任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究〔〕:

摘要："任務(wù)型語言教學(xué)";是交際語言教學(xué)的進一步開展，語言應(yīng)該盡可能接近于現(xiàn)實生活，并且把語言過程看成是通過理論來學(xué)習(xí)的"。任務(wù)型語言教學(xué)";與傳統(tǒng)強調(diào)語言形式的呈現(xiàn)方法不同，它基于"任務(wù)";同時兼顧形式和意義，被認為是一種有效的課堂語言教學(xué)方法。教師要分析任務(wù)型教學(xué)的原那么及施行過程中遇到的困難，根據(jù)合理的步驟將其運用到教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語；語法教學(xué)；應(yīng)用研究中

新課標公布后，人們發(fā)現(xiàn)了英語語法教學(xué)的弊端。對于中國人來說，語法教學(xué)傾向于"五低估";，低估技巧、低估重復(fù)練習(xí)、低估口語練習(xí)、低估語法使用。長期以來，教師只注重語法規(guī)那么和語法形式，在語法教學(xué)中經(jīng)常使用翻譯法和演繹法。而這些語法教學(xué)往往以孤立的方式教授語法，對意義的關(guān)注較少，理論往往也是機械的。"任務(wù)型教學(xué)法";與傳統(tǒng)強調(diào)語言形式的呈現(xiàn)方法不同，學(xué)生通過完成任務(wù)體驗、參與口語和書面語言的練習(xí)，使用真實的或生活類的語言來獲得有意義的交流。

一、任務(wù)型教學(xué)的原那么

在語法教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法時，應(yīng)明確任務(wù)型教學(xué)法的原那么和特點。威利斯〔1996〕提出了任務(wù)型語言教學(xué)的五個原那么：提供有價值的、真實的語言資料；語言的運用；所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生使用語言；適當(dāng)關(guān)注某種語言形式；語言的關(guān)鍵點在不同時期應(yīng)該或多或少的突出。

二、任務(wù)型教學(xué)的步驟

任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)起者提出了許多詳細的教學(xué)形式，并在理論中得到了廣泛的應(yīng)用。威利斯〔1996〕提出了任務(wù)型語言教學(xué)的三個階段：任務(wù)前、任務(wù)循環(huán)和語言要點。這三個階段是精心設(shè)計的，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造四個條件〔語言的接觸、使用、動機和指導(dǎo)〕，從而提供豐富的學(xué)習(xí)時機，以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需要。

任務(wù)前階段可分為準備階段和預(yù)熱階段，教師通過頭腦風(fēng)暴、展示圖片和播放視頻等活動向?qū)W生介紹主題。在主題介紹完畢后，教師應(yīng)簡要說明任務(wù)和要求。之后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些與完成任務(wù)相關(guān)的有用詞匯、短語和語法工程。任務(wù)循環(huán)階段有三個步驟：任務(wù)、方案和報告。任務(wù)，即學(xué)生按照任務(wù)的要求完成小組任務(wù)，在這個過程中，他們可以用已經(jīng)學(xué)過的任何語言來表達自己；方案這一步驟，教師預(yù)先告訴學(xué)生報告的內(nèi)容、形式和持續(xù)時間；報告，每組代表向全班報告或交換書面報告，報告結(jié)果以及如何完成任務(wù)。語言上要更多地關(guān)注語言形式。

三、施行任務(wù)型語法教學(xué)的困難

〔一〕英語教師的角色沒有完全改變

為了在英語語法教學(xué)中順利運用任務(wù)型語法教學(xué)，首先要改變英語教師的角色。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)時，英語教師是英語教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，他們應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)言和考慮的時機。然而，由于傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方式已經(jīng)深深地影響了中國的英語教師。英語教師需要對任務(wù)型教學(xué)有更深化的理解，并需要花費更長的時間來從事任務(wù)型教學(xué)的理論。

〔二〕任務(wù)型語法教學(xué)在英語語法教學(xué)中的特殊性

與傳統(tǒng)的英語口語、閱讀、寫作和詞匯教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用更加困難和帶有挑戰(zhàn)性。究其原因，任務(wù)型教學(xué)法提倡通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)來完成，并主張進步學(xué)生的綜合語言運用才能。然而在中國，語法翻譯法在英語語法課堂長期處于主導(dǎo)地位。因此，任務(wù)型教學(xué)法是一種需要英語教師花費較長時間和較多精力去考慮的新的教學(xué)方法。

〔三〕高中教師的教學(xué)任務(wù)繁重

高中英語教師在英語語法教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法需要花費大量的時間和精力。在高中階段，教學(xué)任務(wù)非常繁重，以致于教師承受了太多的壓力，沒有足夠的時間和精力來研究新的教學(xué)方法。因此，控制好高中教師的工作量，使他們可以有足夠的時間來學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法并將其應(yīng)用到課堂上，就顯得尤為重要。

〔四〕英語教師的素質(zhì)有待進步

任務(wù)型教學(xué)對英語教師提出了更高的要求，在英語語法教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)對英語教師提出了更高的要求。此外，英語教師在課堂上也需要足夠的組織才能和控制才能。因為在任務(wù)型課堂上，學(xué)生的主動性得到了很大的進步，課堂秩序也不可防止地變得混亂。也就是說，高中英語教師需要不斷進步自己的教學(xué)程度，才能成功地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。

〔五〕任務(wù)型語法教學(xué)與英語教學(xué)評價體系存在差異

任務(wù)型語法教學(xué)提出培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用才能，強調(diào)做中學(xué)，用中學(xué)?，F(xiàn)行高中英語語法教學(xué)旨在使學(xué)生在考試中獲得高分，但過分強調(diào)詞匯記憶、背誦語法和做練習(xí)?？荚嚦煽兒檬呛饬繉W(xué)生是否學(xué)好的唯一標準。因此，高中英語教師大多對任務(wù)型教學(xué)法持消極態(tài)度，很少有教師認真設(shè)計任務(wù)，將任務(wù)型教學(xué)法運用到理論教學(xué)中。因此，現(xiàn)行的教學(xué)評價體系阻礙了任務(wù)型語法教學(xué)的應(yīng)用。

參考文獻：

【1】陳敏.任務(wù)型教學(xué)在高職英語專業(yè)語法教學(xué)中的運用[D