大學英語項目式學習(PBL) 教學反饋及存在問題課件

大學英語項目式學習(PBL)

教學反饋及存在問題東南大學外國語學院郭鋒萍2013年7月大學英語項目式學習(PBL)

教學反饋及存在問題東南大學外國從2008－2012年每年對我校師生進行大學英語項目式學習的問卷調(diào)研，涉及學生總計約11000人次，教師約300人次教師問卷涉及:探究型教學理論、教學方法、教學效果等方面的反饋學生問卷涉及：講座、選題、分組、資料查找、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫和匯報等方面的反饋教學反饋總體情況從2008－2012年每年對我校師生進行大學英語項目式學習的教師反饋學生反饋存在問題教學建議教師反饋教師反饋總體認

識教

學

過程總結(jié)評

價教師反饋總體認識總體認

識大學英語項目式學習是全方位地培養(yǎng)學生的綜合語言交際能力、分析問題解決問題的能力、團隊合作能力、信息收集分析能力等等。與傳統(tǒng)大學英語教學相比，大學英語項目式學習更能調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。大學英語項目式學習更好地體現(xiàn)了基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學英語教學模式。總體認識大學英語項目式學習是全方位地培養(yǎng)學生的綜合語言教

學

過程選題：教師至少列舉3個以上選題實例資料搜集：針對相關(guān)選題，向?qū)W生提供查找資料的多種途徑樣本展示：向?qū)W生提供proposal的樣本，以及最終項目報告書的Word樣本和PPT的樣本師生交流：教師通過學生的發(fā)言情況及時幫助學生調(diào)整各人分工，以保證每個成員參與比例；教師和學生課堂上95%以上使用英語交流。課后師生用短信、E-mail、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等方式交流教師評價學生：為學生階段性的任務(wù)完成情況打分；批閱了他們的提交的匯報內(nèi)容（書面或電子版）；

進行課堂上面對面交流（如糾正其發(fā)音錯誤）教學過程選題：教師至少列舉3個以上選題實例總結(jié)評

價自我評價教師熟悉了相關(guān)研究性教學的理論。拉近師生關(guān)系，積累了新的教學經(jīng)驗。提高了教師教學的靈活性。評價學生學生的積極性較高服從教師安排，按時完成任務(wù)，課前準備充分。學生的最終選題都符合研究性教學大綱的教學目標。學生能用多種計算機技術(shù)手段展示研究成果?？偨Y(jié)評價自我評價學生反饋對大學英語項目式學習的總體認識對大學英語項目式學習的介紹講座的看法對大學英語項目式學習的分組的看法對大學英語項目式學習的選題的看法獲取研究資料和信息的方法論文撰寫、匯報過程中的情況學生反饋對大學英語項目式學習的總體認識總體認識70%-80%的學生普遍對大學英語項目式學習很感興趣，也非常喜歡這一課型。在課程結(jié)束后，學生對以下幾方面收獲頗豐：增強團隊合作意識。有助于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，特別是學術(shù)英語交流方面。增強運用計算機網(wǎng)絡(luò)查找、分析資料的能力。有助于提高他們對學術(shù)研究方法的了解和運用。有助于增加語言文化方面的知識?？傮w認識70%-80%的學生普遍對大學英語項目式學習很感興趣課程介紹講座80-90%的學生在大學英語項目式學習的課程介紹中了解到：開設(shè)本門課程的目的和意義。

課程的流程和自己的角色。建立小組應(yīng)注意的事項選題的重要性。合作學習和自主學習的重要性。英語學術(shù)寫作的要求和規(guī)范。語言是在用中學（Learningbydoing）的道理。課程介紹講座80-90%的學生在大學英語項目式學習的課程介紹分組的看法學生在小組成員構(gòu)成上傾向于“一組里有男生女生，可以來自不同寢室、不同專業(yè)。”學生認為小組的分工明確，且互相幫助，比較順利。學生在組員構(gòu)成上傾向于“男女搭配、按興趣愛好組合，并應(yīng)考慮語言水平因素混合搭配”；只有45.4%的學生愿意與熟悉的人組合；70.4%反對由老師安排組員。學生認為小組成員之間團結(jié)合作、合作順利。分組的看法學生在小組成員構(gòu)成上傾向于“一組里有男生女生，可以選題的方向?qū)W生確定研究項目的選題時，會考慮組員的共同興趣、調(diào)查資料的可占有程度和調(diào)查方法的可行性，更注重解決實際問題，并最終通過小組討論確定選題。大多數(shù)的學生反對由老師確定選題，但80%左右的學生認為選題和討論時老師的輔導幫助很大。當學生的選題想法和教師的意見有沖突時，學生們的想法不盡相同。選題的方向?qū)W生確定研究項目的選題時，會考慮組員的共同興趣、調(diào)獲取研究資料和信息的方法學生首先聆聽了專家教授關(guān)于調(diào)查研究方法的講座，隨后加以運用。在調(diào)查研究的過程中，通過多渠道獲取信息（學術(shù)網(wǎng)站、社交網(wǎng)站等）。在進行數(shù)據(jù)分析時，學生通過專門地學習，合理使用問卷設(shè)計網(wǎng)站發(fā)放調(diào)查問卷，并由專人負責處理數(shù)據(jù)（包括數(shù)字、文字、視頻、音頻數(shù)據(jù)），保證了調(diào)查數(shù)據(jù)的科學性。獲取研究資料和信息的方法學生首先聆聽了專家教授關(guān)于調(diào)查研究方論文撰寫、匯報過程中的情況56.1%的學生了解論文寫作的基本規(guī)范。50%的學生一開始就用英文寫作。三分之一左右的學生論文撰寫都存在著從漢語翻譯成英語的過程。在進行口頭匯報過程中，半數(shù)的學生和老師都在糾正語音語調(diào)上下功夫，因此，近80%的學生認可該課程口頭匯報（Presentation）提高了自身的口語表達能力。論文撰寫、匯報過程中的情況56.1%的學生了解論文寫作的基本大學英語項目式學習存在問題一、學生方面二、教師方面三、管理方面大學英語項目式學習存在問題一、學生方面學生方面學生參與熱情選題策略研究方法團隊協(xié)作精神課堂操練和演講PPT制作問題學生方面學生參與熱情教師方面教師參與熱情研究性教學指導課堂組織與協(xié)調(diào)教學成果評估教師方面教師參與熱情教學管理方面教學組織與協(xié)調(diào)各院系的支持（如學生的激勵措施等）學校的政策支持（如教師的工作量等）規(guī)范常態(tài)化教學成績的計算日常教學中的操作流程項目式學習和學業(yè)成績?nèi)绾谓Y(jié)合（十佳團隊評選)

教學管理方面教學組織與協(xié)調(diào)海選：任課教師和學生根據(jù)課程評價標準，為班級內(nèi)所有學生團隊進行考評打分，按成績高低推薦1~2組學生團隊參加初賽。初賽：被推薦的學生團隊在規(guī)定時間內(nèi)參加初賽錄像。評委老師觀看初賽錄像評選出20組左右入圍復(fù)賽。復(fù)賽：20強團隊在規(guī)定時間內(nèi)參加復(fù)賽錄像，評委老師觀看復(fù)賽錄像評選出研究型課程“十佳”團隊。課程要求：學生在教師的指導下，選擇一個主題進行研究。以小組合作的方式進行資料的搜集、整理、分析和翻譯工作，同時將選擇的主題內(nèi)容制作成多媒體展示，以團隊形式在課堂上用英語匯報研究成果并提交用英語撰寫的項目研究報告。成果展示：將研究型課程“十佳”團隊英語研究成果匯報錄像制作成光盤并上傳至校園網(wǎng)站，供教師和同學們在線觀看。任課教師按照教學要求完成課程任務(wù)。指導教師給予課外參賽指導。海選：任課教師和學生根據(jù)課程評價標準，為班級內(nèi)所有學生團隊進教學建議組員的分工需要更加精細；研究匯報可以采用其他形式；課程時間希望延長，以完善資料；同組和組別之間的溝通應(yīng)加強，相互指點；老師在指導時應(yīng)該根據(jù)學生的英語水平層次合理進行安排；大學英語項目式學習應(yīng)解決學生感興趣的話題并尋找答案。教學建議組員的分工需要更加精細；結(jié)語

大學英語研究性教學是一種全新的外語教學嘗試，在教學中肯定會遇到各種各樣的問題。我們將在今后的教學中接受教師和學生提出的建議，找到解決存在問題的方法，也懇請各位專家、同行老師給我們批評和建議。結(jié)語ThankYou！ThankYou！大學英語項目式學習(PBL)

教學反饋及存在問題東南大學外國語學院郭鋒萍2013年7月大學英語項目式學習(PBL)

教學反饋及存在問題東南大學外國從2008－2012年每年對我校師生進行大學英語項目式學習的問卷調(diào)研，涉及學生總計約11000人次，教師約300人次教師問卷涉及:探究型教學理論、教學方法、教學效果等方面的反饋學生問卷涉及：講座、選題、分組、資料查找、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫和匯報等方面的反饋教學反饋總體情況從2008－2012年每年對我校師生進行大學英語項目式學習的教師反饋學生反饋存在問題教學建議教師反饋教師反饋總體認

識教

學

過程總結(jié)評

價教師反饋總體認識總體認

識大學英語項目式學習是全方位地培養(yǎng)學生的綜合語言交際能力、分析問題解決問題的能力、團隊合作能力、信息收集分析能力等等。與傳統(tǒng)大學英語教學相比，大學英語項目式學習更能調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。大學英語項目式學習更好地體現(xiàn)了基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學英語教學模式?？傮w認識大學英語項目式學習是全方位地培養(yǎng)學生的綜合語言教

學

過程選題：教師至少列舉3個以上選題實例資料搜集：針對相關(guān)選題，向?qū)W生提供查找資料的多種途徑樣本展示：向?qū)W生提供proposal的樣本，以及最終項目報告書的Word樣本和PPT的樣本師生交流：教師通過學生的發(fā)言情況及時幫助學生調(diào)整各人分工，以保證每個成員參與比例；教師和學生課堂上95%以上使用英語交流。課后師生用短信、E-mail、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等方式交流教師評價學生：為學生階段性的任務(wù)完成情況打分；批閱了他們的提交的匯報內(nèi)容（書面或電子版）；

進行課堂上面對面交流（如糾正其發(fā)音錯誤）教學過程選題：教師至少列舉3個以上選題實例總結(jié)評

價自我評價教師熟悉了相關(guān)研究性教學的理論。拉近師生關(guān)系，積累了新的教學經(jīng)驗。提高了教師教學的靈活性。評價學生學生的積極性較高服從教師安排，按時完成任務(wù)，課前準備充分。學生的最終選題都符合研究性教學大綱的教學目標。學生能用多種計算機技術(shù)手段展示研究成果。總結(jié)評價自我評價學生反饋對大學英語項目式學習的總體認識對大學英語項目式學習的介紹講座的看法對大學英語項目式學習的分組的看法對大學英語項目式學習的選題的看法獲取研究資料和信息的方法論文撰寫、匯報過程中的情況學生反饋對大學英語項目式學習的總體認識總體認識70%-80%的學生普遍對大學英語項目式學習很感興趣，也非常喜歡這一課型。在課程結(jié)束后，學生對以下幾方面收獲頗豐：增強團隊合作意識。有助于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，特別是學術(shù)英語交流方面。增強運用計算機網(wǎng)絡(luò)查找、分析資料的能力。有助于提高他們對學術(shù)研究方法的了解和運用。有助于增加語言文化方面的知識?？傮w認識70%-80%的學生普遍對大學英語項目式學習很感興趣課程介紹講座80-90%的學生在大學英語項目式學習的課程介紹中了解到：開設(shè)本門課程的目的和意義。

課程的流程和自己的角色。建立小組應(yīng)注意的事項選題的重要性。合作學習和自主學習的重要性。英語學術(shù)寫作的要求和規(guī)范。語言是在用中學（Learningbydoing）的道理。課程介紹講座80-90%的學生在大學英語項目式學習的課程介紹分組的看法學生在小組成員構(gòu)成上傾向于“一組里有男生女生，可以來自不同寢室、不同專業(yè)?！睂W生認為小組的分工明確，且互相幫助，比較順利。學生在組員構(gòu)成上傾向于“男女搭配、按興趣愛好組合，并應(yīng)考慮語言水平因素混合搭配”；只有45.4%的學生愿意與熟悉的人組合；70.4%反對由老師安排組員。學生認為小組成員之間團結(jié)合作、合作順利。分組的看法學生在小組成員構(gòu)成上傾向于“一組里有男生女生，可以選題的方向?qū)W生確定研究項目的選題時，會考慮組員的共同興趣、調(diào)查資料的可占有程度和調(diào)查方法的可行性，更注重解決實際問題，并最終通過小組討論確定選題。大多數(shù)的學生反對由老師確定選題，但80%左右的學生認為選題和討論時老師的輔導幫助很大。當學生的選題想法和教師的意見有沖突時，學生們的想法不盡相同。選題的方向?qū)W生確定研究項目的選題時，會考慮組員的共同興趣、調(diào)獲取研究資料和信息的方法學生首先聆聽了專家教授關(guān)于調(diào)查研究方法的講座，隨后加以運用。在調(diào)查研究的過程中，通過多渠道獲取信息（學術(shù)網(wǎng)站、社交網(wǎng)站等）。在進行數(shù)據(jù)分析時，學生通過專門地學習，合理使用問卷設(shè)計網(wǎng)站發(fā)放調(diào)查問卷，并由專人負責處理數(shù)據(jù)（包括數(shù)字、文字、視頻、音頻數(shù)據(jù)），保證了調(diào)查數(shù)據(jù)的科學性。獲取研究資料和信息的方法學生首先聆聽了專家教授關(guān)于調(diào)查研究方論文撰寫、匯報過程中的情況56.1%的學生了解論文寫作的基本規(guī)范。50%的學生一開始就用英文寫作。三分之一左右的學生論文撰寫都存在著從漢語翻譯成英語的過程。在進行口頭匯報過程中，半數(shù)的學生和老師都在糾正語音語調(diào)上下功夫，因此，近80%的學生認可該課程口頭匯報（Presentation）提高了自身的口語表達能力。論文撰寫、匯報過程中的情況56.1%的學生了解論文寫作的基本大學英語項目式學習存在問題一、學生方面二、教師方面三、管理方面大學英語項目式學習存在問題一、學生方面學生方面學生參與熱情選題策略研究方法團隊協(xié)作精神課堂操練和演講PPT制作問題學生方面學生參與熱情教師方面教師參與熱情研究性教學指導課堂組織與協(xié)調(diào)教學成果評估教師方面教師參與熱情教學管理方面教學組織與協(xié)調(diào)各院系的支持（如學生的激勵措施等）學校的政策支持（如教師的工作量等）規(guī)范常態(tài)化教學成績的計算日常教學中的操作流程項目式學習和學業(yè)成績?nèi)绾谓Y(jié)合（十佳團隊評選)

教學管理方面教學組織與協(xié)調(diào)海選：任課教師和學生