運(yùn)動快慢的描述速度說課稿

8運(yùn)動快慢的描述一速度說課稿尊敬的各位評委、老師、同學(xué)們：大家好！我說課的課題是運(yùn)動快慢的描述一一速度，取自于人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》必修 1第一章第三節(jié)的內(nèi)容。我將從學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面闡述教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生掌握了參考系、坐標(biāo)系等描述物體運(yùn)動的基本方法后提岀的，這一節(jié)的學(xué)習(xí)是對這些內(nèi)容的運(yùn)用。教材通過坐標(biāo)的變化量，明確運(yùn)用矢量描述位置變化的方法，然后將其與時間變化量的比值定義為速度，通過極限的思維方法，從平均速度過渡到瞬時速度。本節(jié)課強(qiáng)調(diào)比值法定義物理量，對后面勻變速運(yùn)動加速度的概念的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，建立好速度和速率的概念對后面勻變速直線運(yùn)動、平拋、圓周運(yùn)動以及對力學(xué)和電磁學(xué)都有很好的幫助。教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，這一時期的學(xué)生處于形象思維向抽象思維過度、轉(zhuǎn)化的階段，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生對于“速度”的概念已經(jīng)有感性的認(rèn)識，但對“速度”的嚴(yán)格定義顯然沒有概念。因此在教學(xué)當(dāng)中要由形象思維開始，在具體材料的支持下展現(xiàn)速度快慢的現(xiàn)象，同時又要不失時機(jī)的適時的向抽象思維過度。高中物理課中所說的速度，被嚴(yán)格地定義為“單位時間內(nèi)的位移”，這對初學(xué)者來說，達(dá)到理解并不容易，需要有一個適應(yīng)和熟悉的過程。所以我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為速度概念的建立以及瞬時速度與平均速度之間的區(qū)別和聯(lián)系，同時這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。根據(jù)以上學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)者分析，結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能理解速度的概念，領(lǐng)會其矢量性，知道速度的方向及物體運(yùn)動的方向的關(guān)系；知道瞬時速度是表示某一時刻的速度，了解平均速度與瞬時速度的區(qū)別和聯(lián)系；知道速度和速率的區(qū)別與聯(lián)系，能在生活中正確使用速度和速率；能在具體問題的描述中正確使用平均速度和瞬時速度的概念，并能進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。過程與方法體會用比值定義物理量的方法；在討論平均速度和瞬時速度聯(lián)系的過程中，初步體會取極限的思想方法。情感態(tài)度與價值觀通過介紹或?qū)W習(xí)各種工具的速度，體驗(yàn)速度的意義，感知科學(xué)的價值和應(yīng)用。通過觀察、比較、探究、交流，體會物理學(xué)的樂趣、思考及合作交流精神。具體教學(xué)過程是：1、 通過生活實(shí)例，體悟判斷快慢的方法首先在多媒體投影展示：自行車、摩托車運(yùn)動的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中自行車和摩托車運(yùn)動現(xiàn)象，并讓學(xué)生比較兩者運(yùn)動的快慢，并追問學(xué)生是如何比較的，依據(jù)是什么？學(xué)生通過討論、思考、總結(jié)，得出兩種比較運(yùn)動的快慢的思路，即：在位移相同的情況下，比較所用時間以及在時間相同的情況下，比較位移。從具體的生活場景岀發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流討論，使學(xué)生隱約體會快慢的感覺，喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過思考，得岀比較快慢的方法。2、 運(yùn)用比值法，建立速度的概念教師再展示自行車、汽車、火車和飛機(jī)的運(yùn)動情況，讓學(xué)生觀察四者的初位置、經(jīng)歷時間以及末位置，并由此引導(dǎo)學(xué)生思考火車、飛機(jī)在不同初、末位置，經(jīng)歷不同的時間的情況下，如何比較兩者運(yùn)動的快慢。這樣使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生積極思考解決問題的方法與途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生從“在位移相同的情況下，比較所用時間以及在時間相同的情況下，比較位移”中受到啟發(fā)。讓學(xué)生思考“單位時間內(nèi)的位移”表示的意義，從而引岀速度的概念。并讓學(xué)生思考用這個物理量表示物體運(yùn)動快慢的合理性。在計(jì)算速度的過程中，再次岀現(xiàn)以坐標(biāo)系中研究位置坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化，學(xué)生通過對“思考與討論”欄目中問題生從開始處理矢量問題，就認(rèn)識到正、負(fù)值與方向關(guān)系的重要性。3、 平均速度和瞬時速度通過多媒體展示利用傳感器探測小車運(yùn)動速度變化情況，形成一條速度時間曲線，讓學(xué)生回答小車在20s的時間跑完50m,每秒平均跑多少米？提出當(dāng)我們只需要了解物體在一段時間內(nèi)的總體快慢，可以用平均速度來表示。對于瞬時速度的概念的建立，為了加深學(xué)生對瞬時速度的理解，我安排了下面的實(shí)驗(yàn)，讓滑塊沿傾斜的氣墊導(dǎo)軌，從同一高度滑下，在滑塊上放置不同寬度的擋光片，用光電門測岀不同寬度的擋光片通過 A點(diǎn)所需時間，由學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并計(jì)算平均速度。再師生合作，討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得岀當(dāng)時間小到一定程度后，滑塊通過A點(diǎn)的瞬時速度就等于平均速度額結(jié)論。提醒學(xué)生關(guān)注“變化”和“變化率”的思想。然后多媒體展示生活中汽車、磁懸浮列車、飛機(jī)等工具的速度，并讓學(xué)習(xí)觀察汽車速度計(jì)顯示的速度，引入速率的概念。4、鞏固提高、聯(lián)系生活結(jié)合STS欄目，強(qiáng)度科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，由于交通工具速度的提供，城市規(guī)模擴(kuò)大了，戰(zhàn)爭觀念改變了，不同文化的交融加快了，讓學(xué)生體會速度在現(xiàn)代社會中的重要意義和應(yīng)用。板書設(shè)計(jì)運(yùn)動快慢的描述一、 速度定義：位移與發(fā)生這個位移所用時間的比值公式：:.x/.t物理意義：表示物體運(yùn)動的快慢。二、 平均速度與瞬時速度三、 意義與應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系說課稿各位評委，大家好！今天我將要為大家說課的課題是“勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系”。 我將從說教材，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教法學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容等幾個方面進(jìn)行說課。 首先是：說教材： 《勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系》選自人教版高一物理必修一第二章第二節(jié)的內(nèi)容。 這一節(jié)的內(nèi)容闡述了勻加速直線運(yùn)動中速度和時間之間的關(guān)系，是研究勻加速甚至是變加速運(yùn)動的一個基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生更熟練運(yùn)用速度，時間，加速度，位移的相互關(guān)系和運(yùn)用，并且可以用這個知識點(diǎn)來解決部分實(shí)際問題。因此本節(jié)課在高中物理研究運(yùn)動的重要，在這里打下基礎(chǔ)。 第二，教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能： （1）知道勻速直線運(yùn)動v-t圖像。（2）知道勻加速直線運(yùn)動v-t圖像。 （3）勻加速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系的公式 V=Vo+at。并能應(yīng)用其進(jìn)行計(jì)算，和解決實(shí)際問題。 2.過程與方法： （1）讓學(xué)生初步了解探究學(xué)習(xí)的方法。（2）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，數(shù)形結(jié)合能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理現(xiàn)象能力，培養(yǎng)學(xué)生動腦的習(xí)慣。情感態(tài)度和價值觀： （1）培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)。 （2）培養(yǎng)學(xué)生建立事物是相互關(guān)系的唯物觀。（3）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。 第三，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，及教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我認(rèn)為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是： 1, 勻變速直線運(yùn)動的v—t圖像，概念和特點(diǎn)。 2，勻加速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系的公式 V=Vo+at。并能應(yīng)用其進(jìn)行計(jì)算。 教學(xué)難點(diǎn)為： 運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動圖像推導(dǎo)出 V=Vo+at公式。 第四、說教法、學(xué)法 本節(jié)以學(xué)習(xí)過的位移，速度，加速度等概念和v-t圖像為基礎(chǔ)，巧用提問，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自己推導(dǎo)岀公式，然后老師簡明扼要的講解，幫助學(xué)生理解公式。讓學(xué)生更自主的參與學(xué)習(xí)過程，目的是更好的調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生已經(jīng)掌握了位移，速度，加速度等概念，這節(jié)課只是將概念再勻加速的情況下關(guān)系化，只要抓住原理，應(yīng)該不難理解和掌握。第五，說教學(xué)過程： 1,復(fù)習(xí)舊知：復(fù)習(xí)速度，加速度，位移的定義。 2,新課導(dǎo)入：我們已經(jīng)能用勻速直線運(yùn)動公式和v—t圖像解決勻速運(yùn)動的物理問題。但是，在生活中始終保持勻速運(yùn)動的例子并不多，如果碰到變速運(yùn)動的問題我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這類實(shí)際問題呢？所以導(dǎo)岀：什么是勻變速直線運(yùn)動？什么是加速度？進(jìn)而我們是不是可以研究到在勻變速直線運(yùn)動過程中是不是速度和時間存在著一定的規(guī)律？而它們之間的關(guān)系便是我們今天這節(jié)課所要解決的問題。 3、新課教學(xué)以v-t圖像為切入點(diǎn)。讓學(xué)生自己參與觀察和研究v—t圖像之間的變化。首先勻速直線運(yùn)動的v—t圖像的學(xué)習(xí)。 強(qiáng)調(diào)的是速度保持不變，所以圖像是一條水平線，加速度等于零。但如果速度發(fā)生均勻變化時，在v—t圖像是一條傾斜的直線。舉試驗(yàn)題當(dāng)中的具體數(shù)據(jù)說明，引導(dǎo)岀斜線斜率與加速度的關(guān)系，由學(xué)生探討學(xué)習(xí)，結(jié)合物理問題和數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)習(xí)掌握更牢固。之后再深入問題的研究，這時候拋岀問題，無論△ t大些還是小些，對應(yīng)的速度變化量厶v與時間變化量△t之比是否都是一樣。同樣通過這個圖像，引導(dǎo)學(xué)生得岀勻變速直線運(yùn)動圖像推導(dǎo)岀V=Vo+at公式。得出公式以后我將講解一兩個例題來鞏固所學(xué)的這個公式并靈活應(yīng)用。 4.課堂小結(jié)讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，老師口頭補(bǔ)充不足之處，再用語言的強(qiáng)度強(qiáng)調(diào)今天知識點(diǎn)的聯(lián)系點(diǎn)。 5.布置作業(yè)： 布置作業(yè)我刻意的安排了知識的遞進(jìn)：基礎(chǔ)題，鞏固題和提升題，盡量讓不同程度的學(xué)生都有不同的收獲。今天我的說課內(nèi)容是《力的合成》 我將從學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、小結(jié)八個方面進(jìn)行說課。 一：學(xué)生分析 學(xué)生在此之前未學(xué)過有關(guān)多力分析的

內(nèi)容，只是在高中時學(xué)過簡單的受力示意圖，因此初學(xué)受力分析的基礎(chǔ)在接受上有個過程。 二：教材分析本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《力的合成》是高中物理新教材第一冊 （必修）第一章第五節(jié).在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了力的基本概念，力的圖示和重力，彈力，摩擦力這三種基本性質(zhì)力，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用 .本節(jié)內(nèi)容是力的合成部分，在今后的力學(xué)和運(yùn)動學(xué)甚至其他章節(jié)的一些學(xué)習(xí)中 ，占據(jù)非常重要的地位.物理思想方法分析：作為一名物理老師，不僅要傳授給學(xué)生物理知識，更重要的是傳授給學(xué)生物理思想 ，物理意識，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會用實(shí)驗(yàn)的方法歸納總結(jié)岀物理知識 ，并且知道怎樣恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用誤差的觀點(diǎn)來處理數(shù)據(jù). 三：教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征 ，制定如下教學(xué)目標(biāo)：1、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：能從力的作用效果上理解合力和分力的概念 ；知道合力大小與分力大小之間的關(guān)系；知道合理的大小與兩分力間夾角的關(guān)系 ；知道矢量，標(biāo)量的概念，知道它們有不同的運(yùn)算規(guī)則；掌握力的平行四邊形定則，會用作圖法求共點(diǎn)力的合力，會用直角三角形知識計(jì)算合力；進(jìn)一步了解物理學(xué)的常用研究方法之一一一等效法.2、能力訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動手能力，物理思維能力.3、德育目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)的過程中，掌握正確的方法，結(jié)果要符合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的求實(shí)精神. 四：教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：重點(diǎn)：（1）理解合力與分力的關(guān)系；（2）力的平行四邊形定則. 通過加強(qiáng)圖解法和計(jì)算法的練習(xí)突岀重點(diǎn) . 難點(diǎn)：合力的大小與分力間夾角的關(guān)系五：教學(xué)方法 物理是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生”知其然”而且要使學(xué)生”知其所以然"，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程.基于本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，但是用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行歸納，很容易得岀結(jié)論的這一特點(diǎn)，我著重采用的教學(xué)方法是：多媒體幻燈片視圖教學(xué)和實(shí)驗(yàn)歸納法. 最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程： 六：教學(xué)程序 1、引入新課 如圖甲，一個力用力F可以把一筒水慢慢地提起，圖乙是兩個人分別用F1，F(xiàn)2兩個力把同樣的一筒水慢慢地提起.那么力F的作用效果與F1，F(xiàn)2的共同作用的效果如何？ 學(xué)生：效果是一樣的.老師：那么力F就叫做F1與F2的合力，如果我們要求F1和F2的合力，就叫力的合成.我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)力的合成符合什么規(guī)律. 由此引入新課. 把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為”猜想"，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程. 在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗(yàn) ，同化和索引岀當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中.2、新課教學(xué) （1）講合力與分力的概念：合力與它的分力是“等效代替”的關(guān)系，學(xué)生不容易理解，是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，應(yīng)該通過多個實(shí)例表明事實(shí)：由多個力作用在一個物體上時，物體所體現(xiàn)的“運(yùn)動狀態(tài)的變化”，跟某個力作用于該物體時，物體所體現(xiàn)的“運(yùn)動狀態(tài)的變化”相同。然后在這些客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上引岀合力與分力的概念。 （2）平行四邊形定則的建立： 通過“思考與討論”欄目明確提岀了如何解決兩個力的合成問題。并以“實(shí)驗(yàn)”欄目設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識到“力的合成”并不是簡單的代數(shù)運(yùn)算。教師再讓學(xué)生根據(jù)合力、分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系？在得岀合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應(yīng)該指岀，我們必須進(jìn)一步做多種盡可能精確的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)猜想是否正確?接著讓學(xué)生按學(xué)生實(shí)驗(yàn)的裝置仔細(xì)做實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)盡量準(zhǔn)確?教師說明實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的?這樣，學(xué)生可以自己在實(shí)驗(yàn)探索的過程中逐步得岀平行四邊形定則. 3、鞏固與練習(xí)1、例題：運(yùn)用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。 力F1=45N,方向水平向右。力F2=60N,方向豎直向上，用作圖法求解合力 F的大小和方向。 教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣 2、閱讀課本63頁兩圖，強(qiáng)調(diào)：力的平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力 （1）兩個力互成30°角，大小分別為90N和120N,用作圖法求出合力的大小和方向。 （2）兩個共點(diǎn)力的大小都是60N,兩力間的夾角為60N,兩力間的夾角為120°，求這兩個力的合力?（3）兩個共點(diǎn)力，當(dāng)它們同方向時其合力大小為 7N,當(dāng)它們反方向時其合力的大小為 1N,問當(dāng)它們互相垂直時其合力的大小是多少牛？ 對于前三個練習(xí)鼓勵學(xué)生用作圖法和三角形知識兩種方法求解 （4）如果兩個分力F1、F2,他們的夾角不定，求其合力的范圍。（用作圖法） 同學(xué)們用作圖法得到： Fmax=F1+F2 （兩力夾角為0°）Fmin=F1F2（兩力夾角為180°,F合于大的方向一致） 夾角在0°——180°之間，后介于Fmin與Fmax之間。想想、議議：多個力的合成4布置作業(yè). 針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練 ，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識.又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和”減負(fù)”的目的.七：板書設(shè)計(jì) 本節(jié)課的核心是平行四邊形定則，因此板書以作圖的順序?qū)⑺捻?xiàng)內(nèi)容逐步展現(xiàn)給學(xué)生，最后在中間出現(xiàn)平行四邊形，既加深了印象，也強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)和難點(diǎn)八：小結(jié) 學(xué)生分組討論本節(jié)課學(xué)到了什么，默寫到作業(yè)本上，相互交流。《力的分解》說課稿一、說教材（一）教材的地位和作用 “力的分解”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “力的基礎(chǔ)知識”及“力的合成”之后而編排的。學(xué)生通過前面知識的學(xué)習(xí)，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，并通過力的圖示法認(rèn)識了力的平行四邊形定則，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 由于分解法是處理力的運(yùn)算的手段和方法。同時它也為位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。并且它對矢量運(yùn)算普遍遵從的規(guī)律“平行四邊形定則”作了更加深入的應(yīng)用。所以說本節(jié)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性。 （二）教學(xué)目標(biāo)為了以學(xué)生的發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提岀了 三維教學(xué)目標(biāo)。1?知識目標(biāo)：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則并 能根據(jù)具體情況去分解作圖并計(jì)算岀分力 2 ?過程與方法：強(qiáng)化“等效代替”的物理思維方法，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 3?情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動的熱情，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的意識和勇氣 （三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是：掌握運(yùn)用平行四邊形定則進(jìn)行力的分解方法。 教學(xué)難點(diǎn)是：力分解時如何判斷力的作用效果及確定兩分力的方向。 二、教法與學(xué)法 針對本節(jié)課的特點(diǎn)，我采用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、問題討論式教學(xué)法。通過讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、分組交流等，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受，形成直覺思維，既能突破難點(diǎn)，同時也會留下深刻印象。另外巧用評價，激活學(xué)生內(nèi)動力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。 三、教學(xué)過程基于以上分析，為使本堂課圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程 ：（一）新課引入 創(chuàng)設(shè)情景（演示實(shí)驗(yàn)）演示實(shí)驗(yàn)：處于水平臺秤上的物體受到斜向上的拉力 F的作用時，學(xué)生觀察稱的示數(shù)變化情況。讓學(xué)生感知，稱的示數(shù)減小，物體沿水平面運(yùn)動，說明斜向上的拉力同時產(chǎn)生了向前向上拉的效果。 并進(jìn)一步闡述，這兩個效果相當(dāng)于兩個力產(chǎn)生的，一個水平力 F1使物體前進(jìn)，一個豎直向上的力F2把物體向上提，F(xiàn)可以用F1和F2來代替，力F1和F2就叫做F的分力，從而引入什么叫力的分解：求一個已知力的分力叫力的分解。1.力的分解因分力的合力就是原來被分解的那個力，所以力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，同樣遵守平行四邊形定則2.用心愛心專心-3- 力的分解遵守的原則：平行四邊形定則 設(shè)計(jì)意圖：我從這個演示實(shí)驗(yàn)引入新課，一個目的是為了加深對前一節(jié)的合力、分力，以及合力分力間等效關(guān)系的理解，進(jìn)一步引岀力的分解的概念。另一方面也為了引起學(xué)生的興趣，活躍課堂學(xué)氛圍。 （二）深化問題，重點(diǎn)解決 （1）提岀問題：力的分解應(yīng)如何進(jìn)行？ （結(jié)論：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算）（2）請同學(xué)們作圖：以一條確定的線段為對角線畫平行四邊形，可以畫多少個？ （同學(xué)們通過作圖可發(fā)現(xiàn)：同一個F可以分解為無數(shù)對大小、方向不同的分力） （3）例題：圖（1）中已知力F和它的一個分力F1，圖（2）中已知力F和它的兩個分力的方向， 圖（3）中已知力F和它的一個分力的方向和另一個方向的大小圖（4）中已知力F和它的兩個分力的大小分別用作圖法畫出未知的分力 設(shè)計(jì)意圖：通過例題讓學(xué)生練習(xí)作平行四邊形分解力的方法，題后還可以讓學(xué)生歸納總結(jié)出什么情況下分解力有唯一解。（三）應(yīng)用鞏固、深入理解 下面我們舉幾個例子，看一個具體的力應(yīng)該如何分解。 1.設(shè)問：如圖，大人斜向上拉車的力產(chǎn)生哪些效果？ 2.設(shè)問：放在斜面上的物體受到的重力產(chǎn)生了那些效果？ （設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察在斜面上的小車，其重力產(chǎn)生的效果 ） 通過演示：讓學(xué)生感受，用薄塑料板做斜面，將物體放在斜面上，可以觀察到：斜面被壓彎，同時物體沿斜面下滑 重力產(chǎn)生了兩個效果：使物體沿斜面下滑和使物體壓緊斜面，接著根據(jù)平行四邊形定分解重力，并計(jì)算分力的大小。用牛頓運(yùn)動定律解決問題（一） 說課稿大家好： 今天我說課的題目是《用牛頓運(yùn)動定律解決問題（一）》。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)五個方面進(jìn)行說課。 一、教材分析1、教材的地位與作用 課題選自人教版高中物理必修一第四章第六節(jié)。牛頓運(yùn)動定律是力學(xué)乃至整個物理學(xué)的基本規(guī)律，是動力學(xué)的基礎(chǔ)。教科書通過兩個簡單的實(shí)例，向?qū)W生展示了利用牛頓運(yùn)動定律解決實(shí)際問題的一般方法。為學(xué)生學(xué)好整個物理學(xué)奠定基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合以上教材分析，充分考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對三維目標(biāo)的要求，我制定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能 （1）知道應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解決的兩類主要問題。（2）掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解決問題的基本思路和方法。 （3）會用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式解決簡單的力學(xué)問題。過程與方法通過例題變式、學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)的能力，通過例題示范讓學(xué)生學(xué)會畫受力分析圖和過程示意圖，培養(yǎng)學(xué)生分析物理情景構(gòu)建物理模型的能力。 情感態(tài)度與價值觀通過問題探究讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成積極思維，解題規(guī)范的良好習(xí)慣；讓學(xué)生體會到生活中處處蘊(yùn)含著物理知識，從生活走向物理，再從物理走向社會，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解決問題的基本思路和方法。 難點(diǎn)：物體的受力分析及運(yùn)動狀態(tài)分析，解題方法的靈活選擇和運(yùn)用。正交分解法的應(yīng)用。 二、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)的基本規(guī)律，已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)求解動力學(xué)問題的知識基礎(chǔ)。同時，高中學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活，對物理規(guī)律和現(xiàn)實(shí)生 活的聯(lián)系比較感興趣。但由于本節(jié)課的綜合程度較高，特別是對高一學(xué)生來說，他們一時不太適應(yīng)，所以在選題時每個題中岀現(xiàn)的難點(diǎn)不可過多，應(yīng)循序漸進(jìn)。 三、教學(xué)方法這節(jié)課我主要根據(jù)三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法，其要義是通過“定向?誘導(dǎo)”、“自學(xué)?探究”、“討論?解疑”、“反饋?總結(jié)”四個環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤動腦、勤動口、勤動手（三勤）”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究。對例題的處理：①展示例題，展示分步提示（降低難度），學(xué)生獨(dú)立完成。②小組討論，教師巡視指導(dǎo)。③小組展示、點(diǎn)評。④教師展示標(biāo)準(zhǔn)答案。⑤在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己歸納總結(jié)此類問題的處理方法。⑥例題變式，舉一反三，觸類旁通。 四、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 為了完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，我是這樣安排教學(xué)過程的：1、定向?誘導(dǎo) （多媒體展示）日常生活中為了安全，高速公路上行駛的汽車之間，保持必要的距離，安全距離是怎樣確定的？將學(xué)生由生活情境引向物理問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個環(huán)節(jié)要讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)解決的兩類問題：（1）從受力確定運(yùn)動情況（2）從運(yùn)動確定受力情況。這個環(huán)節(jié)還要復(fù)習(xí)運(yùn)動學(xué)公式、受力分析及牛頓運(yùn)動定律的內(nèi)容，從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 2、自學(xué)?探究（一）從受力

確定運(yùn)動情況①展示例題1,展示分步提示（降低難度），學(xué)生獨(dú)立完成。 ②小組討論，教師巡視指導(dǎo)。3、討論?解疑③小組展示、點(diǎn)評，一定要注意規(guī)范。 ④教師展示標(biāo)準(zhǔn)答案，答案一定要排版得當(dāng)，以利于學(xué)生對方法規(guī)律的總結(jié)。 ⑤在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己歸納總結(jié)此類問題的處理方法。 該環(huán)節(jié)教師要對表現(xiàn)突岀的小組給予表揚(yáng)和鼓勵。 4、反饋?總結(jié) 在例題1做完后又總結(jié)岀方法規(guī)律，這是學(xué)生們的勞動成果，通過激勵性的引導(dǎo)，弓I起學(xué)生有將此方法規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際中去的強(qiáng)烈愿望，這時岀示設(shè)計(jì)好的例題，從而起到良好的鞏固提升的作用。 比如對例題1，我進(jìn)行了兩個拓展，學(xué)生自主討論解決問題后，我再引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，比如把“水平地面”改成“傾角是 30°的斜面”，物塊沿斜面可以上升，還可以下滑。這樣一個例題就變成了多個題，實(shí)現(xiàn)了一題多變、以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。 （二）從運(yùn)動確定受力情況 例題2的處理方法與例題1相同，在此就不再多說。 課堂小結(jié)： 為了體現(xiàn)課程改革的新理念一一學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)的模式，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和概括能力。 布置作業(yè)：①為了安全，在公路上行駛的汽車之間應(yīng)保持必要的距離，已知某高速公路上大巴車最高限速 v=90km/h。假設(shè)前方車輛因故障突然停止，后車司機(jī)從發(fā)現(xiàn)這一情況，經(jīng)操縱剎車，到汽車開始減速所經(jīng)歷的時間（即反應(yīng)時間）t=0.40s。剎車時汽車受到的阻力的大小f為汽車重量的0.50倍。該高速公路上汽車間的距離s至少應(yīng)為多少？ 該作業(yè)題是為了呼應(yīng)課前設(shè)計(jì)的問題情境。 ②開放性探究問題：例題1還可拓展為哪些情況，請大家課后自編題目作好解答。 五、板書設(shè)計(jì)由于多媒體在物理教學(xué)中僅是一種輔助手段，不能完全取代黑板，因此一節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)生的必要參與還需要借助黑板來幫助。我在這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)中突岀了主要內(nèi)容，簡潔明了。?自由落體運(yùn)動》說課稿《自由落體運(yùn)動》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)動學(xué)規(guī)律之后安排的，是勻變速直1、說教材 （一）教材的特點(diǎn)分析《自由落體運(yùn)動》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)動學(xué)規(guī)律之后安排的，是勻變速直線運(yùn)動的特例，這樣安排比較符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。通過對自由落體運(yùn)動的研究，一方面是對前面知識的復(fù)習(xí)和鞏固，也加強(qiáng)了課本知識與實(shí)際生活的聯(lián)系；另一方面通過研究物理問題的基本思路和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，為今后研究比較復(fù)雜的運(yùn)動規(guī)律打下良好的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課可以說是本章知識的復(fù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生思維的研究課，聯(lián)系生活的應(yīng)用課，也是后繼學(xué)習(xí)的知識準(zhǔn)備課。它在教材中具有重要的地位和作用。 （二）1.知識與技能 （1）使學(xué)生知（1.知識與技能 （1）使學(xué)生知（3）掌握重力加速度的概念。2?過程與方法 （1）培養(yǎng)（4）掌握自由落體運(yùn)動的規(guī)律，能用勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律解決自由落體問題。學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力;（2學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力;（2）進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育，了解研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，培養(yǎng)探求知識的能力；3?情感態(tài)度與價值觀（1）在探究物理規(guī)律的過程中，學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂趣；（2）讓學(xué)生認(rèn)真體會科學(xué)研究最基本的思維方法：“觀察--推理一假設(shè)、猜想一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”（三）說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ?重點(diǎn)：自由落體運(yùn)動的特征和規(guī)律； ?難點(diǎn)：探究自由落體運(yùn)動的運(yùn)動性質(zhì) 突破的方法： 在課堂上精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生建立起正確的觀點(diǎn)。利用多媒體課件，依據(jù)學(xué)生已有的知識和物理研究方法，通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論、類比遷移自己推導(dǎo)岀自由落體的運(yùn)動性質(zhì)和規(guī)律。 二、說教法與學(xué)法 教法：物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景一一觀察一一分析一一猜想一一實(shí)驗(yàn)探究一一交流討論一一歸納總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。 學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過程中 簡單的演示實(shí)驗(yàn)，巧用引導(dǎo)性提問，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)氛圍中探究總結(jié)岀本節(jié)的主要內(nèi)容從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 三、說學(xué)情分析 學(xué)生目前對落體運(yùn)動有一定的感性認(rèn)識但是不夠深入；對影響落體運(yùn)動的因素還比較模糊，對落體運(yùn)動的運(yùn)動性質(zhì)還不能確定。因此我采取引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方式。 四、說教學(xué)用具⑴演示用具：薄紙片和粉筆頭、牛頓管、重物、直尺、多媒體課件等。⑵學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用具：直尺。 五、說教學(xué)設(shè)計(jì) 基于以上分析，為使本堂課圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程。 教師通過提問如下兩個問題進(jìn)行復(fù)習(xí)（1）勻變速直線運(yùn)動的公式是怎樣的？ （2）在連續(xù)相等的時間（T）內(nèi)的位移之差有什么特點(diǎn)？教師指岀：這個公式反映了勻變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)，它可以用于勻變速直線運(yùn)動的計(jì)算中。反過來，我們也可以通過這個結(jié)論來驗(yàn)證某些運(yùn)動是否為勻變速直線運(yùn)動。 ［設(shè)計(jì)意圖：溫故知新，為學(xué)生在后面探究自由落體運(yùn)動的性質(zhì)時作好知識層面上的鋪墊］（一）引入新課 創(chuàng)設(shè)情景：拿一個粉筆頭從某一高度自由下落讓學(xué)生親自觀察和感受自由下落物體的運(yùn)動。 （二）初探落體運(yùn)動演示實(shí)驗(yàn)1、（演示重的物體比輕的物體先落地） 讓一粉筆頭和一紙片從同一高度同時自由下落，觀察它們的下落情況？ 演示實(shí)驗(yàn)2、（輕的物體比重的物體先落地） 取半張紙與一張紙，把半張紙揉成一團(tuán)，兩者也分別從同一高度同時由靜止下落，觀察它們的下落情況？演示實(shí)驗(yàn)3、（質(zhì)量相等的物體誰先落地） 取兩張完全相同的紙片（質(zhì)量和面積均相等），把其中的一張捏成紙團(tuán)，讓它們從同一高度同時下落，觀察它們的下落情況？ ［設(shè)計(jì)意圖：我從生活中常見的現(xiàn)象入手，使幾個不同的小實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。 ］演示實(shí)驗(yàn)4、牛頓管實(shí)驗(yàn)（可用CAI課件模擬） 把硬幣與羽毛等放到牛頓管中，把管口塞住后，把管迅速由水平位置轉(zhuǎn)到豎直位置，即：使管口向上，讓學(xué)生觀察三種情況下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： （1）沒有抽氣時，硬幣與羽毛的下落情況？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：硬幣比羽毛下落的快。 （2）抽出部分空氣時，硬幣與羽毛的下落情況？ 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：硬幣與羽毛下落的時間差減小。 （3）盡量抽盡玻璃管中的空氣，硬幣與羽毛的下落情況？ 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：硬幣與羽毛同時落地。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論1?空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因素 .2?在沒有空氣阻力時，在同一地方，任何物體自由下落的快慢相同. ［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀察到不同物體下落快慢的原因是由于空氣阻力的影響，終于使真相大白。］演示實(shí)驗(yàn)5、月球上的自由落體運(yùn)動.［設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生們感興趣的視頻把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮并使學(xué)生對以上實(shí)驗(yàn)結(jié)論的疑惑徹底打消，同時感受到探索物理問題的樂趣，從而順利突破重點(diǎn)和難點(diǎn)并獲得成就感。 ］（三）?自由落體運(yùn)動的定義 1?弓I導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自由落體運(yùn)動的概念和物體做自由落體運(yùn)動的條件。 物體在只有重力作用下，由靜止開始下落的運(yùn)動叫做自由落體運(yùn)動。在實(shí)際生活中，如果空氣阻力可忽略不計(jì)時，物體從靜止開始下落的運(yùn)動就可以看作是自由落體運(yùn)動。 進(jìn)一步提出問題：自由落體運(yùn)動是一種什么樣的運(yùn)動？ 2.展示：頻閃照片 引導(dǎo)學(xué)生通過頻閃照片看到自由落體運(yùn)動的軌跡是一條直線，在連續(xù)相等的時間內(nèi)通過的位移越來越大，說明自由落體運(yùn)動是初速度為 0的加速直線運(yùn)動，但究竟是否是勻變速直線運(yùn)動呢？ 引導(dǎo)學(xué)生提岀假設(shè)，猜想：自由落體運(yùn)動是勻加速直線運(yùn)動。 教師引導(dǎo)：如果某一運(yùn)動在任意連續(xù)相等時間內(nèi)的位移差是一個定值，則可以說明此物體做的是勻變速度 直線運(yùn)動。啟發(fā)學(xué)生利用照片上的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證，讓學(xué)生自己分析、處理數(shù)據(jù)，此時不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間啟發(fā)學(xué)生積極思考并及時引導(dǎo)。 歸納總結(jié)得岀：自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，也使學(xué)生對自由落體的性質(zhì)有深刻的印象；使課堂氣氛掀起高潮，使學(xué)生體會到物理學(xué)的探究美 （四）重力加速度 教師讓學(xué)生看課本44頁表格，數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)：地球重力加速度的特點(diǎn) 1.在同一地點(diǎn)，不同物體作自由落體運(yùn)動時的加速度相同，這個加速度叫自由落體加速度，也叫做重力加速度，通常用 g表示。2?地球上不同的緯度g值不同。通常計(jì)算時，g值取2/8.9sm，粗略計(jì)算時，2/10smg。（初中學(xué)過的常數(shù)kgNg/8.9，實(shí)質(zhì)上是這里的重力加速度）3?重力加速度是矢量，方向總是豎直向下的，與重力方向相同。 4?重力加速度的細(xì)微變化a、緯度增加g值增加g極地＞g赤道b、同一緯度高度增加g值減小，g低＞g高［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己通過表格，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、自主概括概念，最后老師總結(jié)；突岀了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。］（五）自由落體運(yùn)動的規(guī)律 因?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動是初速度為零，加速度為 g的勻加速直線運(yùn)動，請同學(xué)們根據(jù)勻變速直線運(yùn)動的速度公式，位移公式以及位移——速度公式，自已推導(dǎo)自由落