)習(xí)載體的序化是本門課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們還需要花更多的時(shí)間和精力去深入研究。說(shuō)明:記錄未盡可另加附頁(yè)教學(xué)研討活動(dòng)（會(huì)議）記錄單位:機(jī)械系數(shù)控教研室2014年10月主要議題課程情境設(shè)置研討（或名稱時(shí)間10.24（第8周）地點(diǎn)10#519參加人員全體教研室成員主持王桂蓮記錄劉軍壯過(guò)程記錄：李昊:一體化教室是開(kāi)展理論、實(shí)踐一體化教學(xué)的重要場(chǎng)所和有效保障,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要條件。自2009年下學(xué)期開(kāi)始,經(jīng)過(guò)兩年多的建設(shè),我院通過(guò)新建、改造等方式初步形成了數(shù)控專業(yè)的幾個(gè)課程的一體化教室。但是這些一體化教室的建設(shè)還遠(yuǎn)未能滿足我們教學(xué)的需要，今天我們研討一下，今后一體化教室的建設(shè)模式。請(qǐng)大家踴躍發(fā)言。王桂蓮:一體化教室的設(shè)施及氛圍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的保障（一）硬件要求硬件設(shè)施是一體化教室的基礎(chǔ)。能夠滿足某門專業(yè)課、或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、甚至某個(gè)專業(yè)一體化教學(xué)的要求:包括必要的教室場(chǎng)地、必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、必要的多媒體環(huán)境、必要的配套設(shè)施及工具材料等。于順良:功能要求1.多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練等功能，融講解、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等于一體;2.具有對(duì)外培訓(xùn)、技能鑒定、技能大賽等功能;3.具有科研功能,可以依托一體化教室進(jìn)行科學(xué)研究、教學(xué)研究工作;4.甚至能達(dá)到承載理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的教學(xué)工廠模式。劉軍壯:學(xué)院的財(cái)力支持是個(gè)關(guān)鍵，當(dāng)然我們?cè)诮ㄔO(shè)的同時(shí)，要考慮周到，所需資源、設(shè)備的夠用與必須，以免造成浪費(fèi)。還要充分考慮到設(shè)備的先進(jìn)性與企業(yè)對(duì)接性。王桂蓮:一體化教室文化建設(shè)也很重要1.營(yíng)造教學(xué)、科研的文化氛圍；比如一些科學(xué)圖畫，名人名言、勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)等2.要有真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍，教室的布局、設(shè)備的擺放、工具的擺放，操作區(qū)域與學(xué)習(xí)區(qū)域的規(guī)劃都應(yīng)該認(rèn)真規(guī)劃。李昊:建設(shè)一體化教室雖然是硬件上的功夫，我們也不要忽略軟件上的文章，課程必須自主開(kāi)發(fā)適合工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)的CAI軟件，以增大課堂的信息量,優(yōu)化學(xué)時(shí)內(nèi)容設(shè)置,提高教學(xué)質(zhì)量。一體化教室建設(shè)的要求理實(shí)一體化教學(xué)方法是實(shí)施一體化教學(xué)的必要手段，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)踐教學(xué)的“一體化”專業(yè)教室。建設(shè)一體化專業(yè)教室,需要投入一定的資金,需要購(gòu)置一定的設(shè)備,需要擁有一定的場(chǎng)地，總之，要具備適量、適時(shí)、適用的要求。會(huì)后大家繼續(xù)深入思考這個(gè)問(wèn)題。謝謝說(shuō)明:記錄未盡可另加附頁(yè)教學(xué)研討活動(dòng)（會(huì)議）記錄單位:機(jī)械系數(shù)控教研室2014年10月主要議題一體化課程教學(xué)組織與管理研討（或名稱時(shí)間10.31（第9周）地點(diǎn)10#601參加人員全體教研室成員主持王桂蓮記錄李昊過(guò)程記錄：李昊：《UGS》是數(shù)控設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)方向課程，它承擔(dān)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的數(shù)控制造與裝配知識(shí)、技能的培養(yǎng)任務(wù)。針對(duì)數(shù)控專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)控制造中級(jí)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的相關(guān)工作崗位所需要的知識(shí)與能力，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了較大力度的改革，以數(shù)控制造為對(duì)象，“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，案例分析”，綜合學(xué)習(xí)刀具、機(jī)床選擇、數(shù)控銃鏜程序編制、電加工線切割程序編制，加工工藝方案制訂、裝配工藝方案制訂。一體化教室是開(kāi)展理論、實(shí)踐一體化教學(xué)的重要場(chǎng)所和有效保障,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要條件，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備能力也提出了要求。今天我們研討一下，教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)能力有什么要求，請(qǐng)大家踴躍發(fā)言。王桂蓮:教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力，具有十分重要的意義。有代表性的教學(xué)技能觀:活動(dòng)方式說(shuō)、行為方式說(shuō)、結(jié)構(gòu)說(shuō)、知識(shí)說(shuō)。從教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、教師的工作結(jié)構(gòu)和教學(xué)的行為方式三個(gè)角度看教學(xué)技能，可以將教師的教學(xué)技能劃分為三個(gè)范疇:教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、課堂教學(xué)的技能和教學(xué)評(píng)價(jià)的技能。教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式（1）教學(xué)技能與教學(xué)活動(dòng)是不可分離的。（2）教學(xué)技能表現(xiàn)為一系列的教學(xué)行為方式。（3）教學(xué)技能的外在特征是相對(duì)明顯的。韓啟：學(xué)院的政策支持是個(gè)關(guān)鍵，當(dāng)然我們?cè)诮ㄔO(shè)的同時(shí)，要考慮周到，所需資源、設(shè)備的夠用與必須，以免造成浪費(fèi)。還要充分考慮到設(shè)備的先進(jìn)性與企業(yè)對(duì)接性。劉軍壯:一一教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，而不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容。新課程的教材觀念強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。教材的功能:一是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二是強(qiáng)化科學(xué)課程的思想教育功能，三是發(fā)揮培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，四是促進(jìn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)。說(shuō)明:記錄未盡可另加附頁(yè)教學(xué)研討活動(dòng)（會(huì)議）記錄單位:機(jī)械系數(shù)控教研室2014年11月主要議題一體化課程教學(xué)實(shí)施方法研討1（或名稱時(shí)間11.7第10周）地點(diǎn)10#519參加人員全體教研室成員主持王桂蓮記錄于順良過(guò)程記錄：李昊：兄弟學(xué)院數(shù)控專業(yè)開(kāi)展的教學(xué)做一體化項(xiàng)目教學(xué)，將原來(lái)的“工學(xué)交替”模式中的“學(xué)”，從教室搬到了機(jī)房和現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生既是學(xué)生又是工人;老師既是老師又是師傅，學(xué)生在老師和技師的帶領(lǐng)下“做中學(xué)，學(xué)中做”，真正實(shí)現(xiàn)了該課程的“教、學(xué)、做一體化”項(xiàng)目教學(xué)。該課程開(kāi)展已經(jīng)一個(gè)月了，這段期間進(jìn)行了典型數(shù)控設(shè)計(jì)、數(shù)控鉗工、三坐標(biāo)檢測(cè)、數(shù)控加工等四大模塊的技能項(xiàng)目訓(xùn)練。今天我們研討一下，其他院校一體化教學(xué)的感受，請(qǐng)大家踴躍發(fā)言。趙永磊:課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則從職業(yè)工作（或項(xiàng)目）出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序:專業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)以過(guò)程性知識(shí)（實(shí)踐知識(shí)）為主，以適度夠用的陳述性知識(shí)為輔，學(xué)生與生俱有的自然形成的認(rèn)知心理順序與自然形成的工作過(guò)程順序是一致的;按照從實(shí)踐到理論的順序組織每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)與做融為一體。于順良:傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)在這種模式下，基本上是以教師的講授為主，學(xué)生活動(dòng)為輔。大多數(shù)教師還靠一本書、一支粉筆、一張嘴來(lái)工作。教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識(shí)，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，教育理論的日益豐富，這一教學(xué)模式的弊端也越來(lái)越清楚的顯示出來(lái)。有學(xué)生把他們自己的學(xué)習(xí)概括為“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)燒筆記”。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受，缺少對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，更缺少認(rèn)知以外的其他素質(zhì)的發(fā)展。王桂蓮：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的推廣，需要營(yíng)造運(yùn)行的可行條件。要建設(shè)良好的環(huán)境，從學(xué)校的內(nèi)外兩個(gè)不同的環(huán)境出發(fā)，一個(gè)是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，另外一個(gè)是與企業(yè)合作，建設(shè)校外的實(shí)訓(xùn)鍛煉基地。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，是學(xué)生獲得職業(yè)能力和崗位素質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求要有較為專業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)境，有足夠的工位及相應(yīng)的設(shè)備，例如實(shí)訓(xùn)室，操作臺(tái)、多媒體等。只有這樣才能保障做到“教、學(xué)、做”一體化，保障一體化教學(xué)順利實(shí)施。而對(duì)于校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，可以通過(guò)校企合作的形式，讓企業(yè)提出用工的要求，通過(guò)這樣的校企合作，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，成為企業(yè)的需要的人才。說(shuō)明:記錄未盡可另加附頁(yè)教學(xué)研討活動(dòng)（會(huì)議）記錄單位:機(jī)械系數(shù)控教研室2014年11月主要議題一體化課程教學(xué)實(shí)施方法研討2（或名稱時(shí)間11.14（第11周）地點(diǎn)10#519參加人員全體教研室成員主持于順良記錄李昊過(guò)程記錄：李昊:高等職業(yè)教育作為高等教育的一支生力軍，雖然培養(yǎng)了大量的“下得去、留得下、用得上”的人才，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論講授，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建一個(gè)符合高等職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)模式顯得尤為重要，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。今天我們研討一下，今后《數(shù)控制造與裝配》課程的教學(xué)如何提高教師的教學(xué)能力，請(qǐng)大家踴躍發(fā)言。趙永磊：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來(lái)的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題組合成教學(xué)模塊，一門課程的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個(gè)模塊組成。教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過(guò)程也是做的過(guò)程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會(huì)怎么操作了，這就是現(xiàn)在的“教學(xué)做”一體化概念。這種教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。于順良:課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力“本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)和勞動(dòng)世界”。因此，職業(yè)教育的內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展及職業(yè)工作任務(wù)一時(shí)的要求，必須關(guān)注工作、技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系及相互作用。韓啟：(1)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，改革人事分配和管理制度；(2)要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力;（3）大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制；李昊:與企業(yè)緊密結(jié)合，遵循“教師、學(xué)生與企